Portafolio Competencias PDF

PORTAFOLIO
JÓVENES
Competencias de Integración Social
para adolescentes en situación de vulnerabilidad social
Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación

del Consumo de Drogas y Alcohol – SENDA
Área de Integración Social
Universidad Austral de Chile

Instituto de Aparato Locomotor y Rehabilitación
Sub Unidad de Terapia Ocupacional
Cuaderno del facilitador/a
1. Presentación
2. Marco teórico
3. Estrategia de desarrollo de competencias
4. Estrategia de intervención
5. Estrategia de evaluación
6. Equipo realizador
SENDA
El Portafolio Jóvenes ha sido elaborado por:
Universidad Austral de Chile

Instituto de Aparato Locomotor y Rehabilitación
Sub Unidad de Terapia Ocupacional
Con el apoyo y financiamiento de:
Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación

del consumo de Drogas y Alcohol – SENDA
Área de Integración Social
Equipo de Trabajo:
Jimena Carrasco Madariaga

Diego Vidal Madrid
Verónica Carrasco Madariaga
Leonardo Cárcamo Olivarez
Vanessa Triviños Rubilar
Diego Méndez Díaz
Daniela Fernández Ocaranza
Carolina Romero Lobos
Camila Greco Cuadra
Joselyn Soto Obando
Cristian Vega González
Macarena Tejeda Barrientos
Mónica Fica Jaramillo
Paola Asenjo Matus
Paz Calonge Orellana
Pablo Ruiz Álvarez
Sebastián Díaz Cáceres
2 PORTAFOLIO JÓVENES: Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social
1. Presentación
1. Presentación
El Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del
Consumo de Drogas y Alcohol SENDA tiene como principal eje
de acción la recuperación de personas con consumo problemático
de sustancias, mediante el tratamiento y la integración social. Hoy,
gracias a la experiencia acumulada durante años, está demostrado
que es esencial potenciar y profundizar en el objetivo estratégico
de la integración social, ya que se ha visto que para sostener y
perpetuar los logros terapéuticos alcanzados por los programas
de tratamiento y rehabilitación, es fundamental trabajar en este
sentido.
El área de Integración Social de SENDA ha impulsado el desarrollo

de una política pública en torno al tema, que permita entregar
herramientas de intervención a profesionales y técnicos que
trabajan con jóvenes en situación de vulnerabilidad social, así como
también implementar dispositivos que apoyen de manera efectiva
la inclusión social.
El Portafolio Jóvenes es una herramienta de intervención que

SENDA pone a disposición de los centros de tratamiento de
jóvenes en situación de vulnerabilidad social del país, como
manera de complementar el trabajo de integración social
realizado hasta la fecha. Se trata de una guía metodológica de
intervención grupal que integra el trabajo de experiencias previas:
el Portafolio Metodológico para el desarrollo de competencias de
Empleabilidad (2009) y el Portafolio Metodológico para el desarrollo
de competencias de Integración Social (2011), ambas propuestas
orientadas a población adulta con consumo de sustancias. El
Portafolio Jóvenes (2015) ha sido desarrollado por la Universidad
Austral de Chile, focalizando sus contenidos hacia jóvenes en
situación de vulnerabilidad social, siendo la primera experiencia
sistematizada de trabajo en competencias de integración social
para esta población en el país.
La experiencia en la implementación de estas metodologías

en población adulta desde el año 2009 a 2012 dio paso a la
adaptación de las actividades de aprendizaje a población joven
en situación de vulnerabilidad social. Es así como el año 2013 y
2014 se inició un proceso de adaptación y creación de un nuevo
marco metodológico de intervención especialmente diseñado
para jóvenes, en donde participaron profesionales y técnicos de
todos los centros de intervención SENDA de la Región de Los
Ríos, sumado a experiencias con jóvenes en el Programa A Tiempo
SENDA PREVIENE de la misma región.
PORTAFOLIO JÓVENES: Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social 3
La validación de esta metodología fue realizada por la Sub
Unidad de Terapia Ocupacional del Instituto de Aparato
Locomotor y Rehabilitación de la Universidad Austral de
Chile, mediante mesas de discusión y análisis en las cuales
participaron informantes clave y expertos/as de SENDA,
SENAME y los centros de tratamiento de la Región de Los
Ríos, apoyados/as por el área de Integración Social de SENDA
nacional.
El Portafolio Jóvenes está organizado en los siguientes

elementos:
• Cuaderno del facilitador/a: Detalla los componentes

centrales de la propuesta metodológica, señalando su
presentación, marco teórico, estrategia de desarrollo de
competencias, estrategias de intervención y evaluación.
• Dimensión Persona: Incluye cuatro cuadernos

correspondientes a las competencias de integración
social de esta dimensión. En ella existen 13 actividades de
aprendizaje. Se representa con color rojo.
• Dimensión Familia: Incluye cuatro cuadernos

aprendizaje. Se representa con color amarillo.
• Dimensión Comunidad: Incluye cuatro cuadernos

aprendizaje. Se representa con color verde.
• Dimensión Ocupacional: Incluye cuatro cuadernos

aprendizaje. Se representa con color azul.
Al igual que los portafolios anteriores, el Portafolio Jóvenes

busca colaborar con la integración social, fortaleciendo
los capitales de recuperación de jóvenes con consumo
problemático de sustancias que presentan situación
de vulnerabilidad social por medio del desarrollo de
competencias para favorecer procesos de integración.
Así, el Portafolio Jóvenes pone a disposición de SENDA y de
su red nacional de intervención, una metodología probada
para desarrollar competencias que favorecen la integración
social de jóvenes provenientes programas de tratamiento por
rehabilitación de alcohol, drogas y otros trastornos de salud
mental.
Se han adaptado los mismos modelos y enfoques teóricos

de los portafolios metodológicos previos, que a su vez son el
resultado del análisis de distintas experiencias de integración
social y de competencias para la vida, como son la propuesta
Equipped for the Future, modelos de habilidades para
la vida existente en América Latina, EEUU y Europa, el
Modelo Ecológico de Urie Bronfenbrenner y el Modelo de
Ocupación Humana de Gary Kielhofner. Luego, el enfoque
de competencias permite articular una propuesta única de
desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes que
favorecen procesos de integración social de jóvenes que se
han visto afectados por consumo problemático de sustancias.
2. Marco teórico
La Estrategia Nacional de Drogas y Alcohol SENDA propone
abordar de manera conjunta la prevención y tratamiento
del consumo problemático de drogas y alcohol, para lo
cual se ponen a disposición de todo el país múltiples
políticas, programas, proyectos y acciones que pueden
ser implementados progresivamente con la mirada puesta
siempre en tener un impacto real en las personas, familias y la
comunidad en general.
Desde esta misión institucional, se entiende que para

profundizar la democracia se requiere ampliar la participación
y la deliberación pública a amplios sectores de la sociedad que
se han visto marginados, pero también avanzar en la efectiva
titularidad de derechos económicos, sociales y culturales.
Las acciones de integración social aplicadas los jóvenes en
situación de vulnerabilidad social colaboran con este proceso
de profundización de la democracia y de participación social.
Para la comprensión del Portafolio Jóvenes, se han distinguido

cinco conceptos expresados en este marco teórico:
DESARROLLO
INTEGRACIÓN VULNERABILIDAD
SOCIAL SOCIAL
RECUPERACIÓN EXCLUSIÓN
Desarrollo
El desarrollo humano corresponde a los cambios que presentan
las personas y el cómo permanecen algunos aspectos con el
paso del tiempo. Los cambios ocurren toda la vida e implican
características biológicas, psicológicas, emocionales,
ocupacionales y sociocomunitarias. Las características
ambientales determinan el desarrollo, entendido como que
las características sociales, culturales y político-económicas
tienen una importante influencia en el desarrollo de una
persona.
El Portafolio Jóvenes está centrado en la etapa de la juventud,

por lo cual desarrollaremos dicha etapa del desarrollo humano.
Entenderemos la juventud como un proceso relacionado con
la construcción de identidad, el desarrollo de la sexualidad
y de la individuación como principales tareas de esta etapa,
la cual lleva a los y las jóvenes a integrar experiencias del
pasado, adaptarse al presente y tener una visión sobre su
futuro como adultos/as.
Es importante considerar el significado que los y las jóvenes

le han otorgado a los diferentes elementos que pueden estar
afectando su desarrollo. Un enfoque comprensivo reconoce
el proceso evolutivo en el que se encuentra el o la joven, y
la perspectiva de género como variables insustituibles en la
comprensión e intervención.
Los importantes cambios, la adquisición de capacidades,

el concepto que tienen de sí mismos/as y su relación con
el mundo, van generando tensiones y preocupaciones que
muchas veces llevan a manifestar a los y las jóvenes conductas
desadaptativas. Para el logro de las metas de desarrollo
de los y las jóvenes es fundamental contar con un contexto
abundante en experiencias de aprendizaje significativas, el
cual favorezca el reconocimiento de sus capacidades y el
desarrollo de habilidades, que además potencie la flexibilidad
para adaptarse a nuevas situaciones.
Vulnerabilidad Social
La vulnerabilidad social de sujetos y colectivos humanos se
expresa de varias formas, ya sea como fragilidad e indefensión
ante cambios originados en el entorno, así como también
debilidad interna para afrontar concretamente los cambios
necesarios para aprovechar el conjunto de oportunidades
que se pueden presentar. Este concepto se puede describir
como una inseguridad permanente que paraliza, incapacita
y desmotiva frente a la posibilidad de pensar estrategias y
actuar a futuro para lograr mejores niveles de bienestar.
La vulnerabilidad surge de la interacción entre una constelación

de factores internos y externos que convergen en un individuo,
hogar o comunidad particular en un tiempo y un espacio
determinado. Las condiciones de indefensión, fragilidad y
desamparo, al combinarse con la falta de respuestas y las
debilidades internas pueden conducir a que el individuo,
hogar o comunidad sufran un deterioro en el bienestar como
consecuencia de estar expuestos a determinados tipos de
riesgo. Los diversos tipos e intensidades de riesgo de origen
natural o social se vinculan con el grado de exposición a
los mismos, los cuales dependerán en gran medida de los
recursos o activos internos y las estrategias de uso de esos
recursos para prevenir, reducir y afrontar los choques externos.
Del mismo modo, puede afirmarse que todos los seres

humanos y comunidades, en mayor o menor medida son
vulnerables, ya sea por ingresos, por patrimonio, por lugar
de residencia, por país de nacimiento, por origen étnico, por
género, por capacidad/discapacidad, por estado de salud,
por factores políticos, ambientales, entre otros. A mayor
cantidad, diversidad, flexibilidad y rendimiento presenten los
recursos internos que se pueden movilizar para hacer frente a
cambios externos, menor será el nivel de vulnerabilidad.
La relevancia de la noción de vulnerabilidad social se relaciona

con la posibilidad visualizar cómo y por qué diferentes grupos
y sectores de la sociedad están sometidos de forma dinámica
y heterogénea a procesos que atentan contra su subsistencia
y capacidad de acceso a mayores niveles de bienestar. En
este sentido, esta noción se orienta a enfocar su atención en
la existencia y posibilidad de acceso a las fuentes y derechos
básicos de bienestar tales como: seguridad, educación,
trabajo, acceso a la cultura y la recreación, cuidadanía,
identidad cultural, entre otros.
Exclusión
La heterogeneidad de la juventud y su nivel de articulación
para movilizar sus potencialidades hace a una sociedad un
espacio de mayor expansión en las diferentes esferas del
desarrollo. La sustentabilidad de todo funcionamiento social
se nutre de procesos de integración basados en la equidad y
se debilita ante procesos de exclusión.
En este sentido, la evidencia indica que la heterogeneidad

de los jóvenes parece estar acentuándose. Sin embargo,
mientras un sector adquiere los recursos físicos, humanos y
sociales necesarios para adaptarse rápidamente a las nuevas
exigencias de productividad, otros ven imposibilitado su
acceso a tales oportunidades.
Este impedimento obedece a dos factores: primero, la

velocidad con que se acumulan una mayor demanda de activos
o competencias parece ir más rápido que la capacidad de
las sociedades para generarlas, y segundo, el debilitamiento
de algunas instituciones primordiales (como la familia y la
comunidad) que es mayor entre los jóvenes de hogares de
ingresos bajos, se traduce en una menor aptitud de las familias
para invertir en la educación de sus hijos e hijas, y cumplir su
rol socializador complementario al de la escuela.
Recuperación
La recuperación es un proceso de cambio a través del cual
una persona logra la abstinencia o la variación en el patrón de
consumo, mejora su salud, su bienestar y su calidad de vida.
Implica que los logros alcanzados se sostengan en el tiempo,
incorporando el ejercicio activo de la ciudadanía.
Existe una amplitud y profundidad de los recursos externos

e internos que pueden servir de base para iniciar y sostener
la recuperación de problemas graves por alcohol y drogas.
Bajo estas premisas descritas por White y Cloud, se define
que existen cuatro diferentes formas de capitales o recursos
que aumentan la capacidad de recuperación de las personas,
los cuales de describen como:
• Capital Físico: Aspectos económicos y financieros,
como bienes materiales, vivienda, acceso a pensiones y
subsidios sociales, ingresos económicos, propiedades,
ahorros, dinero u otros activos tangibles.
• Capital Humano: Características personales,
conocimientos, habilidades y actitudes referidos a
la formación, educación, capacitación y experiencia
adquirida, así como a aspectos relativos a salud física y
mental, competencias de empleabilidad o capacidad de
desarrollar itinerarios laborales y la percepción sobre su
calidad de vida. Todo esto es relevante para mantener
logros de abstinencia y bajo control los problemas
de salud afines. Asimismo el utilizar como recurso
capacidades personales, tales como la capacidad de
negociar, resolver conflictos y alcanzar metas. Por último,
este capital incluye el conocimiento de uno mismo, la
autoestima y la autoconfianza en la gestión de situaciones
de alto riesgo. Este capital se vincula directamente con el
empoderamiento.
• Capital Social: Se relaciona con normas, instituciones,
organizaciones, redes sociales y valores que promueven
la confianza y cooperación, como lo pueden ser las
relaciones familiares, redes sociales de apoyo, vínculos
afectivos familiares y comunitarios que otorgan apoyo y
recursos. Al mismo tiempo que generan obligaciones y
compromisos por pertenecer a un grupo social.
• Capital Cultural: Tiene que ver con valores, creencias,
disposiciones, percepciones y actitudes que provienen
de la pertenencia a un determinado grupo cultural.
Aquí es el individuo el que debe lograr la capacidad de
actuar con interés propio dentro de las normas culturales
dominantes, con el objetivo de satisfacer sus necesidades
básicas y maximizar sus oportunidades. Es una forma de
fomentar la participación ciudadana y en la comunidad, en
espacios públicos y de ocio incorporando una perspectiva
de género y propiciando el involucramiento en el espacio
próximo.
Estos capitales se presentan de manera diferenciada siendo

el resultado de trayectorias y transiciones, delimitadas por el
contexto social y las relaciones sociales.
Por lo tanto es necesario considerar al individuo, sus

recursos, contexto personal y medioambiental, teniendo en
cuenta siempre las particularidades de las personas para
su recuperación, y desde ahí, diseñar tratamientos que
puedan hacer frente a las diferencias y peculiaridades de
cada persona.
La recuperación implica por tanto la activación de los distintos
capitales, compuestos por recursos internos y externos que
se sitúan en tres niveles: personal, conformado por el capital
físico y capital humano; familiar, conformado por el capital
social y comunitario, conformado por el capital cultural.
Integración Social
Las acciones de integración social requieren favorecer la igualdad de
derechos. Esto significa que la ciudadanía, como valor irreductible,
prescribe el pleno derecho de cada persona por el solo hecho de
ser parte de la sociedad a acceder a ciertos umbrales de bienestar
social y reconocimiento, independientemente de sus logros
individuales y recursos económicos.
El concepto de integración social tiene directa relación con el de

recuperación previamente descrito. En el caso de la juventud, la
palabra clave es la participación. Esto es así en la medida en que
el principal proyecto de vida de cualquier joven en esta etapa es
superar la dependencia de sus cuidadores y delinear sus propias
opciones, incorporándose a la sociedad en que vive de un modo
pleno y autónomo, proceso que sólo se logra participando
activamente en los diferentes ámbitos de la vida: a nivel personal,
familiar/relacional, comunitario y ocupacional.
La integración social supone la contribución de las personas y de

la comunidad para lograr una equiparación de oportunidades que
permita la igualdad y plena participación en la vida y el desarrollo
social.
Los constantes cambios en la vida de los y las jóvenes deben ser

parte de la concepción de la integración social y deben entenderse
como parte del proceso de recuperación. El trabajo a realizar en
este ámbito debe apuntar a recuperar y superar los déficits más
relevantes de cada joven, para lo cual se hace necesario:
• En el ámbito de lo humano: la relevancia de mostrar los logros

alcanzados por los y las jóvenes.
• En el ámbito relacional: la necesidad de contar con el apoyo
de personas cercanas o personas significativas, sumado a una
comunidad que integre y no excluya.
• En el ámbito cultural: fortalecer o ampliar los espacios de
participación ciudadana e involucramiento con su contexto
inmediato.
• En el ámbito ocupacional: favorecer la elección libre de un
plan de vida, basado en sus habilidades e intereses, de modo
lograr la satisfacción personal y sana convivencia social.
Es aquí donde el enfoque de competencias pasa a ser el
elemento fundamental que permite articular los distintos
conceptos y perspectivas utilizadas, de tal forma de hacerlos
operativos y ofrecer una metodología concreta de formación
y desarrollo.
Utilizar un enfoque de competencias resulta pertinente si

consideramos que las competencias apuntan al desarrollo de
capacidades para desenvolverse adecuadamente frente a un
problema o en un contexto determinado. Es decir, a través del
desarrollo de competencias, se pueden fortalecer diferentes
capitales de recuperación y colaboración en la integración
social.
El Portafolio Jóvenes tiene como objetivo la integración

social, fortaleciendo los capitales de recuperación de jóvenes
en situación de vulnerabilidad social por medio del desarrollo
de competencias que favorezcan procesos de integración
a través de la adquisición habilidades para la vida, que son
destrezas psicosociales que permiten afrontar las exigencias
y desafíos de la vida cotidiana. Éstas se aplican en el área de
las acciones personales, las relaciones sociales o las acciones
para transformar el entorno a favor de la salud y el bienestar.
3. Estrategia de desarrollo
de competencias
La estrategia de desarrollo de competencias de integración

social del Portafolio Jóvenes reúne y articula diferentes
enfoques teóricos y prácticos que abordan la problemática
de la exclusión social de jóvenes con consumo problemático
de sustancias. Estos enfoques son los mismos que se han
considerado en las versiones anteriores de los portafolios
metodológicos y buscan la recuperación de capitales
mediante el desarrollo de capacidades, a fin de revertir
conductas problemáticas y mejorar las oportunidades de las
personas en armonía con su medio.
La metodología de diseño y formación de competencias

busca empoderar a las personas con consumo problemático
de sustancias para que logren ser protagonistas de sus propias
vidas, sosteniendo los logros alcanzados por el tratamiento,
en el marco de su recuperación integral.
El enfoque de competencias es el elemento fundamental

que permite articular los distintos conceptos y perspectivas
utilizados para hacerlos operativos y ofrecer una
metodología concreta de formación y desarrollo. Utilizar
el enfoque de competencias para recuperar capitales
resulta particularmente pertinente si consideramos que las
competencias apuntan al desarrollo de capacidades para
desenvolverse adecuadamente frente a un problema o en un
contexto determinado, haciendo uso de los recursos internos
y de los que ofrece el entorno. Es decir, a través del desarrollo
de competencias, se pueden fortalecer diferentes capitales
de recuperación, colaborando con la integración social.
Concepto de Competencia
Resulta clave definir el concepto de competencia,
visualizándose como:
“La capacidad para responder exitosamente a una

demanda, problema o tarea compleja, movilizando
y combinando recursos personales (cognitivos y no
cognitivos) y del entorno”
OCED/WordBank (2003) Definition and Selection of

Competencies (DeSeCo Proyect)
El enfoque de competencias, a través del desarrollo de
habilidades y capacidades en los y las jóvenes en programas
de tratamiento, proporciona una estrategia que permite
generar un sistema adecuado de relaciones con otros/as para
potenciar vínculos afectivos y familiares, para sentirse parte
de la comunidad, para participar en espacios públicos y de
tiempo libre, ganar confianza en sí mismo/a y valorarse.
La adquisición de competencias en las dimensiones personal,

familiar, comunitaria y ocupacional, busca promover el
desarrollo individual, la inclusión social y la prevención
de diversas situaciones de riesgo psicosocial, revirtiendo
procesos de exclusión. Junto con esto, las competencias
permiten que cada persona pueda desarrollar capacidades a
lo largo de su vida.
Dimensión
Persona
Dimensión
Familia Desarrollar Favorecer Favorecer la
competencias de capitales de integración
Dimensión integración social recuperación social
Comunidad
Dimensión
Ocupacional
Dimensiones de la Vida
La estrategia de desarrollo de competencias de integración
social, siguiendo el análisis teórico-conceptual sobre la
recuperación de capitales y el desarrollo de capacidades, está
compuesta por cuadro dimensiones de la vida: la Dimensión
Persona, la Dimensión Familia, la Dimensión Comunidad y la
Dimensión Ocupacional. Gráficamente las dimensiones de la
vida son presentadas en el Portafolio Jóvenes con un color
específico. Cada una de las dimensiones está compuesta por
cuatro competencias de integración social, las cuales a su vez
están divididas en elementos clave, los cuales están asociados
a actividades de aprendizaje para la intervención grupal con
jóvenes en situación de vulnerabilidad social.
Para efectos del Portafolio Jóvenes, definiremos cada una de

las dimensiones para la vida de la siguiente manera:
• Dimensión Persona: Se refiere al conjunto de

particularidades personales (intereses, capacidades,
problemáticas, recursos, emociones, sentimientos, entre
otros) y cómo éstas actúan tanto internamente como
en el entorno. Estas características son centrales para el
desarrollo de capacidades como la de negociar, resolver
conflictos y alcanzar metas personales. En el caso de los y
las jóvenes en situación de vulnerabilidad social además
se debe considerar las particularidades que están en
proceso de desarrollo y/o exploración.
• Dimensión Familia: Corresponde a la configuración

de los espacios familiares y/o de vínculo con otros/as
significativos/as, considerando los roles, las funciones, la
estructura, los compromisos, los deberes y derechos, los
apoyos, los afectos y los proyectos. La vida con personas
significativos/as, es central en el proceso de recuperación
al permitir establecer vínculos de confianza, de respeto y
de apoyo mutuo. En el caso de los y las jóvenes en situación
de vulnerabilidad social además se debe considerar que la
familia de origen no siempre cumple con este rol e incluso
puede llegar a dificultar el proceso de recuperación, por
lo cual el trabajo se centra en vínculos significativos, los
cuales pueden o no considerar a la familia de origen. Por
otra parte, también se debe considerar que en esta etapa
de conformar familias propias o extendidas, o proyectando
relaciones de pareja.
• Dimensión Comunidad: Se relaciona con la integración de
un o una joven en un entorno social, comunitario y cultural
determinado, compuesto por redes y/o organizaciones en
constante transformación. Vivir en comunidad significa compartir
valores, derechos, deberes y normas ciudadanas, además de
intereses, objetivos, necesidades, problemas y soluciones,
generando ciertas identidades así como formas organizativas
que movilizan recursos para lograr ciertos fines colectivos. En el
caso de los y las jóvenes en situación de vulnerabilidad social
se debe considerar que la comunidad de origen no es siempre
accesible, en especial en el caso de jóvenes privados de libertad,
y que no siempre es un elemento que favorezca el proceso de
recuperación.
• Dimensión Ocupación: Se refiere a la resignificación de las

experiencias de vida considerando intereses, motivaciones,
habilidades, la capacidad para comunicar de acuerdo a contextos
formales e informales, la capacidad de autonomía y la proyección
de un trabajo u ocupación. Entenderemos ocupación como una
actividad significativa que permita proyectar las capacidades de
un o una joven en tareas que se desempeñan efectivamente en
un entorno, permitiendo la satisfacción personal y la convivencia
con otras personas de manera prosocial. En el caso de los y las
jóvenes en situación de vulnerabilidad social se debe considerar la
participación con contextos productivos tales como la educación
formal e informal, la preparación para el mundo del trabajo y/o
la participación en actividades de tiempo libre significativas de
manera estructurada.
Dimensiones de la vida Portafolio Jóvenes
Dimensión
Persona
Dimensión Dimensión
ocupacional Familia
Dimensión
comunidad
Ámbitos de competencia
Cada dimensión tiene cuatro ámbitos de competencia,
entendidos como las áreas de capacidades que se espera que
los y las jóvenes desarrollen para integrarse, mantenerse y
desarrollarse socialmente. Los cuatro ámbitos de competencia
son: conocer, comunicar, resolver y aprender, cada uno se
expresa y se desarrolla en las cuatro dimensiones de la vida
ya señaladas.
Para efectos del Portafolio Jóvenes, definiremos los ámbitos

de competencia de la siguiente manera:
• Conocer: Indica la capacidad para reconocer los recursos

con que se cuenta a nivel personal, familiar, comunitario
y ocupacional. Este ámbito busca identificar, relacionar y
valorar informaciones provenientes de la experiencia y del
aprendizaje en diferentes contextos, de modo de explorar
la propia situación, la de la familia y/o vínculos cercanos y
la del entorno social.
• Comunicar: Corresponde a la capacidad de movilizar

información en diferentes direcciones y contextos,
logrando transmitir y acoger datos, sentimientos y
emociones tanto a nivel interpersonal y familiar como con
la comunidad y el medio social, a través de la relación con
diferentes redes y protagonistas sociales.
• Resolver: Es la capacidad de identificar situaciones

problemáticas o conflictivas, tanto personales como del
entorno, indagando sobre posibles alternativas de solución
y tomando decisiones adecuadas para enfrentar a tiempo
las dificultades. Implica el desempeño cotidiano exitoso
en un entorno y medio social que impone obstáculos y
desafíos de forma permanente.
• Aprender: Se refiere a la capacidad de comprender e

incorporar los aprendizajes y experiencias enriquecedoras
de la vida, poniéndolos en práctica y proyectándolos.
Se espera que los y las jóvenes valoren los aprendizajes
logrados, los integren a sus prácticas habituales y
los mejoren continuamente a nivel personal, familiar,
comunitario y ocupacional.
Ámbitos de competencia Portafolio Jóvenes
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Competencias de integración social

Tanto las dimensiones para la vida como los ámbitos
de competencia se traducen en una estrategia de 16
competencias que favorecen procesos de integración social.
El desarrollo de estos ámbitos de competencias en cada
dimensión de la vida, mediante actividades y objetivos de
aprendizaje derivados de las competencias, colaborará con
una integración social exitosa y sostenible en el tiempo de los
y las jóvenes.
Cada competencia es una unidad o estándar, identificada como

crítica para el desarrollo de capacidades que colaboran con
la integración social de jóvenes en situación de vulnerabilidad
social.
Cada competencia está desagregada en dos, tres o cuatro

elementos clave, que corresponden a aquellas actividades de
aprendizaje que se espera que los y las jóvenes desempeñen
adecuadamente en cada sesión de trabajo grupal.
La traducción formativa del Portafolio jóvenes, desagregada

en dimensiones para la vida, ámbitos de competencia y en las
16 competencias de integración social es la siguiente:
Estrategia metodológica de habilitación en competencias de integración
social para jóvenes en situación de vulnerabilidad social SENDA-UACh (2015)
Dimensión Dimensión Dimensión Dimensión

Persona Familia Comunidad Ocupacional
5. Identificar 13. Resignificar las

1. Explorar la 9. Reconocer las
Conocer identidad
relaciones de
diferencias
experiencias de
apoyo la vida
6. Construir 14. Comunicar

2. Relacionarse 10. Activar redes
Comunicar con otros/as
relaciones de
sociales
de acuerdo al
apoyo contexto
7. Desarrollar
11. Participar de
3. Solucionar dinámicas de
Resolver la vida en 15. Ser autónomo/a
problemas convivencia
comunidad
saludable
4. Aprender de las 8. Proyectar las 16. Proyectar

Aprender 12. Aprender a vivir
experiencias de relaciones un trabajo u
en comunidad
la vida significativas ocupación
Portafolio Jóvenes:
Dimensión Persona
01. Explorar la identidad

Elemento clave Indicadores conductuales Actividad aprendizaje
• Identifica fortalezas y debilidades
personales en relación a proyectos
a mediano plazo.
Reconoce sus
• Comparte sus fortalezas y Actividad Nº1:
fortalezas y
debilidades con otras personas. “Una mano lava la otra”
debilidades.
• Relaciona fortalezas y debilidades
en el logro de proyectos a mediano
plazo.
• Identifica metas a mediano plazo
para el desarrollo personal.
Establece metas
• Define pasos para cumplir metas Actividad Nº2:
y proyectos
establecidas. “Llegando a la meta”
personales.
• Comparte metas y proyectos
personales con otras personas.
• Identifica factores de su
autoimagen y de su propia
Explora su Actividad Nº3:
representación.
autoimagen. “Los animales”
• Genera una reflexión crítica de su
autoimagen.
• Identifica momentos de su historia
personal que contribuyen a una
valoración positiva de sí mismo/a.
Identifica logros y
• Reconoce y evalúa su historia de Actividad Nº4:
aprendizajes de su
vida desde distintas dimensiones. “Mi línea de vida”
vida.
• Distingue conocimientos y
aprendizajes en función de la
propia experiencia de vida
Dimensión Persona
02. Relacionarse con otros/as

• Reconoce los principales
componentes del lenguaje verbal
y no verbal.
Utiliza lenguaje • Identifica la relación entre lenguaje
Actividad Nº5:
verbal y no verbal verbal y no verbal en un contexto
“De compras en el
de acuerdo al conversacional.
supermercado”
contexto. • Incorpora elementos de lenguaje
verbal y no verbal según el
contexto conversacional en el que
se encuentra.
• Reconoce los diferentes estilos de
comunicación (conducta asertiva,
conducta agresiva, conducta Actividad Nº6 (S1):
pasiva). “A buen entendedor pocas
• Identifica las emociones palabras”
Se comunica de relacionadas con los diferentes
forma asertiva. estilos de comunicación.
• Distingue técnicas para
comunicarse de manera asertiva Actividad Nº6 (S2):
en diferentes contextos. “A buen entendedor pocas
• Reconoce elementos a mejorar en palabras”
su comunicación y los comparte.
• Reconoce rol de las emociones en
la convivencia con otras personas.
• Reconoce diferentes emociones y
Reconoce cómo se manifiestan en conductas. Actividad Nº7:
emociones. • Utiliza técnicas de modificación “¿Qué emoción?”
conductual en relación a las
emociones identificadas en otras
personas.
• Reconoce dificultades y problemas
de otras personas.
• Utiliza técnicas y estrategias que
Se comunica de Actividad Nº8:
facilitan la escucha activa.
forma empática. “Caso cerrado”
• Respeta las emociones y posturas
de otras personas en un contexto
comunicativo.
Dimensión Persona
03. Resolver problemas

• Reconoce situaciones que
Identifica generen ansiedad y estrés.
situaciones • Identifica situaciones de presión
Actividad Nº9:
generadoras o de influencia de sus pares,
“Al mal tiempo buena
de ansiedad, negativa o positivamente.
cara”
de riesgo y de • R e c o n o c e situaciones
protección. problemáticas que influyen en su
vida cotidiana.
• Identifica las alternativas de
solución más oportunas para
Busca alternativas resolver un problema.
creativas para • Confronta un problema con varias Actividad Nº10:
enfrentar un alternativas de solución y evalúa “Problemas y soluciones”
desafío. las más pertinentes.
• Toma decisiones pertinentes para
resolver un problema.
• Identifica diferentes posturas e
ideas de sus pares entorno a un
problema determinado.
Logra llegar a Actividad Nº11:
• Identifica estrategias de resolución
consensos. “Los panelistas”
de conflictos interpersonales.
• Genera consensos en situaciones
problemáticas.
Dimensión Persona
04. Aprender de las experiencias de la vida

• Reconoce en los errores una
oportunidad de aprendizaje y
crecimiento.
• Identifica qué acciones suyas y de
otros/as han contribuido a generar
Aprende de errores. Actividad Nº12:
los errores. • Identifica conocimientos y “Modelando la vida”
habilidades necesarias para
mejorar, actualizar o aprender
considerando sus intereses,
fortalezas y debilidades.
• Identifica los cambios que generan
los aprendizajes nuevos en su vida
cotidiana.
Valora los nuevos Actividad Nº13:
• Refiere interés por adquirir
aprendizajes. “La billetera”
experiencia en habilidades nuevas.
• Menciona nuevas actividades que
le interesan.
Dimensión Familia
05. Identificar relaciones de apoyo

Reconoce la • Identifica las normas, valores y
existencia de creencias e historias familiares en
Actividad Nº14:
distintas dinámicas el espacio que habita.
“La familia de al lado”
e historias • Reconoce la existencia de distintas
familiares. formas de familia.
• Identifica cómo se constituye
actualmente su familia o núcleo
Reconoce
de convivencia.
características y
• Reconoce dinámicas que se han Actividad Nº15:
dinámicas propias
dado en su historia familiar. “Mi familia en la balanza”
de su historia
• Señala valores y creencias de su
familiar.
historia familiar que le gustaría
cambiar y conservar.
• Identifica personas que han sido
Reconoce a
y son importantes en su vida,
personas que Actividad Nº16:
reconociendo sus contribuciones.
son y han sido un “El mandala de la familia”
• Reconoce la importancia de contar
apoyo en su vida.
con vínculos de apoyo.
Dimensión Familia
06. Construir relaciones de apoyo

• Reconoce el funcionamiento y el
orden de su convivencia con sus
personas significativas.
Concuerda límites • Identifica aspectos a mejorar en Actividad Nº17:
de coexistencia su convivencia con sus personas “La república
con sus personas significativas. independiente de nuestro
significativas. • Comparte propuestas de normas hogar”
y límites que favorezcan una sana
convivencia con sus personas
significativas.
• Reconoce situaciones en que
requiere apoyo y soporte de las
Identifica personas personas significativas.
significativas • Reconoce sus capacidades y Actividad Nº18:
para dar y recibir límites para ayudar a personas “La unión hace la fuerza”
apoyo. significativas.
• Identifica necesidades de apoyo
de personas significativas.
• Valora la importancia de
Genera espacios mantener una comunicación
de diálogo fluida y permanente con personas
Actividad Nº19:
con personas significativas.
“¿Qué me cuentas?”
significativas. • Identifica factores que favorecen y
obstaculizan instancias de diálogo
con personas significativas.
Dimensión Familia
06. Construir relaciones de apoyo

• Identifica cómo se han llevado
a cabo roles, compromisos y
Identifica roles y responsabilidades en su historia
Actividad Nº20:
responsabilidades familiar.
“El radio teatro”
de una familia. • Detecta estrategias de mejora
en el cumplimiento de roles,
compromisos y responsabilidades.
• Reconoce roles y responsabilidades
como integrante de un grupo,
Acuerda roles y
asumiendo un rol activo y
responsabilidades Actividad Nº21:
responsable.
con sus personas “Adivina quién es”
• Reconoce la incorporación
significativas.
de dinámicas de convivencia
saludables.
Diferencia • Identifica y valora distintas
las distintas posiciones para buscar soluciones
posiciones de compartidas a los problemas. Actividad Nº22:
sus personas • Aplica estrategias para resolver “No hay mal que por bien
significativas ante conflictos de convivencia de no venga”
una situación manera asertiva.
problemática.
Dimensión Familia
07. Desarrollar dinámicas de convivencia saludable

• Identifica distintos estilos de
Reconoce su crianza considerando su historia
propio estilo familiar.
Actividad Nº23:
de crianza • Identifica los principales rasgos de
“Viernes de fiesta”
considerando su su patrón de crianza.
historia familiar. • Identifica su historia familiar, con
sus defectos y virtudes.
• Identifica aquellas relaciones que
presionan hacia conductas que
Distingue distintos
atentan contra la salud de aquellas
tipos de relaciones Actividad Nº24:
que entregan herramientas para
que se establecen “El mapa de mis relaciones
conseguir una mejor calidad de
con sus personas familiares”
vida.
significativas.
• Reconoce los vínculos que poseen
sus personas significativas.
• Identifica oportunidades de
desarrollo de sus relaciones con
Proyecta las personas significativas.
relaciones con • Identifica intereses y proyectos Actividad Nº25:
sus personas comunes con sus personas “Haciendo juntos, se hace
significativas. significativas. mejor”
• Visualiza actividades nuevas
para participar con sus personas
significativas.
Dimensión Comunidad
09. Reconocer las diferencias

• Identifica hechos pasados y
Conoce la historia
actuales que representan la cultura
y los hechos
e identidad de su barrio. Actividad Nº26:
actuales que
• Identifica diferencias culturales “Mi viejo y querido barrio”
ocurren en su
entre su propia historia de barrio
entorno.
y otras.
• Describe prejuicios identificados
con su grupo de pertenencia.
• Valora la existencia de distintos
Identifica
grupos, costumbres y prácticas
prejuicios Actividad Nº27:
comunitarias.
presentes a nivel “Proyecto nuevo mundo”
• Identifica diversos grupos con
personal y social.
sus normas de convivencia y
costumbres, así como formas de
participar en su comunidad.
• Reconoce las diferencias de
grupos sociales, identificando
Integra las
normas, valores, creencias y
diferencias Actividad Nº28:
costumbres.
culturales y “Partir a compartir” (+)
• Valora la diversidad de grupos
sociales.
sociales presentes en su
comunidad.
(+): Aplicable sólo a contextos en medio libre.
10. Activar redes sociales

• Identifica actores sociales de
su entorno pertinentes a sus
necesidades.
Reconoce sus • Valora la necesidad de la búsqueda Actividad Nº29:
redes sociales de de información para acceder a “El que la sigue la
apoyo. servicios de la comunidad. consigue”
• Conoce cómo acceder a los
recursos comunitarios pertinentes
a sus necesidades.
• Describe su historia personal de
Identifica
participación comunitaria.
diferentes grupos,
• Identifica redes sociales atingentes Actividad Nº30:
organizaciones
a sus necesidades. “Participar, conocer, soñar”
y espacios
• Identifica actividades realizadas
comunitarios.
por sus redes sociales.
• Interactúa con una red comunitaria
para obtener información.
• Selecciona la información
Se vincula con sus Actividad Nº31:
pertinente para acceder a
redes sociales de “El que busca siempre
beneficios sociales.
apoyo. encuentra” (+)
• Reconoce momentos y situaciones
en las que requiere ayuda de sus
redes sociales.
(+): Aplicable sólo a contextos en medio libre.
11. Participar de la vida en sociedad

• Reconoce los aportes propios y de
otras personas en el desarrollo de
actividades colectivas.
• Identifica estrategias utilizadas
Valora el trabajo Actividad Nº32:
para el desarrollo de actividades
en equipo. “La torre de Babel”
colectivas.
• Respeta acuerdos establecidos
para el desarrollo de actividades
colectivas.
• Identifica actividades de interés
para recrearse en su tiempo libre.
Identifica intereses Actividad Nº33:
• Identifica contextos de
para el uso del “Lo hago porque me
participación en actividades
tiempo libre. gusta”
de interés para recrearse en su
tiempo libre.
Valora la • Describe aspectos positivos de
participación una instancia de participación
Actividad Nº34:
en proyectos colectiva en su entorno.
“El afiche comunitario”
colectivos. • Valora instancias de participación
colectiva en su entorno.
12. Aprender a vivir en sociedad

• Describe necesidades
comunitarias.
Identifica • Identifica posibles actores para
necesidades la resolución de necesidades Actividad Nº35:
e intereses comunitarias. “Del árbol a las nubes”
comunitarios. • Describe habilidades y destrezas
para poder apoyar a su entorno
comunitario.
• Selecciona proyectos para ejecutar
en su comunidad cercana.
• Describe acciones, responsables
y tiempos para la ejecución de
Actividad Nº36 (S1):
proyectos en su comunidad
“Todos para uno”
cercana.
Planifica proyectos • Asume responsabilidades para la
comunitarios. ejecución de un proyecto en su
comunidad cercana.
• Ejecuta tareas comprometidas
para la planificación de un proyecto
en su comunidad cercana. Actividad Nº36 (S2):
• Planifica itinerario de actividades “Todos para uno”
para un proyecto en su comunidad
cercana.
• Ejecuta en conjunto con sus pares un
proyecto comunitario.
Desarrolla
• Ejecuta las tareas asignadas en Actividad Nº37:
proyectos
relación a responsabilidades. “Manos a la obra”
comunitarios. • Evalúa ejecución de proyecto
comunitario.
Dimensión Ocupacional
13. Resignificar las experiencias de vida

• Reconoce experiencias
significativas en la trayectoria de
Identifica su vida.
motivaciones • Distingue motivaciones en su Actividad Nº38:
y experiencias historia de vida. “Así como Gary Medel”
significativas de • Reconoce la relación entre sus
vida. experiencias de vida y su forma de
ser actual.
Reconoce • Identifica sus habilidades
habilidades personales.
Actividad Nº39:
a partir de • Relaciona sus habilidades
“La mochila”
contextos personales con contextos de
significativos. desempeño.
• Identifica las habilidades
pertinentes para resolver una
Valora habilidades
tarea determinada. Actividad Nº40:
para un contexto
• Adecúa sus habilidades a “El afiche personal”
de desempeño.
un contexto de desempeño
específico.
• Identifica contextos de
desempeño personal.
• Relaciona contextos de
Define espacios Actividad Nº41:
desempeño con actividades
de participación “¿Qué dicen las líneas de
significativas.
en contextos tu mano”
• Valora la importancia de la
ocupacionales.
proyección y planificación futura a
nivel personal.
14. Comunicar de acuerdo al contexto

• Diferencia un contexto formal de
uno informal.
Adecúa su • Identifica estilos de comunicación
Actividad Nº42:
lenguaje a pertinentes para distintos
“Más perdido que chancho
un contexto contextos.
en misa”
determinado. • Se comunica con otros/as
analizando el contexto en el que
se desenvuelve.
• Identifica la importancia de seguir
instrucciones en la vida cotidiana.
Actúa siguiendo • Distingue situaciones en las que
instrucciones se requiere seguir instrucciones Actividad Nº43:
de acuerdo al de aquellas en las que se debe “¿Qué me dijo?”
contexto. actuar con iniciativa.
• Reconoce instrucciones que
permitan completar una tarea.
• Identifica emociones relacionadas
con las críticas.
Actúa de manera • Realiza y recibe críticas de manera
Actividad Nº44:
asertiva ante las asertiva.
“¡Qué criticón!”
críticas. • Reconoce elementos necesarios
para recibir y dar una crítica
asertivamente.
• Reconoce emociones relacionadas
Define el fracaso
con la frustración.
como una Actividad Nº45:
• Identifica estrategias para aceptar
oportunidad de “El mejor dibujo”
el cambio y aprender de los errores
aprendizaje.
en la vida cotidiana.
15. Ser autónomo/a

• Describe estrategias que favorecen
Desarrolla un desempeño autoeficaz en
Actividad Nº46:
acciones con relación a una tarea.
“Residente y visitante”
autoeficacia. • Valora la autoeficacia como un
elemento de desarrollo personal.
• Identifica las acciones necesarias
Planifica y
para lograr un propósito. Actividad Nº47:
organiza sus
• Reconoce motivos por los cuales “Porque sí, porque no”
actividades.
se logra un propósito.
• Identifica diferentes alternativas
Actúa con de solución ante un desafío.
Actividad Nº48:
flexibilidad frente • Reconoce situaciones en las que
“Pensar diferente”
a los desafíos. la flexibilidad le permite resolver
problemas.
• Identifica gastos e ingresos fijos
Elabora un y variables de un presupuesto en
presupuesto de una situación determinada. Actividad Nº49:
acuerdo a las • Valora la importancia de la “Pasando el mes”
necesidades. organización en un presupuesto
doméstico.
16. Proyectar un trabajo u ocupación

• Identifica medios de búsqueda
de información para participar en
contextos ocupacionales.
Utiliza estrategias Actividad Nº50:
• Valora la información como medio
de búsqueda de “Para encontrar hay que
que favorece la participación.
información. saber buscar”
• Reconoce el aporte de su propia
experiencia en la resolución de
problemas de manera prosocial.
• Conoce el uso de un Curriculum
Vitae para la búsqueda de empleo.
• Identifica los contenidos mínimos
Elabora un que debe tener un Curriculum Actividad Nº51:
Curriculum Vitae. Vitae para la búsqueda de empleo. “El Currículum del Lucho”
• Realiza un Curriculum Vitae acorde
a sus antecedentes, cualidades y
experiencias.
• Identifica la importancia de una
entrevista de trabajo como medio
para la inserción laboral.
• Reconoce los elementos clave para
Enfrenta una
preparar y enfrentar una entrevista Actividad Nº52:
entrevista laboral
de trabajo adecuadamente. “La entrevista”
satisfactoriamente.
• Se comunica verbal y no
verbalmente de acuerdo al
contexto de una entrevista de
trabajo.
• Identifica formas de desempeño
laboral existentes en Chile.
• Identifica derechos y deberes
Maneja derechos y Actividad Nº53:
laborales básicos acorde a su tipo
deberes laborales “Mis derechos, mis
de contratación.
básicos. deberes”
• Valora la importancia de la
organización sindical en su lugar
de trabajo.
4. Estrategia de intervención
Metodología de formación de competencias de integración

social
La metodología de formación en competencias de integración
social del Portafolio Jóvenes se basa en un modelo de trabajo
organizado y sistematizado, en el cual se interviene por medio
de sesiones grupales basado en actividades de aprendizaje
especialmente diseñadas para jóvenes en situación de
vulnerabilidad social.
Las actividades de aprendizaje se sustentan en la formación

basada en competencias, es decir, cada joven puede integrar
conocimientos, desarrollar habilidades y actitudes en función
de las competencias que colaboren con su integración social
gracias a una traducción formativa de las competencias que
incluye los elementos clave e indicadores conductuales.
Para enfrentar este desafío, la formación basada en

competencias retoma elementos de la teoría constructivista,
dado que el conocimiento es una construcción que el ser
humano realiza a partir de los esquemas cognitivos que ya
posee. Desde la mirada de una pedagogía constructivista, el/
la facilitador/a actúa mediando entre el o los instrumentos
necesarios y el o la joven, para que sea el o la joven quien
construya su propio aprendizaje.
En esta orientación, el rol de el/la facilitador/a es esencial.

Es clave contar con facilitadores/as preparados/as, capaces
de generar un clima de confianza y seguridad para que con
el apoyo del Portafolio Jóvenes, puedan poner en marcha
procesos de aprendizaje estimulantes, destacando los
significativos, siempre teniendo en cuenta las características
particulares de la población a la que se dirige.
De esta manera, se espera que cada joven se involucre en

estas dinámicas de formación, reorganizando sus ideas y
desarrollando herramientas y capacidades nuevas.
La formación basada en competencias, además de ofrecer

actividades de aprendizaje para el desarrollo de capacidades,
consiste en proporcionar y facilitar escenarios de aprendizaje
que consideren las necesidades de los y las jóvenes, esto es,
considerar actividades afines con su entorno y su experiencia,
de manera de favorecer el tránsito desde su situación al
fortalecimiento de su integración social. En este proceso de
aprendizaje, cada joven es protagonista de su propio proceso,
identificando sus capacidades y sus brechas de desarrollo.
Actividades de aprendizaje
Se espera que las actividades de aprendizaje reúnan tres
cualidades esenciales, las cuales se describen a continuación:
• Lúdicas: Deben proponer escenarios atractivos para los

procesos de aprendizaje, de modo que deben considerar
un ambiente grato, de diversión, que estimule el
aprendizaje. Asimismo, deben ser atractivas y motivadoras
para captar y mantener la atención de los y las jóvenes;
deben ayudar a desinhibir y aumentar la participación y por
último, deben contribuir en el desarrollo de la creatividad
de quienes participan, fortaleciendo la propia capacidad
de innovar.
• Prácticas: Se deben contextualizar en escenarios de la

vida cotidiana, en estrecha relación con la situación real
de los y las jóvenes, de manera de facilitar aprendizajes
significativos. Esta cualidad permite que quienes participan
cuenten con experiencias formativas reales, en sintonía con
su experiencia de vida. Asimismo, formar considerando
situaciones existentes, permite poner en contacto a los y
las jóvenes con su entorno vincular, comunitario y social.
• Innovadoras: Deben modificar las premisas

convencionales, proponiendo prácticas participativas
que se diferencien de la intervención tradicional, deben
favorecer ambientes de aprendizaje donde el rol de el/la
facilitador/a es el de apoyar el desarrollo de competencias
(y no sólo de conocimientos) y deben preparar a los y las
jóvenes para enfrentar situaciones y problemas del mundo
real.
Actividades
lúdicas
Actividades
prácticas
Actividades
innovadoras
Formación basada en competencias
El Portafolio Jóvenes ha hecho un esfuerzo importante para
ofrecer actividades de aprendizaje que brinden un repertorio
amplio y diverso en relación a materiales y recursos de
intervención. De este modo se ha privilegiado la aplicación
de estrategias grupales que apuntan a fortalecer el trabajo
en equipo. Las 53 actividades incluyen dinámicas, juegos,
dramatizaciones, elaboración de elementos manuales, entre
otros, los cuales buscan despertar la creatividad y la capacidad
para solucionar problemas.
Para lograr los objetivos de la formación basada en

competencias, las actividades de aprendizaje deben respetar,
en su estructura pedagógica, cuatro momentos críticos que
son los que van a permitir el desarrollo y la consolidación de
aprendizajes significativos en cada joven.
Modelo pedagógico de las actividades de aprendizaje
Motivación
Momento en que el/la facilitador/a activa conocimientos o
experiencias previas, motiva a los y las jóvenes y prepara el
campo de intervención de la actividad de aprendizaje.
Desarrollo
Consiste en la ejecución de la actividad de aprendizaje
según los pasos descritos. Requiere rigurisidad en seguir las
instrucciones descritas, aclarando posibles dudas.
Puesta en común
Instancia en que los y las jóvenes comunican y comparten
experiencias, resultados, relfexiones y logros de la actividad
de aprendizaje.
Cierre
Es el momento en que el/la facilitador/a vincula la experiencia
vivida con los aprendizajes esperados en la actividad.
Las actividades de aprendizaje están diseñadas para que
los y las jóvenes participen en una sesión grupal en la cual
utilicen recursos imaginativos, lúdicos, creativos y novedosos,
mediados por los/las facilitadores/as.
Cada actividad de aprendizaje tiene la siguiente estructura:
• Descripción general: Sección donde se identifica la

competencia a desarrollar con la actividad, precisando el
elemento clave que se aborda.
• Indicadores conductuales: Indica los elementos del

comportamiento que deberían ser observados en los y las
jóvenes durante el desarrollo de la sesión. Permite evaluar
el logro de la actividad de aprendizaje.
• Sugerencias para el/la facilitador/a: Expresa sugerencias

concretas para la aplicación de las actividades de
aprendizaje en base a la experiencia de intervención.
Explica o aclara aspectos metodológicos específicos.
• Materiales y duración de la actividad: Segmento en el

que se especifican los recursos y elementos didácticos que
los/las facilitadores/as tendrán que preparar y proveer al
momento de realizar la actividad y la duración estimada
de ésta expresada en minutos.
• Antecedentes para el/la facilitador/a: Campo que

entrega las bases conceptuales que los/las facilitadores/
as deben conocer antes de realizar la sesión. Vincula los
contenidos de la actividad con ejemplos o situaciones
de fácil comprensión y otorga el apoyo necesario para
entender su sentido.
• Motivación: Introduce la actividad con una historia,

anécdota o juego referente a la competencia a desarrollar.
• Desarrollo: Enumera instrucciones paso a

paso, permitiendo que la actividad se realice
satisfactoriamente. Cada explicación pretende ser una
guía para los/las facilitadores/as quienes pueden hacer
adaptaciones o cambios que mejoren la actividad, en
función de las características particulares del grupo de
jóvenes.
• Puesta en común: Orienta respecto al desarrollo de
acciones para estimular la reflexión y la comunicación de
los resultados de la actividad de aprendizaje al interior
del grupo de participantes. En su gran mayoría están
expresadas por medio de tarjetas, las cuales deben ser
respondidas por los y las jóvenes, siguiendo el orden
señalado.
• Cierre: Entrega premisas que ayudan a cerrar el ciclo de

aprendizaje en cada actividad específica, donde es posible
destacar el carácter de progresión de los contenidos en
virtud del desarrollo de nuevas capacidades. Permite
realizar una sistematización de la actividad recapitulando
lo realizado, extrayendo conclusiones y contemplando
dificultades y facilidades en los procesos vividos durante
su realización.
• Anexos: Son los instrumentos que deben utilizar los y las

jóvenes durante el desarrollo de cada actividad. Varios
deben ser preparados previos al desarrollo de la sesión.
Selección del grupo de jóvenes

El Portafolio Jóvenes está pensado para su aplicación en un
contexto grupal, pensando en un estándar de cuatro jóvenes.
Este número ha sido probado como efectivo, pudiendo
generar la retroalimentación grupal adecuada y al mismo
tiempo, favorecer el desarrollo de las competencias en la
totalidad de los y las jóvenes en intervención.
Las realidades de los centros de tratamiento SENDA son

diversos en los distintos lugares del país. La adherencia de
los y las jóvenes, la duración del tratamiento, la frecuencia de
intervención, los tiempos posibles para intervenir, las etapas
de tratamiento, así como la diversidad de necesidades de
los y las jóvenes, serán factores a considerar en el diseño de
intervención.
Basado en estas diferencias, los/las facilitadores/as tienen la

libertad para diseñar la implementación del Portafolio Jóvenes
según su criterio profesional. Para este fin pueden apoyarse
de los resultados de la “Evaluación de competencias de
integración social Portafolio Jóvenes” (para más información
consultar: Estrategia de Evaluación).
Para la conformación de grupos de intervención, se
recomiendan los siguientes elementos:
• Utilizar la “Evaluación de competencias de integración

social Portafolio Jóvenes” que permitirá evaluar cuáles
son los ámbitos más pertinentes a trabajar primero.
• Selección de los y las jóvenes según las necesidades de
sus planes individuales de tratamiento.
• Conformación de un grupo de intervención bajo criterios
homogéneos en relación a sexo, edad, afinidad, etapa de
tratamiento y variable criminológica.
• Se sugiere organizar talleres psicosociales grupales en
base a las dimensiones de la vida. Es decir, ordenar los
talleres por dimensión (Persona, Familia, Comunidad u
Ocupacional).
• Se sugiere una frecuencia semanal de intervención en el
ámbito de formación en competencias de integración
social.
• Trabajar con un grupo cerrado de jóvenes por competencia.
Se puede abrir el grupo a nuevos/as jóvenes al iniciar una
competencia nueva. La idea es que un/a joven trabaje
todas las competencias de una dimensión de la vida.
• Si se decide no trabajar alguna actividad de aprendizaje,
mantener al menos la mitad de las actividades señaladas
en la competencia para poder visualizar logros.
• Es factible modificar la estrategia de intervención de
una actividad de aprendizaje, sin embargo, es requerido
mantener la estructura pedagógica del modelo, es decir,
motivación, desarrollo, puesta en común y cierre.
Selección de los/las facilitadores/as

El Portafolio Jóvenes está diseñado para la intervención
grupal de dos facilitadores/as, de modo de poder realizar
íntegramente las actividades de aprendizaje.
Para la selección de facilitadores/as, se recomiendan los

siguientes elementos:
• Idealmente considerar un facilitador hombre y una

facilitadora mujer, de modo de considerar aspectos
relacionados con el enfoque de género.
• Idealmente considerar una dupla de trabajo conformada
por diferentes disciplinas, de modo de entregar diferentes
miradas en la intervención.
• Profesionales y técnicos afines a la aplicación del Portafolio
Jóvenes son: psicólogos/as, trabajadores/as sociales,
terapeutas ocupacionales, técnicos en rehabilitación,
psicoeducadores/as.
• Considerar profesionales con habilidades de manejo de
grupo, dinámicos/as y rigurosos/as.
• Las duplas ideales (sin ser criterios excluyentes para otras
disciplinas) para el trabajo en cada dimensión son:
Dimensión Persona: psicólogo/a, terapeuta

ocupacional.
Dimensión Familia: psicólogo/a, trabajador/a social o
terapeuta ocupacional.
Dimensión Comunidad: trabajador/a social, terapeuta
ocupacional o psicólogo/a.
Dimensión Ocupacional: terapeuta ocupacional,
psicólogo/a o trabajador/a social.
Consideraciones respecto al Portafolio Jóvenes

Es importante señalar que el Portafolio Jóvenes es una
herramienta concreta para favorecer la integración social de
jóvenes en situación de vulnerabilidad social, sin embargo
no es sustitutivo de las estrategias que ya implementan los
centros de tratamiento de la red SENDA.
Es necesario visualizar el Portafolio Jóvenes como una guía en

la intervención que complemente las acciones individuales,
familiares, comunitarias y de gestión en red.
El Portafolio Jóvenes ha sido elaborado para ser pertinente

culturalmente en diversas regiones del país, sin embargo, es
posible que en algún contexto específico requiera de ajustes.
En los casos en que se realicen ajustes a ejemplos, tarjetas o
situaciones, es relevante mantener la estructura pedagógica
de las actividades de aprendizaje, es decir, mantener una
motivación, un desarrollo, una puesta en común y un cierre
que sean coherentes con la competencia y elemento clave de
la sesión.
5. Estrategia de Evaluación
Como describimos previamente, las realidades de los centros

de tratamiento SENDA son diversos en los distintos lugares
del país. El Portafolio Jóvenes ofrece una estructura flexible
para su implementación, permitiendo seleccionar áreas de
intervención como prioritarias.
Los/las facilitadores/as tienen la libertad para diseñar la

implementación del Portafolio Jóvenes según su criterio
profesional. Para este fin pueden apoyarse de los resultados
de la “Evaluación de competencias de integración social
Portafolio Jóvenes”. Esta herramienta está diseñada para que
los/las facilitadores evalúen de acuerdo a su juicio experto
en cada joven, el nivel de desarrollo de las competencias de
integración social, expresado a través de las dimensiones de
la vida: Persona, Familia, Comunidad, Ocupacional.
Evaluación de competencias de integración social

Portafolio Jóvenes
El uso de la “Evaluación de competencias de integración
social Portafolio Jóvenes” es opcional. Los/las facilitadores/
as que tienen un conocimiento profundo de los y las jóvenes
de su programa de tratamiento podrían prescindir de ella.
Para utilizar esta herramienta los/las facilitadores/as deben

evaluar en cada joven una serie de comportamientos,
determinando si se cumple totalmente (3 puntos), parcialmente
(2 puntos) o no se cumple el comportamiento (1 punto).
La evaluación determinará puntajes diferenciados por cada

dimensión de la vida, tabulando si existe una necesidad de
intervención alta, media o baja según la siguiente escala:
Entre 8 - 13 puntos Entre 14 - 19 puntos Entre 20 y 24 puntos

Necesidad Alta Necesidad Media Necesidad Baja
de intervención de intervención de intervención
Basado en este puntaje los/las facilitadores/as pueden
determinar con cuál dimensión de la vida iniciar la intervención.
Es posible que a pesar de que exista una necesidad alta de
intervención en un área específica, se decida priorizar otra
dimensión de la vida, basado en el momento de desarrollo
de el/la joven, necesidades del plan de tratamiento individual
o características del programa de tratamiento.
Cabe destacar que la información que proporciona esta

herramienta constituye un elemento fundamental para diseñar
la intervención en competencias de integración social.
Para una adecuada implementación del Portafolio Jóvenes

es importante que los/las facilitadores/as, en base a los
resultados arrojados por la pauta de evaluación y sumado a
su criterio profesional, planifiquen las sesiones de trabajo en
función del tiempo de intervención del que disponen.
La “Evaluación de competencias de integración social

Portafolio Jóvenes” es la siguiente:
Evaluación de competencias de integración social Portafolio Jóvenes
Usuario/a Edad
Evaluador Fecha
A continuación encontrará un listado de comportamientos por dimensiones de la vida. Lea atentamente

cada uno y evalúe según el puntaje determinado en la tabla (3 puntos, 2 puntos o 1 punto).
¿Logra el comportamiento?
Comportamiento a evaluar Sí Parcial No
3 ptos 2 ptos 1 pto
Reconoce sus fortalezas y debilidades.
Identifica elementos de su autoimagen y personalidad.
Se comunica de manera asertiva.
Dimensión
Persona
Se comunica de forma empática.

Busca alternativas de solución a problemas cotidianos.
Logra llegar a consensos.
Rescata elementos positivos de los errores.
Valora los nuevos aprendizajes.
Reconoce características y dinámicas de su historia familiar.
Reconoce personas significativas de su pasado y presente.
Acuerda límites de coexistencia con sus personas significativas.
Dimensión
Genera espacios de diálogo con sus personas significativas.

Familia
Identifica roles y responsabilidades con sus personas significativas.

Distingue posiciones de sus personas significativas ante un problema.
Distingue su estilo de crianza familiar.
Proyecta a futuro las relaciones con sus personas significativas.
Identifica prejuicios presentes a nivel personal y social.
Reconoce las diferencias de los grupos sociales de su comunidad.
Reconoce sus redes sociales de apoyo.
Comunidad
Dimensión
Se vincula activamente a sus redes sociales de apoyo.

Identifica sus intereses para participar en el tiempo libre.
Reconoce el aporte propio y de otros/as para el trabajo en equipo.
Planifica y organiza proyectos colectivos.
Participa de proyectos colectivos de manera colaborativa.
Reconoce motivaciones y habilidades para contextos ocupacionales.
Define espacios de participación en contextos ocupacionales a futuro.
Adecúa su lenguaje a contextos formales e informales.
Ocupacional
Dimensión
Actúa de manera asertiva frente a críticas.

Planifica y organiza sus actividades.
Gestiona los presupuestos de sus actividades de manera adecuada.
Maneja estrategias de búsqueda de empleo.
Maneja derechos y deberes laborales básicos.
PORTAFOLIO JÓVENES: Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social
Sume el total de puntos por dimensión de la vida y anótelo en el espacio asignado. Identifique
qué prioridad de intervención es requerida según la tabla:
Entre 8 - 13 puntos Entre 14 - 19 puntos Entre 20 y 24 puntos

Necesidad Alta Necesidad Media Necesidad Baja
Necesidad de intervención
Dimensión Persona ( ) puntos
( )
Dimensión Familia ( ) puntos
( )
Dimensión Comunidad ( ) puntos
( )
Dimensión Ocupacional ( ) puntos
( )
Evaluaciones por Dimensiones de la Vida Portafolio Jóvenes
El Portafolio Jóvenes propone una evaluación de carácter
formativo, utilizando resultados alcanzados por los y las jóvenes
como una medida que permite enfocar acciones hacia el desarrollo
de competencias de integración social.
La evaluación está diseñada por cada dimensión de la vida, es decir,

se evalúa un conjunto de competencias y no cada una de ellas de
manera separada.
Cada joven debe ser evaluado/a de manera individual previo al

inicio de la intervención grupal y una vez terminada una dimensión
de la vida. Es decir, existen cuatro evaluaciones distintas, que
consisten en una serie de frases que expresan comportamientos
que deberían realizar habitualmente los y las jóvenes.
La metodología de evaluación es la siguiente:
• Previo a la intervención grupal citar a cada joven y aplicar la

“Evaluación de Dimensión” como una “evaluación de entrada”.
• El/la joven debe realizar una co-evaluación de su comportamiento
en base a una serie de frases que expresan comportamientos.
• Cada joven debe analizar su comportamiento apoyado de la
opinión de el/la facilitador/a. El/la facilitador debe dar ejemplos
en donde la conducta ha sido observada o no.
• Cada conducta (expresada a través de frases) debe ser evaluada
si se logra siempre (3 puntos), a veces (2 puntos) o nunca (1
punto).
• La evaluación entregará un puntaje total que debe sumar el/la
facilitador.
• Una vez terminada la intervención de la totalidad de las
actividades de una dimensión de la vida, se debe aplicar la
misma herramienta a modo de “evaluación de salida”, de
manera de conocer el avance de el/la joven. Esta co-evaluación
debería ser también de manera individual.
• La “evaluación de salida” entregará un puntaje que puede ser
comparado con el puntaje de la “evaluación de entrada”.
• En esta sesión de evaluación el/la facilitador deberá realizar
una adecuada retroalimentación, a modo de favorecer la
identificación de los logros de el/la joven, así como también las
brechas de desarrollo pendientes a seguir trabajando mediante
otras estrategias, ya sean individuales, familiares, comunitarias
o de gestión.
• Este proceso de debe repetir cada vez que se inicia una
intervención basada en una dimensión de la vida.
Dado que el objetivo general del proceso de intervención

se relaciona con el grado de desarrollo de las competencias
de integración social de los y las jóvenes, se debe orientar la
conversación de las evaluaciones de “entrada” y “salida” hacia
el desarrollo de competencias, su importancia, sus beneficios y
desafíos para la integración social.
Evaluación Dimensión Persona Portafolio Jóvenes
Usuario/a Edad
Evaluador Fecha
Marque con una X si corresponde a: Evaluación de Entrada Evaluación de Salida
¡Hola! A continuación encontrarás una serie de frases. Marca en cada frase lo que más se
aplica a ti a diario. Debes escuchar la opinión del evaluador o de la evaluadora.
La frase se logra…
Frases Siempre A veces Nunca
3 ptos 2 ptos 1 pto
01. Pensando en mí, puedo decir mis fortaleces y debilidades.
02. Pensando de aquí a un año, tengo metas o proyectos personales

importantes para mí.
03. Pensando en mí, puedo decir como soy físicamente y mentalmente
de manera realista.
04. Pensando en mi vida, puedo decir momentos positivos que fueron
importantes para mí.
05. Puedo darme cuenta de lo que comunican las personas con sus
gestos, miradas, tono de voz y posturas corporales sin equivocarme.
06. Cuando quiero decir algo a una persona lo hago de manera
adecuada, sin violencia o demasiada pasividad.
07. Cuando estoy feliz, con pena, con susto o con rabia me doy cuenta de
lo que siento.
08. Cuando una persona piensa o siente distinto que yo, la respeto sin
entrar en conflictos.
09. Me doy cuenta de las personas o situaciones que me hacen estar en
problemas.
10. Cuando tengo un problema, sé qué tengo que hacer para resolverlo o
manejar la situación.
11. Cuando hay que resolver un problema entre varias personas, puedo
llegar a acuerdos respetando a todos y todas.
12. Cuando cometo un error logro ver qué cosas tengo que mejorar para
que no vuelva a pasar.
13. Tengo disposición para aprender cosas nuevas.
Puntaje Total
Evaluación Dimensión Familia Portafolio Jóvenes
Usuario/a Edad
Evaluador Fecha
3 ptos 2 ptos 1 pto
01. Pensando en los diferentes tipos de familia que existen, puedo decir
las cosas que tienen en común y lo que las hace diferentes.
02. Pensando en mi familia o con las personas que me crié, puedo
describir su manera de ser.
03. Pensando en mi vida, puedo decir quiénes han sido importantes en el
pasado y actualmente.
04. Pensando en las personas con quienes vivo, puedo decir cuáles son
las normas o reglas que tiene el hogar.
05. Pensando en las personas importantes para mí, puedo decir quiénes
me pueden ayudar y a quiénes puedo ayudar yo.
06. Cuando hay dificultades con las personas que vivo, sé qué debo hacer
yo para tener un buen diálogo entre todos y todas.
los compromisos y responsabilidades necesarios para convivir mejor.
mis responsabilidades y las de las otras personas.
09. Cuando hay un conflicto en el hogar, sé qué cosas tengo que hacer yo
para solucionar o manejar la situación.
10. Pensando en mi familia o con las personas que me crié, puedo decir
cómo fue mi crianza.
11. Pensando en las personas importantes para mí, puedo decir cómo es
mi relación con cada una de ellas.
12. Puedo decir qué cosas tengo que hacer para mejorar mi relación con
las personas importantes para mí.
Puntaje Total
Evaluación Dimensión Comunidad Portafolio Jóvenes
Usuario/a Edad
Evaluador Fecha
3 ptos 2 ptos 1 pto
01. Pensando en el o los lugares donde crecí, puedo decir sus

características y sus costumbres.
02. Puedo saber cuándo una persona o yo estoy actuando con prejuicio.
03. Puedo decir cuáles son las diferencias que existen entre varios grupos
sociales.
04. Puedo decir cómo se puede acceder a los beneficios sociales.
05. Puedo decir los diferentes grupos e instituciones que existen en mi

barrio y comuna.
06. Cuando necesito ayuda de una institución social la puedo pedir yo
solo o hablar con quien me puede orientar.
07. Cuando tengo que trabajar junto a otras personas soy capaz de
hacerlo de manera adecuada, respetando los acuerdos.
08. Puedo decir cuáles son las actividades que me gusta hacer en mi
tiempo libre.
09. Puedo decir cuáles son los aspectos positivos de participar en grupos
de personas en el barrio o la comuna.
10. Puedo decir cuáles son las principales necesidades e intereses de mi
barrio o comunidad.
11. Cuando hay que planificar una actividad con otras personas, puedo
decir las cosas que se deben hacer para que funcione.
12. Cuando hay que hacer una actividad con otras personas, participo
activamente y respeto mis responsabilidades.
Puntaje Total
Evaluación Dimensión Familia Portafolio Jóvenes
Usuario/a Edad
Evaluador Fecha
3 ptos 2 ptos 1 pto
01. Pensando en mi vida, puedo decir las cosas que me motivaron en el pasado y
me motivan actualmente.
02. Pensando en mí, puedo decir cuáles son las habilidades que he aprendido en
mi vida.
03. Pensando en mí, puedo decir cuáles son las habilidades que necesito para el
futuro.
04. Pensando en mi futuro, puedo decir cuáles son mis proyectos personales para
los próximos años.
05. Me doy cuenta cuando una situación es formal o informal y actúo como
corresponde.
06. Cuando tengo que hacer una actividad, sigo los pasos que me indican de
manera correcta.
07. Cuando una persona me critica, la escucho de manera correcta sin violencia o
demasiada pasividad.
08. Cuando me equivoco, puedo manejar mis emociones y pensar que es una
oportunidad para aprender.
09. Cuando tengo que hacer una tarea, la puedo hacer de manera autónoma,
solicitando ayuda sólo si es necesario.
10. Cuando tengo que hacer muchas actividades, puedo organizarme y
ordenarme para hacerlas de manera adecuada.
11. Cuando una situación no sale como lo tenía planificado, puedo buscar nuevas
opciones sin que me sobrepase.
12. Si tengo que organizar cómo gastarme el dinero, lo hago de manera
adecuada, sin gastar de más o endeudarme.
13. Si no tengo información sobre algún tema que me interesa, sé dónde buscar
o a quién preguntar.
14. Sé cómo hacer un Curriculum Vitae.
15. Sé cómo hay que enfrentar en una entrevista de trabajo.
16. Conozco los principales derechos y deberes que tiene un trabajador o

trabajadora en Chile.
Puntaje Total
6. Equipo realizador
Dirección
Jimena Carrasco Madariaga
Terapeuta Ocupacional
Doctora en Psicología Social
Sub Directora Instituto de Aparato Locomotor y Rehabilitación
Coordinación
Diego Vidal Madrid
Docente adjunto Instituto de Aparato Locomotor y
Rehabilitación
Profesionales de apoyo
Verónica Carrasco Madariaga
Socióloga
Profesional de apoyo Instituto de Aparato Locomotor y
Rehabilitación
Leonardo Cárcamo Olivarez

Rehabilitación
Vanessa Triviños Rubilar

Rehabilitación
Revisión Metodológica:
Diego Méndez Díaz
Psicólogo
Acento Consultores
Revisión Técnica:
Daniela Fernández Ocaranza
Académica Instituto de Aparato Locomotor y Rehabilitación
Profesionales de atención directa
Carolina Romero Lobos
Comunidad Terapéutica Newenche Valdivia
Camila Greco Cuadra

Comunidad Terapéutica Newenche Las Gaviotas
Joselyn Soto Obando

Comunidad Terapéutica Tremün Valdivia
Cristian Vega González

Unidad de Hospitalización de Corta Estadía CIP-CRC Valdivia
Macarena Tejeda Barrientos

Comunidad Terapéutica La Roca La Unión
Mónica Fica Jaramillo

Paola Asenjo Matus

Paz Calonge Orellana

Estudiantes en Práctica Terapia Ocupacional

Natalia González Manquelafquén
Constanza Leal Toro
Agradecimientos especiales
Equipo Integración Social SENDA Nacional
Equipo SENDA Región de Los Ríos.
Equipo SENAME Región de Los Ríos.
Directores/as y coordinadores/as de los Centros de

Tratamiento:
Comunidad Terapéutica La Roca. Corporación Comunidad La

Roca.
Comunidad Terapéutica Newenche Las Gaviotas. Fundación
Tierra de Esperanza.
Comunidad Terapéutica Newenche Valdivia. Fundación Tierra
de Esperanza.
Comunidad Terapéutica Tremün Valdivia. Corporación Lafken
Profesionales.
Comunidad Terapéutica Antulemu Valdivia. Corporación
Lafken Profesionales.
Comunidad Terapéutica Antulemu La Unión. Corporación
Lafken Profesionales.
Unidad de Hospitalización de Corta Estadía Valdivia. Servicio
de Salud Valdivia.
Diseño y diagramación
Pablo Ruiz Álvarez
Director de Arte
NUBE Boutique Creativa 2014-2015
pabloruiz.dsgn@gmail.com
pablo@somosnube.cl
www.somosnube.cl
SENDA

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PORTAFOLIO

Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación

Universidad Austral de Chile

Cuaderno del facilitador/a

3. Estrategia de desarrollo de competencias

Universidad Austral de Chile

Con el apoyo y financiamiento de:

Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación

Jimena Carrasco Madariaga

El área de Integración Social de SENDA ha impulsado el desarrollo

El Portafolio Jóvenes es una herramienta de intervención que

La experiencia en la implementación de estas metodologías

El Portafolio Jóvenes está organizado en los siguientes

• Cuaderno del facilitador/a: Detalla los componentes

• Dimensión Persona: Incluye cuatro cuadernos

• Dimensión Familia: Incluye cuatro cuadernos

• Dimensión Comunidad: Incluye cuatro cuadernos

• Dimensión Ocupacional: Incluye cuatro cuadernos

Al igual que los portafolios anteriores, el Portafolio Jóvenes

Se han adaptado los mismos modelos y enfoques teóricos

Desde esta misión institucional, se entiende que para

Para la comprensión del Portafolio Jóvenes, se han distinguido

El Portafolio Jóvenes está centrado en la etapa de la juventud,

Es importante considerar el significado que los y las jóvenes

Los importantes cambios, la adquisición de capacidades,

La vulnerabilidad surge de la interacción entre una constelación

Del mismo modo, puede afirmarse que todos los seres

La relevancia de la noción de vulnerabilidad social se relaciona

En este sentido, la evidencia indica que la heterogeneidad

Este impedimento obedece a dos factores: primero, la

Existe una amplitud y profundidad de los recursos externos

Estos capitales se presentan de manera diferenciada siendo

Por lo tanto es necesario considerar al individuo, sus

El concepto de integración social tiene directa relación con el de

La integración social supone la contribución de las personas y de

Los constantes cambios en la vida de los y las jóvenes deben ser

• En el ámbito de lo humano: la relevancia de mostrar los logros

Utilizar un enfoque de competencias resulta pertinente si

El Portafolio Jóvenes tiene como objetivo la integración

La estrategia de desarrollo de competencias de integración

La metodología de diseño y formación de competencias

El enfoque de competencias es el elemento fundamental

“La capacidad para responder exitosamente a una

OCED/WordBank (2003) Definition and Selection of

La adquisición de competencias en las dimensiones personal,

Para efectos del Portafolio Jóvenes, definiremos cada una de

• Dimensión Persona: Se refiere al conjunto de

• Dimensión Familia: Corresponde a la configuración

• Dimensión Ocupación: Se refiere a la resignificación de las

Dimensiones de la vida Portafolio Jóvenes

Para efectos del Portafolio Jóvenes, definiremos los ámbitos

• Conocer: Indica la capacidad para reconocer los recursos

• Comunicar: Corresponde a la capacidad de movilizar

• Resolver: Es la capacidad de identificar situaciones

• Aprender: Se refiere a la capacidad de comprender e

Competencias de integración social

Cada competencia es una unidad o estándar, identificada como

Cada competencia está desagregada en dos, tres o cuatro

La traducción formativa del Portafolio jóvenes, desagregada

Dimensión Dimensión Dimensión Dimensión

5. Identificar 13. Resignificar las

6. Construir 14. Comunicar

4. Aprender de las 8. Proyectar las 16. Proyectar