Desarrollo de Lenguaje Oral en Niños de 04 Años

FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA“MUSICALITO” EN EL DESARROLLO DEL

LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE 2 AÑOS DE LA IE N° 372
“SAN ANTONIO” - HUANCAYO
TESIS
PRESENTADA POR LAS BACHILLERES:
CASTRO HUAYTALLA, Betty Paola

PARIONA MANTARI, Gabriela Cori
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD EDUCACIÓN INICIAL
HUANCAYO – PERÚ
2017
i
ASESORA
Mg. TERESA NILDA PUCUHUARANGA ESPINOZA
ii
A mis padres, por su esfuerzo abnegado
y apoyo incondicional.
A todos los niños y niñas del Perú
quienes motivan el desarrollo de este trabajo.
Gabriela
A Dios y a mis padres por su amor,

desprendimiento y su permanente apoyo.
Betty
iii
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL
PROGRAMA“MUSICALITO” EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN

NIÑOS DE 2 AÑOS DE LA IE N° 372 “SAN ANTONIO” – HUANCAYO
TESISTAS:
Bach. CASTRO HUAYTALLA, Betty Paola
Bach. PARIONA MANTARI, Gabriela Cori
RESÚMEN
En el trabajo de investigación se plantea el siguiente problema: ¿Cómo
influye el programa “Musicalito” en el desarrollo del lenguaje oral en niños de 2
años de la IE Nº 372 “San Antonio” – Huancayo? El objetivo general es
determinar la influencia del programa “Musicalito” en el desarrollo del lenguaje
oral en niños de 2 años de la IE N° 372 “San Antonio” – Huancayo. Se trata de
una investigación aplicada - experimental en la que se empleó el método
experimental y el diseño pre experimental de pre - test y post - test con un solo
grupo. Las variables de estudio fueron el programa “Musicalito” y el lenguaje oral.
La población estuvo conformada por 36 niños y niñas de 2 años y la muestra
constituida por 16 niños y niñas del aula “Alhelí”. El instrumento utilizado fue el
Test de Peabody (Prueba de vocabulario de figuras de Peabody) conformado
por 70 láminas con cuatro imágenes cada una.
Para el procesamiento de datos se utilizó la estadística descriptiva e

inferencial; para el análisis estadístico se empleó los estadígrafos: media
aritmética, desviación típica, mediana, moda y la Varianza. Para la contrastación
de hipótesis se empleó como prueba la “t de Student” para muestras pareadas
antes- después de la aplicación, dando como resultado que la t calculada fue
mayor que la t teórica 9,38  2,131 , con nivel de significación de   0,05 . Lo
que significa que la aplicación del programa “MUSICALITO” influye de forma
positiva en el desarrollo del lenguaje oral en niños de 2 años.
iv
INTRODUCCIÓN
SEÑOR PRESIDENTE DELJURADO;
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO CALIFICADOR:
Con mucho agrado ponemos a vuestra consideración el trabajo de
investigación titulado: PROGRAMA“MUSICALITO” EN EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE 2 AÑOS DE LA IE N° 372 “SAN ANTONIO” –
HUANCAYO, con el cual deseamos obtener el título profesional de Licenciadas
en Educación, en la Especialidad de Educación Inicial, cumpliendo con lo
dispuesto por el reglamento de grados y títulos de la Facultad.
La finalidad primordial de este trabajo es facilitar la adquisición y el desarrollo
del lenguaje oral en los niños de 2 años mediante un programa musical, que
incluya música clásica, música instrumental y diversas canciones que estimulen
el uso y por ende el desarrollo del lenguaje de una forma dinámica y divertida.
El lenguaje es un instrumento importante y fundamental para la
comunicación y la actividad cognitiva, la cual no es innata sino que se va
adquiriendo durante la infancia mediante un arduo esfuerzo. Algunos estudios
v
evidencian claramente la importancia de desarrollar el lenguaje en niños
pequeños; sostienen que los 3 o 4 primeros años de vida del niño son cruciales
y trascendentales para dicha adquisición, pues durante esta etapa se producen
grandes cambios en el sistema nervioso dando lugar a una máxima plasticidad
cerebral. Si a este hecho se le añade la influencia favorable del entorno, la
asimilación del lenguaje será rápida y óptima. De ahí que como maestras
deseamos aprovechar esta máxima plasticidad cerebral para estimular
lingüística e intelectualmente a los niños, procurando que aprendan a hablar bien
desde muy temprana edad, también queremos proporcionarles un entorno rico
que favorezca la adquisición del lenguaje oral y que les permita desenvolverse
adecuada y competentemente en sus relaciones interpersonales.
Siendo entonces el lenguaje un tema de mucha importancia, planteamos el
siguiente problema: ¿Cómo influye el programa “Musicalito” en el desarrollo del
lenguaje oral en niños de 2 años de la IE Nº 372 “San Antonio” – Huancayo?
Como posible respuesta a este problema se planteó la siguiente hipótesis: La
aplicación del programa “Musicalito” influye favorablemente en el desarrollo del
lenguaje oral en niños de 2 años de la IE Nº 372 “San Antonio” -Huancayo.
El objetivo de nuestra investigación fue determinar la influencia del programa
“Musicalito” en el desarrollo del lenguaje oral en niños de 2 años de la IE N° 372
“San Antonio” – Huancayo.
El trabajo de investigación se ha estructurado en cuatro divisiones
capitulares:
El CAPÍTULO I, se refiere al planteamiento y formulación del problema,
objetivos, justificación e importancia y limitaciones de la investigación.
vi
En el CAPÍTULO II, se desarrolla el marco teórico conceptual que incluye los
antecedentes, fundamentos teóricos, conceptos básicos e hipótesis.
El CAPÍTULO III, trata sobre la metodología de investigación: tipo, nivel,
método y diseño de la investigación, variables, operacionalización de variables,
población y muestra, técnicas e instrumentos de investigación y procesamiento
de datos.
En el CAPÍTULO IV, se presenta el análisis e interpretación de los resultados
obtenidos, así como la discusión de los mismos.
Finalmente arribamos a las conclusiones, sugerencias, bibliografía y anexos.
Concluido con nuestro trabajo de investigación nos queda la alegría y
satisfacción de haber logrado influir positivamente en el desarrollo del lenguaje
de los niños y niñas mediante el programa “Musicalito”.
LAS AUTORAS
vii
ÍNDICE
Pág.
ASESORA …………………………………………………………………... ii
DEDICATORIA ……………………………………………………….......... iii
RESÚMEN ………………………………………………………................. iv
INTRODUCCIÓN ………………………………………………………....... v
ÍNDICE ………………………………………………………...................... viii
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1. Planteamiento y Formulación del Problema ………………………… 10
1.2. Objetivos de la Investigación …………………………………………. 13
1.2.1. Objetivo General ………………………………………………. 13
1.2.2. Objetivos Específicos …………………………………………. 14
1.3. Justificación e Importancia …………………………………………… 14
1.4. Limitaciones ………………………………………………………........ 15
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1. Antecedentes de investigación ………………………………………. 17
2.1.1. A Nivel Internacional ………………………………………….. 17
2.1.2. A Nivel Nacional ………………………………………………. 20
2.1.3. A Nivel Regional ………………………………………………. 21
2.2. Fundamentos Teóricos ……………………………………………….. 22
2.2.1. Teoría Sociocultural de Lev S. Vygotsky ……………………. 22
viii
2.2.2. Lenguaje ……………………………………………………….. 32
2.2.3. Música ………………………………………………………..... 64
2.3. Conceptos básicos ……………………………………………………. 78
2.3.1. Definiciones conceptuales ……………………………………. 78
2.3.2. Definiciones Operacionales ………………………………….. 81
2.4. Hipótesis de la investigación …………………………………………. 81
2.4.1. Hipótesis general ……………………………………………… 81
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo y nivel de Investigación …………………………………………. 82
3.2. Método y diseño de investigación …………………………………… 83
3.3. Variables de estudio ………………………………………………….. 83
3.4. Sujetos ………………………………………………………................ 86
3.4.1. Población ………………………………………………………. 86
3.4.2. Muestra y técnicas de muestreo …………………………….. 86
3.5. Técnicas e Instrumentos de Investigación …………………………. 86
3.5.1. Técnicas de recolección de datos …………………………… 86
3.5.2. Instrumento de recolección de datos ………………………… 87
3.6. Técnicas de procesamiento de datos ……………………………….. 88
CAPÍTULO IV
EXPOSICIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
4.1. Presentación y análisis de los resultados …………………………… 89
4.2. Contrastación de Hipótesis …………………………………………… 96
4.3. Discusión de los resultados ………………………………………….. 100
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
Anexo 1: Programa Musicalito
Anexo 2: Instrumento de investigación
Anexo 3: Matriz de investigación
Anexo 4: Evidencias fotográficas
ix
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1. Planteamiento y Formulación del Problema
En un estudio realizado en el Perú el año 2010 por un equipo de
docentes del Laboratorio Pedagógico HOPE sobre el desarrollo de la
expresión oral en aulas de educación inicial se mostró que muchos niños
provenientes de las zona rural y urbano marginal muestran gran inhibición,
por lo que en clase se muestran callados; si hablan lo hacen en un tono
más bajo y ante cualquier pregunta de la docente responden con
monosílabos o simplemente con un silencio absoluto. Así mismo se ha
identificado que no todos los niños se expresan con seguridad y
coherencia, algunos son tímidos e inseguros; estas dificultades suelen
agravarse cuando la propia maestra deja a un lado a los alumnos callados
y únicamente hace participar a los niños más “habladores”. Este estudio
también enfatizó que la explicación general del por qué la expresión oral de
los niños y niñas arroja déficits en su desarrollo es debido a la concepción
equivocada que tienen muchos actores educativos en relación al ambiente
10
escolar ideal; muchas docentes opinan que el aula ideal es aquel donde
reina el silencio, porque se asocia el silencio al buen comportamiento, al
pensamiento y al trabajo productivo. Es así que la docente monopoliza las
palabras haciendo gran esfuerzo para llegar al alumno, mientras que el
estudiante escucha más tiempo del que interviene para hablar. Este estudio
mostró que el 80% del tiempo en una sesión de clase es la docente quien
habla y solo un 20% lo hacen los niños y niñas. Así también se describe el
comportamiento comunicativo en las familias, los padres y madres no le
dan la debida importancia al desarrollo de la expresión oral en sus hijos e
hijas, como consecuencia en el seno familiar no se brinda la oportunidad
de hablar a los niños; por lo general los adultos hablan entre ellos que con
sus hijos, los cuales tienen que permanecer callados; en reuniones
familiares permanecen aislados y fuera de las conversaciones que son
exclusivamente de adultos.
Esa realidad no es ajena a lo que hemos observado durante nuestras
prácticas pre profesionales en diferentes instituciones educativas y
programas nacionales que atiende a niños menores de 3 años, podemos
evidenciar los graves problemas que tienen los niños en su desarrollo del
lenguaje. Muchos no expresan sus deseos y tampoco pueden pronunciar
las palabras de forma adecuada siendo poco entendibles. En el mayor de
los casos utilizan señas o gritos para pedir algo o expresarse, siendo
complacidos de forma inmediata por la docente y/o cuidadora. Más grave
aún es que algunos niños presentan mutismo, es decir no pronuncian ni
una sola palabra.
11
Todos estos problemas son provocados por la poca estimulación del
lenguaje en casa por parte de los padres de familia, quienes debido al
trabajo o al desconocimiento limitan el proceso de adquisición del lenguaje
en sus hijos. Otro factor influyente es que en las mismas Instituciones a
cargo de niños pequeños, se evidencia la falta de estrategias didácticas y
el desinterés de parte de muchas docentes, quienes de acuerdo a su mal
entendimiento de las normativas emitidos por el ministerio de educación
acorde al nuevo enfoque de “Atención Temprana”, sostienen y justifican su
poca intervención aduciendo que las docentes deben evitar todo tipo de
estimulación al niño, porque ahora el niño es libre y autónomo y no se le
debe forzar a los deseos de la maestra. A su vez existe la poca preparación
de las cuidadoras a cargo de los programas, quienes no tienen
conocimiento de cómo poder estimular y desarrollar el lenguaje de los
niños, y por ende no se preocupan en desarrollarlo.
Teniendo en cuenta lo mencionado podemos decir que si estos
problemas no son tratados a tiempo, estos niños presentarán dificultades
en el aprendizaje, tendrán poco desarrollo del pensamiento y la inteligencia.
Los niños no podrán expresarse, ni comunicarse con los demás de forma
adecuada. También se verá afectada la parte social y emocional pues serán
muy reservados y retraídos y no podrán adaptarse al lugar donde se
encuentren; siendo propensos a no desarrollar adecuadamente su
autoestima con consecuencias posteriores de depresión, ansiedad y
problemas emocionales.
Como una alternativa de solución proponemos en nuestro trabajo de
investigación la utilización de música clásica, música instrumental y
12
canciones infantiles para desarrollar el lenguaje oral en los niños de dos
años a través de la socialización de las canciones entre niños, porque
consideramos que la música es algo natural en las personas; somos seres
musicales, y es muy difícil que a alguien no le guste la música, ni los bebés
de meses pueden evitar moverse al ritmo de una canción; además ya que
el lenguaje se transmite por la modalidad auditiva principalmente, cuando
cantamos unimos música con lenguaje para trasmitir alguna idea, valor,
información, etc. Por otro lado las canciones ayudan a interiorizar las
estructuras del lenguaje como el uso de artículos, sustantivos, adjetivos,
conjugación de verbos, formación de frases y oraciones de una manera
indirecta, propiciando el incremento del vocabulario de los niños, ya que
ellos van memorizando las palabras para luego relacionarlas y
reproducirlas de manera espontánea.
Por las razones expuestas y por la importancia que consideramos que
tiene la música en el desarrollo del lenguaje, planteamos el siguiente
problema de investigación:
¿Cómo influye el programa “Musicalito” en el desarrollo del lenguaje
oral en niños de 2 años de la IE Nº 372 “San Antonio” – Huancayo?
1.2. Objetivos de la Investigación
1.2.1. Objetivo General
Determinar la influencia del programa “Musicalito” en el
desarrollo del lenguaje oral en niños de 2 años de la IE N° 372 “San
Antonio” – Huancayo.
13
1.2.2. Objetivos Específicos
 Evaluar el lenguaje oral en niños de 2 años de la IE N° 372 “San
Antonio” – Huancayo antes de la aplicación del programa
“Musicalito”.
 Aplicar el programa “Musicalito” para desarrollar el lenguaje oral
en niños de 2 años de la IE N° 372 “San Antonio” – Huancayo.
 Evaluar el lenguaje oral en niños de 2 años de la IE N° 372 “San
Antonio” – Huancayo después de la aplicación del programa
“Musicalito”.
1.3. Justificación e Importancia
El presente trabajo de investigación se realiza porque se ha
observado que los niños de 2 años tienen dificultades en el uso del lenguaje
y queremos determinar en qué medida el programa “Musicalito” influye en
el desarrollo del lenguaje oral. Sabemos que el lenguaje es parte esencial
del ser humano, es un medio de comunicación por el cual expresamos
nuestros sentimientos y pensamientos y es vital para nuestra subsistencia,
razón por la cual es importante desarrollarlo de forma adecuada y oportuna.
Los resultados de esta investigación permitirán a los docentes y
cuidadoras a cargo de la atención a niños de 2 años aplicar éste programa
como estrategia para desarrollar el lenguaje oral, porque la música es una
herramienta que ayuda al buen desarrollo del lenguaje, pues mediante ella
se pueden aprender nuevas palabras, tanto en su articulación, como en su
buena acentuación. La música por ser encantadora, suave y melodiosa se
incorpora como estrategia de aprendizaje creando un ambiente agradable
para el niño.
14
El objetivo de nuestra investigación es estimular el desarrollo del
lenguaje oral en niños de 2 años mediante la música clásica de Mozart,
música instrumental y canciones infantiles variadas de Miss Rossy, creando
con ello un ambiente agradable, donde los niños aprendan a hablar
cantando, con la entonación y el énfasis correcto, mejorando la dicción y
fluidez para que su comunicación sea fácil de entender. De esa forma
contribuiremos con el adecuado desarrollo del lenguaje oral en los niños,
justificando así las actividades realizadas durante la investigación.
1.4. Limitaciones
Debido a la edad de la población seleccionada para el trabajo de
investigación y a la inexistencia de instrumentos que midan el lenguaje oral
en todas sus dimensiones para niños menores de 3 años, solamente se
evaluó el vocabulario expresivo.
Por las normas emitidas por el Ministerio de Educación, las clases en
el centro de aplicación terminaron antes de lo establecido, por lo cual no se
cumplió con el tiempo destinado para la aplicación del programa, teniendo
que realizar sesiones más de 3 veces por semana para poder cumplir con
las 24 sesiones programadas.
Se tuvo que lidiar con la apatía de algunas docentes en cuanto a la
aplicación de un programa que incluya música; pues debido al mal
entendimiento de ciertas normas emitidas por el Ministerio de Educación,
la música en las aulas así como cualquier otro estímulo estaban prohibidos.
También se evidenció el poco interés de los padres de familia en cuanto
al desarrollo del lenguaje de sus hijos, pues tienen la idea errónea de que
las aulas de cuna solo cumplen la función de ser guarderías donde solo se
15
les brinda el cuidado y atención básica a los niños. Además creen que por
ser todavía pequeños, sus hijos no requieren de una enseñanza cognitiva.
Esta idea también es reforzada por las docentes quienes evitan todo tipo
de estimulación en los niños y solo cumplen el papel de “cuidadoras”.
16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1. Antecedentes de investigación
A continuación exponemos algunas investigaciones realizadas las
cuales tienen relación con el presente trabajo de investigación.
2.1.1. A Nivel Internacional
Reyes (2010) En su estudio “La efectividad de la
musicoterapia en niños diagnosticados con Autismo Infantil según
el DSM-IV-TR”. Demostró que la musicoterapia influye de manera
positiva en los niños que están diagnosticados con el trastorno de
autismo infantil, los ayuda a desarrollar habilidades sociales y a
facilitar estrategias de comunicación verbal y no verbal, así como
a disminuir conductas estereotipadas.
Ordoñez y Sánchez (2011) Realizaron una investigación
titulada “Análisis del Efecto Mozart en el desarrollo intelectual de
las personas adultas y niños”, con el objetivo de analizar el efecto
Mozart en los niños y en personas adultas. Estos autores

17
analizaron los espectros de frecuencia de diferentes tipos de
música y determinaron conclusiones propias de este efecto. Para
realizar el análisis los investigadores utilizaron el software
MATLAB. Asimismo, tomaron varios tipos de géneros musicales;
en total 22 canciones. Al realizar el análisis espectral, observaron
que la música clásica tiene componentes frecuenciales mucho
más bajas que todas las canciones de diferente tipo. Los autores
del presente trabajo llegaron a la conclusión, basándose en los
resultados obtenidos en este estudio, que las bajas amplitudes
que tiene la música clásica ayudan al cerebro a relajarse y hacer
que las interconexiones sinápticas que este realice se las haga de
mejor manera y que la información procesada sea asimilada muy
rápidamente, ya que se estimula las neuronas que permanecen
estáticas sin realizar función alguna y estas son las que ayudan a
mejorar la capacidad intelectual.
Quirola (2011) Realizó una investigación titulada “Las
canciones infantiles y su incidencia en el desarrollo del lenguaje
de los niños y niñas del primer año de educación básica paralelo
“B” de la escuela Teniente Hugo Ortiz de la ciudad de Ambato” con
el propósito de mostrar los resultados de la aplicación de
canciones infantiles en el desarrollo del lenguaje de los niños/as
del primer año de educación básica de la escuela Teniente Hugo
Ortiz. La investigación se basó en aspectos formales y de
contenido para ayudar en el desarrollo de lenguaje. La autora
realizó su estudio con un grupo de 29 niños/as y una maestra.
18
Asimismo, analizó el desempeño del lenguaje de cada niño con
una evaluación al principio y al final del estudio. El instrumento que
utilizó fueron encuestas a padres de familias y a educadores. De
acuerdo a los resultados obtenidos de dicha investigación, la
investigadora aceptó la influencia positiva de las canciones
infantiles en el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas del
primer año de Educación Básica de la escuela “Teniente Hugo
Ortiz” de la ciudad de Ambato.
Reyes y Tinoco (2012) realizaron su investigación titulada
“Las rondas y canciones como estrategia metodológica en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas del primer
año de educación básica del jardín Las Ardillitas de la ciudad de
Machala”. Al realizar el análisis de los resultados, los autores
llegaron a la conclusión de que las rondas y canciones contribuyen
al desarrollo del aprendizaje de los niños y niñas del primer año de
educación básica del jardín las Ardillitas de la ciudad de Machala.
Bueno y Sanmartín (2015) En su tesis “Las rimas,
trabalenguas y canciones como estrategias metodológicas para
estimular el desarrollo del lenguaje en niños y niñas de 3 a 4 años
de edad del centro Infantil Del Buen Vivir “INGAPIRCA” de la
comunidad de Ingapirca de la parroquia Santa Ana, Cantón
Cuenca, provincia del Azuay” llegaron a la conclusión que con la
utilización de las rimas, trabalenguas y canciones como estrategia
metodológica los niños desarrollan de forma gradual su lenguaje,
incrementando de esa forma su vocabulario y mejorando la
19
pronunciación de las palabras. También mencionan que la música
permite ejercitar los procesos de memorización a través del
aprendizaje de canciones cortas que despierten el interés en los
pequeños.
2.1.2. A Nivel Nacional
Gálvez (2013) en su tesis titulada “Programa de poesías
infantiles para estimular el desarrollo del lenguaje oral en los niños
de 03 años, del nivel de Educación Inicial” concluye que el niño a
los 3 años regulariza sus propias normas lingüísticas, comprende
los mensajes que escucha y es capaz de emitir mensajes
comprensibles; sin embargo el enriquecimiento de la lengua oral
en el niño está directamente vinculado a las experiencias de
estimulación que le brinde el hogar y la escuela, estableciéndose
que a mayores actividades lingüísticas mayor corrección y fluidez
en el lenguaje oral. Por tal motivo la docente y la escuela cumplen
un rol fundamental en las experiencias del niño con el lenguaje,
por ello la riqueza de los recursos poéticos empleados en
diversidad de situaciones ejerce un efecto beneficioso sobre el
aspecto cognitivo y afectivo en la vida del niño, lo cual confirma
que la aplicación del programa experimental de poesía infantil es
un instrumento didáctico metodológico que sistematiza situaciones
de comunicación oral en el aula, actividades ricas, variadas y
amenas que demostraron su eficacia al enriquecer el lenguaje oral
de los niños de 3 años con mayor fluidez y corrección.
20
García y Cuhello (2014) en su investigación titulada
“Influencia de la educación musical en el aprendizaje de los niños
y niñas de 5 años de la IEI N°401 “Mi Carrusel” del distrito de San
Juan –Iquitos –Perú” llegaron a la conclusión que mediante la
música los niños y las niñas mejoran su expresión en el habla,
pues vocalizan mejor al expresar sus ideas. También al identificar
a los personajes de una canción, y repetir sus acciones logran
expresarse mejor y con alegría.
2.1.3. A Nivel Regional
Aquino y Torres (2000) en su tesis sobre “Influencia del
programa de expresión corporal en el vocabulario de los niños del
CI 465 Sagrado Corazón de Jesús Huancayo” demostraron que el
programa de expresión corporal influye significativamente en el
desarrollo del vocabulario de los niños.
Cerrón y García (2001) en su trabajo de investigación
titulada “El desarrollo de la expresión oral a través de canciones
escolares” concluyeron que las canciones como estrategia
metodológica facilitan el desarrollo de la expresión oral de niños y
niñas del distrito de Ahuac de la provincia de Chupaca.
Escobar y Tovar (2003) en su investigación “La narración
de cuentos con títeres y su influencia en la comunicación oral de
los niños del JNE N° 342 de Hualhuas- Huancayo” llegaron a la
conclusión que la aplicación de la narración de cuentos con títeres
21
influye significativamente en la comunicación oral de los niños del
JNE N°342 Hualhuas-Huancayo.
Ávila y Ramírez (2008) en su tesis titulada “Programa de
canciones infantiles y su influencia en el desarrollo de la expresión
verbal del preescolar de 3 años de edad de la I.E.P Andino”
concluyeron que dicho programa sí influye en el desarrollo de la
expresión verbal de los preescolares de 3 años, pues este
programa está formado por actividades como: ejercicios de
respiración, ejercicios buco faciales, habilidades buco- linguo -
faciales y la capacidad de soplo.
Gaspar y Quijada (2011) en su investigación titulada
“Programa de canciones infantiles para el aprestamiento de la
orientación espacial en niños de 5 años de la IEEM N° 30240 de
San Agustín de Cajas” concluyeron que la aplicación del programa
influyó significativamente en el aprestamiento de la orientación
espacial en los niños de 5 años. También comprobaron que las
canciones infantiles son un medio recreativo que de forma natural
logra un aprendizaje significativo en las diferentes áreas que se
debe trabajar en el niño para lograr un desarrollo integral.
2.2. Fundamentos Teóricos
2.2.1. Teoría Sociocultural de Lev S. Vygotsky
Lev Vygotsky es un teórico dialéctico perteneciente a la
escuela rusa, quién hizo importantes aportaciones en el estudio
del desarrollo mental, incluyendo el lenguaje hablado y escrito. Su
22
teoría se basa en el enfoque sociocultural y se sostiene sobre la
premisa de que el desarrollo tiene lugar en un nivel social dentro
de un contexto cultural. A su vez determina que el origen del
lenguaje es social, es una herramienta para poder comunicarnos,
el autor alude a las palabras de Dewey quien “Define la lengua
como la herramienta de las herramientas”.
Este hecho es mencionado claramente en el prólogo del libro
de Vygotsky: Pensamiento y lenguaje. Teoría del desarrollo
cultural de las funciones psíquicas, por Itzigsohn (1995). “Vygotsky
entendía que la vida del hombre no sería posible si este hombre
hubiera de valerse sólo del cerebro y las manos, sin los
instrumentos que son un producto social. La vida material del
hombre está “mediatizada” por los instrumentos y de la misma
manera, también su actividad psicológica está “mediatizada” por
eslabones producto de la vida social, de los cuales el más
importante es el lenguaje” (p.3).
Vygotsky distingue dos clases de instrumentos en función del
tipo de actividad que hacen posible. El tipo más simple del
instrumento sería la herramienta que actúa materialmente sobre el
estímulo, modificándolo. La cultura proporciona al individuo las
herramientas para modificar su entorno, adaptándose activamente
a él, también refiere que existe un segundo tipo de instrumento
mediador de diferente naturaleza, que produce una actividad
adaptativa distinta. Además de proporcionar herramientas, la
cultura está constituida fundamentalmente por sistemas de signos
23
y símbolos que median en nuestras acciones. Los sistemas de
signos incluyen el lenguaje hablado, los sistemas escritos, los
sistemas numéricos, que son creados por las sociedades a lo largo
de la historia para cumplir necesidades específicamente humanas,
de los cuales el lenguaje hablado es el sistema de signos usado
con más frecuencia, tal como lo enfatiza Gálvez (2013) el dominio
de esos sistemas de signos es lo que marca el desarrollo individual
del niño y los sistemas de signos se utilizaron desde los inicios del
hombre para actividades simbólicas que permitían mayores logros
intelectuales que el uso de herramientas para actividades
prácticas.
Según Vygotsky, los instrumentos de mediación, incluidos
los signos, los proporciona la cultura, el medio social. Pero la
adquisición de los signos no consiste sólo en tomarlos del mundo
social externo, sino que es necesario interiorizarlos, lo cual exige
una serie de transformaciones o procesos psicológicos desde la
sensación, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje y otros
procesos cognitivos.
En su obra pensamiento y lenguaje, Vygotsky describe el
proceso de interiorización del lenguaje como principal instrumento
de la conciencia humana. Así, desde su punto de vista, el lenguaje
en origen es social y aparece en el ámbito de la relación con los
demás como instrumento privilegiado. La adquisición del lenguaje
implica no solo la exposición del niño a las palabras, sino también
un proceso interdependiente decrecimiento entre el pensamiento
24
y el lenguaje como lo sostiene Vygotsky (1995) “Una palabra sin
significado es un sonido vacío, no una parte del lenguaje humano.
Puesto que el significado de las palabras es tanto pensamiento
como habla, encontramos en él la unidad del pensamiento verbal”
(p.12).
La ley fundamental de la adquisición del conocimiento para
Vygotsky consiste en que éste comienza siendo siempre objeto de
intercambio social, es el resultado de la interacción social. En la
interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros,
aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos permiten
pensar en formas cada vez más complejas. Es así que el
conocimiento comienza siendo interpersonal para, a continuación,
internalizarse o hacerse intrapersonal.
En el desarrollo cultural del individuo, toda función aparece
dos veces: primero entre personas (interpsicológica) y después en
el interior del propio sujeto (intrapsicológica). Esto puede aplicarse
igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la
formación de conceptos. Todas las funciones superiores se
originan como relaciones entre seres humanos. Para Vygotsky a
mayor interacción social, mayor conocimiento. La formación de
significados como un proceso de internalización supone la idea de
que los significados se toman del exterior y a partir de la
interacción se interiorizan. La posición Vygotskiana, incorpora de
un modo claro y explícito la influencia del medio social. Para él, el
sujeto ni imita los significados como sería el caso del conductismo
25
ni los construye como en el caso de Piaget, sino que literalmente
los reconstruye.
De acuerdo a esa perspectiva el ser humano es ante todo un
ser cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser
humano y otro tipo de seres vivientes, por ello se relaciona con su
ambiente a través de y mediante la interacción con los demás
individuos. Podría decirse en cierto sentido somos lo que los
demás son, es decir, nos desarrollamos de acuerdo a la
interacción con las demás personas y somos partícipes de
cambios a partir de cómo interactuamos con nuestro medio. El
desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se
apropia, hace suyo e interioriza las habilidades interpsicológicas.
En un primer momento se depende de los otros, en un
segundo momento, a través de la interiorización, el individuo
adquiere la posibilidad de actuar por sí mismo y de asumir la
responsabilidad de su actuar. Por ello se puede afirmar que todas
las personas atravesamos esos dos momentos teniendo en cuenta
el entorno social en el cual nos encontramos.
Es así que el lenguaje se convierte en una herramienta
psicológica con la que el individuo se apropia de la riqueza del
conocimiento. Se puede sostener entonces que sin el lenguaje no
podría ser posible el desarrollo y la interacción con las demás
personas. Con la ayuda del lenguaje el individuo desarrolla su
capacidad de pensamiento, su inteligencia práctica. El
26
pensamiento y el desarrollo individual dependen del lenguaje; a
través del lenguaje y de la comunicación, la información cultural
puede ser transmitida al niño, quién entonces interioriza ese
conocimiento y lo utiliza en función de sus necesidades.
Para Vigotsky (1995) “La función primaria del lenguaje es la
comunicación, el intercambio social”, porque el lenguaje no
depende necesariamente del desarrollo cognitivo sino de la
interacción con su medio y es la herramienta más importante del
pensamiento, el lenguaje se origina primero como medio de
comunicación entre el niño y el adulto, y después como lenguaje
interior, se transforma en función mental interna que proporciona
los medios fundamentales al pensamiento del niño. (p.13).
Asimismo, la relación entre pensamiento y el lenguaje del niño se
da a través de un proceso evolutivo, sin embargo los progresos de
cada uno de estos no son paralelos, son independientes. Las
raíces del lenguaje y del pensamiento son diferentes y se
desarrollan de forma separada, hasta que en un determinado
momento se produce la unión entre ambos. Esto significa que en
la génesis del pensamiento y del habla es posible observar una
fase pre lingüística en el desarrollo de la inteligencia y una fase
pre intelectual en el desarrollo del lenguaje.
La relación entre pensamiento y lenguaje según
O`Shanahan (1996) se puede entender desde un punto de vista
filogenético y ontogenético. Por un lado, de acuerdo al desarrollo
filogenético, el ser humano evolutivamente está provisto de ciertas
27
estructuras adaptativas que han hecho posible que elabore
pensamientos (concretos y abstractos) y también lenguaje y habla.
Por otro lado desde el desarrollo ontogenético, las estructuras
mencionadas son activadas a partir de la interacción con el medio
a través de los cuidadores o algún ente social que permiten al ser
humano desarrollar el pensamiento y lenguaje, y que en un inicio
aparentan ser procesos aislados e independientes.
También a partir de los 2 años las dos curvas del desarrollo,
la del pensamiento y lenguaje que se encontraban separadas se
encuentran y se unen para iniciar una nueva forma de
comportamiento haciendo que el pensamiento comience a ser
expresado a través del lenguaje. O`Shanahan (1996) dice que
Vygotsky justifica esta afirmación mencionando que en los niños
se observa una repentina y activa curiosidad acerca de las
palabras, y también rápidos y cada vez más amplios aumentos
resultantes de su vocabulario. El niño siente la necesidad de las
palabras y descubre la función simbólica de las palabras. En esa
dinámica, el habla (manifestación del lenguaje) permite que la
persona se vaya relacionando de manera más compleja con su
entorno y reciba de este cada vez más información con la cual va
a construir el conocimiento de su mundo.
De acuerdo a lo manifestado por Vygotsky (1995) que “La
trasmisión racional, intencional de la experiencia y el pensamiento
a los demás requiere un sistema mediatizador, y el prototipo de
este es el lenguaje humano nacido de la necesidad de
28
intercomunicación durante el trabajo”, se concluye que el lenguaje
es muy importante porque es el instrumento mediador por
excelencia que le permite al ser humano en primer lugar, darse
cuenta de que es un ser social porque puede comunicarse con los
demás; en segundo lugar le permite exteriorizar sus pensamientos
y, en tercer lugar, a partir del lenguaje el individuo va conociendo
el mundo y va construyendo sus esquemas mentales en espacio
y tiempo.
También, Vygotsky sostiene que la función primaria de las
palabras tanto en los niños como en los adultos, es la
comunicación, el contacto social, Por lo tanto el primer lenguaje
del niño es esencialmente social, primero es global y
multifuncional; más adelante sus funciones comienzan a
diferenciarse. Algunas investigaciones han demostrado que la
función social del lenguaje se manifiesta durante el primer año, en
la etapa pre intelectual del desarrollo del lenguaje.
Tempranamente durante la primera semana de vida se observan
respuestas bastante definidas a la voz humana, y la primera
reacción específicamente social se produce durante el segundo
mes.
Estas investigaciones también dejaron establecido que las
risas, los sonidos inarticulados y los movimientos constituyen
medios de contacto social desde los primeros meses de vida del
niño. Estas primeras manifestaciones no tienen nada que ver con
el desarrollo del pensamiento, son manifestaciones consideradas
29
como formas predominantemente emocionales. A cierta edad el
lenguaje social del niño se encuentra dividido en habla egocéntrica
y comunicativa, estas dos formas son sociales, aunque sus
funciones difieran. Es decir primero aparece el lenguaje externo y
posteriormente el lenguaje egocéntrico como forma transicional
entre el lenguaje externo e interno o sea, el lenguaje egocéntrico
se transforma en lenguaje interno o interiorización del diálogo. Un
ejemplo al respecto se puede encontrar al escuchar a los niños
mientras juegan, frecuentemente el niño habla consigo mismo
mientras intenta resolver una tarea, esta habla es llamada
“egocéntrica” porque no es comunicativa y no está dirigida a nadie.
Sin embargo está relacionada con la posterior habla comunicativa
(social) y con el habla interior, utilizada para planificar actividades.
Finalmente Vygotsky (1998) afirma, que cuando el niño se
enfrenta a una tarea o problema que no es capaz de resolver por
sí solo puede acudir a un adulto para pedir ayuda; para poder
hacerlo con éxito, debe saber comunicar la naturaleza del
problema y los intentos que ha hecho para resolverlo. El niño
utiliza el lenguaje para dirigirse al adulto; su uso del lenguaje es
social o interpersonal. A medida que crece, este uso de lenguaje
se hace intrapersonal y el niño puede apelar a su propio
conocimiento. El leguaje pasa a guiar sus actividades, a preceder
sus acciones, a planificar. Las funciones del habla social se
interiorizan, pero sigue conservando sus funciones comunicativas.
El habla social se integra totalmente en el desarrollo de la
30
inteligencia práctica del niño guiando en última instancia el
desarrollo de los procesos cognitivos.
En resumen a su teoría, Vygotsky define los siguientes
términos:
a) Funciones mentales inferiores: Son aquellas con las que
nacemos, son las funciones naturales y están determinadas
genéticamente.
b) Funciones mentales superiores: Son las que se adquieren
y se desarrollan a través de la interacción social, están
determinadas por la forma de ser de la sociedad. El
conocimiento es el resultado de la interacción social.
c) Habilidades psicológicas: Las funciones mentales
superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos, en
un primer momento estas habilidades psicológicas se
manifiestan en el ámbito social y en un segundo momento en
el ámbito individual. La atención, la memoria, la formación de
conceptos son primero un fenómeno social y después se
transforma en una propiedad del individuo.
d) Zona de desarrollo próximo: Todo ser humano tiene la
posibilidad o potencialidad para desarrollar habilidades
psicológicas, la cual en un primer momento depende de la
interacción social. Este potencial de desarrollo es llamado por
Vygotsky “Zona de desarrollo próximo” (ZDP).
La ZDP es la posibilidad que tienen los individuos de
aprender en el ambiente social, en la interacción con los
31
demás, mientras más rica y frecuente sea esa interacción
nuestro conocimiento será más rico y amplio. El nivel de
desarrollo y aprendizaje que un individuo pude alcanzar con
la guía, colaboración y ayuda de los adultos o de sus pares
será mayor que el nivel que alcanzaría por sí solo; por lo tanto
el desarrollo cognitivo completo requiere de la interacción
social.
2.2.2. Lenguaje
Para Vygotsky (1995) el lenguaje es un instrumento
imprescindible para el desarrollo cognitivo del niño y
posteriormente a la conciencia progresiva que va adquiriendo el
niño y que le proporciona un control comunicativo, confirma que el
desarrollo lingüístico es independiente del desarrollo cognitivo.
También menciona que las palabras dan forma al lenguaje y que
este es dinámico, cambiante y flexible, la considera como una
herramienta para la construcción del pensamiento.
Por su parte Abello y Ramos (2009) mencionan que el
lenguaje es la facultad que permite interiorizar un sistema de
signos; comunicarnos a través de lo verbal y lo no verbal; y
organizar información, pensamiento y procesos mentales. Los
autores también dicen que a través del lenguaje podemos conocer
y aprehender el mundo y con él nos conectamos con nosotros
mismos, con los otros y con el ambiente.
32
Chomsky citado por Ríos (2009) define el lenguaje como un
conjunto finito o infinito de oraciones, cada una de ellas de longitud
finita y construida a partir de un conjunto finito de elementos. Por
otro lado Luria también citado por el autor expone al lenguaje como
un sistema de códigos, con la ayuda de los cuales se designan los
objetos del mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones
entre los mismos.
Según Sapir citado por Hernando (1995) el lenguaje es un
método exclusivamente humano, y no instintivo, de comunicar
ideas, emociones y deseos por medio de un sistema de símbolos
producidos de manera deliberada. De esta definición, se
desprende que el lenguaje, como medio de comunicación
humana, frente a los medios de comunicación animal (o de
cualquier otro tipo), reúne las propiedades de ser un fenómeno
exclusivamente humano, servirse de la voz como vehículo de
transmisión, no ser instintivo, utilizar un sistema de signos y estar
articulado a partir de determinadas unidades mínimas.
Lenguaje Oral
Es la comunicación de ideas y sentimientos a través de la
palabra y se manifiesta por medio de sonidos articulados
producidos por el aparato fonador. Es una facultad de
comunicación exclusivamente humana. Está presente en el
vocabulario, pronunciación, uso de palabras, realización de juegos
y diálogos.
33
Para Hernández (2012) el lenguaje oral es “la combinación
de sonidos internos mediante el uso de las cuerdas bucales, la
lengua y la concavidad resonante de la garganta que
articuladamente produce sonidos, y los sonidos combinados
producen silabas, las sílabas combinadas producen palabras,
acción del habla” (p.9)
Bases neurofisiológicas del lenguaje
En el lenguaje actúan toda una serie de componentes
neurofisiológicos que permiten la decodificación y elaboración del
mismo. Entre los principales podemos destacar: el sentido de la
audición que permite escuchar lo que se nos dice, el cerebro y la
corteza cerebral que permiten por una parte decodificar lo oído y
mandar órdenes a los órganos fonadores para producir el lenguaje
y los órganos fonadores que son los que permiten la producción
sonora del lenguaje: es decir el habla.
La emisión de sonidos requiere, al espirar, de una vibración
particular de las cuerdas vocales acompañada de una ubicación
adecuada de las diferentes piezas del aparato bucofaríngeo. Estos
músculos y cavidades son controlados a nivel cerebral, a través
de los nervios que provienen del encéfalo. La orden motriz parte
del córtex cerebral a nivel del área motriz primaria (área de Broca).
Una vez dada la orden, el sonido emitido por las cuerdas vocales
tras la exhalación del aire se caracteriza por la intensidad, el timbre
y la altura. Boca y faringe actúan de cajas de resonancia y
34
permiten la formación de los fonemas. Esto sería lo que formaría
lo que conocemos por lenguaje expresivo, es decir la producción
del lenguaje o el habla. La conducta de expresión oral es
constantemente reajustada en función de informaciones auditivas.
A continuación detallaremos los componentes que hacen
posible el procesamiento y producción del lenguaje:
 El oído: El oído humano es un diminuto e ingenioso aparato
preparado para recepcionar ondas sonoras y transformarlas en
un código neural, cuya interpretación se realiza a nivel del
cerebro. Para este fin el oído actúa como amplificador, filtro,
atenuador y medidor de frecuencias, al mismo tiempo que
funciona como un sistema de comunicación. El lenguaje verbal
es percibido por el oído y trasmitido por las fibras nerviosas
hasta el centro sensorial del cerebro.
 El sistema nervioso: Tanto el sistema nervioso central
conformado por el cerebro y médula espinal; así como el
sistema nervioso periférico formado por los nervios aferentes y
eferentes intervienen en la adquisición del habla. La
adquisición e integración del lenguaje se realiza a nivel del
cerebro, especialmente en el hemisferio izquierdo, en el área
de Wernicke, que es el centro sensorial de la comprensión; por
lo tanto podemos decir que el hemisferio izquierdo se
especializa y asume la función reguladora y controladora del
lenguaje. Del centro de comprensión llega un pensamiento al
centro motor, denominado área de Broca, ubicada en la parte
35
inferior del hemisferio izquierdo. Allí están dispuestas las
formas motoras para lograr que las palabras se expresen de
forma hablada por los conductos nerviosos motores de los
órganos del habla.
Eso quiere decir que cuando se escucha una palabra, el
mensaje proveniente del área auditiva primaria de la corteza
cerebral es recibido en el área de Wernicke y al pronunciarse
una palabra el patrón se transmite de esta zona al área de
Broca, donde la forma articulada es transmitida al área motora
que controla el movimiento de los músculos del habla (labios,
quijada, lengua, paladar blando y cuerdas vocales).
 Órganos fonadores: La emisión del sonido es producido por
el aparato fonador, el cual está compuesto por la laringe, el
sistema respiratorio, las cuerdas vocales y la cavidad bucal;
dentro de los cuales la laringe es el órgano principal del aparato
fonador.
Sin embargo la producción verbal sonora es la conjunción
de cuatro elementos que actúan de forma secuenciada,
sincronizada y automática; estos elementos son:
- Una corriente de aire, la cual es producida por los
pulmones y los músculos respiratorios.
- Un vibrador sonoro, constituido por las cuerdas vocales
que se encuentran en la laringe.
- Un resonador, conformado por la boca, la nariz y la
garganta (o faringe).
36
- Articuladores, conformado por los labios, dientes, paladar
duro, velo del paladar y mandíbula.
La secuencia en la que se da la producción del sonido es
la siguiente:
- Los pulmones suministran la corriente de aire que,
atravesando los bronquios y la tráquea, van a sonorizar las
cuerdas vocales que se encuentran en la laringe.
- Es en la laringe donde se produce la voz en su tono y
armonía, luego sufre una modificación en la caja de
resonancia de la nariz, la boca y la garganta, en la que se
amplifica y se forma el timbre de la voz.
- Finalmente los órganos articuladores van a moldear la
columna sonora, transformándola en sonidos y
articulaciones del habla; es decir en fonemas, sílabas y
palabras.
Estos son, por tanto, los mecanismos fisiológicos que dan
lugar a la producción sonora del habla, los mismos que se
encuentran regulados y controlados por el sistema nervioso
central, específicamente por el centro motor del analizador del
lenguaje, ubicado delante de la circunvolución del hemisferio
izquierdo de la corteza cerebral.
Componentes del lenguaje
Para Hernando (1995) existen cuatro componentes del
lenguaje: fonético, sintáctico, semántico y pragmático. Ambos
sostienen que los seguidores de cada enfoque teórico dan la
37
mayor importancia a uno que a otros de los componentes
lingüísticos, así por ejemplo los innatistas dan mayor énfasis a la
adquisición de la sintaxis, los cognitivos priorizan el estudio de la
adquisición de la semántica, y los interaccionistas centran su
atención en la pragmática.
A continuación mencionaremos en qué consiste cada
componente:
a) Componente fonético – fonológico
La fonología se interesa por el estudio de la organización
de los sonidos en un sistema y la fonética estudia el material
sonoro, las características del sistema articulatorio y auditivo
del ser humano.
b) Componente Semántico
Acosta y Moreno (1999), definen a la semántica como
la parte de la lingüística encargada del estudio del significado
de los signos lingüísticos y de sus posibles combinaciones
dentro de los niveles de organización del sistema lingüístico,
como son de las palabras, las frases, los enunciados y el
discurso.
c) Componente sintáctico
La sintaxis es parte de la lingüística que da razón a la
estructura de las oraciones de una lengua. Sintaxis, significa
ordenación. Cuando nosotros queremos decir o expresar algo,
debemos hacer uso de una estructura concreta, que pueda

38
aportar la significación deseada. La codificación sintáctica es la
ordenación de las palabras según las relaciones que se
establecen entre ellas.
d) Componente pragmático
Se encarga del estudio del lenguaje en contextos
sociales, es decir de las reglas que gobiernan el uso social del
lenguaje en un contexto determinado. Este componente implica
el uso que se hace del lenguaje y en cómo el contexto influye
en la interpretación del significado de las palabras.
Procesos del lenguaje
Los procesos del lenguaje están referidos a dos grandes
actividades lingüísticas: la producción (expresión) y la
comprensión del mensaje verbal.
De acuerdo a Puyuelo (2003) ambos procesos pasan por
diferentes niveles a través de los componentes del lenguaje y son
mediados por factores de tipo cognitivo.
a) Proceso comprensivo
El lenguaje comprensivo para Acosta y Moreno (1999)
está vinculado al reconocimiento de palabras, locuciones,
frases y la evocación de los objetos, actos y relaciones que
representan; también menciona que es la capacidad de captar
y comprender la señal hablada, se inicia desde antes del
nacimiento, a partir del quinto mes de gestación debido a que
para entonces su sistema auditivo estará totalmente
39
desarrollado y empieza a captar sonidos del interior (latidos o
respiración de la madre) y exterior del cuerpo (voces, música)
por tanto será un excelente momento para empezar a
estimularlo.
Durante este periodo de gestación deberán, papá y
mamá, hablar con el bebé, así comenzará a diferenciar sus
voces, también entonar canciones con diferentes melodías, de
esta manera comprenderá que usamos diferentes
entonaciones, se recomienda escuchar música instrumental
diversa para que descubra distintos ritmos y compases, ya que
nuestra voz tiene los mismos elementos.
b) Proceso expresivo
El lenguaje expresivo es parte de un complejo sistema
comunicativo que se desarrolla entre los humanos, proceso
que comienza desde las primeras semanas de un bebé recién
nacido, donde se da el desarrollo lingüístico de las diferentes
capacidades comunicativas como son la intencionalidad, la
intersubjetividad, lo que permite trasmitir y compartir un estado
mental. Por lo tanto viene a ser la ejecución de una secuencia
de actos motores precisos mediante los cuales el ser humano
es capaz de emitir y escribir palabras que tengan significado.
Puyuelo (2003) nos dice que la adquisición del lenguaje
expresivo por parte del niño surge a partir de la comprensión
de intercambios previos, por lo tanto se adquiere a través del
uso activo en contextos de interacción. Lo que nos indica, que
40
el aprendizaje del lenguaje expresivo en el niño no se produce
de forma aislada, sino que existe una relación entre el
contenido, la forma y el uso del lenguaje.
Las características progresivas del desarrollo del lenguaje
expresivo según Castañeda (1999) en los diferentes niveles de
edad, están relacionados a los siguientes aspectos:
 Al proceso de maduración del sistema nervioso, tanto al
central (SNC) como al periférico (SNP), correlacionándose
sus cambios progresivos con el desarrollo motor en general
y con el aparato fonador en particular.
 Al desarrollo cognoscitivo que comprende desde la
discriminación perceptual del lenguaje hablado hasta la
función de los procesos de simbolización y el pensamiento.
 Al desarrollo socioemocional, que es el resultado de la
influencia del medio sociocultural, de las interacciones del
niño y las influencias recíprocas.
Funciones del lenguaje
Puyuelo (2003), describe la propuesta de Halliday, quien
agrupa las siete funciones básicas del lenguaje en dos áreas, la
social y la académica, donde el lenguaje llega a ocupar el papel
central de los procesos de aprendizaje social además de permitir
que la persona se relacione y desempeñe adecuadamente.
a) Funciones Sociales
Son las funciones que se dan a partir de la interacción
social y las experiencias a lo largo de la vida, sirven de base
41
para las funciones académicas. Estas son: interaccional,
instrumental y personal.
La función interaccional, es usada en la medida en que el
niño tome conciencia del otro para vincularse. Ej. “haremos,
hagamos o por qué no hacemos”. El uso del lenguaje en la
función instrumental sirve para satisfacer necesidades básicas.
Ej. “yo quiero”; mientras que para expresar individualidad,
sentimientos e identidad, el niño hará uso de la función
personal del lenguaje “a mí me gusta”
b) Funciones Académicas
Las funciones académicas derivan de las funciones
sociales. Incluyen la función regulatoria, la heurística, la
imaginativa y la informativa, que son funciones sociales que
han sido modificadas y formalizadas haciéndose más
complejas y más efectivas conforme el niño se enfrenta a
nuevas situaciones.
La función reguladora se utiliza para controlar la conducta
propia y de la de otros. Ej. “haz lo que digo”.
En el caso de la función heurística, el niño utiliza el
lenguaje con propósito de aprender, explorar y obtener
información, haciendo uso de pseudo preguntas. Cuando el
niño inventa la información e ideas nuevas o reproduce la
creación de otros, decimos que está utilizando la función
imaginativa. Ej. “había una vez”.
42
En la función informativa, el niño trasmite una información
nueva sobre la persona, un acontecimiento o un objeto. Ej.
“tengo algo nuevo que quiero decirte”.
Por otro lado Martínez (1998) menciona otras cuatro
funciones del lenguaje:
a) Función referencial
En esta función se hace uso del lenguaje con el único
fin de comunicar una determinada información, sin emitir
algún juicio de valor ni tampoco con el objetivo de causar
algún tipo de efecto en el receptor. Es por esto que esta
función se centra en el mensaje en sí o en el referente. Un
ejemplo de esta función sería: “Hoy es un día de sol”.
b) Función emotiva
Esta función se centra en el emisor, quien, por medio
del lenguaje, intenta transmitir algún estado de ánimo o
físico. Un ejemplo sería: “Me duele la cabeza”.
c) Función apelativa
Aquí, la comunicación se centra en el receptor, con el
objetivo de provocarle alguna reacción en particular, ya sea
que haga o deje de hacer algo. Por ejemplo: “Apaga el
televisor, por favor”.
d) Función fática
Esta función se centra en el canal de comunicación y
lo que se intenta, por medio del lenguaje, es comprobar que
este continúe abierto para así poder establecer o continuar
43
con una comunicación. Un ejemplo podría ser: “Hola, ¿Si?
¿Me escuchas?”.
Desarrollo del lenguaje
A continuación mencionaremos el desarrollo del lenguaje de
acuerdo a las siguientes teorías:
a) Teoría sociocultural de Vygotsky
En base a las investigaciones realizadas por Vygotsky
considera que el lenguaje en el individuo se desarrolla como
resultado del proceso histórico y social, como una
interiorización del mundo exterior en el cual el lenguaje
desempeña un papel esencial.
b) Teoría interaccionista de Bruner:
Jerome Bruner citado por Acosta y Moreno (1999)
sostiene que el lenguaje es un constitutivo del desarrollo
cognitivo, donde el lenguaje es lo cognitivo, coincidiendo con la
teoría de Piaget y la de Vigotsky, en cuanto al desarrollo del
lenguaje, indicándonos que la actividad mental está
interrelacionada al contexto social, dándose una íntima
interrelación entre los procesos mentales y la influencia del
contexto sociocultural en que estos procesos se desarrollan.
Para Bruner, el desarrollo del lenguaje en el niño está
determinado por diferentes estímulos y agentes culturales
como sus padres, maestros, amigos y demás personas que son
44
parte de su comunidad y del mundo que lo rodea; es decir, que
el niño está en contacto con una serie de experiencias que le
permiten poseer conocimientos previos. Así mismo, nos indica
que el lenguaje se debe adquirir en situaciones sociales
concretas, de uso y de real intercambio comunicativo.
c) Teoría conductista de Skinner
Skinner manifestó que los niños y niñas adquieren el
lenguaje por medio de un proceso de adaptación a estímulos
externos de corrección y repetición del adulto, en diferentes
situaciones de comunicación. Lo anterior significa que hay un
proceso de imitación por parte del niño donde posteriormente
asocia ciertas palabras a situaciones, objetos o acciones. Así,
el niño se apropia de hábitos o de respuestas aprendidas,
interiorizando lo que el adulto le proporciona para satisfacer
una necesidad a un estímulo en particular, como por ejemplo;
hambre, dolor u otro. Por eso para los conductistas la
capacidad infantil permite acceder al lenguaje de imitación
junto a la necesidad de satisfacción, es por ello que los niños
comienzan primero imitando los sonidos que oyen y luego las
palabras. Es así que adecuarán y ampliarán progresivamente
sus emisiones de acuerdo al modelo de su entorno.
d) Teoría innatista
Para Chomsky las personas poseen un dispositivo de
adquisición del lenguaje que programa el cerebro para analizar
45
el lenguaje escuchado y descifrar sus reglas. Por tal motivo el
autor concluye que todos los niños y niñas cuentan con una
predisposición innata para llevar a cabo el aprendizaje del
lenguaje; eso quiere decir que el lenguaje es algo específico
del ser humano quién está biológicamente predispuesto a
adquirirlo.
e) Teoría cognitivista
Para Piaget el lenguaje está condicionado por el
desarrollo de la inteligencia, es decir que se necesita de
inteligencia para hacer uso del lenguaje, también manifiesta, en
contraposición a Vigotsky, que el pensamiento y el lenguaje se
desarrollan por separado, ya que el desarrollo de la inteligencia
empieza desde el nacimiento, antes de que el niño hable, por
lo que el niño aprende a hablar a medida que su desarrollo
cognitivo alcanza el nivel concreto deseado.
Por otro lado Puyuelo (2003) se ocupa del desarrollo del
lenguaje como una conducta comunicativa, una característica
específicamente humana que desempeña importantes
funciones a nivel cognitivo, social y de comunicación; que
permite al hombre hacer explicitas las intenciones,
estabilizarlas, convertirlas en regulaciones muy complejas de
acción humana y accede a un plano positivo de autorregulación
cognitivas y comporta mental, al que no es posible llegar sin el
lenguaje.
46
Según Castañeda (1999) en el desarrollo del lenguaje
podemos distinguir dos grandes etapas:
a) Etapa Pre lingüística
Conocida también como etapa pre verbal, pre
semiótica o etapa oral no lingüística que comprende los
primeros 10 a 12 meses de edad. Es cuando el niño va
adquiriendo una serie de conductas y habilidades de
interrelación entre el niño y el adulto desde cómo se adapta
e integra a los estímulos dados por el medio. Se caracteriza
por la expresión bucofonatoria que de por sí solo tiene un
valor comunicativo. También es considerado como la etapa
del nivel fónico puro, debido a que el infante solo emite
sonidos onomatopéyicos. Durante esta etapa que abarca el
primer año de vida la comunicación que el niño establece
con su medio, especialmente con su madre, es de tipo
afectivo y gestual; por ello la madre debe utilizar el lenguaje
verbal junto con el lenguaje afectivo y gestual.
Este mismo autor menciona que de acuerdo a muchas
investigaciones esta etapa tiene un valor relevante y
trascendetal en la configuración de las bases del desarrollo
linguístico puesto que las exprsiones vocales y verbales
influyen de modo determinante en el desarrollo posterior de
la comunicación lingüística del niño.
47
Dentro de esta etapa podemos notar la evolución del
lenguaje de acuerdo a cada edad y su respectiva
subdivisión:
 Etapa de vocalizaciones reflejas y gorjeo (0 a 2 meses)
desde que nace hasta el primer mes la única expresión
que se oye es el llanto, que es la primera manifestación
sonora puramente refleja. Con el llanto el bebé pone en
funcionamiento el aparato fonador. Al inicio del segundo
mes el llanto ya no es una manifestación mecánica sino
que el tono del sonido cambia con el contenido afectivo
del dolor, el hambre u otra molestia. Con el llanto el bebé
logra comunicar sus necesidades y al ser estas
satisfechas, el llanto será utilizado de forma voluntaria
dejando de ser un sonido reflejo.
 Etapa de Balbuceo y juego vocal ( 3 a 6 meses)
De 3 a 4 meses de edad
Al inicio del tercer mes el bebé produce sonidos
guturales y vocálicos que duran de 15 a 20 segundos.
Responde a sonidos humanos mediante la sonrisa y a
veces con arrullos y murmullos. A esta edad ya distingue
los sonidos: /pa/, /ma/, /ba/, /ga/; sus manifestaciones de
placer las expresa mediante consonantes guturales
“ga.ga”,”gu.gu”, “ja.ja”.
El bebé también distingue las entonaciones
afectivas reaccionando con alegría, sorpresa o temor ante
48
el tono de voz, especialmente de sus padres. A los 3
meses aparece el balbuceo o lalación, que consiste en la
emisión de sonidos mediante redoblamiento de silabas
como “ma…ma”,”ta…ta” y otras. De esa forma el niño va
progresando y aumentando sus vocalizaciones, las
mismas que ya son cercanas a la palabra y, como tal, van
cargadas de intención comunicativa con la madre.
El balbuceo o primer intento de comunicación que
apareció alrededor de los tres meses de edad, se extiende
hasta el octavo o noveno mes, progresando en el quinto
y sexto mes hacia aquello que se denomina "imitación de
sonidos". Esto comienza en forma de auto imitaciones de
los sonidos que el mismo niño produce. Más tarde
empieza a repetir sonidos que el adulto u otro niño
produce.
En esta edad se dan estructuras de entonación
claramente discernibles en ciertas vocalizaciones en las
que pone énfasis y emoción. Las primeras emisiones
vocálicas son realizaciones fonéticas que aparecen en el
siguiente orden:
 Primero la /a/ y variantes próximas al fonema /e/,
aunque antes suelen emitir sonidos similares a /oe/
 Posteriormente aparece la /o/.
 Finalmente la /i/, /u/.
49
 Los sonidos de las consonantes aparecen
posteriormente en el orden siguiente:
 Labiales : p (pa-pa) m (ma-ma) b (ba-ba)
 Dentales : d (da-da) t (ta-ta)
 Velopalatales : g (ga-ga) j (ja-ja)
La /a/ es la primera vocal que se adquiere y la /i/, /u/
son las últimas. Las primeras consonantes que aparecen
son la /p/, la /m/ y la /b/, y las últimas que se adquieren
suelen ser las laterales /l/ y las vibrantes /r/. De esta
manera el niño al sexto mes suele emitir los primeros
elementos vocálicos y consonánticos, siendo un progreso
importante con respecto a los gritos y distintos sonidos
laríngeos de los primeros meses de vida. Posteriormente,
a medida que el niño progresa, poco a poco irá
sustituyendo la comunicación gestual por el lenguaje
verbal.
 Etapa de balbuceo reduplicativo (6 a 10 meses)
Esta etapa se da la emisión de sonidos mediante
redoblamiento de sílabas como: bobobo, mamama,
mamimami, papapa, ñañaña, tatata.
Hasta los 6 o 7 meses el niño se encuentra vigilante
y pendiente del adulto. Inicialmente entabló contacto con
él mediante señales de llamada como los gestos, pero a
partir de los 7 u 8 meses debido al desarrollo de sus
50
habilidades motoras y posturales abandona un poco al
adulto, iniciando su autoafirmación, basado en los logros
que obtiene con su nueva capacidad exploratoria, tanto
en su propio cuerpo como en los elementos próximos a
su entorno. En estos meses los intercambios vocales que
se dan entre la madre y el niño tienen un carácter de
"protoconversación". Esto es de gran importancia, dado
que permite afirmar y mantener el contacto social entre
dichos interlocutores y que, aunque no son intercambios
con contenidos significativos, la estructura del tiempo de
los intercambios vocales y su función, basada en los
principios de sucesión y reciprocidad, parecen ser ya los
de una "verdadera conversación".
Bruner citado por Castañeda (1999) señala que
entre los 7 y 10 meses el niño va pasando
progresivamente de la "modalidad de demanda" a la
modalidad de intercambio y reciprocidad en las
interacciones madre-niño. El dar y el recibir objetos
pronunciando el nombre de cada uno, mientras se miran
a la cara madre e hijo y miran conjuntamente el objeto,
logra multiplicar y enriquecer la aptitud lingüística y
comunicativa del niño, constituyendo esta "conversación"
un buen ejercicio de entrenamiento para el habla, así
como para su socialización naciente. En esta edad el niño
realiza múltiples vocalizaciones espontáneas, tanto
51
vocálicas como consonánticas y hasta sílabas y
diptongos. Estas vocalizaciones próximas a la palabra,
son las que conducirán pronto al niño a emitir sus
primeras palabras. Aquí las vocalizaciones alternantes
entre la madre y niño, permitirán el acceso temprano al
lenguaje.
De los 9 a los 10 meses de edad
En esta sub etapa puede que el niño empiece
realmente a decir palabras cortas, pero normalmente esto
no es más que la repetición de lo que dicen los demás,
pues es todavía imitación. Aquí las respuestas del niño
son ajustes diferenciales entre la muestra y la expresión
de los interlocutores que entran en relación con él,
mostrando de una manera patente la comprensión de
algunas palabras y/o expresiones aisladas. En esta edad
el niño manifiesta comportamientos claramente
intencionados y, por tanto, inteligentes. La incorporación
de los músculos accesorios del habla y de la masticación
aumenta la destreza de la lengua y de los labios,
favoreciendo la vocalización articulada. El niño muestra
especial interés por imitar gestos y sonidos y por
comunicarse, lo cual le induce a aprender rápidamente el
lenguaje. Esto hace que se entregue a repeticiones
espontáneas que suelen ser reforzadas por los padres,
quienes también imitan y repiten varias veces con él.
52
Castañeda (1999) menciona que estos hechos
hacen que sus vocalizaciones sean mucho más variadas,
contando en su repertorio con tres a cinco palabras
articuladas. Pero, dado que el pequeño no dispone
todavía de la aptitud necesaria para la expresión oral, se
ve obligado a simplificar el lenguaje adulto. Así por
ejemplo, la expresión "pa...a" del niño, señalando con su
mano la panera, corresponde a la frase: "Dame pan,
mamá", la misma que irá superando progresivamente. Es
importante mencionar que a partir de los nueve meses la
relación afectiva madre-niño que se daba en forma
dominante durante los primeros ocho meses de vida, va
disminuyendo gradualmente. En esta edad es cuando
comienza entonces la conquista de sí mismo, de su "Yo",
viéndose el niño en la necesidad de aprender más
rápidamente el lenguaje.
De los 11 a 12 meses de edad
El niño de 11 meses cuenta en su repertorio
lingüístico con más de cinco palabras. En esta edad el
niño emplea idénticas palabras que el adulto, pero no les
atribuye el mismo significado. Sin embargo, a medida que
va progresando en este proceso, los significados que va
atribuyendo a las palabras se van aproximando a los
significados atribuidos por el adulto.
53
Estas simplificaciones del lenguaje adulto que se
observan en esta edad se deben atribuir al intento de
reproducir las palabras del adulto y no a la imperfección
de las percepciones auditivas del niño. Tales
simplificaciones pueden consistir en:
 Síntesis de un segmento o trozo del habla adulta:
"caca" para decir: "mamá, dame bacín".
 Sustitución: dice "topa" en vez de decir "sopa".
De esta forma el niño se ve obligado a simplificar el
lenguaje adulto, sin que esto signifique que no
comprenda, sino que su capacidad expresiva es todavía
bien limitada. Según algunos especialistas, a los 11 o 12
meses el niño suele articular ya sus primeras "palabras"
de dos sílabas directas: "mamá", "papá", "caca", "tata",
dando inicio a la siguiente etapa denominada lingüística o
verbal, sustituyendo progresivamente el lenguaje gestual
y superando la simplificación del lenguaje adulto a medida
que va incrementando su léxico.
Finalmente Castañeda (1999) dice que el niño de
esta edad suele ocupar el centro de la atención de la
familia, cuyas acciones, gracias y ocurrencias suelen ser
festejadas y aplaudidas, reforzando la conducta, que
tenderá a repetir una y otra vez. Esto es bueno porque
ayuda al niño a sentir y vivir su propia identidad. Además,
el intercambio gestual mímico y verbal de sus
54
comunicaciones con el adulto, acompañado de la
conducta de "dar y tomar", permite el desarrollo mayor del
lenguaje.
b) Etapa lingüística
Esta etapa comienza aproximadamente cerca del año
de edad, esto sucede cuando el niño integra el "contenido"
(que es la idea) a la "forma" (que es la palabra) para un
objetivo determinado o persona determinada. Este período
se inicia con la expresión de la primera palabra, a la que se
le otorga una legítima importancia como el primer anuncio
del lenguaje cargado de un propósito de comunicación. Sin
embargo, no se puede decir con precisión cuándo comienza,
cuándo este anuncio del lenguaje se precisa y confirma o
cuándo se puede hablar de la "primera palabra". Lo que sí
se sabe es que las niñas son las que empiezan a hablar un
poco antes que los niños. Por otro lado, aparte del sexo,
tomando como referencia las peculiaridades individuales, un
niño puede demorarse más que otros en una etapa y pasar
rápidamente por otra, condicionando la aparición de la
primera palabra en los niños en cronologías distintas. No
obstante, los diferentes especialistas estiman que la mayoría
de los niños que van a hablar, tal vez el 90 por ciento de
ellos, dicen sus primeras palabras para cuando tienen 15 a
18 meses, aunque esta afirmación no es exacta ni
concluyente.
55
De allí que la etapa lingüística se considera
ampliamente desde aproximadamente el año de edad, en la
que el niño pasa de las variadísimas emisiones fónicas del
período pre lingüístico a la adquisición de fonemas
propiamente dichos en el plano fonológico (articulaciones
fonemáticas), perfeccionándose también el aspecto
semántico y sintáctico de las palabras a medida que el niño
crece.
Dentro del período lingüístico se consideran las
siguientes sub etapas:
Durante el primer año de vida el niño ha ido
estableciendo toda una red de comunicación gestual, vocal
y verbal con la familia. Las primeras expresiones vocales
eran simples sonidos con una significación únicamente
expresiva. Las expresiones verbales, sin embargo, son
sonidos o grupos de sonidos que ya hacen referencia a
algunas entidades del medio (objetos, personas,
situaciones, acontecimientos, etc.). Pero esta secuencia de
sonidos no forman todavía parte de la lengua; pues, tanto las
expresiones vocales como las verbales son formas de
expresión pre lingüística. A partir de los 12 meses, incluso
desde los 11 meses, el niño comienza a producir secuencias
de sonidos bastante próximos a los elementos lexicales de
56
la lengua adulta, o sea las palabras. Estas formas verbales
próximas a la palabra, van precedidas de producciones
fónicas estables que contienen elementos de significación,
constituyendo estas emisiones un anticipo de la capacidad
del niño para utilizar un significante que comunique un
significado. De esta forma el niño comienza con el desarrollo
lexical, contando en su repertorio lingüístico de 3 a 5
palabras (mamá, papá, tata, caca, etc.). Empieza también a
utilizar las formas fonéticamente convencionales de la
comunidad lingüística; sin embargo, aunque el niño de un
año emplea idénticas palabras que el adulto, todavía no le
atribuye el mismo significado a las cosas, debido
precisamente a su escaso repertorio lexical.
Entre los 13 y 14 meses, el niño inicia la conocida etapa
"holofrástica" (palabra-frase), en la que emite frases de una
sola palabra o elementos con varios significados. Por
ejemplo, la palabra "abe" (abrir) lo utiliza para expresar
diferentes acciones:
 Abre : Abre la puerta
 Abre : Pela la naranja
 Abre : Pon a un lado las cosas para ...
Por esta época, los primeros pasos de comunicación
verbal del niño se caracterizan por un incremento en la
"denominación", pues, ya sabe utilizar el nombre de las
personas de la familia y otros próximos a él, y cuando
57
comienza su "conversación" emplea palabras que sirven de
reclamo o llamada: "¡mía, mía!" (Mira, mira). A esta edad, la
indicación o señalización que apareció a los 10 meses ya va
acompañada de la palabra que se refiere al objeto. El niño
dice palabras que designan bien el objeto de la acción, la
acción misma o la persona que ha de realizarla, aunque todo
esto lo hace apoyándose todavía en los gestos. El niño
comienza a comprender también los calificativos que emplea
el adulto (bueno, malo, agradable o desagradable).
Igualmente comprende la negación y la oposición del adulto,
e incluso la interrogación como actitud.
De este modo el niño desde los 12 meses de edad
inicia un largo y complejo proceso de desarrollo y, poco a
poco, los significados que atribuye a las palabras se van
aproximando a los significados atribuidos por el adulto. Pero,
para que esto ocurra de una manera óptima, es importante
que los padres estimulen lexicalmente al niño, tratando de
asociar siempre en las "conversaciones" el significado fónico
(palabra hablada) con el significado (objeto al que hace
referencia la palabra), para que el niño asocie y fije la
relación en su cerebro. En este proceso, es conveniente que
los adultos utilicen sustantivos, adjetivos y acciones que
forman parte de la vida diaria del niño. Esto, sin duda,
contribuye de manera directa y eficaz al desarrollo del
58
lenguaje, de la inteligencia y demás áreas con las que este
aprendizaje se relaciona.
A los 15 o 16 meses el niño se encuentra en plena
etapa holofrástica (palabra-frase). Dentro de su repertorio
léxico cuenta con 5 a 15 o 20 palabras, y cada vez
demostrará mayor incremento en su vocabulario por medio
de las inflexiones de su voz al querer identificar algo. En esta
etapa surge el habla verdadera y el niño utiliza palabras para
producir acontecimientos o llamar la atención de los demás.
En algunos niños bastante adelantados, suele
observarse el empleo de algunas frases con dos palabras,
principalmente de objetos o acciones, sin descartarse en
ciertos casos, también, el uso de adjetivos (calificadores).
Sin embargo, antes de ser capaz de hacer combinaciones
de dos palabras, frecuentemente seguirá empleando una
sola palabra para referirse a muchos objetos.
Esta extensión semántica en las vocalizaciones
infantiles le seguirá acompañando por largo tiempo. Pero a
medida que vaya incrementando su léxico y evolucionando
su habla, irá reduciendo progresivamente tal extensión
semántica.
Desde los 16 o 17 meses hasta los dos años de edad,
hará cada vez más frecuentemente el uso de combinaciones
59
espontáneas de varias palabras y frases, incrementando el
caudal de palabras en su expresión.
A los 17 meses el niño extiende cada vez más su
repertorio lingüístico y comienza a hacer combinaciones de
dos palabras. En esta edad, la identificación y denominación
de objetos, figuras y diferentes partes del propio cuerpo, son
ejercicios muy recomendables para el desarrollo del
lenguaje verbal del niño.
De los 18 a 24 meses de edad
Entre los 18 y 24 meses, la mayoría de los niños
cuentan con un vocabulario mayor a 50 palabras, pasando a
combinar 2 a 3 palabras en una frase, dándose inicio al habla
"sintáctica"; es decir, el niño comienza a articular palabras
en frases y oraciones simples.
En sus expresiones verbales utilizan sustantivos
(nombres), verbos (acciones) y calificadores (adjetivos y
adverbios).
Entre estas clases gramaticales suelen establecer las
siguientes relaciones:
 Entre dos nombres (o sustantivos):
"Zapato papá" (poseedor y objeto poseído)
"Sopa silla" (relación fortuita)
 Entre nombre y verbo:
"Abre puerta" (verbo y objeto)
"Papá come" (sujeto y verbo)
60
 Entre calificadores y adjetivos:
"Bonita pelota" (calificador más nombre)
"Más juego" (calificador más verbo)
"Más bonita" (calificador más calificador)
De 2 a 3 años
Para Hernández (2012) los 2 años es un periodo de
transición en el dominio del lenguaje; en esta edad el niño
posee un vocabulario aproximado de 300 palabras; pero
dependiendo del entorno puede alcanzar las 1000 palabras.
En sus expresiones se observa el inicio de la utilización de
los pronombres personales "Yo" y "Tú" y el posesivo "Mi" y
"Mío". Sus frases expresan intención y acción: "hace lo que
dice y dice lo que hace". Pronuncia frases de 3 palabras y
expresa experiencias simples, nombra 3 o 4 imágenes de
una lámina. En esta edad surge la función simbólica en el
niño y termina el predominio de la inteligencia sensorio
motriz dando lugar a la inteligencia representacional. Con la
función simbólica el niño tiene la capacidad de representar
mentalmente las cosas y evocarlas sin necesidad de que
éstas estén presentes y con la capacidad simbólica, los
gestos y las expresiones verbales del niño comienzan a
referirse cada vez con mayor frecuencia a realidades más
abstractas, haciéndose más dominante en el lenguaje.
61
Los símbolos (significantes) vienen a desempeñar un
papel singular en el desarrollo posterior del niño, ya que
éstos son los que van a permitir construir los códigos sobre
los cuales se configuran las bases de las funciones
superiores. Mediante estos códigos es que accedemos a las
emociones, a las realidades abstractas, al lenguaje y a
convertir lo implícito en explícito. Esta capacidad simbólica
permite al niño explorar e incrementar su lenguaje verbal,
manifestando interés por escuchar cuentos sobre sí mismo
o sobre su familia, en los cuales va captando el sentido de
las palabras y oraciones de las narraciones que los padres
le brindan.
De 3 a 4 años de edad
A los tres años se produce un incremento rápido del
vocabulario, incremento que es mucho mayor que lo que
ocurrirá posteriormente, llegando a tener un promedio de
896 palabras y a los tres años y medio 1222 palabra. El niño
en sus expresiones verbales ya emplea verbos auxiliares
"haber" y "ser" y da cierta prevalencia al artículo
determinado. En el curso de esta edad comienza a utilizar
las proposiciones y el niño ya tiene un lenguaje
comprensible, incluso para personas ajenas a la familia,
manifestando un dominio de la mayor parte de la gramática
de su lengua materna (sintaxis), por lo que los especialistas
62
suelen denominarlo como el período de la "competencia
sintáctica".
De 4 a los 5 años de edad
A los cuatro años de edad el niño domina virtualmente
la gramática, el niño empieza a utilizar los pronombre en el
siguiente orden: Yo, Tú, Él, Ella, Nosotros- as, Ustedes;
contando con un vocabulario de 1,500 palabras y a los cinco
años, 2,300 palabras aproximadamente.
Entre los 4 o 5 años, el niño suele estar ya capacitado
para responder a preguntas de comprensión referentes al
comportamiento social aprendido, dado que su lenguaje ya
se extiende más allá de lo inmediato. Esto se debe a la
capacidad simbólica del niño y, como tal, puede evocar y
representarse mentalmente las cosas, acciones y
situaciones, trascendiendo la realidad y el presente.
Esa capacidad y la necesidad de comunicarse, hacen
posible un mayor y rápido desarrollo del lenguaje infantil,
facilitando también el desarrollo de la inteligencia.
De los 6 a los 7 años de edad
A esta edad se inicia la etapa escolar, en la cual el niño
manifiesta una madurez neuropsicológica para el
aprendizaje y un lenguaje cada vez más abstracto. Debido
al "dominio" del lenguaje el niño puede percibir distintas
unidades lingüísticas dentro de una lectura o discurso,
percibiéndolo como un todo. El niño supera también el
63
período egocéntrico y su pensamiento se torna lógico-
concreto. Ahora es capaz de tomar en cuenta los
comentarios y críticas de los demás con respecto a su
persona, lo cual no ocurría en edades anteriores. Esta
capacidad de descentración hace que el niño tome
conciencia de sí mismo, asumiendo un autoconcepto y una
autoimagen adecuada o inadecuada, lo que influirá en su
adaptación y desarrollo de personalidad.
Cabe señalar que el desarrollo de la expresión verbal
suele ser posterior a la comprensión del lenguaje; es decir,
el desarrollo de la capacidad de comprensión se anticipa al
de la expresión verbal.
2.2.3. Música
Para Roca y Soledispa (2008) “la música es una expresión
artística basada en la combinación y ordenación temporal de los
sonidos. Emplea como elementos mediadores ciertas cualidades
articuladas del mundo sonoro: tono, duración, intensidad, timbre”
(p.46).
Valenzuela y Romero (2011) sostienen que “la música es el
arte de combinar sonidos en el tiempo y es un lenguaje que actúa
como medio de comunicación y posee infinitas posibilidades
siendo capaz de despertar sentimientos sublimes como también
sensaciones menos espirituales” (p.61).
64
Elementos fundamentales de la música
a) Sonido: Tiene 3 cualidades las cuales son:
 Timbre: es la cualidad del sonido que nos permite distinguir
una voz humana de otra, un instrumento musical de otro, es
decir que por medio del timbre se distingue si un sonido
escuchado lo produce un piano o un clarinete, una voz de
soprano o una voz de tenor, etc.
 Intensidad: es la mayor o menor fuerza con que un sonido
es producido. Esta cualidad depende de la amplitud de las
vibraciones, que dan como resultado sonidos fuertes o
sonidos débiles. La intensidad de los sonidos se pueden
graduar de débil a fuerte o viceversa, esta graduación de
sonidos es conocida como matriz dinámico.
 Altura: es la cualidad que tienen los sonidos de ser agudos
(altos) o graves (bajos). Ésta depende del número de
vibraciones producidas por segundo (frecuencia).
b) Ritmo: Tiene 3 características, las cuales son:
 Velocidad: es la característica que marca en la música los
tiempos vivaces o acelerados y los tiempos lentos. La
velocidad se puede graduar de rápido a lento o viceversa, a
esta graduación de velocidad se le conoce como matriz
agógico.
 Intensidad: es la fuerza que se aplica o se percibe en forma
periódica y constante, dando un acento que delimite el
compás.
65
 Duración: es la característica que se refiere a la relación
existente entre los sonidos largos y cortos. También los
silencios o pausas tienen una duración y forman parte del
ritmo.
El ritmo también posee 3 elementos intrínsecos las cuales
son:
 Pulso: En términos musicales es conocido como el tiempo
de la música y se refiere a la velocidad. Es un elemento
permanente y regular, es comparado al pulso del ser
humano o al tic tac de un reloj.
 Esquema rítmico: está formado por todos y cada uno de
los sonidos de distintas duraciones, así como los silencios
o pausas, los cuales también tienen duraciones
específicas que son necesarios respetar.
 Acento: es el tiempo fuerte de cada compás y siempre
coincide con el primer tiempo del mismo, los tiempos del
compás son las pulsaciones de la música (pulso) una de
ellas es acentuada en forma periódica cada dos tiempos,
cada tres, según el compás que se trate.
SONIDO RITMO
Timbre Velocidad
Intensidad Intensidad
Altura Duración
66
Elementos estructurales de la música
a) Melodía: es una sucesión de sonidos de distintas alturas.
Entendiendo como sonidos los expresados por las notas
musicales DO, RE, MI, FA, SOL, LA, SI.
b) Armonía: es una organización de sonidos simultáneos de
diferentes alturas, puede ser vocal y/o instrumental.
c) Ritmo musical: es una sucesión de sonidos y silencios de
distinta duración organizados en el tiempo, dicha organización
se basa en tres aspectos intrínsecos del ritmo: pulso, esquema
rítmico y acento.
Procesamiento cognitivo de la música
Desde la psicología cognitiva de la música y la neurociencia
se ha tratado de comprender cómo los seres humanos procesan y
representan la música, Abello y Ramos(2009) mencionan que la
forma en que se procesa la información musical es un proceso de
varias etapas: Primero se da la recepción (análisis espectral) y una
transducción de vibraciones acústicas en el nervio auditivo. Luego
el sistema de la audición emplea varios mecanismos como la
agrupación auditiva que se trata de una organización de lo
escuchado en descripciones mentales o representaciones de
eventos provenientes de unas fuentes de sonido específicas con
un comportamiento específico.
Abello y Ramos(2009) también enfatizan que después de
organizar los atributos perceptuales (altura del sonido, volumen,
timbre, patrón rítmico, etc.) en eventos y secuencias, inicia la
67
percepción musical; la recepción y organización de estos atributos
auditivos activa las estructuras abstractas de conocimiento, esto
genera que se establezcan relaciones entre eventos
experimentados de manera repetida en un medio cultural, gracias
a la memoria a largo plazo. Es aquí donde los eventos musicales
toman un significado funcional que evoca un marco de referencia
interpretativo, por ejemplo, ubica al oyente en una tonalidad, un
ritmo o género específico.
Asimismo estos autores enfatizan que “se inicia el
procesamiento de la estructura de los eventos, los eventos se
reúnen en una representación mental estructurada. Aquí, la
organización jerárquica juega un rol muy importante ya que ayuda
al entendimiento de los sonidos, de las estructuras rítmicas,
métricas y de altura”.
Desarrollo musical en el niño
La expresión musical en los primeros años del desarrollo
humano se centra en los elementos del ritmo más que en los
melódicos; se sabe que desde el vientre materno el niño percibe
estímulos sonoros y rítmicos: el sonido y el ritmo del cuerpo de la
madre constituyen su primera experiencia y el niño reacciona a
esta primera estimulación con todo su cuerpo; asimismo las
cualidades del sonido y del ritmo afectan al niño desde los
primeros meses de vida: el timbre es lo que le permite reconocer
la voz de la madre de entre los demás miembros de la familia y del
mundo sonoro que le rodea, también es sensible a los cambios
68
bruscos de intensidad. La altura de los sonidos tiende a causarle
un aumento o disminución de la conducta motora, le inhibe el
llanto, etc. También le afecta la duración, característica del ritmo:
los sonidos largos ejercen una influencia mínima, mientras que los
sonidos cortos ejercen una mayor influencia que se manifiesta en
actividad motora. Además de responder con movimientos al
estímulo sonoro, el niño responde a su mundo circundante
emitiendo sonidos. Estas producciones sonoras tales como llanto,
risas, gorjeos, jadeos, las realiza en la misma etapa en que
comienza la imitación de los sonidos que escucha.
A partir del sexto mes le atraen al niño las sílabas con
consonante y los sonidos guturales; aumenta su interés por el
soplido y los sonidos explosivos, no solo los escucha sino también
los localiza visualmente, emite el mismo sonido con distintas
vocales, une sílabas en distintas alturas y con distintas
características.
Al año el niño muestra un marcado interés por las actividades
motrices (principalmente caminar) y está latente el desarrollo
auditivo y vocal que más adelante resurgirá con mayor fuerza.
Aproximadamente a los 2 años de edad, el desarrollo
auditivo y vocal está encaminado preferentemente a la formación
del lenguaje, las sílabas que producía en una etapa anterior ahora
son palabras. Según Reyes y Garza (2008) el niño en esta edad
“habla casi cantando y es difícil hacer una clara distinción entre
69
canto y lenguaje” (p.12.). El canto está unido a una acción física y
tiene mucho gusto por los patrones sonoros.
Por otro lado Díaz y Morales (2014) mencionan que el niño
de 2 años de edad prefiere el ritmo, pues su motricidad le ayuda a
responder de diversas formas a los estímulos sonoros, hace
palmas, golpea con los pies en el suelo, se balancea, mueve su
cabeza, manipula elementos sonoros con gran interés y de formas
variadas. A la edad de 3 años, el desarrollo que ha tenido le
permite un conocimiento y manejo de su medio ambiente, la
experimentación que hace de los objetos le permite descubrir sus
propiedades y más aún producir sus propios sonidos; por lo tanto
posee la capacidad de diferenciar ruidos, sonidos y mencionar la
fuente que los provoca, la canción le representa un medio para la
realización de juegos, interpreta canciones con frases completas
que ha retenido y puede evocar en cualquier momento; durante
los 3 y 4 años su control motriz de las extremidades inferiores le
permiten correr, saltar, trotar; llevándolo a ejecutar en conjunto
ejercicios rítmicos por medio de la imitación, teniendo mayor
exaltación y vinculación por las canciones con sonidos
onomatopéyicos; a los 4 años sus canciones son interpretadas y
acompañadas de movimientos más precisos incluyendo gestos y
mimos. Alrededor de los cinco años se inicia la canción
dramatizada; existe gran evolución en su desarrollo musical dentro
del control del ritmo corporal, manejo del repertorio. Por último, a
70
los seis años, su capacidad para el manejo de su voz se ha
ampliado y sincroniza su ritmo corporal con lo que escucha.
En vista de lo anterior, no extraña que Kodaly, citado por
Cartón y Gallardo (1993) defendiera la estimulación sensorial en
etapas tempranas, puesto que de ello, según el autor, dependía el
desarrollo musical futuro; en tal sentido la música como recurso
debía estar fuertemente relacionada con la cultura en la que
estaba sumergido el niño, es decir, la música folclórica de su país.
Este autor resaltaba la voz como primer instrumento, ya que
el “cantar” es la base para la práctica musical; recomendaba las
canciones infantiles para los niveles iniciales; “los juegos
musicales debían brindar la posibilidad para que los niños
simultáneamente manejaran melodía, palabra y movimiento, con
el propósito de reconocer posteriormente elementos propios de la
música por separado”.
Importancia de la música
La música desde tiempos remotos ha demostrado ser muy
importante para la vida del hombre, se podría decir que constituye
una función del ser vivo y ha influenciado en ella de diversas
formas. Inicialmente el hombre comenzó por ser un imitador de
ciertos hechos de la naturaleza como: el canto de los pájaros, el
silbido del viento, el sonido delas aguas, los relámpagos y las
manadas de animales, las cuales han constituido las fuentes
primarias de la inspiración artística. Desde los tiempos primitivos
71
el hombre concibió la naturaleza de la música como un regalo de
los dioses. En los clanes y tribus primitivas el canto colectivo
estaba siempre asociado a algo importante, tenía un fin utilitario y
se le reconocía un poder mágico.
Actualmente la música ha cobrado relevancia por algunos
autores, entre ellos Gardner citado por Valenzuela y Romero
(2011) quién mencionó que la inteligencia musical es la más
influyente que las otras inteligencias en el desarrollo emocional,
espiritual y cultural; que la música estructura la forma de pensar y
trabajar, ayudando a la persona en el aprendizaje de matemáticas,
lenguaje y habilidades espaciales.
Así mismo, concluye que la música representa un papel
importante en el proceso enseñanza aprendizaje de los
estudiantes, sobre todo los de educación inicial.
Este autor también sostiene que la música en especial la de
Mozart estimula el desarrollo del cerebro y su estructura
razonable. Y que “por lo tanto los maestros, las instituciones
educativas, los padres y el personal de salud, deben reconocer los
alcances y los beneficios que se derivan del empleo de la música
como parte importante de la educación integral del menor” (p.68).
Así también el Ministerio de Educación y Deportes de la
República Bolivariana de Venezuela (2005) sugiere que cuando la
docente quiera potenciar epecíficamente el área cognitiva debe
utilizar música de Mozart.
72
Según Talero y Gutiérrez (2004) en las últimas dos décadas
se ha desencadenado un gran interés por los efectos de la música
sobre las funciones cognitivas y muchos estudios le han atribuido
a la música propiedades de mejoramiento en habilidades
intelectuales, también la han presentado como la solución para
cuadros clínicos, entre los que se incluyen dislexias, trastornos del
lenguaje, autismo y problemas de atención.
A su vez Campbell (1998) menciona que la música refuerza
la memoria y el aprendizaje y que así como el ejercicio físico
aporta vitalidad, tener una música de fondo cuando estudiamos,
ayuda a concentrase durante periodos largos; también sostiene
que escuchar música barroca mientras se estudia puede aumentar
la capacidad de memorizar nombres, versos y palabras
extranjeras.
Dentro de los variados géneros musicales existentes
encontramos a la música infantil y entre ellas las canciones
infantiles; las cuales son de suma importancia en la estimulación
del niño. Así lo afirma Hemsy (1968) al decir que “La canción
infantil es el alimento musical que recibe el niño. A través de las
canciones el niño establece contacto directo con los elementos
básicos de la música”.
Es a través del canto que el niño tiene la primera experiencia
directa y vital de la música; la canción infantil le da la oportunidad
para entrenar sus facultades sensoriales, para moverse
73
rítmicamente o para acompañarse con diversos instrumentos,
como así también apreciar los elementos musicales y desarrollar
su lenguaje, ampliar su vocabulario y estimular su capacidad
imaginativa y creadora.
De acuerdo a Ballesteros y García (2010) uno de los
elementos fundamentales en la educación musical temprana es el
canto. Los padres son el primer modelo a seguir y tienen que
trasmitirles a sus hijos el gusto por cantar. El canto, como fusión
de música y lenguaje, es el vehículo ideal para desarrollar la
expresión y la comunicación. “Las canciones son un elemento
básico del comportamiento musical cotidiano”, por lo que es
necesario que los niños y niñas conozcan muchas canciones que
les aporten variedad expresiva, tengan interés y significación para
ellos para que puedan expresarse y comunicarse cantando.
A su vez el Ministerio de Educación y Deportes de la
República Bolivariana de Venezuela (2005) sugiere que los
docentes como mediadores del aprendizaje empleen con
frecuencia música de fondo a bajo volúmen durante la jornada
laboral; por ejemplo música instrumental, música de flauta, cantos
populares, etc. pues ellas permiten una mayor concentración en lo
que el niño está haciendo, aportan un ambiente positivo y relajado
y favorece la integración sensorial.
74
También las actividades musicales mejoran el aprendizaje
de la lectura y escritura, favorece los procesos matemáticos,
aumenta la creatividad y mejora la socialización.
Así también menciona que el desarrollo integral del niño
puede ser potenciado a través de la música, pues permite trabajar
hábitos, experimentar setimientos, apoya la adquisición de normas
y reglas, potencia el desarrollo motor fino y grueso al bailar,
danzar, imitar gestos, posiciones y movimientos, también
contribuye al desarrollo del lenguaje favoreciendo el aprendizaje
de palabras y frases nuevas. Incluso este Ministerio menciona que
“la herramienta musical más relacionada con el nivel inicial es el
canto, el niño canta cuando juega, al realizar actividades que son
de su agrado, al sentirse feliz”. Sin duda eso facilita la retención
porque le da un carácter placentero al aprendizaje; el niño puede
incrementar su vocabulario y lograr una mayor fluidez en la
expresión oral, porque a través del canto realiza ejercicios
rítmicos.
Música y lenguaje
Algunos primeros estudios en cuanto al procesamiento
cerebral de la música y el lenguaje, sugerían que existían dos
hemisferios especializados en una y otra materia; es decir que el
hemisferio izquierdo era el especialista en procesar la información
lingüística; mientras que el hemisferio derecho se encargaba del
procesamiento musical; de ahí la propuesta de un hemisferio
izquierdo intelectual y un hemisferio derecho artístico. Para el
75
siglo XX y gracias al avance de la tecnología, se realizaron
estudios de imágenes funcionales que permitieron reconocer la
participación de los dos hemisferios en la percepción musical; es
así que estos estudios han demostrado que la corteza temporal
derecha está implicada en el procesamiento, reconocimiento y
discriminación del timbre y el tono, también le son atribuibles
funciones como la memoria musical, entonación, memoria tonal y
preservación del contorno melódico. Por otro lado el hemisferio
izquierdo también está involucrado en el procesamiento de
estímulos musicales; así como en el reconocimiento de
estructuras rítmicas, temporales y secuenciales y en el
reconocimiento e identificación de melodías.
Así mismo Talero y Gutiérrez (2004) mencionan que la
relación entre música y lenguaje se da en primer lugar a nivel
neurológico pues se ha identificado que el lenguaje y la
información musical son procesados en las mismas regiones
cerebrales. Algunos estudios recientes sostienen que algunas
áreas del hemisferio izquierdo y derecho son cruciales para la
comprensión del lenguaje hablado también dirigen la percepción
de pasajes musicales. Dichos estudios demuestran que cuando la
gente escucha acordes inesperados se presenta una actividad
magnética en el hemisferio izquierdo en el área de Broca y en la
parte adyacente de tejidos del hemisferio derecho.
Estos estudios también muestran que esas áreas generan la
misma respuesta cuando la gente escuchaba errores gramaticales
76
en oraciones; en estos errores la mayor actividad se da en el área
izquierda, de Broca y en caso de la música se da en mayor medida
en el área derecha.
En segundo lugar la relación entre música y lenguaje se da
a nivel neurofisiológico, porque existe una similitud en la forma en
que procesamos la información musical y la información
lingüística; así lo sostienen Abello y Ramos(2009) al decir que “El
lenguaje y la musicalidad presentan mecanismos similares tales
como: percepción, abstracción, clasificación y estructuración de la
información”
El proceso que presenta el lenguaje sigue las siguiente línea:
Un primer momento de percepción (visual o auditiva) y un proceso
mental posterior de abstracción. La abastracción es el proceso
que va desde la percepción de un nombre propio hasta llegar a un
término abstracto. Eso se da gracias a la capacidad de categorizar
y clasificar la información que desde niños nos ayuda adquirir
palabras y a comprender el mundo que nos rodea. La
conceptualización es el proceso que permite atribuirle a esas
palabras una definición; un equivalente y una representación
mental del objeto o fenómeno. Esos dos procesos están
íntimamente ligados ya que la abstracción trabaja en base a
conceptos.
77
2.3. Conceptos básicos
2.3.1. Definiciones conceptuales
a) Programa
Solís y Távara (2008) mencionan que un programa es un
conjunto de actividades sistematizadas, donde se da una serie
de actos secuenciales destinados a lograr un determinado
resultado.
Port otro lado Gallegos (2004) sostiene que un programa es
una ayuda a determinados alumnos para que adquieran una
capacidad con la que sea posible la autodirección de su
aprendizaje. El programa es una planificación diseñada para
solucionar necesidades de los estudiantes.
A sí mismo Barco y Tejeda (2012) mencionan que el
programa es un conjunto de estrategias, procedimientos y
técnicas que se aplican para lograr una serie de objetivos.
b) Programa Musicalito
El programa “Musicalito” es un programa que está basado
en una serie de actividades organizadas que incluye
básicamente música clásica de Mozart, música instrumental y
canciones infantiles variadas de Miss Rossy; las cuales mediante
el canto, el movimiento corporal y la presentación de bits
contribuirán a desarrollar el lenguaje oral en niños de 2 años de
78
una manera dinámica y divertida, logrando así una comunicación
fluida y fácil de entender.
c) Lenguaje
Es la capacidad humana de utilizar un sistema de signos,
escritos u orales, o sonidos y gestos que poseen un significado,
para establecer algún tipo de comunicación con uno o varios
individuos.
Para Puyuelo (2003) el lenguaje es una conducta
comunicativa, una característica específicamente humana que
desempeña importantes funciones a nivel cognitivo, social y de
comunicación; que permite al hombre hacer explícitas las
intenciones, estabilizarlas, convertirlas en regulaciones muy
complejas de acción humana y de esa forma acceder a un plano
positivo de autorregulación cognitiva y comportamental, al que no
es posible llegar sin el lenguaje.
d) Lenguaje oral
Es un conjunto de sonidos articulados expresados
mediante signos y palabras habladas que le sirve al hombre para
expresar sentimientos y pensamientos. También se entiende
como la capacidad de comprender y usar símbolos verbales
como forma de comunicación, definiéndose así como un sistema
estructurado de símbolos que cataloga los objetos, las relaciones
y los hechos en el marco de una cultura.
79
e) Vocabulario expresivo
Es la capacidad de evocar en forma inmediata la palabra
frente a la observación de la imagen representada.
f) Música
Viene a ser el arte de organizar sensible y lógicamente una
combinación coherente de sonidos y silencios utilizando los
principios fundamentales de la melodía, la armonía y el ritmo,
mediante la intervención de complejos procesos psico –
anímicos, los cuales producen una secuencia sonora que
transmite sensaciones agradables al oído, mediante los cuales
se pretende expresar o comunicar un estado del espíritu.
La música también es considerada como un lenguaje
artístico cuyo medio de expresión son los sonidos. El nacimiento
de la música debió confundirse con las expresiones vocales de
trabajo.
g) Canciones
Son composiciones musicales para la voz humana o con
acompañamiento instrumental que expresa un texto, estas
composiciones están hechas en verso para que se pueda poner
en música.
h) Canciones infantiles
Son composiciones musicales orientadas a un público
infantil; las canciones infantiles cuentan historias sencillas sobre
80
animales, sobre niños, etc. sus letras son de fácil retención, por
ser repetitiva y utilizar rimas. Tiene un propósito lúdico y
educativo.
2.3.2. Definiciones Operacionales
Definición operacional de la variable de medida
El lenguaje es una variable de carácter cognitivo; esta variable
se medirá con un test, elaborado por Dunn y el nivel de medición
será el nominal.
Definición operacional de la variable experimental
El programa “Musicalito” es una estrategia que consiste en la
aplicación de música clásica e instrumental y canciones infantiles por
un espacio de 60 minutos, con periodos cortos de relajación. El
objetivo es desarrollar el lenguaje, la fluidez, la imaginación, la
socialización y el vocabulario, fortaleciendo la capacidad
comunicativa. La aplicación de la estrategia será de forma grupal
para niños de 2 años.
2.4. Hipótesis de la investigación
2.4.1. Hipótesis general
La aplicación del programa “Musicalito” influye favorablemente
en el desarrollo del lenguaje oral en niños de 2 años de la IE Nº 372
“San Antonio” - Huancayo.
81
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo y nivel de Investigación
Tipo de investigación
La investigación realizada por su naturaleza es de tipo aplicada, pues
se utilizaron leyes, principios y teorías ya existentes para aplicarlas en una
realidad concreta. Por ejemplo hacemos uso de las canciones como
estrategia para la estimulación del lenguaje.
Y por su finalidad es de tipo tecnológico, debido a que se evaluará en
función de la eficacia del programa musical.
Nivel de investigación
La investigación realizada es de nivel tecnológico, porque relaciona la
eficacia del programa musical en el desarrollo del lenguaje.
82
3.2. Método y diseño de investigación
Método de investigación
La investigación a realizar corresponde al método experimental;
porque comprobará la utilidad y eficacia de las técnicas e instrumentos
utilizados en la aplicación del programa.
Diseño de investigación
La investigación a realizar tiene el diseño Pre Experimental de pre-
test y post-test con un solo grupo.
ESQUEMA:
O1 X O2
DÓNDE:
O1 = Constituye la medición pre- experimental de la variable dependiente.
X = Constituye la variable independiente o experimental.
O2 = Constituye la medición post – experimental de la variable dependiente.
3.3. Variables de estudio
Por sus relaciones recíprocas encontramos las siguientes:
Variable Independiente
Programa “Musicalito”: Es un programa musical que está basado en una
serie de actividades organizadas que incluye básicamente música clásica
de Mozart, música instrumental y canciones infantiles variadas de Miss
Rossy; las cuales mediante el canto, el movimiento corporal y la
presentación de bits de imágenes contribuirán al logro del objetivo del
83
programa, que es desarrollar el lenguaje oral en niños de 2 años de una
forma dinámica y divertida, logrando así una comunicación fluida y fácil de
entender.
Variable Dependiente
Lenguaje oral: Es la comunicación de ideas y sentimientos a través de la
palabra y se manifiesta por medio de sonidos articulados producidos por el
aparato fonador. Es una facultad de comunicación exclusivamente
humana. Está presente en el vocabulario, pronunciación, uso de palabras,
realización de juegos y diálogos.
Matriz de operacionalización de variables
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

 Escucha música al realizar
diversas actividades.
PROGRAMA MÚSICA  Baila al compás de la música.
MUSICALITO  Realiza movimientos
corporales imitando a la
maestra.
 Entona diversas canciones
imitando a la maestra.
CANCIONES  Reproduce espontáneamente
las canciones enseñadas por
la maestra.
84
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES ITEMS
 Menciona el
nombre de los
animales
domésticos.
 Menciona el
LENGUAJE nombre de los
ORAL animales
salvajes.
Es la  Menciona el
comunicación de nombre de los
ideas y animales
sentimientos a marinos.
través de la  Menciona el
palabra y se
nombre de los
manifiesta por
medio de insectos.
sonidos  Menciona el
articulados nombre de las
producidos por el Menciona el aves.
aparato fonador. nombre de las  Menciona el
(Barco y Tejeda, VOCABULARIO
nombre de los
2012) EXPRESIVO figuras
alimentos.
señaladas.  Menciona el
nombre de las
frutas.
 Menciona el
nombre de las
verduras.
 Menciona el
nombre de los
medios de
transporte.
 Menciona el
nombre de los
instrumentos
musicales.
 Menciona el
nombre de las
prendas de
vestir.
85
3.4. Sujetos
3.4.1. Población
La población lo conforman los 36 niños de 2 años de las aulas
de Cuna dela IE Nº 372 – San Antonio.
AULAS DE 2 AÑOS NÚMERO DE NIÑOS
ALHELÍ 16
CLAVELES 20
TOTAL 36
3.4.2. Muestra y técnicas de muestreo
La muestra está conformada por 16 niños de 2 años del aula
Alhelí de la IE Nº 372 - San Antonio.
AULA DE 2 AÑOS NÚMERO DE NIÑOS

ALHELÍ 16
Tipo y técnica de muestreo:
Para seleccionar la muestra representativa de la población se
utilizó el muestreo probabilístico o aleatorio simple.
3.5. Técnicas e Instrumentos de Investigación
3.5.1. Técnicas de recolección de datos
Las técnicas utilizadas en la investigación fueron la
observación directa de tipo reactivo y la técnica psicométrica.
86
3.5.2. Instrumento de recolección de datos
El instrumento utilizado fue el Test de Peabody (Prueba de
vocabulario de figuras de Peabody) conformado por 70 láminas
numerales, con cuatro imágenes cada una. Las láminas no tienen un
orden específico y están distribuidas al azahar.
Cada lámina contienen como categoría gramatical los
siguientes sustantivos:
 Animales domésticos
 Animales salvajes
 Animales marinos
 Insectos
 Aves
 Alimentos
 Frutas
 Verduras
 Medios de transporte
 Instrumentos musicales
 Prendas de vestir
Ficha Técnica:
- Autor: Llord M. Dunn
- Año: 1965
- Objetivo: Medir la inteligencia verbal del sujeto a través del
vocabulario auditivo o conocimiento receptivo del vocabulario.
- Tipo de prueba: De opción múltiple
- Tipo de ítem: Gráficos
87
- Característica de la prueba: No es un test de velocidad, es un test
de potencia y no tiene tiempo límite, aunque generalmente dura
de 10 a 15 minutos.
- Edad: Se emplea a partir de los 2 años 6 meses.
Las categorías diagnósticas del test de Peabody están
expresadas en términos de aprendizaje como se detalla a
continuación:
CATEGORÍAS DIAGNÓSTICAS DEL TEST PEABODY
C.I.DESVIACIÓN CATEGORÍAS DIAGNÓSTICAS

Muy rápido aprendizaje
125 a más
Rápido aprendizaje
110 a 124
Aprendizaje normal
90 a 109
Lento aprendizaje
75 a 89
Menos a 74 Muy lento aprendizaje
3.6. Técnicas de procesamiento de datos
Debido a que los datos se encuentran en el nivel intervalar, para el
análisis estadístico se vio necesario utilizar los siguientes estadígrafos:
- Media aritmética
- Mediana
- Moda
- Desviación típica
- Varianza
Para la contratación de hipótesis se empleó como prueba la “t de
Student” para muestras pareadas antes y después de la aplicación.
88
CAPÍTULO IV
EXPOSICIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
La investigación realizada sobre la influencia del programa “Musicalito” en
el desarrollo del lenguaje oral en niños de 2 años de la IE Nº 372 “San Antonio”
–Huancayo precisa evaluar el desarrollo del lenguaje oral de los niños antes y
después de la aplicación de nuestro programa, para lo cual se hizo uso del test
de Peabody.
A continuación se muestran los resultados obtenidos, su análisis
estadístico e interpretación.
4.1. Presentación y análisis de los resultados
 En la Tabla 1 se muestran los puntajes de la prueba de entrada con
respecto al desarrollo del lenguaje oral en niños de 2 años de la
Institución Educativa N° 372 “San Antonio” – Huancayo, de acuerdo a
las categorías diagnósticas del test de Peabody.
89
TABLA 1
PUNTAJES DE LA PRUEBA DE ENTRADA
0 89 85 82 70 83 89 89
78 70 83 78 67 67 98 80
Fuente: Archivo de la prueba de entrada
 En la Tabla 2 se muestran los puntajes de la prueba de salida con
respecto al desarrollo del lenguaje oral en niños de 2 años de la
Institución Educativa N° 372 “San Antonio” Huancayo, de acuerdo a
las categorías diagnósticas del test de Peabody.
TABLA 2
PUNTAJES DE LA PRUEBA DE SALIDA
90 110 115 114 124 121 117 112
123 128 119 117 114 124 126 110
Fuente: Archivo de la prueba de salida
 La Tabla 3 muestra la frecuencia de los puntajes de la prueba de
entrada sobre desarrollo del lenguaje oral de los niños de 2 años de
la Institución Educativa N° 372 “San Antonio”- Huancayo.
90
TABLA 3
FRECUENCIA DE LOS PUNTAJES DE LA PRUEBA DE ENTRADA
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
,00 1 6,3 6,3 6,3
67,00 2 12,5 12,5 18,8
70,00 2 12,5 12,5 31,3
78,00 2 12,5 12,5 43,8
80,00 1 6,3 6,3 50,0
82,00 1 6,3 6,3 56,3
83,00 2 12,5 12,5 68,8
85,00 1 6,3 6,3 75,0
89,00 3 18,8 18,8 93,8
98,00 1 6,3 6,3 100,0
Total 16 100,0 100,0
Fuente: Archivo de la prueba de entrada
GRÁFICA 1
PUNTAJES DE LA PRUEBA DE ENTRADA
Fuente: Tabla 3
Interpretación:
En la prueba de entrada, con respecto al desarrollo del lenguaje
oral en niños de 2 años, se observó que el mayor porcentaje de los
91
niños, siendo el 18,8% lograron el puntaje de 89; como también el
12,5% de los niños alcanzaron los puntajes de 67; 70; 78; y 83, así
mismo el 6,3% de los niños obtuvieron los puntajes de 0; 80; 82 y 98.
 Tabla de frecuencia de los puntajes de la prueba de salida sobre
desarrollo del lenguaje oral de los niños de 2 años de la Institución
Educativa N° 372 “San Antonio” - Huancayo.
TABLA 4
FRECUENCIA DE LOS PUNTAJES DE LA PRUEBA DE SALIDA
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
90,00 1 6,3 6,3 6,3
110,00 2 12,5 12,5 18,8
112,00 1 6,3 6,3 25,0
114,00 2 12,5 12,5 37,5
115,00 1 6,3 6,3 43,8
117,00 2 12,5 12,5 56,3
119,00 1 6,3 6,3 62,5
121,00 1 6,3 6,3 68,8
123,00 1 6,3 6,3 75,0
124,00 2 12,5 12,5 87,5
126,00 1 6,3 6,3 93,8
128,00 1 6,3 6,3 100,0
Total 16 100,0 100,0
92
GRÁFICA 2
PUNTAJES DE LA PRUEBA DE SALIDA
Fuente: Tabla 4
Interpretación:
En la prueba de salida, después de aplicar el programa
“Musicalito”, se evidenció que el 12,5% de los estudiantes lograron los
puntajes de 110; 114; 117; 124, por otro lado el 6,3% de los niños
alcanzaron los puntajes de 90; 112; 119; 123; 126; 128.
 En la Tabla 5 se detallan las Categorías Diagnósticas por Niveles
del desarrollo del lenguaje oral en la prueba de entrada y salida de
los niños de 2 años de la Institución Educativa N° 372 “San Antonio”
- Huancayo.
93
TABLA 5
NIVELES SOBRE DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN LA

PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA
Prueba de entrada Prueba de salida

Niveles ni % ni %
Muy rápido aprendizaje 0 0 3 18,75
(125 a más)
Rápido aprendizaje 0 0 12 75,00
(110 a 124)
Aprendizaje normal 1 6,25 1 6,25
(90 a 109)
Lento aprendizaje 10 62,5 0 0
(75 a 89)
Muy lento aprendizaje 5 31,25 0 0
(menos a 74)
Fuente: Archivo de la prueba de entrada y salida
Interpretación:
En la prueba de entrada se observó que el 6,25% de los niños
de 2 años se ubicaron en el nivel de aprendizaje normal, mientras que
el 62,5% de los niños se ubicaron en el nivel de lento aprendizaje y el
31,25% de los niños alcanzaron el nivel de muy lento el aprendizaje.
Luego de la aplicación del programa “Musicalito” se tomó la
prueba de salida y se observó que el 18,75% de los niños lograron
muy rápido el aprendizaje, como también el 75% de los niños
alcanzaron rápido el aprendizaje y el 6,25% de los niños se ubicaron
en el aprendizaje normal.
94
 En la Tabla 6 se muestran los Estadísticos de la prueba de entrada
y prueba de salida con respecto al desarrollo del lenguaje oral de
los niños de 2 años de la Institución Educativa N° 372 “San Antonio”
- Huancayo.
TABLA 6
ESTADÍSTICOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA
Entrada Salida
Válidos 16 16
N
Perdidos 0 0
Media 75,5000 116,5000
Mediana 81,0000 117,0000
Moda 89,00 110,00a
Desv. típ. 21,96361 9,04065
Varianza 482,400 81,733
a. Existen varias modas. Se mostrará el
menor de los valores.
Interpretación:
Al aplicar la prueba de entrada y la prueba de salida a los niños
de 2 años de la Institución Educativa N° 372 “San Antonio” de
Huancayo, se observaron que el promedio logrado por los niños en la
prueba de salida fue mayor que el promedio de la prueba de entrada,
existiendo una diferencia de 41 puntos entre los promedios. Por otro
lado el 50% de los niños en la prueba de entrada lograron puntajes
menores de 81 puntos y el otro 50% de los niños alcanzaron puntajes
mayores de 81. Sin embargo en la prueba de Salida el 50% de los
niños lograron puntajes menores de 116,5 puntos y el otro 50% de los
niños lograron puntajes mayores de 116,5. El valor de mayor
95
frecuencia presentado en la prueba de entrada resultó de 89 y
mientras que en la prueba de salida fue de 110; de igual manera los
puntajes de la prueba de entrada y salida fueron dispersos, tal como
nos indica los valores de la desviación típica de ambas pruebas.
4.2. Contrastación de Hipótesis
La hipótesis de investigación planteada es: La aplicación del
programa “Musicalito” influye favorablemente en el desarrollo del lenguaje
oral en niños de 2 años de la IE Nº 372 “San Antonio” –Huancayo.
a) Planteamiento de hipótesis operacional.
Hipótesis nula (H0) y Alterna (Ha)
H0 : No existe diferencia estadísticamente significativa de
promedios en la población entre la prueba de entrada y prueba
de salida en la aplicación del programa “MUSICALITO” en el
desarrollo del lenguaje oral en niños de 2 años de la Institución
Educativa N° 372 “San Antonio” - Huancayo.
H o :  P. E .   P.S .
Ha : Existe diferencia estadísticamente significativa de promedios en
la población entre la prueba de entrada y prueba de salida en la
aplicación del programa “MUSICALITO” en el desarrollo del
lenguaje oral en niños de dos años de la Institución Educativa N°
372 “San Antonio” - Huancayo.
96
H a :  P. E .   P.S .
b) Nivel de significación
  0,05
c) Descripción de la población y suposiciones
Suponemos que la muestra que consta de 16 diferencias constituye
una muestra aleatoria de la población.
d) Estadístico pertinente
El estadístico adecuado es la diferencia de la muestra, d 

d i
e) Estadístico de prueba
d  d
t
Sd
n
f) Regiones de rechazo y aceptación
  0,05
gl  15
t 0, 05;15   2,131
Región de rechazo Región de rechazo

de Ho Región de de Ho
aceptación de Ho
2,131
-2,131 0
Aceptar H 0 si  2,131  t c  2,131
97
Rechazar H a si  2,131  t c  2,131
g) Recolección de datos y cálculos
Prueba de Prueba de d = y-x d2

entrada (x) salida (y)
0 90 90 8100
89 110 21 441
85 115 30 900
82 114 32 1024
70 124 54 2916
83 121 38 1444
89 117 28 784
89 112 23 529
78 123 45 2025
70 128 58 3364
83 119 36 1296
78 117 39 1521
67 114 47 2209
67 124 57 3249
98 126 28 784
80 110 30 900
656 31486
d
d i
656
d 
16
d  41
98
Sd 
 
n  d 2   d 
2
nn  1
1631486   656
2
Sd 
1615
503776  430336
Sd 
240
S d  17,49
d  d
t
Sd
n
41
t
17,49
16
41
t
17,49
4
41
t
4,37
t  9,38
h) Decisión estadística
Puesto que t calculada es mayor que t teórica 9,38  2,131 , en
consecuencia se rechaza la hipótesis nula H 0  y se acepta la hipótesis
alterna H a .
i) Conclusión estadística
99
Se concluye que: Existe diferencia estadísticamente significativa
en la población de promedios entre la prueba de entrada y prueba de
salida en la aplicación del programa “MUSICALITO” en el desarrollo del
lenguaje oral en niños de 2 años de la Institución Educativa N° 372 “San
Antonio” - Huancayo.
Por lo tanto se demuestra que: La aplicación del programa
“MUSICALITO” influye favorablemente en el desarrollo del lenguaje oral
en niños de 2 años de la IE Nº 372 “San Antonio” – Huancayo.
4.3. Discusión de los resultados
Como podemos concluir estadísticamente, los niños de 2 años
mejoraron de forma significativa su lenguaje oral después de la aplicación
del programa “Musicalito”. Esto se hizo evidente en la prueba de salida,
pues los puntajes alcanzados fueron muy superiores a los obtenidos en la
prueba de entrada, evidenciándose en la prueba de salida que el 75% de
los niños se ubicaron en la categoría de Rápido aprendizaje. Así mismo el
62,5% de los niños que en la prueba de entrada se ubicaron en la categoría
de Lento aprendizaje, en la prueba de salida se ubicaron en otras
categorías superiores, no encontrándose a ningún niño en esta categoría.
Esta diferencia significativa de puntajes la atribuimos a la aplicación de
nuestro programa basado en música y canciones, lo que influyó de forma
favorable en el lenguaje oral de los niños y niñas. Además mediante el
aprendizaje de las canciones se consiguió una mejor socialización de los
niños con su entorno, logrando así favorecer el desarrollo del vocabulario
expresivo. Este hecho ha sido fuertemente enfatizado por Vygotsky, quien
asegura que el lenguaje en origen es social y aparece mediante la relación
100
con los demás, también que la adquisición del lenguaje implica la
exposición del niño a las palabras.
Los resultados obtenidos en nuestra investigación confirman lo
mencionado en el trabajo de Ordoñez y Sánchez (2011) quienes
concluyeron que la música clásica ayuda al cerebro a relajarse y hacer que
las interconexiones sinápticas que el cerebro realiza se haga de mejor
manera, también que la información procesada sea asimilada muy
rápidamente. Eso fue evidente pues los niños que antes de la aplicación
del programa desconocían el nombre de la mayoría de los sustantivos que
aparecen en las láminas del instrumento de evaluación (animales,
instrumentos musicales, prendas de vestir, medios de transporte y
alimentos) después de nuestra intervención lograron identificar todas las
figuras presentadas. Podemos atribuir este resultado a la música de
Mozart, a la música instrumental y a las canciones que empleamos en
nuestro programa, los cuales de alguna forma lograron que el aprendizaje
de estos sustantivos sea significativo.
También coincidimos con lo que menciona Quirola (2011) y Reyes y
Tinoco (2012); y aceptamos la afirmación de que las canciones infantiles
influyen de forma positiva en el desarrollo del lenguaje oral y contribuyen a
fortalecer el aprendizaje de los niños y niñas. Pues antes de la aplicación
del programa “Musicalito” se evidenció que más del 50% de los niños no
hablaban y en algunos casos emitían sonidos para pedir algo; pero durante
y después de la aplicación del programa observamos que los niños que no
hablaban empezaron a entonar las canciones enseñadas, mejorando así
101
su expresión oral y haciendo uso del lenguaje para comunicarse con sus
pares y las docentes.
Así mismo coincidimos con Bueno y Sanmartín (2015) quienes
concluyeron que la utilización de las canciones como estrategia
metodológica ayuda a desarrollar de forma gradual el lenguaje de los niños,
incrementando su vocabulario y mejorando la pronunciación de las
palabras; así también mencionaron que la música permite ejercitar los
procesos de memorización a través del aprendizaje de canciones cortas
que despierten el interés. Este hecho fue corroborado tras la aplicación del
programa “Musicalito”, las canciones despertaron el interés de los niños,
quienes empezaron a realizar movimientos corporales al ritmo de la música
y se esforzaron por vocalizar las letras de las canciones en imitación de las
investigadoras. Al finalizar el programa, la mayoría de los niños ya se había
aprendido las letras de las canciones, solicitando que se les cantara y en
muchas ocasiones reproduciéndolas de forma espontánea. También
muchos se aprendieron las letras de las canciones y los nombres de los
personajes utilizados en ellas (“perro Boby”, “pato Renato”, “pollo Lito”,
“gato Félix”).
Por otro lado hacemos nuestras las palabras de Gálvez (2013) quién
menciona que el enriquecimiento de la lengua oral en el niño está
directamente vinculado a las experiencias de estimulación que le brinde el
hogar y la escuela; es decir que a mayores actividades lingüísticas mayor
corrección y fluidez en el lenguaje oral. Eso ha sido patente en nuestro
trabajo, hemos podido corroborar el hecho de que muchos de los niños
102
reciben poca estimulación en casa y en la escuela, razón por la cual
encontramos a niños de 2 años y 6 meses incapaces de poder comunicar
sus ideas, niños que no hablan bien y que tienen poca fluidez en su
expresión, también poseen un pobre vocabulario, pues ni siquiera llegan a
la mitad del vocabulario esperado para su edad (300 palabras). Los
resultados obtenidos en nuestro trabajo nos hacen sentir que hemos
contribuido al enriquecimiento del lenguaje oral; mediante nuestro
programa hemos logrado que muchos de los niños se expresen sin temor
o vergüenza mediante las canciones, mejorando su fluidez verbal e
incrementando su vocabulario. Estos resultados favorables también son
prueba de que el aprestamiento a temprana edad influye positivamente en
el desarrollo del lenguaje oral. Pues desde más temprano se refuerce las
capacidades lingüísticas, mejor será el desarrollo.
También coincidimos con Gaspar y Quijada (2011) quienes
comprobaron que las canciones infantiles son un medio recreativo que de
forma natural logra un aprendizaje significativo en las diferentes áreas que
se debe trabajar en un niño para lograr un desarrollo integral. En nuestro
trabajo los niños se divirtieron al entonar las canciones y bailar al ritmo de
la música, lograron aprender nuevas palabras de forma divertida y
mediante el juego. Realizaron ejercicios de respiración y ejercicios
bucofaciales; aprendieron a relajarse y a respetar momentos de acción y
momentos de reposo. Pudimos ver con mucha emoción la reacción
favorable de los niños ante el estímulo musical, no actuaron por obligación
o bajo presión, pues la música y las canciones son naturales en el niño y
no hay quien se resista a ellas.
103
Las conclusiones a las que llegan García y Cuhello (2014) refuerzan
la idea perseguida en nuestra investigación, que mediante la música y las
canciones los niños y niñas desarrollan su lenguaje oral de forma divertida.
Pudimos notar el esfuerzo que hicieron los niños por vocalizar las letras de
las canciones, aprenderse el nombre de los personajes y relacionarlo con
las láminas mostradas, también pudimos ver las expresiones faciales que
utilizaron al cantar las acciones de estos personajes y la naturalidad al
expresar sus sentimientos. Por lo cual podemos decir que al entonar las
canciones se mejora la vocalización de las palabras y al identificar a los
personajes de una canción y repetir sus acciones, los niños hacen uso de
procesos mentales superiores como la concentración, el pensamiento, la
memoria y el lenguaje. Las canciones graban en la mente de los niños de
forma muy fácil y divertida historias cortas y sencillas, en las que es fácil
aprenderse el nombre de los personajes, las acciones, los sentimientos,
etc. Estamos seguras de que estos aprendizajes siempre serán
recordados.
104
CONCLUSIONES
1. Se determinó que la aplicación del programa “MUSICALITO” influye
favorablemente en el desarrollo del lenguaje oral en niños de 2 años de la IE
N° 372 “San Antonio” – Huancayo, debido a que las diversas actividades
realizadas facilitaron la ejercitación de los órganos fono-articulatorios y por
ende la vocalización de las palabras.
2. Los resultados obtenidos en el pre test, demostraron que en su mayoría los
niños de 2 años de la IE N° 372 “San Antonio” – Huancayo tenían un lento
aprendizaje del lenguaje oral y solo un niño se ubicó en la categoría de
aprendizaje normal.
3. Los resultados obtenidos en el pos test demostraron una mejora significativa
en el aprendizaje del lenguaje oral en niños de 2 años de la IE N° 372 “San
Antonio” – Huancayo en comparación al pre test, donde los niños obtuvieron
puntajes que los ubicaron en las categorías de: aprendizaje normal, rápido
aprendizaje y muy rápido aprendizaje.
10
SUGERENCIAS
1. A todas las docentes del Nivel Inicial, utilizar el programa “Musicalito” como
recurso didáctico en el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas, pues
ayuda en el aprendizaje de nuevas palabras y en la mejora de la
pronunciación. Su utilización también puede prevenir problemas de
pronunciación y articulación en edades futuras.
2. A todas las Instituciones y/o programas que atienden a niños y niñas
menores de 5 años se sugiere la utilización de la música clásica e
instrumental y el empleo de diversas canciones infantiles para mejorar el
lenguaje oral de los niños y niñas, también lograr aprendizajes significativos
y estimular diversas áreas del desarrollo.
3. A los padres de familia, promover y estimular el lenguaje oral de sus hijos a
través del canto, la música y la conversación continúa con ellos;
esforzándose por hablarles de una forma correcta y clara, puesto que ellos
son el modelo lingüístico que copiarán sus hijos.
11
4. Al Ministerio de Educación, incorporar dentro del currículo de educación
básica regular la utilización no solo la música clásica, sino también de música
folclórica y autóctona como una materia de mucha importancia, debiéndose
enseñar a todos los niveles educativos desde el nivel inicial; de esta forma
se brindaría la oportunidad a todos los estudiantes de desarrollarse
integralmente.
5. Se sugiere a los directivos de la especialidad de Educación Inicial, considerar
en el plan de estudios un curso de didáctica de la música y que esta vaya a
la par con la formación académica, cuyo propósito sea preparar y capacitar
a las estudiantes en el canto y en el aprendizaje de instrumentos musicales;
para luego ser utilizado como una estrategia en el ejercicio profesional.
12
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16

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FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROGRAMA“MUSICALITO” EN EL DESARROLLO DEL

CASTRO HUAYTALLA, Betty Paola

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

A Dios y a mis padres por su amor,

PROGRAMA“MUSICALITO” EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN

Bach. CASTRO HUAYTALLA, Betty Paola

Bach. PARIONA MANTARI, Gabriela Cori

Para el procesamiento de datos se utilizó la estadística descriptiva e

SEÑOR PRESIDENTE DELJURADO;

SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO CALIFICADOR:

Con mucho agrado ponemos a vuestra consideración el trabajo de

investigación titulado: PROGRAMA“MUSICALITO” EN EL DESARROLLO DEL

LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE 2 AÑOS DE LA IE N° 372 “SAN ANTONIO” –

HUANCAYO, con el cual deseamos obtener el título profesional de Licenciadas

en Educación, en la Especialidad de Educación Inicial, cumpliendo con lo

dispuesto por el reglamento de grados y títulos de la Facultad.

La finalidad primordial de este trabajo es facilitar la adquisición y el desarrollo

incluya música clásica, música instrumental y diversas canciones que estimulen

El lenguaje es un instrumento importante y fundamental para la

comunicación y la actividad cognitiva, la cual no es innata sino que se va

adquiriendo durante la infancia mediante un arduo esfuerzo. Algunos estudios

y trascendentales para dicha adquisición, pues durante esta etapa se producen

grandes cambios en el sistema nervioso dando lugar a una máxima plasticidad

cerebral. Si a este hecho se le añade la influencia favorable del entorno, la

deseamos aprovechar esta máxima plasticidad cerebral para estimular

lingüística e intelectualmente a los niños, procurando que aprendan a hablar bien

desde muy temprana edad, también queremos proporcionarles un entorno rico

adecuada y competentemente en sus relaciones interpersonales.

Siendo entonces el lenguaje un tema de mucha importancia, planteamos el

siguiente problema: ¿Cómo influye el programa “Musicalito” en el desarrollo del

lenguaje oral en niños de 2 años de la IE Nº 372 “San Antonio” – Huancayo?

Como posible respuesta a este problema se planteó la siguiente hipótesis: La

aplicación del programa “Musicalito” influye favorablemente en el desarrollo del

lenguaje oral en niños de 2 años de la IE Nº 372 “San Antonio” -Huancayo.

El objetivo de nuestra investigación fue determinar la influencia del programa

“Musicalito” en el desarrollo del lenguaje oral en niños de 2 años de la IE N° 372

“San Antonio” – Huancayo.

El trabajo de investigación se ha estructurado en cuatro divisiones

El CAPÍTULO I, se refiere al planteamiento y formulación del problema,

objetivos, justificación e importancia y limitaciones de la investigación.

antecedentes, fundamentos teóricos, conceptos básicos e hipótesis.

El CAPÍTULO III, trata sobre la metodología de investigación: tipo, nivel,

método y diseño de la investigación, variables, operacionalización de variables,

población y muestra, técnicas e instrumentos de investigación y procesamiento

En el CAPÍTULO IV, se presenta el análisis e interpretación de los resultados

obtenidos, así como la discusión de los mismos.

Finalmente arribamos a las conclusiones, sugerencias, bibliografía y anexos.

Concluido con nuestro trabajo de investigación nos queda la alegría y

satisfacción de haber logrado influir positivamente en el desarrollo del lenguaje

de los niños y niñas mediante el programa “Musicalito”.

1.1. Planteamiento y Formulación del Problema

En un estudio realizado en el Perú el año 2010 por un equipo de

docentes del Laboratorio Pedagógico HOPE sobre el desarrollo de la

expresión oral en aulas de educación inicial se mostró que muchos niños

provenientes de las zona rural y urbano marginal muestran gran inhibición,

por lo que en clase se muestran callados; si hablan lo hacen en un tono

más bajo y ante cualquier pregunta de la docente responden con

monosílabos o simplemente con un silencio absoluto. Así mismo se ha

identificado que no todos los niños se expresan con seguridad y

coherencia, algunos son tímidos e inseguros; estas dificultades suelen

agravarse cuando la propia maestra deja a un lado a los alumnos callados

y únicamente hace participar a los niños más “habladores”. Este estudio

los niños y niñas arroja déficits en su desarrollo es debido a la concepción