Luz Sesiones de La Unidad 4 2017

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UNIDAD N°01
“ORGANIZAMOS E IMPLEMENTAMOS NUESTRA AULA PARA CONVIVIR MEJOR”
Actividad de aprendizaje N°1

“Nos reencontramos y nos divertimos jugando”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
TÍTULO DE LA SESIÓN REALIZAMOS JUEGOS DE INTEGRACIÓN PARA CONOCERNOS MEJOR
Intención del aprendizaje. Utiliza su cuerpo para expresar emociones, sentimientos
APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área Comp. Capacidad Desempeños
evaluación
EF 1. Se 1.2. Se expresa - Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) Lista de cotejos
desenvuelve de corporalmente. y diferentes movimientos para expresar
manera autónoma emociones, sentimientos y pensamientos en
a través de su la actividad física.
motricidad.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inici - El docente les da la bienvenida y dialoga con los estudiantes acerca de las - Pelotas
o actividades que realizaron durante sus vacaciones Los organiza en un gran círculo cronometr
para realizar la dinámica “ Si Jesús te satisface” o
Motivació
n
- Dialogan acerca de la dinámica realizada - Pañuelos
- Responden interrogantes ¿Cómo se sintieron al realizar esta dinámica? ¿Te resulto equipo de
fácil o difícil hacer lo que se pedía? ¿Por qué? ¿Qué sentiste al reencontrarte con sonido
tus amigos de clase? - Lana
- El docente rescata los saberes previos de los estudiantes mediante lluvia de ideas CD
Saberes
previos
- ¿Qué hicimos en la dinámica? ¿Qué empleamos? ¿Realzamos algunos gestos?
¿Para qué lo hicimos? ¿Qué expresamos al realizar estas acciones?
- El docente presenta el conflicto cognitivo:
Conflicto
cognitivo
- ¿De qué manera podemos expresar los sentimientos y emociones a través del
cuerpo?
Propósito - Realizan posturas, gestos, mímica y diversos movimientos para expresar emociones
didáctico y sentimientos utilizando su cuerpo.
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Materiales y
recursos
- Proponen normas de convivencia:
- Respetaremos las reglas de juego
- Respetaremos a nuestros compañeros y los turnos de participación
- •Los alumnos en esta sesión trabajarán:
- Expresión corporal
- Para ello el docente explica:
- Gestos: Son expresiones significativas del cuerpo destacando el rostro. Se pueden
trasmitir sensaciones y estados de ánimo. Se pueden utilizar para: expresión,
reparación y/o comunicación.
- El profesor trabaja en el campo deportivo organizando a los alumnos de la siguiente
manera:
- Trabaja en parejas. Un compañero hace de espejo del otro, imita los movimientos
corporales.
Desarrollo
- El docente invita a formar dos círculos (uno dentro del otro) con igual número de
personas y pide que se miren frente a frente. Es recomendable tener una música de
fondo.
- Pide que se presenten con la mano y digan su nombre, qué hace, qué le gusta y qué
no le gusta.
- Inmediatamente el docente da la señal para que se rueden los círculos cada uno en
sentido contrario, de tal forma que le toque otra persona en frente.
- El docente pide que se saluden dándose un abrazo y pregunten a la otra persona las
mismas preguntas que hicieron antes, después vuelven a girar de nuevo y esta vez
se saludan con los pies, posteriormente con los codos, los hombros, etc.
- -Realizan otros juegos de presentación e integración propuestos por el docente y por
ellos mismos.
- Dialogan sobre lo realizado y expresan sus ideas, pensamientos y sentimientos -
- Realizan la meta cognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué dificultades
Cierre
tuve?
- Se evalúa con una lista de cotejos
Trabajo de - Dibujan la experiencia realizada en el patio y escriben como se sintieron al realizar
extensión las diversas actividades y al reencontrarse con sus amigos
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TÍTULO DE LA SESIÓN Texto narrativo: Estructura
Intención del aprendizaje. Identifica la estructura de un texto narrativo
Inst. de
evaluación
C 2. Lee diversos tipos 2.1. Obtiene - 2.1.1: Identifica información explícita y Prueba
de textos escritos en información del relevante que se encuentra en escrita
su lengua materna. texto escrito. distintas partes del texto narrativo.

Materiales y
recursos
- El docente presenta el texto narrativo : “Primer día de - papelografos
clases en escuela nueva - plumones
- Dialogan sobre el contenido del texto y responden - ficha
Motivación
interrogantes ¿De quién se habla en el texto ¿ qué hizo?¿ A informativa
qué le tenía miedo? ¿Por qué regreso a casa muy contento?
- ficha de
¿Cómo era la maestra y cómo se llamaba?
Inicio lectura
- Responden interrogantes:
Saberes - ¿Qué tipo de texto es?
previos
- ¿Cómo es su estructura? ¿Se parece a otros textos que leíste?
Conflicto - ¿Cuál es estructura de un texto narrativo?
cognitivo
Propósito - Identifica información explícita y relevante que se encuentra en
didáctico un texto narrativo
 Participaremos de manera activa
 Respetaremos y los turnos de participación
 Levantaremos la mano para opinar expresar ideas
- El docente presenta ficha informativa acerca del tema: Texto
narrativo: Estructura
- Leen texto informativo a cerca de estructura de un texto
Desarrollo narrativo
- Analizan el contenido del texto por equipos
- Elaboran un organizador y lo exponen en plenaria
- Con la ayuda del docente sistematizan la información en sus
cuadernos.
- Resuelven ficha de actividades de aplicación.
- Verifican en macro grupo sus respuestas.
Cierre Realizan la metacognición recordando los procesos seguidos:
¿Qué aprendí´? ¿Cómo lo hice? ¿Para qué me sirve lo
aprendido?
Resuelven prueba escrita.
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Materiales y
recursos
Trabajo de Completan ficha de aplicación
extensión
EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Desempeño
instrumento
Área: Educación física 1. Se desenvuelve de 1.2. Se expresa - Utiliza su cuerpo

Instrumento: manera autónoma a corporalmente (posturas, gestos y
Lista de cotejos través de su motricidad. mímica) y diferentes
movimientos para
expresar emociones,
sentimientos y
pensamientos en la
actividad física.
Área: Comunicación 2. Lee diversos tipos de 2.1. Obtiene información - Identifica información
Instrumento: textos escritos en su del texto escrito explícita y relevante
Prueba escrita. lengua materna. acerca de un texto
narrativo
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°2

Elaboramos un conjunto de normas para el aula
Intención del aprendizaje. Representaran conjuntos con llaves y diagramas de Venn y determinarán
conjuntos por comprensión y extensión
APRENDIZAJES
TÍTULO DE LA SESIÓN Conjuntos representación y determinación
ESPERADOS
Inst. de
evaluación
M 1. Resuelve 1.1. Traduce cantidades a - Establece relaciones entre datos y Prueba
problemas de expresiones numéricas. una o más acciones agrupar, y escrita
cantidad. combinar colecciones, para
transformarlas en expresiones

Materiales
Estrategias
Momentos y recursos
- El profesor recuerda la dinámica de la «Canasta revuelta », luego - Pelotas,
los alumnos: cronómet
- Forman grupos con las tarjetas de frutas que realizaron la dinámica ro,
pañuelos
Motivación , equipo
de
sonido,
Inicio lana,
- Se explora los saberes previos a partir de las siguientes CD.
Saberes interrogantes:
previos - ¿Qué es lo que se ha formado con las tarjetas de frutas? ¿Qué es
un conjunto? ¿Cómo se representa? ¿con qué diagramas?
Conflicto - ¿Qué es un conjunto y cómo se representa? ¿De qué manera se
cognitivo determinan los conjuntos?
- Establece relaciones entre datos y una o más acciones agrupar, y
Propósito didáctico combinar colecciones, para representar y determinar conjuntos.
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Materiales
Estrategias
Momentos y recursos
- Establecen normas para el trabajo en equipo -
- Respetamos las opiniones de los demás
- Levantamos la mano para hablar
- Por equipos de trabajo agrupan sus útiles escolares según sus
propios criterios en un tiempo determinado
- Los estudiantes exponen sus trabajos argumentando el porqué de
sus agrupaciones
- Leen información Acerca de conjuntos: Idea, representación y
determinación
Desarrollo - Con ayuda del docente sistematizan la información en organizador
gráfico.
- Resuelven una ficha de aplicación.

- Dialogan sobre lo realizado y realizan la meta cognición ¡Qué
Cierre aprendí?¿Cómo? lo aprendí para que me servirás
- Resuelven prueba escrita.
Trabajo de - Resuelven ficha de reforzamiento.
extensión
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SESIÓN DE APRENDIZAJE 4
TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos nuestras normas de convivencia en el aula

Intención del aprendizaje. Proponen las normas de aula para una convivencia democrática
Inst. de
evaluación
PS 2. Convive y 2.2. Construye normas y - Participa en la elaboración de Lista de
participa asume acuerdos y leyes: acuerdos y normas de convivencia en cotejos
democráticame el aula, y considera las propuestas de
nte en la sus compañeros.
búsqueda del
bien común.

Materiales y
recursos
Inicio - El docente da la bienvenida a los niñas y niños se presenta - Papelotes.
con su nombre si hubiera niños nuevos que recién se - Plumones.
integran a clases.
- Cinta masking
- Observan imágenes para que las describan y emitan sus tape.
opiniones y apreciaciones críticas acerca de lo observado.
- Tiras de cartulina.
Motivación - Cartel de
bienvenida
- Tijeras
- Unidad MINEDU
sesión 1 págs.
19-24
- Dialogan sobre lo observado y comparan estas acciones con
aquellas que ocurren o no en su aula.
Saberes - Recuerdan algunas experiencias que vivieron juntos el año
previos anterior y menciona cómo hicieron para organizarse. Luego, se
les pide que recuerden cómo lo hicieron en años anteriores.
usando un cuadro de doble entrada, en macro grupo.
- Dialogan sobre las reglas que se tiene en cuenta para jugar el
vóley y el futbol y la importancia de cumplirlas para poder
participar y divertirse sin problemas. Si en el juego fijamos
Conflicto normas para divertirnos, ¿entonces podemos establecer
cognitivo normas en el aula para aprender y tener una buena
convivencia?, ¿será importante tener normas de convivencia en
el aula?, ¿por qué?
Propósito - Proponen las normas de aula para una convivencia
didáctico democrática.
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Materiales y
recursos
- Analizamos la situación.
- Los estudiantes recuerdan cómo ha sido la convivencia en el
aula durante el primer día de clases, qué dificultades han tenido
y por qué creen que se han dado estas circunstancias.
- Usan un organizador para escribir sus ideas por equipos de 4
integrantes cada uno
- Los estudiantes se ubican en media luna para exponer sus
trabajos con voz clara y audible
- El docente realiza la siguiente pregunta: ¿cuáles de esas
situaciones son las que ocurren más seguido y deberíamos
evitar que sigan sucediendo?
- Se elige con ellos cuatro o cinco situaciones que sean más
urgentes de trabajar como grupo para mejorar la convivencia
- Toma de decisiones
- El docente los interroga: ¿qué acuerdos podemos asumir todos
para mejorar cada una de las situaciones? Entre todos eligen a
partir de sus ideas, las normas de convivencia que nos van a
Desarrollo ayudar a superar las situaciones conflictivas y estar más a gusto
en el aula.
- Se redactan las normas en la pizarra de manera que los niños
las entiendan y puedan recordarlas con facilidad. Además,
necesitan ser escritas en positivo y no con prohibiciones
- El docente les interroga: ¿qué título le podremos dar? Ellos
podrían contestar: “nuestros acuerdos del aula”, “nuestros
compromisos”, “lo que debemos recordar”, “así me siento bien”,
etc.
- Leen las normas acordadas para asegurar que estén bien
escritas y que se entiendan.
- Por equipos escriben una norma en tiras de cartulina , la
decoran ,realizan algún dibujo o icono que la represente y
finalmente se les pide que las coloquen en un lugar visible para
todos en el aula
- Se les recuerda que las normas son de trabajo diario y que,
por eso, serán parte de sus propósitos del día y se evaluarán
constantemente para saber cómo vamos avanzando en nuestra
mejor convivencia.
- Realizan la meta cognición ¿qué aprendimos?, ¿para qué lo
aprendimos?, ¿tenemos normas de convivencia en casa?,
¿será importante tener normas de convivencia en nuestra aula,
Cierre escuela y casa?
- El docente escucha sus respuestas y comenta que las normas
facilitan la convivencia armónica de las personas y estas deben
partir de sus necesidades y del espacio en el que se encuentren
- Escriben un compromiso personal que contribuya con la
Trabajo de convivencia democrática en el aula. Deben llevarla al aula para
extensión compartirla con sus compañeros en la siguiente sesión.
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Inst. de
evaluación
ER 1. Construye su 1.1. Conoce a Dios - Conoce a Dios Padre y se reconoce Prueba
identidad como y asume su como hijo amado según las Sagradas escrita
persona humana, identidad religiosa Escrituras para vivir en armonía con su
amada por Dios, y espiritual como entorno
digna, libre y persona digna,
trascendente libre y
trascendente

Materiales y
recursos
- Dialogan acerca del conjunto de cosas que hay en el universo y - Papelotes.
mencionan alguna de ellas. - Plumones.
- Responden interrogantes: ¿Quien creó todas estas maravillas que - Biblia
Motivación hay en el universo? ¿El conjunto de estrellas? ¿El conjunto de Catecismo
mares ¿ De continentes?, Etc.
- Equipo de
- Observan el video de la creación sonido y
- https://www.youtube.com/watch?v=HgCfb3ThQEo audio o
Inicio - Dialogan acerca de lo observado y llenan un cuadro de doble cañón
Saberes entrada por equipos de trabajo de 4 ó 5 integrantes: multimedia
previos
- La creación en 7 días
Conflicto - ¿Por qué Dios creo todo lo que nos rodea? ¿Qué o quién es lo
cognitivo más importante de la creación? ¿Por qué?
Propósito
- “Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo amado según las
didáctico
Sagradas Escrituras para vivir en armonía con su entorno”.
- Se establecen las normas para el trabajo en el aula

- Respetar los turnos para hablar o participar
- Leen la biblia Génesis 1,1-31- y Génesis 2,1-3
- Dialogan y reflexionan sobre el contenido de este pasaje bíblico y
responden interrogantes:
Desarrollo - ¿Cómo le llamó Dios a la luz? ¿ y a la noche?¿Qué día creó
Dios las aves? ¿Qué día creo Dios al hombre? ¿En qué día Dios
reposó?
- Con ayuda del docente sistematizan esta información en sus
cuadernos.
- Resuelven actividades de aplicación sobre el tema de la creación.
- Reflexionan sobre lo aprendido Y sobre la misión que tiene le
Cierre hombre en el cuidado de la creación divina.
- Resuelven prueba escrita
Trabajo de - Como trabajo de extensión para sus casas. Dibujan la creación
extensión por día.
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TÍTULO DE LA SESIÓN La creación

Intención del aprendizaje. Conoce a través de las escrituras el amor de Dios padre al hacer la creación
y descubrir que es la parte más importante de ella
EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Desempeños
instrumento
Área: Matemática 1.1. Traduce cantidades - Establece relaciones

Instrumento: a expresiones entre datos y una o más
Prueba escrita 1. Resuelve problemas numéricas. acciones agrupar, y
de cantidad. combinar colecciones,
para , para representar
y determinar conjuntos
Área: Personal social 2. Convive y participa 2.2. Construye normas y - Participa en la
Instrumento: democráticamente en la asume acuerdos y leyes: elaboración de
Lista de cotejos búsqueda del bien acuerdos y normas de
común convivencia en el aula,
y considera las
propuestas de sus
compañeros.
Área: Educación 1. Construye su 1.1. Conoce a Dios y - Conoce a Dios Padre y
religiosa identidad como persona asume su identidad se reconoce como hijo
Instrumento: humana, amada por religiosa y espiritual amado según las
Prueba escrita Dios, digna, libre y como persona digna, Sagradas Escrituras
trascendente, libre y trascendente para vivir en armonía
comprendiendo la con su entorno
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo con las que le
son más cercanas.
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3
“NADA COMO TENER UN CONJUNTO DE AMIGOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN Comprensión de un cuento

Intención del aprendizaje. Identifican información explícita y relevante de un cuento
Inst. de
evaluación
C 2. Lee diversos 2.1. Obtiene - Identifica información explícita y Prueba
tipos de textos información del texto relevante que se encuentra en escrita.
escritos en su escrito distintas partes de un texto
lengua materna. narrativo.

Materiales y
Estrategias
Momentos recursos
Inicio - ANTES DE LEER el docente escribe en la pizarra lo siguiente: - Texto de
- EN BUSCA DE AMIGOS comunicación
- Responden interrogantes - Sesión de
aprendizaje 3
- ¿Qué tipo de texto leeremos?
U1.
Motivación - ¿Cómo te diste cuenta?
- Plumones.
- ¿De qué tratará el texto?
- Cuaderno del
- ¿Qué personajes habrá? área
- ¿Qué problema presentará?
- ¿Cómo concluirá?
- El docente recupera saberes previos usando las siguientes
preguntas:
Saberes - ¿Qué partes tiene un texto narrativo?
previos
- ¿Qué información crees que encontrarás en el texto?
- ¿Qué mensaje nos dejará el texto? ¿Por qué lo crees?
Conflicto - Qué aspectos debemos tener presente para localizar
cognitivo información en un texto?
Propósito - Hoy día vamos a leer el cuento "En busca de amigos" con el fin
didáctico de conocer sobre los personajes e intercambiar opiniones
acerca de la importancia de la amistad en nuestra vida
cotidiana a partir de la localización de información.
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Materiales y
Estrategias
Momentos recursos
- Respetarnos mutuamente
- Prestar atención a las indicaciones de maestro(a)
- Los estudiantes leen el texto de manera encadenada para ello
considerar el siguiente proceso:
- A continuación, forma con ellos una medialuna y tú toma
asiento como parte del grupo. Tú iniciarás la lectura e irás
caminando por toda el aula; cuando toques el hombro de un
estudiante, te detendrás para que él continúe con la lectura del
texto, de modo que no haya silencios
- DURANTE la lectura realizar lo siguiente:
- Detén la lectura para que las niñas y los niños usen la
información del cuento y se adelanten a lo que sucederá
después (anticipación).
- Puedes marcar en el texto los momentos en que te detendrás.
En este caso el texto del Anexo tiene dos flores que indican
donde parar. En esos momentos puedes plantear las siguientes
preguntas: ¿Por qué creen que la gente del pueblo huía
despavorida?, ¿Qué creen que hizo la gente cuando escuchó la
melodía que el gigante tocaba con la flauta?
- DESPUES de la lectura por equipos responden a las
siguientes preguntas:
- ¿De qué trata el texto?
Desarrollo
- ¿Qué quería el gigante?
- ¿Por qué se sentía triste y solo?
- ¿Qué hizo para conseguir amigos?
- ¿Te gusta tener amigos? ¿Por qué?
- ¿Con qué hecho del cuento se relaciona la imagen? ¿Por qué
crees que se eligió esa imagen y no otra?
- El tipo de texto que acabas de leer, ¿es informativo, narrativo o
descriptivo? ¿Por qué?
- Acompaña a las niñas y los niños en sus deducciones sobre el
texto.
- Formula la siguiente pregunta: ¿qué significa en el cuento la
palabra despavorido? Pide a los niños que regresen al texto y
encuentren dónde se menciona este término. Luego, deben leer
todo lo que dice el párrafo para tratar de entender su
significado. Solicita a las niñas y los niños que indiquen el
significado de la palabra, ayudados por lo que dice el texto.
- El docente indica aspectos a tener presente para localizar
información en un texto tales como:
- Ejecutar una lectura global del texto.
- Leer la pregunta planteada.
- Releer el texto buscando pistas que lo lleven a dar con la
respuesta correcta.
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Materiales y
Estrategias
Momentos recursos
- Sistematizar usando lo trabajado por equipos y lo indicado por
el docente.
- Entrégales una tarjeta para que escriban en ella la respuesta a
las siguientes preguntas. ¿qué han aprendido en esta sesión?
Cierre ¿Qué los ayudó? ¿Cómo se sintieron la participar con sus los
compañeros?
- Evaluar usando una ficha de lectura:
- Leer página 18-19 del libro de comunicación. Del MINEDU
- Responder las preguntas de la 1 a la 6.
- Para su casa los estudiantes resuelven ficha de aplicación de la
Trabajo de extensión lectura “Una cena con sorpresa.
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TÍTULO DE LA SESIÓN Clasificación de conjuntos

Intención del aprendizaje. Clasifican conjuntos estableciendo relaciones entre ellos
Inst. de
evaluación
M 1. Resuelve 1.1. Traduce cantidades a - 1.1.2: Establece relaciones Prueba
problemas de expresiones numéricas. identificando las que lo lleven a escrita.
cantidad. clasificar un conjunto.
Materiales y
recursos
Inicio - El docente presenta la siguiente imagen en una diapositiva: Plumones
papelografos
Ficha de
información
Fichas de
aplicación
Recursos web
Motivación - https://www.youtu
be.com/watch?
v=EFdpTSxpOc0
- Dialogar a partir de las siguientes preguntas:
- ¿De qué son los ejemplos?
- ¿Qué es un conjunto?
- ¿De qué manera están representados los conjuntos? ¿Cómo te
diste cuenta?
- Se recupera saberes previos indicando a los estudiantes que
representen por extensión los siguientes conjuntos:
Saberes - R= {conjunto de letras de la palabra amistad}
previos
- S= {capital del Perú}
- T= {conjunto de los números impares}
Conflicto - El docente reparte por equipos una ficha la imagen anterior
cognitivo para que los estudiantes la completen según su criterio:
- Los estudiantes visualizan el siguiente vídeo:
- https://www.youtube.com/watch?v=EFdpTSxpOc0
- Por lluvia de ideas dialogar con los estudiantes a partir de las
- ¿De qué trata el video?
- ¿De qué clases de conjuntos nos habla?
- ¿Cuándo un conjunto es vacío? ¿Cuándo infinito? ¿Cuándo
unitario? ¿Cuándo finito?
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Materiales y
recursos
Propósito - Establecen relaciones identificando las que lo lleven a clasificar

didáctico un conjunto.
- Por equipos los estudiantes corrigen la ficha que se les dio en el
conflicto cognitivo se socializa y se realizan las aclaraciones y
precisiones que sean necesarias.
- Por pares se indica los estudiantes resuelven las siguientes
actividades:
- ACTIVIDAD 1: Indica ejemplos de cada uno de los tipos de
conjuntos trabajados.
- ACTIVIDAD 2: Lee atentamente la siguiente información
- ACTIVIDAD 3: Indica la clase a la que pertenecen los
Desarrollo
siguientes conjuntos:
- ACTIVIDAD 4: Teniendo en cuenta lo leído y trabajado, con
tus propias palabras explica lo que entendiste por cada una de
las clases de conjuntos y realiza un ejemplo
- Se socializa las respuestas de lo trabajado, el docente usando
la pregunta y repregunta realiza las aclaraciones y correcciones
que fueran necesarias.
- Sistematizar lo trabajado para ello se usa una ficha sobre el
tema y lo trabajado por pares y equipos.
- Reflexionan sobre lo trabajado a partir de las siguientes
preguntas:
- Preguntas para la metacognición
- ¿Qué has hecho o aprendido?
- ¿Cómo lo has hecho o aprendido?
Cierre
- ¿Qué dificultades has tenido?
- ¿Para qué te ha servido?
- ¿En qué otras ocasiones podrías utilizar lo que has
aprendido/esta forma de aprender?
- Evaluar usando una prueba escrita
Trabajo de - Como tarea resuelven lo realizado en la evaluación escrita.
extensión
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TÍTULO DE LA SESIÓN Colores Clasificación

Intención del aprendizaje. Clasifican los colores y los relacionan en el círculo cromático
Inst. de
evaluación
AyC 2. Crea 2.1. Explora y - Combina y busca alternativas para Lista de
proyectos experimenta los usar la clasificación de colores como cotejo
desde los lenguajes artísticos un lenguajes artísticos
lenguajes
artísticos.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SE SIÓN

Materiales y
recursos
Inicio - El docente muestra rectángulos de papel lustre con los - Témperas
siguientes colores: rojo, azul, amarillo, verde, naranja, morado. - Video
- Se realizan las siguientes preguntas: - Papel lustre
Motivación - ¿Qué observas? - Pinceles
- ¿Qué nombres reciben los colores de la parte superior? - Tijeras
- ¿Y los de la parte inferior? - Colores
- ¿Por qué se diferencian? - Hojas bond
- Recuperamos saberes previos usando las siguientes - Círculo
preguntas: cromática
Saberes - ¿Por qué son importantes los colores?
previos
- ¿Qué es un círculo cromático?
- ¿Qué características tiene un círculo cromático?
- Plantear el siguiente conflicto cognitivo:
Conflicto - ¿Cómo se clasifican los colores?
cognitivo
- ¿Por qué es tan clasificado de esa manera?
Propósito - Hoy daremos razón de cómo se clasifican los de colores y la
didáctico relación que estos tienen con el círculo cromático.
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Materiales y
recursos
- Dar a conocer las normas que orientarán el trabajo:
- Prestar atención a las indicaciones del profesor.
- Trabajar responsablemente con los materiales.
- Docente y estudiantes visualizan el siguiente vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=Aks9srJwnXA
- Dialogar a partir de lo observado:
- ¿Cómo se clasifican los colores?
- ¿Cuáles son los colores primarios?
- ¿Cómo resultan los colores secundarios?
- ¿Y los terciarios?
Desarrollo - Organizados por equipos sacan el material que previamente se
les pidió:
- Temperas de colores primarios
- Pinceles
- Platos de tecnopor
- Papel lustre de los tonos que se ven en el video.
- Bajo la orientación del docente realizan las actividades
propuestas en el vídeo.
- Se socializa el trabajo donde los estudiantes libremente
expresan sus emociones sobre lo realizado.
- Sistematizar el trabajo en un esquema resumen.
- Se realiza la metacognición planteando las siguientes
interrogantes:
- ¿Qué aprendiste hoy?
Cierre - ¿Qué te ayuda a recordar lo que aprendes?
- ¿Cuál es la utilidad de lo que aprendiste hoy?
- Se evaluara usando una lista de cotejo.
Trabajo de - Como trabajo para la casa ejecutan un dibujo realizando
extensión combinación decolores.
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: Comunicación 2. Lee diversos tipos de 2.1. Obtiene información - Prueba escrita
Instrumento: textos escritos en su del texto escrito
Prueba escrita lengua materna.
Área: Matemática 1. Resuelve problemas 1.1. Traduce cantidades - Establece relaciones

Instrumento: de cantidad. a expresiones identificando las que lo
Prueba escrita numéricas. lleven a clasificar un
conjunto
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Situación de
instrumento
Área: Arte y cultura 2. Crea proyectos 2.1. Explora y - Combina y busca

Instrumento: desde los lenguajes experimenta los alternativas para usar la
Lista de cotejos artísticos. lenguajes artísticos clasificación de colores
como unos lenguajes
artísticos, para expresar
de diferentes maneras
sus ideas.
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“LOS SERES VIVOS, UN GRAN CONJUNTO ORGANIZADO”
TÍTULO DE LA SESIÓN Seres vivos

Intención del aprendizaje. Observaran , indagarán y organizarán la información sobre los niveles de
organización de los seres vivos
Inst. de
evaluación
CyT 2. Explica el mundo 2.1. Comprende y usa - Describe los niveles de Prueba
físico basándose en conocimientos sobre los organización de los seres vivos escrita
conocimientos sobre los seres vivos, materia y así como sus características y
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, funciones.
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Tierra y universo.

Materiales y
recursos
Inicio - El docente presenta la siguiente imagen en una diapositiva o gráfico: Papelografos
, Lamina,
diapositiva
Video
Plumones
Motivación Cuaderno del
área.
- Se dialoga a partir de las siguientes interrogantes: Texto guía
- ¿Qué observa en la imagen?
- ¿De qué crees que trate?
- ¿Todos nuestros sistemas seguirá esta organización? ¿Por qué?
- Se recupera saberes previos usando las siguientes interrogantes:
- ¿Qué es un ser vivo?
Saberes - ¿Qué lo diferencia de uno no vivo?
previos - ¿Qué secuencia seguirías para ordenar los siguientes
componentes?:
- ORGANOS-SISTEMA-CELULA-TEJIDO
Conflicto - Plantear el siguiente reto cognitivo:
cognitivo - ¿Cuáles son los niveles de organización de los seres vivos?
Propósito - Se da conocer el propósito de la sesión : Aprenderás a partir de la
didáctico observación , indagación y organización de la información sobre los
niveles de organización de los seres vivos
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Materiales y
recursos
- Se indica las normas de trabajo/convivencia:
- Atender las indicaciones del profesor.
- Trabajar en equipo
- Aportar ideas.
- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
- El docente muestra el siguiente vídeo:
- https://www.youtube.com/watch?v=FAfdCVfyMu4
- Dialogar a partir de las siguientes interrogantes:
- FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
- Se pegan en la pizarra las siguientes interrogantes y los estudiantes
escriben sus hipótesis:
- ¿Cuál es el tema del vídeo?
- ¿Qué niveles de organización tienen los seres vivos?
- ¿A cuál de ellos corresponde la imagen presentada?
- ELABORAMOS UN PLAN DE INDAGACIÓN
- Organizados en equipo los estudiantes realizan las siguientes
actividades:
- ACTIVIDAD 1: Elabora un mapa conceptual mencionando los niveles
de organización de los seres vivos.
- ACTIVIDAD 2: Indica el orden que sigue el nivel biológico.
Desarrollo - ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LA
HIPÓTESIS
- Socializar las respuestas y realizar las correcciones que fueran
necesarias.
- De ser necesario volver a visualizar el vídeo.
- EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Se completa el siguiente organizador visual usando la lluvia de ideas,
orientarlos usando ejemplos.
- Decimos que los seres vivos primero……
- Los seres vivos mantienen el mismo tamaño a lo largo de su vida
¿Qué sucede?
- Por esta función los seres vivos transforman sus alimentos
LOS
SERES
CARA VIVOS FU
CTERI NC
STICA IO
S NE
S
- Sistematizar lo trabajado usando lo trabajo en equipo y con la lluvia

de ideas
______________ ABRIL - 20 _____________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes:
- ¿Cuánto aprendí sobre el tema trabajado?
Cierre - ¿Por qué será importante lo aprendido?
- ¿Qué habilidades he desarrollado?
- Se evaluará usando una prueba escrita
Trabajo de - Como trabajo para la casa grafican el nivel biológico usando otro
extensión sistema de nuestro cuerpo.
______________ ABRIL - 21 _____________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Relación de conjuntos: Pertenencia e inclusión.

Intención del aprendizaje. Establecerán las relaciones de pertenencia e inclusión a partir de la
ejemplificación y explicación de lo realizado.
Inst. de
evaluación
M 1. Resuelve 1.1. Traduce cantidades a - Establece relaciones entre la - Prueba
problemas de expresiones numéricas. pertenencia e inclusión a partir una escrita
cantidad. unidad o una colección de objetos.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE L A SESIÓN

Materiales y
recursos
Inicio - El docente presenta los siguientes conjuntos: - Papelógrafos.
- A= {ELEMENTOS DEL NIVEL DE ORGANIZACIÓN - Plumones.
BIOLOGICA DEL SER VIVO} - Recursos web
- Dialogan a parir de las siguientes interrogantes: https://www.yout
Motivación ube.com/watch?
- ¿Cómo está determinado el conjunto presentado?
v=XT8bis4KDY4
- ¿Cómo lo representarías por extensión?
- ¿Qué elementos pertenecen al conjunto que representaste por
extensión?
- Recuperar saberes previos:
Saberes - ¿Qué significan estos símbolos?
previos -    
- ¿En qué casos se utilizan?
Conflicto - Plantear el conflicto cognitivo usando la siguiente pregunta:
cognitivo - ¿Qué relaciones puedo establecer entre dos conjuntos?
Propósito - Aprenderás a establecer las relaciones de pertenencia e
didáctico inclusión a partir de la ejemplificación y explicación de lo
realizado.
______________ ABRIL - 22 _____________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Dar a conocer las normas de trabajo y convivencia.
- Demostrar perseverancia en el trabajo.
- Prestar atención a las indicaciones del docente.
- El docente escribe en la pizarra lo siguiente: Para comprender
las relaciones entre los conjuntos, debes comprender primero
como se relacionan estos con los elementos.
- Por equipos los estudiantes reciben una ficha informativa:
- Plantear la siguiente situación para que la resuelvan por
equipos:
- Dados los conjuntos:
- Coloca: , ,  o  según
Desarrollo corresponda:
- Socializar las respuestas y realizar las correcciones y
aclaraciones que fueran necesarias.
- Por parejas trabajar los siguientes ejercicios:
- Determinar la verdad ( V ) o falsedad ( F ) de las
proposiciones
- Recordar a los estudiantes que para establecer la relación de
inclusión esta se tiene que dar entre dos conjuntos. Si el
elemento está encerrado entre llaves principales lo
consideramos como conjunto
- Socializar las respuestas y realizar las aclaraciones y
correcciones que fueran necesarias.
- Sistematizar usando lo trabajado en equipo y en pares.
- Desarrollan fichas de aplicación.-
- ¿Qué aprendí hoy?
Cierre - ¿Cómo lo aprendí?
- ¿En qué situaciones cotidianas aplicare lo que aprendí?
- Se evaluará usando una prueba escrita.
Trabajo de - Resuelven ficha de aplicación.
extensión
______________ ABRIL - 23 _____________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: Ciencia y 2. Explica el mundo 2.1. Comprende y usa - Describe los niveles de
tecnología físico basándose en conocimientos sobre organización de los seres
Instrumento: conocimientos sobre los seres vivos, materia vivos así como sus
los seres vivos, y energía, características y funciones.
Prueba escrita
materia y energía, biodiversidad, Tierra y
biodiversidad, Tierra y universo.
universo.
Área: Matemática 1.1. Traduce cantidades - Establece relaciones entre la
1. Resuelve problemas a expresiones pertenencia e inclusión a
Instrumento: de cantidad. numéricas. partir una unidad o una
Prueba escrita
colección de objetos.
______________ ABRIL - 24 _____________

_______________________________________________________________________________________

“PRODUCIENDO UN CUENTO CON LOS SERES VIVOS
TÍTULO DE LA SESIÓN Producimos un cuento

Intención del aprendizaje. Escriben un cuento sobre la convivencia en el aula de forma coherente y
cohesionada. Teniendo en cuenta la superestructura textual
Inst. de
evaluación
C 3. Escribe diversos 3.1. Adecúa el texto - Adecúa el texto a la situación Lista de
tipos de textos en su a la situación comunicativa considerando el cotejo
lengua materna. comunicativa propósito comunicativo, el destinatario
y las características más comunes del
tipo textual
3.2. Organiza y - Escribe un cuento de forma coherente
desarrolla las ideas y cohesionada. Ordena las ideas en
de forma coherente torno al tema o mensaje del mismo
y cohesionada.
3.4. Reflexiona y - Revisa el texto para determinar si se
evalúa la forma, el ajusta a la situación comunicativa, si
contenido y contexto existen contradicciones o reiteraciones
del texto escrito. innecesarias que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la
cohesión entre ellas
-

Materiales y
recursos
Inicio - Los estudiantes escuchan el cuento “Una aventura en la playa” - Carteles
Motivación
- Dialogan sobre lo narrado - Tiras de cartulina
- Mediante lluvia de ideas en macro grupo los estudiantes por Rotuladores
turnos van restructurando de nuevo e l texto con sus palabras - Resaltadores
Saberes así como identifican hasta que parte se considera el inicio, el - Ficha de lectura
previos nudo y el desenlace recordando así la estructura de un texto - Ficha de
narrativo y sus elementos. aplicación
Conflicto - Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Cuál es el proceso que - Cuadernos de
cognitivo seguimos para producir un cuento? trabajo o del área
Propósito - Escribiremos un cuento sobre la convivencia en el aula de
didáctico forma coherente y cohesionada. Teniendo en cuenta la
superestructura textual
______________ ABRIL - 25 _____________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Se propone las normas de convivencia para esta sesión
- Trabajamos con responsabilidad
- Respetamos las opiniones de los demás
- Mantenemos el orden y limpieza del aula
- PLANIFICACIÓN Realizan el plan de escritura en el siguiente
cuadro:
¿Qué voy a ¿Para quién o ¿Para qué?
escribir? quiénes? (Propósito)
- Se puede usar un mapa burbuja para planificar algunos

elementos del cuento
- TEXTUALIZACIÓN:
- Escriben su primer borrador teniendo en cuenta lo planificado
Desarrollo - El docente les da un soporte adicional para que tengan en
cuenta al momento de escribir su texto narrativo
- El docente sugiere utilizar algunos conectores lógicos en el
inicio, nudo y problema
- Revisan la producción de su cuento para ello tienen en
cuenta las siguientes preguntas:
- ¿Las acciones del cuento se relacionan con el tema?
- ¿El cuento tiene como personajes a unos niños y su maestra?
- ¿El cuento está organizado en inicio, nudo y desenlace?
- ¿Emplea de manera adecuada los puntos?
- ¿El cuento expresa el mensaje que planificó al inicio?
- Escriben su segundo borrador de ser necesario , para
incorporar las correcciones correspondientes
- Editan su texto , acompañan su cuento con algunas imágenes
y lo publican
- Realizan la metacognición indicando ¿qué dificultades
tuvieron? ¿Cómo las superaron? ¿Para qué emplearon los
Cierre cuadro’? etc.
- Se evaluará con una lista de cotejos
Trabajo de - Como trabajo de extensión: Escriben otro cuento teniendo
extensión en cuenta los momentos de la producción.
______________ ABRIL - 26 _____________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Funciones vitales de los seres vivos

Intención del aprendizaje. Explicaran las funciones vitales de los seres vivos utilizando modelos
Inst. de
evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico 2.1. Comprende y usa - Utiliza modelos para Prueba
basándose en conocimientos conocimientos sobre los explicar las funciones escrita
sobre los seres vivos, materia y seres vivos, materia y vitales de los seres
energía, biodiversidad, Tierra y energía, biodiversidad, vivos
universo. Tierra y universo
Materiales y
recursos
Inicio - Observan un video acerca de las funciones vitales de los seres - Plumones,
vivos https://www.youtube.com/watch?v=6H4BIXuBuZQ pepelógrafos
Motivación - Dialogan acerca de lo observado y responden interrogantes: - Cañón
- ¿Qué son las funciones vitales multimedia
- Completan el siguiente cuadro con los sistemas aparatos u - Equipo de audio
otros que integra cada una de las funciones vitales de los y sonido
seres vivos. - Textos de
Saberes Función Función Función de consulta
previos de de reproducci - Ficha informativa
relación nutrición ón
Conflicto - Se propone el conflicto cognitivo: ¿Cuáles son las funciones

cognitivo vítales de los seres vivos?
Propósito - Utilizaremos modelos para explicar las funciones vitales de los
didáctico seres vivos.
______________ ABRIL - 27 _____________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Proponen las siguientes normas de convivencia en el aula:
- Respetamos las opiniones de nuestros compañeros
- Mantener limpia el aula
- Participamos de manera activa
- Responden: ¿En qué radica la importancia de las funciones de
los seres vivos?
- Los niños escriben en una tarjeta sus hipótesis respecto al
problema planteado.
- Las respuestas se ubicarán en la pizarra durante la actividad del
tema.
- ELABORACIÓN DE UN PLAN DE INDAGACIÓN
- Planteamos a los niños: ¿Cómo podríamos demostrar en que
radica la importancia de las funciones para los seres vivos?
¿Qué necesitaremos? ¿Será importante informarnos de ello?
Desarrollo - Los niños expresan sus propuestas y las anotan en un papelote.
- ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACION DE LA
HIPÓTESIS
- El docente les entrega una ficha a informativa acerca del
tema : FUNCIONES VITALES DE LOS SERES VIVOS
- Por equipos de trabajo organizan la información en
ordenadores gráficos y lo exponen
- Con ayuda del docente sistematizan la información en sus
cuadernos en un organizador gráfico.
- Realizan la metacognición ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? -

¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las solucioné? Para que me
Cierre sirve lo aprendido?
- Se evaluará con un aprueba escrita
Trabajo de - Como trabajo de extensión Grafican las funciones vitales de
extensión los seres vivos.
______________ ABRIL - 28 _____________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
- Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando
3.1. Adecúa el texto a la el propósito comunicativo, el
situación comunicativa destinatario y las
características más comunes
del tipo textualLista de cotejo
- Escribe un cuento de forma
3.2. Organiza y coherente y cohesionada.
Área: comunicación desarrolla las ideas de Ordena las ideas en torno al
Instrumento: 3. Escribe diversos forma coherente y tema o mensaje del mismo
Lista de cotejo tipos de textos en su cohesionada
lengua materna. - Revisa el texto para
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si
3.3. Utiliza
existen contradicciones o
convenciones del
reiteraciones innecesarias
lenguaje escrito de
que afectan la coherencia
forma pertinente
entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas
Área: Ciencia y 2. Explica el mundo 2.1. Comprende y usa - Utiliza modelos para explicar
tecnología físico basándose en conocimientos sobre los las funciones vitales de los
Instrumento: conocimientos sobre seres vivos, materia y seres vivos
los seres vivos, materia energía, biodiversidad,
Prueba escrita
y energía, Tierra y universo
biodiversidad, Tierra y
universo.
______________ ABRIL - 29 _____________

_______________________________________________________________________________________
SITUACION DE APRENDIZAJE Nº 02
“Hora de organizar el aula
“ Organizamos el aula con creatividad”
TÍTULO DE LA SESIÓN Planificamos para organizar el aula.

Intención del aprendizaje. Participan en la elaboración de acuerdos para organizar el aula,
considerando las propuestas de sus compañeros.
Inst. de
evaluación
PS 1. Construye su 1.3. Reflexiona y - Explica con argumentos sencillos por Lista de
identidad argumenta éticamente qué considera buenas o malas cotejo
determinadas acciones o situaciones
2. Convive y 2. Convive y participa - Participa en la elaboración de

participa democráticamente en la acuerdos para organizar el aula, y
democráticame búsqueda del bien común considera las propuestas de sus
nte en la compañeros
búsqueda del
bien común

Materiales y
recursos
Inicio - Observan imágenes , dialogan acerca de lo observado - Plumones,
papelógraf
os
Motivación - Equipo de
audio y
sonido
- Textos de
- Responden interrogantes consulta
- ¿En qué imágenes se muestran aulas organizadas?¿Por qué crees Ficha
Saberes que se encuentran en ese estado?¿Por qué las otras dos aulas informativa
previos no están organizadas?¿Qué podríamos hacer para mantener un aula
ordenada organizada’ ¿Cuál de las 2 aulas organizadas crees tú
que es la mejor ‘¿Por qué? Argumenta tus respuestas.
Conflicto - Se presenta el conflicto cognitivo a partir de interrogantes que
cognitivo serán respondidas en tarjetas metaplan por equipos de trabajo
- ¿Por qué debemos organizar nuestra aula?
- Escribe 2 razones.
- Escribe 3 acciones inmediatas que puedes hacer para organizar el
aula.
- Escribe que materiales necesitamos para organizar el aula.
______________ ABRIL - 30 _____________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Propósito - Participa en la elaboración de acuerdos para organizar el aula,
Didáctico considerando las propuestas de sus compañeros.
- Proponen normas de convivencia para trabajar armoniosamente
 Respetaremos los turnos de participación
 Seremos puntuales en la presentación de nuestros trabajos
 Mantendremos la disciplina y orden en el aula
- El docente lee las tarjetas metaplan trabajadas por los estudiantes,
organiza las que tengan ideas similares o parecidas
- En macro grupo planifican y organizan las ideas en cuadro de doble
entrada.
- Completan otro cuadro de doble entrada, por quipos, teniendo en
cuenta el nombre del sector, materiales responsabilidades equipo
responsable, motivo por el cual cada equipo escoge un nombre
apropiado. Cada sector será sorteado o por propia elección deciden
Desarrollo de qué sector quieren responsabilizarse.
- Se les distribuye a cada equipo la responsabilidad de pasar en limpio
el nombre de uno o dos carteles con el nombre de los sectores y
tareas elegidas para cada sector en la asamblea.
- Se le entrega a cada equipo los materiales necesarios para escribir y
decorar el cartel con el nombre del sector y sus respectivas tareas.
- El docente pide a un equipo que escriba el cartel final con los
nombres de los equipos responsables de cada sector
- El docente recapitula las actividades realizadas para organizar los
sectores del aula.
- Se les recuerda a los niños que los cuadros de doble entrada se leen
combinando las filas y las columnas para obtener información. Estos
textos los encontramos en: carteles del aula, periódicos, revistas, etc.
- Realizan la metacognición a partir de las siguientes preguntas: ¿qué
Cierre aprendimos hoy? ¿Qué nos falta por mejorar?
- Se les evaluará con una lista de cotejos.
- Como trabajo para su casa: Explica a los niños que deben: Proponer:
Trabajo de ¿cómo podríamos organizar los textos en nuestra biblioteca de aula?
extensión Por título, por tipo de texto, por autor, etc. Pedirles que traigan al aula
revistas, periódicos, textos que podrían donar o prestar.
______________ ABRIL - 31 _____________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Texto instructivo: El portafolio.

Intención del aprendizaje. Comprenden paso a paso cómo elaborar su portafolio personal y acordaran
cuál será su organización
Inst. de
evaluación
C 2. Lee diversos tipos de 2.1. - Identifica información Prueba
textos escritos en su lengua Obtiene información explícita y relevante que se escrita.
materna. del texto escrito encuentra en distintas partes
del texto. Instructivo
(Portafolio).

Materiales
y recursos
Inicio - El docente dialoga con los niños sobre las actividades trabajadas en - Folders
la sesión anterior y comenta con ellos lo importante de tener un aula - Plumones
organizada y una biblioteca en el aula donde ellos podrán acceder a papelógra-
diferentes fuentes de información y con diferentes portadores según fos
sus propósitos como lectores o escritores.
Motivación - Unidad 1
- Se les invita a observar su aula y pregunta: ¿cómo se ve nuestra aula del
ahora?, ¿está igual que el primer día de clases?, ¿por qué? y permite MINEDU
que reconozcan sus producciones. Pregunta: ¿qué son?, ¿dónde los
- Sesión 10
podemos colocar?, ¿para qué nos será útil?, ¿cómo lo podemos
págs.94-
organizar? Se anota sus respuestas en la pizarra.
99
- Se les recuerda a los estudiantes que ellos en años anteriores
también han organizado sus trabajos y que en esta ocasión van a
Saberes aprender un poco más. Responden: cómo organizaron el año pasado
previos su portafolio?, ¿para qué les sirvió?, ¿cómo quisieran organizarlo en
este año? Se anota las respuestas en la pizarra.
Conflicto - ¿Qué es el portafolio ¿Qué estructura tiene?
cognitivo
Propósito - Hoy vamos a comprender paso a paso cómo elaborar nuestro
didáctico portafolio personal y acordaremos cuál será su organización
______________ ABRIL - 32 _____________

_______________________________________________________________________________________
Materiales
y recursos
- Seleccionan normas de convivencia del aula, una que les permita
hablar y escuchar en la presente sesión
- Antes de la lectura En grupo clase
- Presenta el propósito de la lectura: Vamos a leer un texto para saber
más acerca del portafolio.
- Se coloca en la pizarra el papelote con el texto: “El portafolio del
estudiante”. Pide que observen el texto y pregúntales: ¿qué texto
será?, ¿por qué? Lee el título del texto y el nombre del autor.
- Responden ¿de qué creen que tratará el texto? Se anotará las
respuestas en la pizarra para confrontarlas durante y después de la
lectura. Se les pregunta a los niños qué saben y qué quieren saber
acerca del portafolio.
- Presenta el propósito de la lectura: Vamos a leer un texto para saber
más acerca del portafolio. Coloca en la pizarra el papelote con el
texto: “El portafolio del estudiante”. Pide que observen el texto y
pregúntales: ¿qué texto será?, ¿por qué? Lee el título del texto y el
nombre del autor. Pregúntales: ¿de qué creen que tratará el texto?
Anota sus respuestas en la pizarra para confrontarlas durante y
después de la lectura. Pregunta a los niños qué saben y qué quieren
saber acerca del portafolio. Anota sus respuestas.
- Durante la lectura
- En grupo clase.
- En forma individual.
- Indicarles a los niños que lean el texto en forma individual y
silenciosa. Se le pide a un niño voluntario que lea el texto en voz alta,
Desarrollo
si hay palabras que no entienden, invítalos a leer nuevamente y a
deducir su significado por lo que dice el texto (contexto del texto).
- Se les pide a los niños que ubiquen dónde se encuentra la palabra de
difícil comprensión. Luego pide que lean el párrafo en el que se
encuentra la palabra. Finalmente, se les invita a que digan qué
significa. Si aún les quedan dudas, pueden consultar el diccionario.
- Leen información acerca del tema: El portafolio
- Después de la lectura
- Se comprueban las posibles hipótesis del inicio que ellos pensaban
de que iba a tratar el texto.
- Parafrasean con sus propias palabras lo que entendieron del texto.
- Se les pide que ubiquen en el texto: ¿qué datos deben incluir en el
portafolio? ¿Qué se debe hacer después de escribir las metas de
aprendizaje? Para que los niños ubiquen la información deben
regresar al texto para releerlo y encontrar dónde se encuentran los
datos
- Los niños para observar las características del texto y elaborar su
cartel de síntesis: ¿Cómo es el texto de recomendaciones que hemos
leído? Tiene un título. Usan números para establecer el orden del
proceso 1°, 2°...° Cada paso está marcado con un color. Tiene una
imagen. Usa preguntas
- En grupo clase Planifica con los niños cómo, cuándo y con qué
elaborarán su portafolio. Recuerda que para su elaboración tienen el
texto instructivo.. Explica que en los días posteriores continuarán con
la organización de su portafolio.
______________ ABRIL - 33 _____________
_______________________________________________________________________________________
Materiales
y recursos
- Realizan la metacognición para evaluar las actividades realizadas
para elaborar y organizar su portafolio: pregunta: ¿qué aprendieron
Cierre en esta sesión? ¿Qué les resultó fácil? ¿Qué les fue difícil? ¿Qué
avanzaron en la elaboración de su portafolio y que les falta todavía?
- Se les evalúa con una ficha de comprensión.
Trabajo de - Se planifica con los niños cómo, cuándo y con qué elaborarán su
extensión portafolio.
______________ ABRIL - 34 _____________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Estímulos y receptores

Intención del aprendizaje. Utilizan modelos para explicar las relaciones entre los órganos y sistemas
(estímulos receptores y sentidos)
Inst. de
evaluación
CyT 2. Explica el mundo 2.1. Comprende - Utiliza modelos para explicar las Prueba
físico basándose en y usa relaciones entre los órganos y escrita
conocimientos sobre conocimientos sistemas (estímulos receptores y
los seres vivos, sobre los seres sentidos)
materia y energía, vivos, materia y
biodiversidad, Tierra y energía,
universo. biodiversidad,
Tierra y universo

Materiales y
recursos
Inicio - El docente los organiza en equipos de trabajo y entrega una - Plumones ,
consigna a cada equipo para realizar un mimo de acuerdo a la papelógrafos,
indicación tarjetas metaplan,
- Equipo 1: ¿cómo reaccionarían en caso de que se presenta un - Tarjetas con
fantasma? consignas
- Equipo 2.Se les acerca un perro y los quiere morder. - Cuaderno del área
- Equipo 3: Les van a sacar una muela.
Motivación - Equipo 4: Se queman con la plancha.
- Equipo 5: Están en un desierto y no consiguen agua
- Dialogan sobre las experiencias realizadas y responden
interrogantes:
- ¿Qué sintieron al realizar estas experiencias?
- ¿Cómo reaccionaron frente a estas situaciones? ¿Creen que
todos reaccionamos de la misma manera ante estas
situaciones?
- Se explora los saberes previos con tarjetas metaplan para que
ordenen un cuadro
Saberes LOS SENTIDOS
previos ESTIMULOS RECEPTORE SENTIDOS
S
- Se les presenta el conflicto cognitivo: ¿Qué son los

Conflicto estímulos? ¿Qué son los receptores ¿Cómo se clasifican los
cognitivo receptores?
Propósito - Se escribe en papelografo el propósito de la sesión: Utiliza
didáctico modelos para explicar las relaciones entre los órganos y
sistemas (estímulos receptores y sentidos
______________ ABRIL - 35 _____________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Se establecen las normas de convivencia
- Participamos de manera activa
- Respetaremos los turnos para hablar
- Seremos puntuales la entregar nuestros trabajos.
- Los estudiantes responden:
- ¿En que radica la importancia de los receptores para la vida del
ser humano?
problema planteado.
- Las respuestas se ubicarán en la pizarra durante la actividad del
tema.
- Planteamos a los niños: ¿Cómo podríamos demostrar la
importancia que tienen los receptores para la vida del ser
humano? ¿Qué necesitaremos? ¿Será importante informarnos
Desarrollo de ello?
- ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LA
HIPÓTESIS
- Leen información acerca del tema (Leen información del libro
del MED pág. 14 por equipos de trabajo elabora un organizador
gráfico y lo exponen
- EVALUACION Y COMUNICACIÓN
cuadernos
- Realizan la metacognición poniendo énfasis en el ¿Qué

aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las
Cierre solucioné? Etc.
- Se evaluará con un a prueba escrita
Trabajo de - Como trabajo de extensión Grafican los tipos de receptores
extensión indicando sus funciones.
______________ ABRIL - 36 _____________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: Personal social 1. Construye su 1.3. Reflexiona y - Explica con argumentos
Instrumento: identidad argumenta éticamente sencillos por qué considera
buenas o malas
Lista de cotejo
determinadas acciones o
situaciones
2. Convive y participa 2.2. Construye normas y - Participa en la elaboración de
democráticamente en la asume acuerdos y acuerdos para organizar el
búsqueda del bien leyes: aula, y considera las
común propuestas de sus
compañeros
Área: Comunicación 2. Lee diversos tipos de 2.1. - Identifica información
Instrumento: textos escritos en su Obtiene información del explícita y relevante que se
lengua materna. texto escrito encuentra en distintas partes
Ficha de auto y
del texto. Instructivo
coevaluación
(Portafolio).
Área : Ciencia y 2. Explica el mundo 2.1. Comprende y usa - Utiliza modelos para explicar
tecnología físico basándose en conocimientos sobre los las relaciones entre los
Instrumento: Prueba conocimientos sobre seres vivos, materia y órganos y sistemas
escrita los seres vivos, materia energía, biodiversidad, (estímulos receptores y
y energía, Tierra y universo sentidos
universo.
______________ ABRIL - 37 _____________

_______________________________________________________________________________________
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE .
“Con los sentidos unidos nos relacionamos mejor”
TÍTULO DE LA SESIÓN Los sentidos ( vista, oído, gusto,olfato,tacto)

Intención del aprendizaje. Aprenden a partir de la observación e indagación acerca de cómo funcionan
los sentidos de la vista, oído y gusto, olfato, tacto.
APRENDIZAJES E SPERADOS
Inst. de
evaluación
CyT 2. Explica el mundo 2.1. Comprende y - Utiliza modelos para explicar partes Prueba
físico basándose en usa conocimientos y funcionamiento del sentido de la escrita
conocimientos sobre sobre los seres vista, oído y gusto.
los seres vivos, vivos, materia y
materia y energía, energía,
biodiversidad, Tierra y biodiversidad, Tierra
universo. y universo

Materiales y
recursos
Inicio - El docente presenta la siguiente sopa de letras y reparte la - Cuaderno del
misma por equipos área
- La consigan será que encuentren palabras que tienen que ver - Fichas de
Motivación con cómo nos relacionamos con el ambiente. trabajo
- Dialogar: ¿Qué palabras encontraron? , ¿Por qué las - Plumones
escogieron? , ¿cómo nos ayudan a relacionarnos con el - Recursos en
exterior? línea.
- Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas: - Libros del
Saberes - ¿Qué tienen en común las palabras encontradas? MINEDU pág.
previos - ¿Qué diferencias podrías indicar? 15,17
- ¿Por qué son importantes?
- Plantear el siguiente conflicto cognitivo: ¿Cuál es el
Conflicto funcionamiento básico de los sentidos? ¿Qué partes tienen los
cognitivo sentidos encontrados?
Propósito - Indicar el propósito de la sesión: Aprenderás a partir de la
didáctico observación e indagación acerca de cómo funcionan los
sentidos de la vista, oído y gusto.
______________ ABRIL - 38 _____________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Dar a conocer las normas de convivencia y trabajo:
- Respetarse mutuamente
- Mostrar perseverancia en el trabajo.
- Los estudiantes realizan los siguientes experimentos:
- Por equipos se distribuyen los siguientes experimentos
- Experimento Visión Nº 1
Que demuestra este experimento De qué manera los dos ojos
te ayudan a saber con mayor precisión dónde están los
objetos.
- Experimento Gusto Nº 2
Que demuestra este experimento
Por qué necesitas la saliva para degustar los alimentos
- Experimento Oído Nº 1
Que demuestra este experimento
Las vibraciones de las cucharas o del tenedor van directamente
a través de los huesos de tu cráneo
- Dialogar sobre las experiencias realizadas: ¿Qué sentidos
entraron en funcionamiento? ¿Qué utilidad tienen para el ser
humano los sentidos trabajados?
- ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
- ¿Cómo podríamos demostrar en qué radica la importancia del
funcionamiento de los sentidos de la vista, oído y gusto? ¿Qué
necesitaremos? ¿Será importante informarnos de ello?
Desarrollo - Los niños expresan sus propuestas y las anotan en un papelote.
HIPÓTESIS
- El docente les proporciona información para que los
estudiantes sistematicen la información por equipos
- ACTIVIDAD 1: SENTIDO DEL OIDO
- Elaboran un mapa conceptual organizando las partes del oído
en : OIDO EXTERNO, MEDIO E INTERNO
- Completan cuadro parafraseando las funciones de cada parte
- ACTIVIDAD 2: SENTIDO DE LA VISTA
- Elaboran un mapa conceptual acerca de las funciones del
sentido de la vista así como los órganos externos e internos
- -Completan esquema sobre el funcionamiento de la vista
- ACTIVIDAD 3:
______________ ABRIL - 39 _____________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes:
- ¿Cuánto aprendí sobre el tema trabajado?
Cierre - ¿Por qué será importante lo aprendido?
- ¿Qué habilidades he desarrollado?
- Se evaluará usando una prueba escrita:
Trabajo de - Como trabajo para la casa usando plastilina desarrollan
extensión modelos del funcionamiento de los sentidos estudiados
______________ ABRIL - 40 _____________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Unión de conjuntos

Intención del aprendizaje. Estableceremos la unión de conjuntos a partir de la ejemplificación y
aplicación de ejercicios.
Inst. de
evaluación
M 1. Resuelve 1.1. Traduce cantidades a - Establece relaciones entre datos y una Prueba
problemas de expresiones numéricas. o más acciones de combinar escrita
cantidad. colecciones, para transformarlas en
expresiones de unión de conjuntos.

Materiales y
recursos
Inicio - -El docente presenta los siguientes conjuntos: - Cuaderno del
- A= {gusto, oído, olfato} área
- B={gusto y tacto} - Plumones
Motivación papaelografos
- Dialogan a parir de las siguientes interrogantes:
- Fichas de
- ¿Cómo están determinados los conjuntos presentados?
aplicación
- ¿Cómo lo representarías por extensión?
- Fichas de
- Recuperar saberes previos información
- ¿Qué significa el siguiente símbolo? - Textos guía
Saberes
U
previos - Recursos en
línea
- Plantear el conflicto cognitivo usando la siguiente pregunta:

Conflicto
- ¿En qué consistirá la unión de conjuntos? ¿De qué manera lo
cognitivo
podemos hacer con los conjuntos dados?-
Propósito - Indicar el propósito de la sesión: Estableceremos la unión de
didáctico conjuntos a partir de la ejemplificación y aplicación de
ejercicios.
______________ ABRIL - 41 _____________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Dar a conocer las normas de trabajo y convivencia.
- Demostrar perseverancia en el trabajo
- Prestar atención a las indicaciones del docente.
- Por equipos los estudiantes reciben la siguiente ficha
informativa
- El docente plantea una situación para que la resuelvan por
equipos:
- Resuelven ejercicios de aplicación con unión de conjuntos
Desarrollo - Socializar las respuestas y realizar las correcciones y
- -Por parejas trabajan la resolución de ejercicios propuestos
por el docente
- Recordar a los estudiantes que para establecer la unión de
conjuntos dar entre dos o más conjuntos.
- -Socializar las respuestas y realizar las aclaraciones y
- -Sistematizar usando lo trabajado en equipo y en pares.
- ¿Qué aprendí hoy?
Cierre
- ¿Cómo lo aprendí?
- ¿En qué situaciones cotidianas aplicare lo que aprendí?
Trabajo de - Como trabajo de extensión Resuelven ficha de aplicación.
extensión
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: Ciencia y 2. Explica el mundo 2.1. Comprende y usa - Utiliza modelos para explicar
tecnología físico basándose en conocimientos sobre los partes y funcionamiento del
Instrumento: conocimientos sobre seres vivos, materia y sentido de la vista, oído y
los seres vivos, materia energía, biodiversidad, gusto
Prueba escrita
y energía, Tierra y universo
universo.
Área: Matemática 1. Resuelve problemas 1.1. Traduce cantidades - Establece relaciones entre
Instrumento: de cantidad. a expresiones datos y una o más acciones
numéricas. de combinar colecciones,
Prueba escrita
para transformarlas en
expresiones de unión de
conjuntos
______________ ABRIL - 42 _____________

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“ Elaboramos carteles usando las mayúsculas”
TÍTULO DE LA SESIÓN Uso de la mayúscula

Intención del aprendizaje. Utilizaran la mayúscula en textos propuestos y textos que produce
Área Comp. Capacidad Desempeños Inst. de evaluación

C 2.3. Reflexiona y - Opina acerca del contenido del Prueba escrita
2. Lee diversos tipos evalúa la forma, el texto, explica el sentido de
de textos escritos en contenido y contexto algunos recursos textuales (uso
su lengua materna del texto de mayúsculas
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SES IÓN

Materiales y
recursos
Inicio - El docente presenta el juego de las mayúsculas y - Ficha impresa de
minúsculas para ello, los organiza por equipos de 4 juego.
integrantes - Dados.
- Se les entrega fichas impresas del juego a cada equipo un - Fichas, lápiz.
dado, fichas, lápiz, papel. "Tiramos el dado y vamos papel, tablero.
moviendo la ficha, cada vez que caigamos en una casilla
- Papelógrafos.
escribimos lo que nos pide la casilla. Es importante pensar
5 segundos si es con mayúsculas o minúsculas lo que - plumones, texto
tenemos que escribir".. guía.
Motivación
- Dialogan sobre la realización del juego si tuvieron

dificultades, aciertos etc.
- Se explora los saberes previos a partir ¿Cuándo se escribe
Saberes con mayúscula? ¿Cuándo con minúsculas?’ Menciona dos
previos casos o reglas para escribir con mayúsculas.
Conflicto - Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Por qué es importante
cognitivo utilizar las mayúsculas en nuestros textos?
Propósito - Se escribe el propósito de la sesión en la pizarra.: “Explica
didáctico el sentido de utilizar algunos recursos textuales uso de
mayúsculas”
______________ ABRIL - 43 _____________

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Materiales y
recursos
- Se ponen de acuerdo para acordar las normas de
convivencia.
- Respetamos los turnos para hablar
- Mantendremos el orden y la disciplina
- Respetamos las opiniones de nuestros compañeros
- Leen información acerca del uso de las mayúsculas
- Sistematizan la información en sus cuadernos en un
Desarrollo ordenador gráfico.
- Reflexionan acerca de la importancia del uso de las
mayúsculas al escribir sus textos emitiendo sus opiniones
y argumentos sobre el uso de las mismas
- Por equipos de trabajo escriben en papelógrafos ejemplos
de las reglas de las mayúsculas designadas por el
docente
- Resuelven ficha de actividades:
- Realizan la metacognición que aprendí? ¿Cómo aprendí?
Cierre ¿Cómo y dónde puedo poner en práctica lo aprendido?
- Se les evalúa con una prueba escrita.
Trabajo de - Como trabajo de extensión: resuelven ficha de
extensión afianzamiento.
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TÍTULO DE LA SESIÓN La biblia -Organización

Intención del aprendizaje. Identificaran la organización de la biblia así como buscar citas bíblicas
Capacidad Desempeños
ER 1. Construye su Prueba escrita
identidad como
Área Comp.
persona humana,
amada por Dios,

Materiales y
recursos
Inicio - El docente les presenta en un paleógrafo la canción: “Dios es - Biblia
amor” - cancionero
- Los estudiantes hacen el recitado rítmico y entonan la canción - papelógrafos
- “Dios es amor” - catecismo
- Dialogan acerca del mensaje de la canción y responden - plumones
Motivación interrogantes:
- ¿Dónde está escrito que Dios es amor?
- ¿Qué apóstol repite lo dicho en la biblia?
- ¿En qué libro, capítulo y versículo nos dicen que Dios es
amor?
- Se rescata los saberes previos a partir de lluvia de ideas y
Saberes con tarjetas metaplan:
previos - ¿Qué es la biblia? ¿Quién la escribió? ¿Cuántos libros tienen
total? ¿Por qué se la conoce como las santas escrituras?
Conflicto - Se les presenta el conflicto cognitivo: ¿Cómo está
cognitivo organizada las santas escrituras?
Propósito - Se les presenta el propósito de la sesión:” Conoce a Dios
didáctico Padre y se reconoce como hijo amado según las Sagradas
Escrituras para vivir en armonía con su entorno.
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Materiales y
recursos
- Proponen normas de convivencia :
- Prestar atención a las indicaciones del docente
- Respetarse mutuamente
- Mantener el aula limpia y ordenada
- El profesor invita a los alumnos a explorar el Libro sagrado
que es la Biblia. Observan el índice para que puedan contar y
ver la cantidad de libros que tiene y cuál es su organización o
estructura
- También el docente manifiesta la importancia de conocer la
Biblia y como leerla
Desarrollo
- Leen información acerca dela biblia-organización
cuadernos en un mapa conceptual.
- Investigan los libros del Antiguo y nuevo testamento.
- Resumen en papelógrafos el tema de los libros: del AT y NT
- Dialogan acerca de los hechos más trascendentes que
podemos encontrar en la biblia como la creación, la liberación
del pueblo judío, las promesas de salvación en el antiguo
testamento. Y la vida de Jesús y el fin de los tiempos en el
nuevo testamento.
- Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo
Cierre aprendí? ¿Qué dificultades tuve?
- Se les evalúa con una prueba escrita:
Trabajo de - Buscan citas bíblicas propuestas y las escriben en sus
extensión cuadernos.
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TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboración de carteles, con slogans
Intención del aprendizaje. Elabora carteles con mensajes para participar en la campaña de
sensibilización contra la anemia y explica las causas y como prevenirla.
Inst. de
evaluación
Ay C 2.3 Evalúa y comunica - Planifica maneras de presentar sus Rúbrica
sus procesos y trabajos para comunicar sus ideas
2. Crea proyectos efectivamente, donde asume un rol
proyectos específico. Explica las razones por las
desde los que ha seleccionado medios,
lenguajes materiales, herramientas y técnicas
artísticos. específicas en sus trabajos y evalúa
con criterios dados si logró su
propósito

Materiales y
recursos
Inicio - Dialogan acerca de la planificación que realizaron para - Cartulinas de
organizar el aula y observan los carteles de planificación que colores,
Motivación realizaron plumones, papel
- Se les motiva para que pongan manos a la obra de acuerdo a lo lustre, corospum,
planificado en la sesión anterior. Microporoso, con
escarcha, tijeras,
- Se rescata los saberes previos a partir de las siguientes
silicona, Moldes
interrogantes
de letras.
- ¿Qué nombres de los carteles eligieron para los diversos
Saberes sectores?
previos
- ¿Qué materiales usarán ¿Por qué?¿ Qué colores serán los
predominantes? ¿Con qué otros materiales complementaran su
trabajo?
- Se presenta el conflicto cognitivo: Qué relación tiene los
Conflicto materiales que emplearán con sus emociones? ¿En algo
cognitivo influyó el nombre del área para la elección de materiales?
Propósito - Se copia en la pizarra el propósito de la sesión de hoy: Explica
didáctico las razones por las que ha seleccionado medios, materiales,
herramientas y técnicas específicas en sus trabajos y evalúa
con criterios dados si logró su propósito
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Materiales y
recursos
- Proponen normas de convivencia.
- Presentamos nuestros trabajos con limpieza.
- Respetamos los tiempos establecidos.
- Mantendremos limpia y ordenada el aula.
- Organizados en quipos de trabajo elaboraran los diversos
carteles para los sectores del aula, teniendo en cuenta la
creación de slogans motivadores para los sectores
- Entre los sectores de aprendizaje más comunes están Los:
- Sector de construcción.
- El sector de dramatización.
- El sector de juegos tranquilos.
- El sector de comunicación y lenguaje.
- El sector de ciencias.
- El sector de arte.
- El sector de música, biblioteca, actividades psicomotrices, etc.
Desarrollo - ANTES DE LA ELABORACIÓN
- Seleccionan los materiales que emplearan en pen la
elaboración de sus carteles.
- Se ponen de acuerdo para ponerle el nombre y/o slogan al
sector.
- Practican hábitos de higiene, lavado de manos antes de la
manipulación de materiales.
- DURANTE LA ELABORACIÓN
- Emplean diversas técnicas para elaborar sus carteles (collage,
estarcido, esgrafiado, origami, etc.)
- Participan activamente en la elaboración de carteles
distribuyendo y realizando diversas actividades como calcado
de letras, recorte y pegado de letras en tiras de cartulina, micro
poroso, adornar, dibujar, etc.
- DESPUES DE LA ELABORACIÓN
- Los estudiantes les dan los últimos detalles a los carteles
elaborados.
- Dialogan y argumentan sobre los materiales y técnicas que
emplearon en la elaboración de sus carteles
- Se autoevalúa la participación en equipo con escala de
Cierre valoración de evaluación y el docente hace uso de una rúbrica
para evaluar.
- Emiten sus opiniones y sugerencias al trabajo de los demás
grupos.
- Cómo trabajo der extensión Escriben la relación que existe
Trabajo de entre la elección de colores de los materiales con su sestados
extensión de ánimo y el transmitir sus sentimientos.
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EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: Comunicación 2.3. Reflexiona y - Opina acerca del contenido
Instrumento: 2. Lee diversos tipos evalúa la forma, el del texto, explica el sentido
de textos escritos en contenido y contexto de algunos recursos
Prueba escrita
su lengua materna del texto textuales (uso de
mayúsculas
Área: Educación 1.1. Conoce a Dios y - Conoce a Dios Padre y se
religiosa 1. Construye su asume su identidad reconoce como hijo amado
Instrumento: identidad como religiosa y espiritual según las Sagradas
persona humana, como persona digna, Escrituras para vivir en
Prueba escrita
amada por Dios, libre y trascendente armonía con su entorno.
Área : Arte y cultura 2. Crea proyectos 2.3 Evalúa y comunica - Planifica maneras de
Instrumento: Lista de desde los lenguajes sus procesos y presentar sus trabajos para
cotejo artísticos. proyectos comunicar sus ideas
efectivamente, donde
asume un rol específico.
Explica las razones por las
que ha seleccionado
medios, materiales,
herramientas y técnicas
específicas en sus trabajos
y evalúa con criterios dados
si logró su propósito
______________ ABRIL - 49 _____________

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 09
CUANDO LOS SENTIDOS TRABAJAN EN CONJUNTO
TÍTULO DE LA SESIÓN Los sentidos olfato y tacto.

Intención del aprendizaje. Aprenderán mediante la indagación y experimentación los órganos y
funcionamiento de los sentidos del tacto y olfato
APRENDIZAJES ESPERA DOS

Inst. de
evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico 2.1. Comprende y - Utiliza modelos para explicar Prueba
basándose en usa partes y funcionamiento del escrita
conocimientos sobre los conocimientos sentido de la olfato y tacto
seres vivos, materia y sobre los seres
energía, biodiversidad, vivos, materia y
Tierra y universo. energía,
biodiversidad,
Tierra y
universo.

Materiales y
recursos
Inicio - El docente presenta la siguiente imagen: - Materiales o
- IDENTIFICAMOS OBJETOS CON LA MANO recursos
- Cuaderno del área
- Fichas de trabajo
- Plumones
Motivación - Recursos en
línea.
- Se dialoga a partir de las siguientes preguntas:
-
- ¿Qué observas en la figura?
- ¿Qué deben hacer los niños?
- ¿Cómo crees que lo deberían hacer?
- Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas:
Saberes - ¿Qué sentido emplearan los estudiantes preferentemente?
previos - ¿Qué sentidos no usaran? ¿Por qué?
- ¿De qué manera podría ayudarlos el sentido del olfato?
Conflicto - Planear el siguiente desafío: ¿Qué órganos forman el sentido
cognitivo del olfato? ¿Y del tacto? ¿Cómo funcionan estos sentidos?
Propósito - Dar a conocer el propósito de la sesión: Aprenderás mediante la
didáctico indagación y experimentación los órganos y funcionamiento de
los sentidos del tacto y olfato.
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Materiales y
recursos
- Indicar las normas de convivencia y trabajo:
- Trabajar en equipo.
- Mostrar responsabilidad en el trabajo.
- PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA
- Bajo la orientación del docente los estudiantes realizan los
siguientes experimentos:
- EXPERIMENTO TACTO
- EXPERIMENTO OLFATO
- ¿Que demuestra este experimento?
- ¿Qué necesitamos?
- ¿Qué debemos hacer?
- Dialogar sobre las experiencias realizadas: ¿Qué sentidos
entraron en funcionamiento? ¿Qué utilidad tienen para el ser
humano los sentidos trabajados?
- ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
- ¿Cómo podríamos demostrar en qué radica la importancia del
funcionamiento de los sentidos del tacto y el olfato? ¿Qué
Desarrollo
- Los niños expresan sus propuestas y las anotan en un papelote.
- Por lluvia de ideas se recoge la apreciación de los estudiantes
sobre la experimentación realizada.
HIPÓTESIS
- -Por equipos los estudiantes reciben una ficha de información
- Sobre los sentidos del tacto y olfato:,realizando la comparación
de las posibles hipótesis que formularon con la información
leída
- Los estudiantes comunican lo realizado a partir de la resolución
de las siguientes actividades:
- ACTIVIDAD 1
- 1.Leen sobre el sentido del tacto y completan mapa conceptual
- ACTIVIDAD 2
- Completa cuadro sobre el sentido del olfato:
- Socializan las respuestas y realizar las aclara raciones y
- Sistematizar lo trabajado usando lo trabajado en las actividades
- Meta cognición: Se dialoga a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendimos hoy?
Cierre - ¿Qué dificultades tuvimos?
- ¿Cómo superamos nuestras dificultades?
Trabajo de - Como trabajo para la casa responden a las interrogantes de la
extensión prueba
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TÍTULO DE LA SESIÓN Intersección de conjuntos

Intención del aprendizaje. A partir de la observación y ejercitación aprenderán acerca de la
intersección de conjuntos
Inst. de
evaluación
M 1. Resuelve 1.1. Traduce cantidades a - Establece relaciones entre datos y una Prueba
problemas de expresiones numéricas. o más acciones de combinar escrita
cantidad. colecciones, para transformarlas en
expresiones de intersección de
conjuntos.

Materiales y
recursos
Inicio - El docente presenta los siguientes conjuntos: - Cuaderno del
área.
A={ , , , } - Fichas de
trabajo.
- Plumones.
B={ , , , }
- Papelógrafos.
Motivación
- Bloques y
- Se dialogan a parir de las siguientes interrogantes:
chapas de
- ¿Qué observan? colores.
- ¿Qué elementos forman el conjunto A?
- ¿Cuáles el conjunto B?
- ¿Qué relación encuentras entre ambos conjuntos?
- Recuperamos saberes previos usando las siguientes preguntas:
- ¿Cuál de los siguientes gráficos escogerías para representar los
conjuntos anteriores?
Saberes
previos
- ¿Por qué escogiste ese gráfico?

Conflicto - ¿Qué significa intersección?
cognitivo - ¿Cómo se simboliza la intersección?
- ¿En qué casos la usamos?
Propósito - Dar conocer el propósito de la sesión:
didáctico - Aprenderás a partir de la observación y deducción acerca de la
intersección de conjuntos.
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Materiales y
recursos
- Indicar las normas de convivencia / trabajo:
- Mostrar responsabilidad en el trabajo.
- Trabajar colaborativamente.
- Los estudiantes visualizan el siguiente video:
- https://www.youtube.com/watch?v=vrN9JKdlaHU
- Luego de visualizar el video por lluvia responden a las
- ¿De qué operación de conjuntos trata el video?
- ¿Qué es la intersección de conjuntos?
- ¿Qué símbolo se usa para representar la intersección?
- Por equipos repartir a los estudiantes chapas de diferentes
colores, bloques y se les da la siguiente consigna
- Con el material que te entregamos representa la intersección de
dos y tres conjuntos, luego grafícala en los papelógrafos
Desarrollo -
- Una vez realizado el trabajo lo socializan y justifican el trabajo

realizado. El docente pregunta para pedir aclaraciones. Por
ejemplo:
- ¿Por qué consideraron este elemento en la intersección?
- ¿Qué criterio tuvieron para formar los conjuntos?
- ¿Por qué este elemento no fue considerado en la intersección?
- El docente plantea actividades para que las resuelvan por
equipos:
- Sistematizar lo realizado con lo trabajado en equipos y las
actividades.
- Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes: -
- ¿Qué aprendí?
- ¿Cómo lo aprendí?
Cierre
- ¿Qué dificultades presente?
- ¿Cómo solucioné mis dificultades?
Trabajo de - Como trabajo para la casa resuelven los ejercicios propuestos -
extensión en la prueba.
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TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos un croquis

Intención del aprendizaje. Elaboran croquis de su aula considerando los principales lugares para
colocar muebles y carteles
Inst. de
evaluación
PS 4. Gestiona 4.1. Comprende las - Describe los espacios geográficos Lista de
responsableme relaciones entre los urbanos y rurales de su localidad. cotejo.
nte el espacio elementos naturales y
el ambiente. sociales.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓ N

Materiales y
recursos
Inicio - El docente presenta la siguiente imagen. - Cuaderno del
- CROQUIS DE UBICACIÓN área.
- Libro de
Personal Social.
- Hojas bond.
- Vídeo.
Motivación - Lápices.

- ¿Qué observas?
- ¿Qué descripción podrías hacer de lo observado?
- ¿Qué utilidad tendrá?
- Recuperar saberes previos a partir de las siguientes preguntas:
Saberes - ¿Qué será un croquis?
previos - ¿Por qué es importante saber elaborar uno?
- ¿Qué usos podemos darle?
- ¿Qué espacios puedo describir en un croquis? ¿Creen que
Conflicto podemos elaborar un croquis de nuestra aula? ¿Cómo lo
cognitivo haremos?
- ¿Qué consideraciones tendré al elaborar un croquis?
Propósito - Dar a conocer el propósito de la sesión:
didáctico - Elaborar croquis de su aula considerando los principales
lugares para colocar muebles y carteles
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Materiales y
recursos
- Indicar las normas de convivencia /trabajo.
- Respetar las opiniones el compañero(a)
- Trabajar de manera colaborativa.
- El docente hace que los estudiantes visualicen el siguiente ideo:
- https://www.youtube.com/watch?v=Lki_HugtOHM
- ¿Qué no es necesario considerar al hacer un croquis?
- ¿Qué materiales básicos se utilizan para elaborar uno?
- ¿Qué croquis elaboro el niño?
Desarrollo - De manera individual elaboran un croquis de su casa al colegio.
- El docente agrupa ahora a los estudiantes por equipos, les da
información y bajo su orientación elaboran un croquis de su aula
teniendo en cuenta el lugar donde irán los sectores del aula
- Los estudiantes socializan su trabajo y explican el
procedimiento seguido para elaborarlo.
- Se sistematiza el trabajo usando la información dada y los
croquis elaborados
- En macro grupo se ponen de acuerdo para colocar sus carteles
elaborados eligiendo un croquis o elaborando entre todas uno
que les permita organizarlos de la mejor manera.
- Realizan la metacognición.
Cierre - Se evaluara usando una lista de cotejos a partir de la siguiente
consigna.
Trabajo de - Como trabajo para su casa elaborar un croquis de los
extensión alrededores de su casa.
EVALUACIÓN
Situación de Competencia Capacidad Desempeños
evaluación/ instrumento
Área: Ciencia y tecnología 2. Explica el mundo 2.1. Comprende y usa - Utiliza modelos para explicar
Instrumento: físico basándose en conocimientos sobre los partes y funcionamiento del
conocimientos sobre los seres vivos, materia y sentido de la olfato y tacto
Prueba escrita
seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Tierra y universo.
Área: Matemática 1. Resuelve problemas 1.1. Traduce cantidades - Establece relaciones entre
Instrumento: de cantidad. a expresiones datos y una o más acciones
numéricas. de combinar colecciones,
Prueba escrita
para transformarlas en
expresiones de unión
intersección de conjuntos.
Área : Personal social 4. Gestiona 4.1. Comprende las - Describe los espacios
Instrumento: Lista de responsablemente el relaciones entre los geográficos urbanos y rurales
cotejo espacio el ambiente. elementos naturales y de su localidad.
sociales.
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“PRODUCIMOS UN PORTAFOLIO PARA ORGANIZARNOS MEJOR”
TÍTULO DE LA SESIÓN Producción de portafolio

Intención del aprendizaje. Escribirán la presentación del portafolio a partir de pautas dadas.
Inst. de
evaluación
C 3. Escribe diversos 3.1. Adecúa el texto - Adecúa el texto a la situación Lista de
tipos de textos en su a la situación comunicativa considerando el cotejos.
lengua materna. comunicativa. propósito comunicativo, el destinatario
y las características más comunes del
tipo textual.
3.2. Organiza y - Escribe textos de forma coherente y
desarrolla las ideas cohesionada. Ordena las ideas en
de forma coherente torno a un tema y las desarrolla para
y cohesionada. ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
3.4. Reflexiona y - Utiliza recursos gramaticales y
evalúa la forma, el ortográficos (por ejemplo, el punto
contenido y contexto seguido y las comas enumerativas)
del texto escrito. que contribuyen a dar sentido a su
texto, e incorpora algunos recursos
textuales.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESI ÓN

Materiales y
recursos
Inicio - El docente dialoga con los niños sobre las actividades - Portafolio.
Motivación trabajadas en la sesión anterior: lectura de un instructivo para la - Biblioteca de
elaboración de la portada y organización del portafolio. aula. Libros,
- Se explora los saberes previos en relación al cuadro de revistas,
organización de su portafolio trabajado en la sesión anterior y Papelógrafos.
Saberes se les interroga: ¿qué vamos a trabajar hoy?, ¿dónde - Cinta masking
previos encontramos libros o revistas que tengan presentaciones?, tape.
¿cómo es una presentación? Se apuntan las respuestas en la - Plumones
pizarra. gruesos.
Conflicto - Se les presenta el conflicto cognitivo ¿Todos los libros y revistas - Sesiones 11
cognitivo tienen una presentación? ¿Qué contiene una presentación? MINEDU
Propósito - Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a escribir la Unidad 1
didáctico presentación del portafolio. pág106-108.
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Materiales y
recursos
- Se les pide que elijan una o dos normas de convivencia para
ponerlas en práctica en el desarrollo de esta sesión.
- Respetaremos los turnos para participar
- Presentaremos nuestros trabajos con limpieza
- En grupo clase
- Pide que busquen en la biblioteca de aula libros que cuenten
con presentaciones. Entrega un libro o revista por grupo para
que los niños puedan leer de qué se trata eso de la
presentación.
- PLANIFICACIÓN
- En forma individual
- Indícales que completen el cuadro de planificación presentado:
- Se les entrega a los niños la ficha para que completen su
presentación del portafolio para que lo lean y comprendan las
preguntas o las cambien si lo prefieren.
- TEXTUALIZACIÓN
- El docente entrega una hoja a los niños para que escriban su
primer borrador.
- Se les pide que usen las ideas que han anotado porque estás
les permitirán organizar mejor su texto en cada uno de los
párrafos.
- El docente acompaña la escritura de las presentaciones de los
Desarrollo estudiantes
- Primero, Se pasa por el lugar de cada niño para verificar que
estén escribiendo la presentación de su portafolio y que el texto
esté cumpliendo la función de informar a los lectores
- Segundo, Se lee los borradores que producen y se fija que
coloquen la información donde corresponde de acuerdo a las
preguntas distribuidas para cada párrafo(coherencia)
- Tercero, Orientarlos para que usen los conectores lógicos –( y,
entonces, también)- y los conectores temporales –(primero,
luego, finalmente (Cohesión).
- REVISIÓN
- Se les pide a los niños formen grupos de cuatro, tomar en
cuenta que en el grupo haya niños que puedan colaborar entre
ellos y que no superen demasiado a los demás integrantes.
- Se lee con los niños la ficha para la revisión de la presentación
y asegúrate que todos han comprendido.
- Explica a los niños que en cada grupo emplearán la siguiente
dinámica para la revisión de sus textos.
- Primero, un niño lee su texto y los demás escuchan asumiendo
el rol de los lectores que recibirán ese texto. Segundo, el resto
debe decir al niño lo que ya ha logrado o está bien en su texto y
luego aquello que le falta. Tercero, cada uno regresará a su
texto para mejorarlo antes de su colocación en sus portafolios.
______________ ABRIL - 57 _____________

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Materiales y
recursos
- Se recuerda con los niños cómo hicieron para escribir la
presentación: ¿qué hicieron antes de escribir la presentación?,
Cierre ¿para qué nos sirvió leer algunas presentaciones?, ¿en qué se
fijaron durante la escritura?, ¿en qué tuvieron dificultad
- Se evaluará con la ficha de revisión presentada al inicio.
- Como trabajo de extensión: Leen la presentación de tu
Trabajo de portafolio a algún miembro de tu familia y pregúntale: ¿Si se
extensión entienden las ideas del texto?, y ¿qué sugerencias te pueden
dar? Anótalas en tu cuaderno
______________ ABRIL - 58 _____________

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TÍTULO DE LA SESIÓN Juegos de organización.

Intención del aprendizaje. Propone, adapta estrategias y reglas de juegos de organización
A PRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
evaluación
EF 3. Interactúa a 3.1. Se relaciona - Propone reglas y las modifica de Lista de
través de sus utilizando sus habilidades acuerdo a las necesidades; adapta la cotejos.
habilidades socios motrices. estrategia de juego cuando prevé las
socio motrices. intenciones de sus compañeros de
equipo y oponentes, para cumplir con
los objetivos planteados.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESI ÓN

Materiales y
recursos
- Tizas de colores.
Motivación - Realizan ejercicios de calentamiento al ritmo de una canción.
- Papelote.
- Dialogan acerca de lo realizado en la clase anterior y responden - Cinta masking
Saberes interrogantes ¿Qué hicimos en la clase anterior? ¿Cómo se tape.
previos sintieron? ¿les fue fácil o difícil cumplir con las reglas de los - Plumones
Inicio juegos? ¿por qué? gruesos.
Conflicto - Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Por qué son importantes los
cognitivo materiales y las reglas en los juegos?
Propósito - Asimismo se presenta el propósito de la sesión: Propone,
didáctico adapta estrategias y reglas de juegos de organización.
- Proponen normas de convivencia.
- Cumplir con las reglas de juego.
- Cuidar la integridad de nuestros compañeros.
- Practicar hábitos de aseo al culminar las actividades físicas.
- El docente los divide por equipos de trabajo dependiendo de los
juegos presentados también les presenta las reglas en fichas.
- Los estudiantes leen las reglas de juego, deciden si cambiarán
algunas de ellas, dependiendo, si se quedan según la dificultad
o facilidad del mismo.
- El docente presenta los siguientes juegos.
Desarrollo
- UNA CARRERA EN EL ZOO
- CARRERA DE RELEVOS MÚLTIPLES
- Los alumnos están ubicados en una hilera con las manos sobre
los hombros de sus compañeros de adelante y las piernas
separadas; el último de la hilera pasa reptando entre las piernas
de sus compañeros hasta ponerse adelante, para que continúe
inmediatamente el que sigue último.
- Variante: Se puede ejecutar el mismo ejercicio, donde los
alumnos de pie pueden ir caminando con piernas separadas.
- Realiza ejercicios de relajación y respiración.
______________ ABRIL - 59 _____________

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Materiales y
recursos
- Después de las actividades físicas realizadas reflexiona sobre
los cambios realizados en los juegos y explican porque tuvieron
Cierre que hacerlos.
- Se les evalúa mediante una lista de cotejos.
- Como trabajo de extensión. Investigan o crean juegos de
Trabajo de cooperación para trabajarlos en la próxima sesión del área.
extensión Asimismo se les propone otros tipos de juego para que les
hagan variaciones.
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: Comunicación 3. Escribe diversos 3.1. Adecúa el texto a la - Adecúa el texto a la situación
Instrumento: tipos de textos en su situación comunicativa. comunicativa considerando
lengua materna. el propósito comunicativo, el
Lista de cotejo
destinatario y las
características más comunes
del tipo textual.
3.2. Organiza y - Escribe textos de forma
desarrolla las ideas de coherente y cohesionada.
forma coherente y Ordena las ideas en torno a
cohesionada. un tema y las desarrolla para
ampliar la información, sin
contradicciones,
reiteraciones innecesarias o
digresiones.
3.3. Utiliza - Utiliza recursos gramaticales
convenciones del y ortográficos (por ejemplo,
lenguaje escrito de el punto seguido y las comas
forma pertinente. enumerativas) que
contribuyen a dar sentido a
su texto, e incorpora algunos
recursos textuales.
Área: Educación física 3. Interactúa a través 3.1. Se relaciona - Propone reglas y las
Instrumento: de sus habilidades utilizando sus modifica de acuerdo a las
socio motrices. habilidades socios necesidades; adapta la
Lista de cotejo
motrices. estrategia de juego cuando
prevé las intenciones de sus
compañeros de equipo y
oponentes, para cumplir con
los objetivos planteados.
______________ ABRIL - 60 _____________

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nº 3
“NUESTRAS RESPONSABILIDADES EN EL AULA”
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 11
“ESCUCHAMOS, CONTAMOS Y PRODUCIMOS ANÉCDOTAS
SESIÓN DE APRENDIZAJE N 26
TÍTULO DE LA SESIÓN APRENDIENDO SOBRE LAS ANÉCDOTAS
Intención del aprendizaje. Identificar las características de una anécdota..
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
evaluación
2. Lee diversos tipos de 2.1. Obtiene - Identifica la estructura y - Lista de
textos en inglés como información del texto características de una cotejo.
C lengua extranjera. escrito. anécdota a partir de - Ficha de
información explícita comprensió
que es claramente n lectora
distinguible de otra.
SECUENCIA DIDÁCTI CA DE LA SESIÓN
Materiales y
recursos
Inicio - El docente les presenta la siguiente anécdota a los - Papelógrafos
estudiantes escritos en un papelógrafo: - Plumones.
GANDHI - Ficha de
- PRIMERO SE ENSEÑÓ A EL MISMO Y DESPUÉS DIO evaluación.
Motivación LECCIONES - Ficha de
- Dialogan acerca del texto presentado y responden información.
interrogantes ¿Quiénes son los personajes en esta - Páginas
historia? ¿Qué sucedió al inicio? ¿Qué pasó luego? ¿Qué Web:
sucedió al final? ¿Esta historia tiene algo de graciosa? ¿En http://www.es
qué parte? colares.net/le
- Se explora los saberes previos partir de lluvia de ideas al nguaje-y-
Saberes plantear las siguientes interrogantes ¿Qué tipo de texto es comunicacion
previos el presentado? ¿Cómo te diste cuenta? ¿Qué es una /escritura-y-
anécdota? ¿Qué características tiene? generalmente una comunicacion
anécdota es un relato largo o corto? -oral/la-
- Se les presenta el conflicto cognitivo: ¿Cuál es la anecdota/
Conflicto
cognitivo superestructura que tiene una anécdota? ¿Qué
características tiene?
Propósito - Se copia en la pizarra el propósito dela sesión:
didáctico - Identificaremos la estructura y características que presenta
una anécdota.
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Materiales y
recursos
- Leen información acerca del tema: LA ANÉCDOTA
Una anécdota es un relato corto que narra un incidente
interesante o entretenido, una narración breve de un
suceso curioso o que causa gracia o risa.
- Características de una anécdota:

- Narrativa: …
- Breve
- Contada con histrionismo
- Relatada en orden secuencial
Desarrollo - Importancia.
- Tipos de anécdota.
- Verbal, de hecho, mixta.
- Partes de una anécdota.
- Planteamiento o inicio.
- Nudo
- Desenlace.
- Pasos para hacer una anécdota: …
- Pasos para relatar una anécdota: …
- -Con ayuda del docente sistematizan la información en un
ordenador gráfico
- Reflexiona sobre lo aprendido realizan la metacognición
Cierre ¿Que aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me servirá lo
aprendido?
- Resuelven prueba escrita.
Tarea o trabajo en casa - Como trabajo de extensión. Practican como narrar una
anécdota teniendo en cuenta los pasos aprendidos
______________ ABRIL - 62 _____________

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº27

TÍTULO DE LA SESIÓN PROTECTORES DE LOS SENTIDOS
Intención del aprendizaje. Identificar los protectores de los sentidos.
Inst. de
evaluación
2. Explica el mundo físico 2.1. Comprende y usa - Utiliza modelos para Prueba
basándose en conocimientos sobre los explicar las escrita.
CyT conocimientos sobre los seres vivos, materia y relaciones entre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, órganos de los
energía, biodiversidad, Tierra y universo. sentidos y sus
Tierra y universo. protectores.
Materiales y
recursos
Inicio - El docente les cuenta una corta anécdota que le sucedió - Papelógrafos.
acerca del uso del bloqueador en el rostro. - Plumones.
Motivación - Comenta sobre lo sucedido al docente y responden - Ficha de
interrogantes: evaluación.
- ¿Qué pasó?¿Cuándo creen que pasó?¿Quienes - Ficha de
intervienen?¿Les causó risa ¿¿Por qué? información.
- El docente a manera de reflexión y para rescatar sus - Páginas Web.
saberes previos les interroga: - Libro del Minedu
Saberes
- ¡Qué sentido protegía yo al echarme el bloqueador?¿Por pág. 20, 21.
previos qué debemos usar el bloqueador? ¿Sólo cuidamos la piel
cuando vamos a la playa o nos exponemos al sol? ¿Qué
más debemos usar cuando nos exponemos al sol?
- El docente lanza el reto o conflicto cognitivo con la
Conflicto siguiente reflexión:
cognitivo - Para lograr captar los estímulos del ambiente, se tienen
que cuidar los ´órganos de los sentidos ¿Cómo los cuidas?
Propósito - Asimismo se presenta el propósito de la sesión:
didáctico - Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los
órganos de los sentidos y sus protectores
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Materiales y
recursos
- Levantamos la mano para participar.
- Cumplimos con los tiempos establecidos.
- Respetamos las opiniones de nuestros compañeros.
- Dan respuesta a la siguiente pregunta: ¿cómo proteges tus
sentidos?
- Los niños escriben en una tarjeta sus hipótesis respecto a
la pregunta problema planteado.
- Las respuestas se ubicarán en la pizarra durante la
actividad del tema.
importancia de la protección de los sentidos? ¿Qué
Desarrollo - Los niños expresan sus propuestas y las anotan en un
papelote.
- ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN
DE LA HIPÓTESIS
- Los estudiantes por equipos de trabajo leen la información
de los libros del MINEDU págs... 20 y 21 Y proponen a
partir de la información otras formas de proteger sus
órganos de los sentidos, previo sorteo del sentido que le
tocará a cada equipo de trabajo.
- Exponen el resultado de sus trabajos en plenaria,
comentan y dan aportes a lo realizado por cada equipo.
- Sistematizan la información en sus cuadernos en un
organizador gráfico.
- LOS PROTECTORES DE LOS SENTIDOS
SENTID SENTID SENTID SENTID SENTID
O DE LA O DEL O DEL O DEL O DEL
VISTA OIDO GUSTO OLFATO TACTO
- Realizan la metacognición reflexionando sobre la
Cierre importancia de lo aprendido.
- Se evaluará con una prueba de desarrollo.
- Como trabajo de extensión:
Tarea o trabajo en casa - Grafican las medidas más importantes a tener en cuenta
para la protección de los sentidos.
______________ ABRIL - 64 _____________

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EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
2. Lee diversos tipos de 2.1. Obtiene información - Identifica la estructura y

Área: Comunicación
textos en inglés como del texto escrito. características de una
Instrumento: lengua extranjera. anécdota a partir de
información explícita
Prueba escrita que es claramente
distinguible de otra.
2. Explica el mundo 2.1. Comprende y usa - Utiliza modelos para
Área: Ciencia y
físico basándose en conocimientos sobre los explicar las relaciones
Tecnología conocimientos sobre los seres vivos, materia y entre los órganos de los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, - Sentidos y sus
Instrumento:
energía, biodiversidad, Tierra y universo. protectores.
Prueba escrita. Tierra y universo.
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“ASUMIMOS NUESTRAS RESPONSABILIDADES EN AULA”
TÍTULO DE LA SESIÓN Sustantivo: Clases
Intención del aprendizaje. Identificar las clases de sustantivo
APRENDIZAJE S ESPERADOS
Inst. de
evaluación
2. Lee diversos tipos de 2.3. Reflexiona y evalúa - Opina acerca del Prueba
textos escritos en su la forma, el contenido y contenido del texto, escrita
lengua materna. contexto del texto explica el sentido de
C algunos recursos
textuales (sustantivo:
clases), a partir de su
experiencia y
contexto.
Materiales y
recursos
- Cada estudiante recibe la siguiente lectura, para luego - Ficha
realizar una lectura en cadena de la misma: informativa.
- LA PRINCESA URU - Ficha de
- Dialogar a partir de las siguientes interrogantes: trabajo.
Motivación - ¿Cómo se llamaba el personaje principal? - Cuaderno del
área.
- ¿Qué imperio gobernaba?
- Recursos en
- ¿Actuaba con responsabilidad o irresponsabilidad? ¿Por
línea.
qué?
- ¿En que fue convertida al final?
Inicio
Saberes - Recuperar saberes previos dando la siguiente consigan:
previos - Extrae del texto leído por lo menos 10 palabras que
nombren, pueden ser personas, objetos, etc.
- Plantear el siguiente desafío:
Conflicto - ¿Cómo se llaman a aquellas palabras que sirven para dar
cognitivo un nombre a las personas, animales, objetos, etc.?
- ¿De qué clases pueden ser estas palabras?
Propósito - Aprenderás a partir de la lectura y análisis de información a
didáctico identificar las diferentes clases de sustantivos y su uso en
la comunicación oral y escrita.
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Materiales y
recursos
- De manera individual el/la docente reparte la siguiente
ficha informativa:
- LOS SUSTANTIVOS
- Se realiza una lectura en cadena de la misma, durante ella
se da y pide ejemplos a los estudiantes indicando que
justifiquen sus respuestas.
- Se organiza a los estudiantes por equipos para que
realicen las siguientes actividades:
- ACTIVIDAD 1:
- Señala qué designan estos sustantivos:
padre Persona animal vegetal objeto concepto
lobo Persona animal vegetal objeto concepto
- ACTIVIDAD 2:
- Señala si estos sustantivos son comunes o propios:
mar Común Propio
Mediterráneo Común Propio
- ACTIVIDAD 3:
- Selecciona si estos nombres son concretos o abstractos:
piedra concreto abstracto
amor concreto abstracto
Desarrollo - ACTIVIDAD 4:
- De la lectura extrae 20 sustantivos y agrúpalos según una
clase, el criterio que elijas es libre.
- ACTIVIDAD 5:
- Clasifica cada nombre en la caja correspondiente
- Socializar lo trabajado realizando las aclaraciones y
correcciones que fueran necesarias. Para ello podemos
usar preguntas como:
- ¿Por qué este sustantivo es propio… que lo diferencia del
común…?
- ¿Cómo hiciste para identificar este sustantivo colectivo…
que los diferencia del individual?
- ¿Qué otro ejemplo de sustantivo abstracto podrías darme?
¿Qué diferencia un sustantivo concreto de uno abstracto?
- Organizados por parejas los estudiantes redactan textos
breves donde empleen las diferentes clases de
sustantivos.
- Concluida la tarea se leen los textos trabajados dialogando
a partir de ellos:
- ¿El texto tiene sentido, conserva la temática, empleo todos
los sustantivos, cuales fueron estos…?
- Sistematizar lo trabajado usando la ficha informativa y lo
trabajado por ellos.
______________ ABRIL - 67 _____________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Dialogar a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué
Cierre aprendí? ¿Cómo lo hice? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo
logré superarlas?
Tarea o trabajo en casa - Resuelven la prueba realizada.
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TÍTULO DE LA SESIÓN Diferencia de conjuntos
Intención del aprendizaje. Resolver ejercicios usando la diferencia de conjuntos.
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños evaluació
n
1. Resuelve problemas de 1.1. Traduce cantidades - Establece relaciones Prueba
cantidad. a expresiones entre datos y una o escrita
numéricas. más acciones de
M agregar, quitar,
comparar, igualar,
reiterar, agrupar en la
diferencia entre
conjuntos
SECUENCIA DIDÁCTICA DE L A SESIÓN
Materiales y
recursos
- El docente presenta los siguientes conjuntos: - Fichas de
trabajo.
- Cuaderno del
área.
- Papelógrafos.
- Plumones.
Motivación - Recursos
audiovisuales
- Recursos en
línea
- Dialogar a partir de las siguientes preguntas: - https://www.yout
- ¿Cuántos conjuntos observas? ube.com/watch?
- ¿Cómo están nombrados? v=WoolIAdERcg
Inicio - ¿Qué elementos tienen? -
- Recuperar saberes previos usando las siguientes
preguntas:
Saberes - ¿Qué elementos pertenecen al conjunto A?
previos - ¿Cuáles al conjunto B?
- ¿Qué elementos pertenecen a ambos conjuntos?
- ¿Qué elementos pertenecen solo al conjunto A pero no
al conjunto B?
Conflicto - Plantear el siguiente conflicto cognitivo:
cognitivo - ¿A qué se llama diferencia de conjuntos?
- ¿Cómo se simboliza la diferencia de conjuntos?
Propósito - Determinaras el conjunto diferencia a partir de análisis
didáctico de
conjuntos propuestos.
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Materiales y
recursos
Desarrollo - El/la docente presenta el siguientes vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=WoolIAdERcg
- ¿Qué es la diferencia entre dos conjuntos?
- ¿Cómo se representa la diferencia?
- En los conjuntos propuestos al inicio: ¿Cómo sería?
- A - B ¿y B-A?
- Agrupados por equipos los estudiantes reciben ficha
informativa para que los oriente en la resolución de los
ejercicios propuestos.
- ACTIVIDAD 1:
Dados los siguientes conjuntos, determina el conjunto
solución propuesto:
- ACTIVIDAD 2:
- Dados los siguientes conjuntos, determina gráficamente:
A-B B/A
- ACTIVIDAD 4:
*Dado los siguientes conjuntos, hallar:
- K = {16; 17; 18; 19; 20} L = {19; 20; 21; 22; 23}
- K – L = { _________________ } L – K =
{ _________________ }
- ACTIVIDAD 5:
U
- En la figura:
A B
.a
.d
.c
.b
.e
- “A – B” es:
- Socializar las respuestas realizando las aclaraciones y
correcciones que fueran necesarias. Para ello buscar
que los estudiantes justifiquen sus respuestas y
expliquen sus procedimientos usando preguntas como:
- ¿Por qué elegiste esta respuesta?
- ¿Por qué no puede ser esta?
- ¿Qué aspectos consideras para hallar la diferencia entre
dos conjuntos?
______________ ABRIL - 70 _____________

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Materiales y
recursos
- Dialogar a partir de las siguientes preguntas.
- ¿Me quedó claro el significado de diferencia de
conjuntos?
Cierre - ¿Qué habilidades he desarrollado?
- ¿Qué pasos debo seguir para resolver una operación de
diferencia de conjuntos?
- ¿Cómo puedo concentrarme más?
- Se evaluará usado una prueba escrita.
Tarea o trabajo en casa - Como trabajo para la casa resuelven las preguntas
planteadas en la prueba.
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TÍTULO DE LA SESIÓN ELIGIENDO AL DELEGADO DE AULA
Intención del aprendizaje. Practicar actitudes democráticas

APRENDIZAJES ESPERADO S
Área/ Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños
AF evaluación
2. Convive y participa 2.2. Construye - Participa en la elaboración de Prueba
democráticamente en la normas y asume acuerdos y normas de escrita
búsqueda del bien común. acuerdos y leyes. convivencia en el aula, y
PS considera las propuestas de
sus compañeros. Evalúa el
cumplimiento de dichos
acuerdos y normas, y propone
cómo mejorarlo.
Materiales y
recursos
Inicio - Se pide a los estudiantes que escriban un lema que - Unidad 1
identifique a su equipo. Sesión 6
- Considerando las diferentes actitudes tomadas en relación MINEDU.
a la tarea asignada .Se dialoga a partir de las siguientes - Págs. 53-60
Motivación preguntas: - Cuaderno del
- ¿Todos tuvieron las mismas actitudes?, ¿por qué?; ¿cómo área.
se sienten cuando otras personas reconocen esas - Papelógrafos
actitudes en ustedes?; ¿la práctica de esas actitudes,
- Plumones.
ayuda o dificulta la convivencia y la organización del aula?,
¿por qué lo creen así? - Texto.
- Se recuperan saberes previos usando las siguientes
preguntas:
Saberes - ¿Cómo se organizaron para elaborar el lema que
previos identifique a su equipo?
- ¿Algún compañero(a) los organizo?
- ¿Sera importante contar con una persona que los
represente a nivel del salón? ¿Por qué?
- Plantear el conflicto cognitivo:
Conflicto - ¿Qué es un delegado de aula?
cognitivo - ¿Qué funciones cumple?
- ¿Cómo se lo elige?
Propósito - Asumir actitudes democráticas al elegir al delegado del
didáctico aula.
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Materiales y
recursos
- Invita a las niñas y los niños a sentarse formando una
medialuna. Comunícales que leerás un cuento relacionado
con lo que están trabajando. Se titula “La asamblea de la
carpintería” (muestra el título).
- Dialogan a partir de las siguientes interrogantes: ¿De qué
tratará el cuento?, ¿Que personajes tendrá? ¿Será una
historia o fantástica? ¿Qué mensaje crees que transmita?
- Se reparte a cada estudiante la lectura y la leen de manera
silenciosa:
- LA ASAMBLEA EN LA CARPINTERÍA
- Reflexionar a partir de las siguientes interrogantes: ¿qué
actitudes tenían el martillo, la lija y el metro?; ¿nos
identificamos con alguna de esas actitudes?, ¿por qué lo
creen así?; ¿cuál fue el papel del serrucho?, ¿es
importante? Anota las respuestas en la pizarra.
- Ayúdalos a reconocer la importancia del serrucho como
mediador y conciliador entre las demás herramientas.
- Plantea la siguiente pregunta: ¿será importante tener en el
salón una persona que sea mediador (a) y conciliador(a)?
¿Por qué? Orienta la reflexión destacando la importancia
de contar con un delegado.
- El docente explica las funciones que deberá cumplir el
delegado de aula.
- Por lluvia de ideas los estudiantes dan a conocer las
Desarrollo cualidades que consideran deben tener el delegado(a) de
aula.
- Consensuar las ideas arribando a conclusiones.
- Dar a conocer las cualidades que debe reunir el delegado
de aula.
- El maestro(a) guía a su grupo clase acerca de a manera
como elegirán al delegado de aula, indicando que se hará
basándose en la manera como elegimos los peruanos a
nuestras autoridades cuando vamos a votar.
- Brinda a las niñas y los niños unos minutos para que
reflexionen sobre cuál de sus compañeros o compañeras
podría desempeñar mejor las funciones de delegado.
- Anímalos a que propongan a algún compañero y expliquen
por qué creen que cumpliría ese cargo.
- Se anotan los nombres propuestos (no más de tres) .Aquí
el maestro(a) indica que el fin no es votar por el candidato
que es “mi amigo” o que es “buena gente”, sino por aquel
cuya propuesta ayude más a los estudiantes y al aula.
- Reparte una hoja a cada estudiante. Indícales que
escriban el nombre de la persona que quieren elegir como
delegado; después, que doblen el papel y, de manera
ordena, lo introduzcan en el ánfora que previamente has
colocado en un extremo del aula.
- Concluida la votación el compañero(a) elegido(a) toma la
palabra. Se toma juramento al delegado de aula y se
levanta un acta sobre lo realizado.
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Materiales y
recursos
- Promueve la metacognición de los estudiantes por medio
de algunas preguntas que los lleven a la reflexión: ¿qué
Cierre hemos aprendido?, ¿por qué es importante un delegado de
aula?, ¿por qué debemos participar todos en el proceso de
elección?
- Se evaluará usando una lista de cotejo.
Tarea o trabajo en casa - Como trabajo para la casa escriben un breve texto
describiendo la elección de su delegado de aula.
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
2. Lee diversos tipos de 2.3. Reflexiona y evalúa - Opina acerca del

textos escritos en su la forma, el contenido y contenido del texto,
Instrumento: lengua materna. contexto del texto explica el sentido de
algunos recursos
Prueba escrita textuales (sustantivo:
clases), a partir de su
experiencia y contexto.
1. Resuelve problemas 1.1. Traduce cantidades - Establece relaciones
Área: Matemática
de cantidad. a expresiones entre datos y una o más
Instrumento: numéricas. acciones de agregar,
quitar, comparar,
Prueba escrita. igualar, reiterar, agrupar
en la diferencia entre
conjuntos
2. Convive y participa 2.2. Construye normas y - Participa en la
Área: Personal Social
democráticamente en la asume acuerdos y leyes. elaboración de
Instrumento: búsqueda del bien acuerdos y normas de
común. convivencia en el aula,
Lista de cotejo y considera las
propuestas de sus
compañeros. Evalúa el
cumplimiento de dichos
acuerdos y normas, y
propone cómo
mejorarlo.
______________ ABRIL - 74 _____________

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“NO CONTAMINEMOS NUESTROS SENTIDOS, HAGAMOS LA DIFERENCIA
TÍTULO DE LA SESIÓN Diferencia Simétrica
Intención del aprendizaje. Resolver ejercicios de diferencia simétrica entre conjuntos.
APRENDIZAJES ESP ERADOS

Inst. de
evaluación
1. Resuelve problemas 1.1. Traduce - Establece relaciones entre Prueba
de cantidad. cantidades a datos y una o más acciones escrita.
expresiones de agregar, quitar, comparar,
numéricas. agrupar, repartir cantidades y
M combinar colecciones, para
transformarlas en
expresiones numéricas
(diferencia simétrica de
conjuntos).
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA S ESIÓN

Materiales y
recursos
Inicio - El docente les recuerda el tema de la clase anterior acerca - Papelógrafos
de la diferencia presentándoles el siguiente ejercicio para - Plumones
que en macro grupo hallen la diferencia entre ambos.
- Ficha de
- A = {g,u,s,t,o} evaluación
- B = {o,l,f,a,t,o} - Ficha de
- A – B = {g,u,s} información.
- B – A = {l,f,a} - https://www.y
Motivación - El docente les pide que los representen con diagramas de outube.com/
Venn y coloreen según corresponda. watch?
v=l3DdXwJ6y
sM
- Se recupera los saberes previos partir de las siguientes

interrogantes:
Saberes
- ¿Qué sucede en la diferencia de conjuntos? ¿Se han
previos considerado los elementos comunes de ambos conjuntos
en la respuesta de esta operación? En la diferencia
simétrica ¿Qué elementos crees que se consideren?
Conflicto - El docente presenta el conflicto cognitivo: ¿En qué
cognitivo consistirá la diferencia simétrica de conjuntos? ¿Qué
elementos lo conformaran?
______________ ABRIL - 75 _____________

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Materiales y
recursos
Propósito - Hallaremos la diferencia simétrica de conjuntos en
didáctico ejercicios propuestos con diagramas de Venn y de llaves.
- El docente les presenta una ficha informativa acerca del

tema:
- DIFERENCIA SIMÉTRICA ()
- Resuelven ejercicios de aplicación en parejas.
- Sombreados de la diferencia simétrica
Desarrollo - Dado los siguientes conjuntos, indique qué elementos
corresponden a las siguientes operaciones:
- Sombrear en cada caso:
- a. A  B b. B  C c. D  E
- Sistematizan la información en sus cuadernos y realizan
práctica individual.
- Diferencia Simétrica de Conjuntos.
- Realizan la metacognición a través de las siguientes
preguntas:
Cierre - ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Fue necesario
conocer el tema anterior para esta sesión? ¿Qué hubiera
pasado si no sabíamos aplicar la diferencia de conjuntos?
- Se les evalúa con una prueba a escrita.
Tarea o trabajo en casa - Cómo trabajo de extensión. Proponen sus propios
ejercicios y los resuelven.
______________ ABRIL - 76 _____________

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TÍTULO DE LA SESIÓN Los sentidos y la contaminación ambiental
Intención del aprendizaje. Ejemplificar las consecuencias que tiene la contaminación ambiental en
los sentidos.
Inst. de
evaluación
2. Explica el mundo físico 2.1. Comprende y usa - Utiliza ejemplos para Prueba
basándose en conocimientos sobre los explicar las escrita.
conocimientos sobre los seres vivos, materia y consecuencias que
CyT seres vivos, materia y energía, biodiversidad, sufren los sentidos a
energía, biodiversidad, Tierra y universo. causa de la
Tierra y universo. contaminación
ambiental.

Materiales y
recursos
- El docente dialoga con los estudiantes para recordar la clase - Papelógrafos
anterior en la que se trató sobre los protectores de los - Plumones.
Motivación sentidos y responden interrogantes ¿Por qué tenemos que
- Ficha de
proteger nuestros sentidos? ¿De qué manera lo hacíamos?
evaluación
¿Cómo está nuestro ambiente hoy en día?
- Ficha de
- Se rescata los saberes previos a partir de la siguiente información.
situación presentada.
- Libros del
- De acuerdo a los constantes cambios de clima por la que MINEDU
está pasando nuestro medio ambiente, en estos últimas págs. 18,19.
semanas; hemos podido apreciar por los medios de
Saberes
comunicación como la TV, La radio el internet ,etc.; que las
previos ciudades de nuestro país han venido atravesando diversas
Inicio situaciones de emergencia tales como: Inundaciones,
huaycos, lluvias intensa, granizadas entre otros. ¿A qué
crees que se deba principalmente estas situaciones?¿Cómo
nuestros sentidos se ven afectados por estos bruscos
cambios de clima?.
- Se les presenta el conflicto cognitivo a través de la
Conflicto siguiente interrogante:
cognitivo - ¿De qué manera la contaminación puede afectar los
sentidos?
- Se les presenta el propósito de la sesión de aprendizaje
Propósito en la pizarra;:
didáctico - Utilizaremos ejemplos para explicar las consecuencias que
sufren los sentidos a causa de la contaminación ambiental
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Materiales y
recursos
- Consensuan las normas de convivencia.
- Mantendremos el aula limpia y ordenada
- Nos respetaremos mutuamente evitando conflictos
- Estaremos atentos y activos en clase
- DESARROLLO
- Se presentan las siguientes imágenes:
-
- Se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué relación tienen las

imágenes propuestas con los sentidos?
problema planteado.
- Las respuestas se ubicarán en la pizarra durante la actividad
del tema.
Desarrollo relación que hay en los sentidos? ¿Qué necesitaremos?
¿Será importante informarnos de ello?
- Los estudiantes expresan sus propuestas y las anotan en un
papelote.
- ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE
LA HIPÓTESIS
- Los estudiantes leen información del libro del MINEDU págs.
18 y 19
- Después de leer sistematizan la información en sus
cuadernos haciendo uso de cuadros de doble entrada.
- LA CONTAMINACIÓN Y LOS SENTIDOS
- La contaminación sensorial. Afecta a los sentidos a través
de los ruidos, las vibraciones, los malos olores y las luces
intensas
TIPO DE CAUSAS CONSECUE ¿CÓMO
CONTAMINA NCIAS SOLUCIONA
NTE MOS EL
PROBLEMA?

Cierre - Reflexionan sobre su proceso de aprendizaje a través de la
metacognición resaltando la importancia de proteger los
sentidos frente a la contaminación ambiental para una buena
práctica ciudadana.
- Se les evaluará con una prueba escrita.
______________ ABRIL - 78 _____________

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Materiales y
recursos
Tarea o trabajo en casa - Como trabajo de extensión: Resuelven las actividades para
reflexionar de la pág. 19 de su libro.
______________ ABRIL - 79 _____________

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TÍTULO DE LA SESIÓN Historia de la salvación
Intención del aprendizaje. Relacionar hechos cotidianos con la historia de la salvación.
Inst. de
n
1. Construye su identidad 1.1. Conoce a Dios y - Relaciona sus Prueba
como persona humana, asume su identidad experiencias de vida escrita.
amada por Dios, digna, religiosa y espiritual con los
ER libre y trascendente, como persona digna, acontecimientos de la
comprendiendo la doctrina libre y trascendente. Historia de la
de su propia religión. Salvación como
manifestación del
amor de Dios.

Materiales y
recursos
Inicio - Observan imágenes sobre la salvación de vidas de - Papelógrafos.
personas y animales. - Plumones.
- Ficha de
evaluación.
- Ficha de
información
- Biblia.
Motivación - Dialogan acerca de lo observado y responden - Material
interrogantes: ¿qué observan en la primera imagen ¿Qué multimedia
hace la policía? ¿Por qué creen que hacen esto?¿Que equipo
sucede en la segunda imagen ¿Qué hubiera pasado si el audiovisual.
bombero no recataba a la niña? - Cañón
- El docente realiza la siguiente reflexión. Así como estas multimedia.
personas tratan de salvar la vida a personas y animalitos
así Dios desde mucho tiempo atrás Nos dio muchas
promesas de Salvación a través de los profetas, patriarcas
y hombres de fe.
- Se recupera los saberes previos a partir de las siguientes
Saberes interrogantes: ¿A quién se le conoce como padre de la fe y
previos que le prometió Dios? ¿Quién liberó al pueblo de Israel de
la esclavitud de Egipto ¿Quién nos libera a nosotros del
pecado?
Conflicto - Se presenta el conflicto cognitivo: Relaciona sus
cognitivo experiencias de vida con los acontecimientos de la Historia
de la Salvación como manifestación del amor de Dios.
______________ ABRIL - 80 _____________

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Materiales y
recursos
- Propósito de la sesión:
Propósito
- Relacionaremos experiencias de vida con los
didáctico acontecimientos de la historia de la salvación como
manifestación del amor de Dios.
- El docente propone las siguientes citas bíblicas para que
sean buscadas por equipos de trabajo.
- Romanos 3:23, Juan: 3,16 etc.
- Los estudiantes presentan sus textos completos después
de la búsqueda en sus biblias.
- -Leen Ex, 16,1-4:
- Dialogan y reflexiona sobre el contenido del pasaje bíblico
leído y responden ¿por qué los israelitas estaban
Desarrollo descontentos? ¿Qué le prometió Dios a Moisés? ¿Qué
hubiera pasado con el pueblo israelita si Dios nos
mandaba el maná del cielo?
- Reflexionan sobre todo lo que Dios hace para liberar a su
pueblo de la esclavitud del pecado, siempre cumple sus
promesas y nos da la salvación.
cuadernos.
- PROMESAS DE LA SALVACIÓN DE DIOS A LOS
HOMBRES
- Reflexiona sobre lo aprendido a través de la metacognición
Cierre ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Me fue difícil buscar
citas bíblicas? ¿Comprendí el plan de salvación?
- Se evaluará usando una prueba escrita,
- Como trabajo de extensión para su casa: Comentan con
Tarea o trabajo en casa sus padres acerca de las promesas de la salvación y que
importante es cree en estas, como lo hicieron Abraham,
Moisés y Jesucristo
______________ ABRIL - 81 _____________

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EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
instrumento

Área: Matemática
Instrumento: numéricas. acciones de agregar,
quitar, comparar,
Prueba escrita agrupar, repartir
cantidades y combinar
colecciones, para
transformarlas en
expresiones numéricas
(diferencia simétrica de
conjuntos).
2. Explica el mundo 2.1. Comprende y usa - Utiliza ejemplos para
Área: Ciencia y
físico basándose en conocimientos sobre los explicar las
tecnología conocimientos sobre los seres vivos, materia y consecuencias que
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, sufren los sentidos a
Instrumento:
energía, biodiversidad, Tierra y universo. causa de la
Prueba escrita. Tierra y universo. contaminación
ambiental.
1. Construye su 1.1. Conoce a Dios y - Relaciona sus
Área: Educación
identidad como persona asume su identidad experiencias de vida
religiosa humana, amada por religiosa y espiritual con los acontecimientos
Dios, digna, libre y como persona digna, de la Historia de la
Instrumento:
trascendente, libre y trascendente. Salvación como
Prueba escrita comprendiendo la manifestación del amor
doctrina de su propia de Dios.
religión.
______________ ABRIL - 82 _____________

_______________________________________________________________________________________
“SOMOS RESPONSABLES Y NOS ORGANIZAMOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN Producción de anécdotas
Intención del aprendizaje. Escribirán una anécdota de forma coherente y cohesionada. teniendo en
cuenta la superestructura textual
Inst. de
n
C 3. Escribe diversos tipos 3.1. Adecúa el texto a la - Adecúa su anécdota a la Lista de
de textos en su lengua situación comunicativa. situación comunicativa cotejos.
materna. considerando el propósito
comunicativo, el destinatario y
las características más
comunes del tipo textual
3.2. Organiza y - Escribe anécdotas de forma
desarrolla las ideas de coherente y cohesionada.
forma coherente y Ordena las ideas en torno a
cohesionada un tema y las desarrolla para
ampliar la información
3.3. Utiliza - Utiliza recursos gramaticales
convenciones del y ortográficos que contribuyen
lenguaje escrito de a dar sentido a su anécdota e
forma pertinente. incorpora algunos recursos
textuales.
Materiales y
recursos
Inicio - El docente presenta la anécdota en un papelógrafo para - Papelógrafos.
Motivación que los estudiantes recuerden la estructura que tiene - Plumones.
- Dialogan sobre el contenido del texto y acerca de la - Ficha de
estructura de esta anécdota. evaluación.
Saberes - Se explora los saberes previos partir de las siguientes - Ficha de
previos interrogantes: ¿Qué estructura presenta una anécdota? información.
- Lista de cotejo.
Conflicto - ¿Cuál es el proceso que seguiremos para producir una
anécdota? - Cuadro de
cognitivo
planificación.
Propósito - Asimismo se presenta el propósito de la sesión:
didáctico - Escribiremos una anécdota de forma coherente y
cohesionada.
- teniendo en cuenta la superestructura textual.
______________ ABRIL - 83 _____________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Se propone las normas de convivencia para esta sesión:
- Trabajamos con responsabilidad.
- Respetamos las opiniones de los demás.
- Mantenemos el orden y limpieza del aula.
- PLANIFICACIÓN
- Realizan el plan de escritura en los siguientes cuadros:
- TEXTUALIZACIÓN:
- Escriben su primer borrador teniendo en cuenta lo
planificado.
- El docente les da un soporte adicional para que tengan en
cuenta al momento de escribir su anécdota:
- Recuerda que la anécdota es un relato de un
Desarrollo acontecimiento personal real, es corta y generalmente
graciosa.
- Tiene la misma estructura que un cuento: Inicio Nudo y
final.
- El docente sugiere utilizar algunos conectores lógicos en el
inicio, nudo y problema que podría utilizar el estudiante
para escribir su borrador del texto.
- CORRECCIÓN
- Se hacen las siguientes preguntas
- La anécdota narra un hecho curioso que le pasó en la I.E?
- ¿La anécdota está organizado en inicio, nudo y
desenlace?
- ¿Emplea de manera adecuada los puntos seguido, aparte
y final?
- ¿La anécdota expresa propósito que se planificó?
- Escriben su segundo borrador de ser necesario, para
incorporar las correcciones correspondientes.
- Editan su texto, acompañándola con algunas imágenes y
lo publican.
- Realizan la metacognición indicando ¿qué dificultades -
Cierre tuvieron? ¿Cómo las superaron? ¿Para qué emplearon los
cuadro? etc.
- Se evaluará con una lista de cotejos
- Como trabajo de extensión: Escriben una anécdota que les
Tarea o trabajo en casa ocurrió en su hogar teniendo en cuenta los momentos de la
producción y la estructura de la anécdota.
______________ ABRIL - 84 _____________

_______________________________________________________________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboración del cuadro de responsabilidades del aula
Intención del aprendizaje. Elaboran el cuadro o cartel de responsabilidades del aula.
Inst. de
n
PS 2. Convive y participa 2.1. Interactúa con - Muestra un trato Lista de
democráticamente en la todas las personas. respetuoso e inclusivo con cotejos.
búsqueda del bien sus compañeros de aula y
común. expresa sus acuerdos y
desacuerdos para realizar
el cuadro de
responsabilidades del
aula.
SECUE NCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
Materiales y
recursos
Inicio - Observan una casa en construcción y mediante lluvia de - Papelógrafos.
ideas llenan el siguiente cuadro - Plumones.
- Ficha de
evaluación.
- Cartulinas.
Motivación
Tarea Personas - Imágenes
Funciones
Responsables impresas.
- Levant - Los - Prepara la - Plumones.
ar albañiles. mezcla - Silicona.
muros. - Moja los - Goma.
ladrillos. - Lista de cotejo.
- Dialogan acerca de la organización que las personas - Cuadro de
Saberes tienen para así cumplir con las responsabilidades, se les planificación.
previos interroga ¿Cómo nos organizamos para cumplir con
nuestros deberes en el aula y escuela ¿Qué podemos
hacer?
Conflicto - Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Para qué elaboraremos
cognitivo nuestro cartel de responsabilidades?
Propósito - Hoy elaboraremos el cuadro o cartel de responsabilidades

didáctico del aula.
______________ ABRIL - 85 _____________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Se consensuan las siguientes normas:
- Presentaremos nuestros trabajos con orden y limpieza.
- Respetamos las opiniones de nuestros compañeros.
- Mantenemos el aula limpia y ordenada.
- Mediante lluvia de ideas indican las responsabilidades que
deben de asumir para organizarse mejor en el
cumplimiento de las mismas y por equipos proponen una
responsabilidad, los responsables y las funciones que
realizarán, pueden utilizar un cuadro parecido al
presentado inicialmente
- Se le pide a los niños que miren su aula un momento y
piensen de qué espacios del aula o en qué actividades
cotidianas podrían asumir responsabilidades ¿este año
que responsabilidades creen que podemos asumir como
grupo?
- Comentan qué responsabilidades creen ellos que se
podrían asumir, se anota en la pizarra para que no se
repitan. Una vez que se han dicho todas las posibles
responsabilidades que son viables de realizarse, diles que
en grupos pequeños van a trabajar analizando cada una
de estas responsabilidades
- Cada grupo recibe una responsabilidad diferente.
- Registra sus ideas en cada grupo se les entregará una
ficha técnica de una responsabilidad en una hoja A4
(anexo 1) para que en grupo conversen, se pongan de
acuerdo y la completen.
- describir en la ficha.
- El docente propicia un clima de respeto y apertura para
Desarrollo escuchar a cada uno de los estudiantes representantes de
cada grupo. Señala que al final de la descripción de cada
ficha se pueden realizar ajustes para que las fichas
técnicas queden acordadas por todos. Organiza todas las
fichas técnicas en la pizarra de tal manera que puedan ser
vistas por todos.
- Preguntar ahora a los niños ¿cómo hacemos para elegir
las responsabilidades?, ¿cuál creen que será la mejor
manera?
- Rescatar las estrategias o formas planteadas por ellos que
sean más democráticas por ejemplo:
- Turnarse las responsabilidades para asegurarse que todos
realicen todas.
- Elegir de acuerdo a cómo se han cumplido las
responsabilidades. Si lo hiciste bien eligen primero.
- Lo ponemos a la suerte, es decir lo sorteamos.
- Se anota todas las formas que los niños te mencionan y se
analiza con ellos sí son las mejores estrategias para todos.
- Las responsabilidades deben ser rotativas, asegurándonos
que todos los estudiantes tengan la experiencia de haber
realizado su contribución al aula desde cada una de las
______________ ABRIL - 86 _____________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Presentan sus carteles en plenaria para que sean auto y
coevaluados por los demás grupos.
- Realizan la metacognición: Dialogan sobre lo que han
aprendido: ¿aprendimos sobre la importancia de las
responsabilidades y el sentido de llevarlas a cabo?, ¿las
Cierre propuestas de cada uno de los grupos nos ayudaron a
construir un mejor cartel de responsabilidades?, los
criterios para evaluar las responsabilidades ¿fueron
consensuadas entre todos?, ¿es importante que todos
estemos de acuerdo con lo establecido? ¿por qué?
- Se evalúa con una lista de cotejos para la auto y co-
evaluación.
- Como trabajo para casa: comparten con sus padres,
madres u otros familiares la experiencia de asumir
Tarea o trabajo en casa responsabilidades en el aula y su importancia para convivir
mejor. Pídeles que se organicen en casa y puedan ahí
también asumir alguna responsabilidad.
______________ ABRIL - 87 _____________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
3. Escribe diversos tipos 3.1. Adecúa el texto a la - Adecúa su anécdota a

de textos en su lengua situación comunicativa. la situación
Instrumento: materna. comunicativa
considerando el
Lista de cortejos propósito comunicativo,
el destinatario y las
. características más
comunes del tipo textual
3.2. Organiza y - Escribe anécdotas de
desarrolla las ideas de forma coherente y
forma coherente y cohesionada. Ordena
cohesionada las ideas en torno a un
tema y las desarrolla
para ampliar la
información
3.3. Utiliza convenciones - Utiliza recursos
del lenguaje escrito de gramaticales y
forma pertinente. ortográficos que
contribuyen a dar
sentido a su anécdota e
incorpora algunos
recursos textuales.
2. Convive y participa 2.1. Interactúa con todas - Muestra un trato
Área: Personal social
democráticamente en la las personas. respetuoso e inclusivo
Instrumento: búsqueda del bien con sus compañeros de
común. aula y expresa sus
Lista de cotejo acuerdos y
desacuerdos para
realizar el cuadro de
responsabilidades del
aula
______________ ABRIL - 88 _____________

_______________________________________________________________________________________
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 15
CUANDO LOS SENTIDOS TRABAJAN EN CONJUNTO
TÍTULO DE LA SESIÓN Problemas con conjuntos
Intención del aprendizaje. Resolver problemas usando conjuntos.
Inst. de
evaluación
1. Resuelve problemas de 1.1. Traduce Establece relaciones Prueba
cantidad. cantidades a entre datos y una o más escrita
expresiones acciones de combinar
M numéricas.
colecciones, para
resolver problemas con
conjuntos.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓ N

Materiales y
recursos
Inicio - El docente presenta la siguiente situación problemática: - Cuaderno del
- Miguel en el mes de junio consume café por 20 días, té y café área.
por 8 días. - Fichas de
- Los estudiantes responden a las siguientes preguntas: trabajo.
Motivación
- ¿De qué trata el problema? - Plumones.
- ¿Qué datos nos presenta? - Recursos en
línea.
- ¿Qué podrías hacer para solucionarlo?
(videos).
- ¿Qué te pide hallar?
- Recuperar saberes previos usando la siguiente pregunta:
- ¿En qué mes se ubica el problema?
Saberes - ¿Cuántos días consume café?
previos - ¿Cuántos días consume solo café?
- ¿Cuántos días consume té?
- ¿Cuántos días consume té y café?
cognitivo - ¿Cómo resolverías la situación propuesta usando conjuntos?
Propósito - Dar a conocer el propósito de la sesión:
didáctico - Aprenderás a resolver situaciones problemáticas usando
conjuntos.
______________ ABRIL - 89 _____________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Usando la lluvia de ideas y con ayuda del docente se resuelve
la situación propuesta:
- Plantear el gráfico:
- Miguel en el mes de junio consume café por 20 días, té y café
por 8 días. Hallar:
C T
- a. Los días que consume solamente té : ________

- b. Los días que consume solamente café : ________
Desarrollo - c. Los días que consume café : ________
- Preguntar:
- ¿Qué significara que diga solamente te? o ¿solamente café?
- Se completan las respuestas sustentando las mismas.
- Los estudiantes visualizan el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=zkTcWIqngZc
- Responden:
- ¿Qué significa en un problema de conjuntos que te digan
solo…?
- ¿Qué significa cuando un dato es puesto en la intersección?
- Organizados por equipos resuelven diversas siguientes
situaciones problemáticas:
- Socializar las respuestas y realizar las correcciones y
- Sistematizar usando lo trabajado en los equipos.
- Responder a las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendí?
Cierre - ¿Cómo lo aprendí?
- ¿Qué dificultades tuve?
- ¿Cómo solucioné mis dificultades?
- -Se evaluará usando una prueba escrita.
Tarea o trabajo en casa - Como trabajo de extensión resuelven.
- FICHA DE APLICACIÓN
______________ ABRIL - 90 _____________

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TÍTULO DE LA SESIÓN Juego de roles
Intención del aprendizaje. Asumir diferentes roles a partir de experiencias observadas.
APREND IZAJES ESPERADOS

Inst. de
n
2. Crea proyectos desde 2.2. Aplica procesos - Realiza un juego de roles Lista de
los lenguajes artísticos. creativos a partir de observaciones, cotejos
AyC experiencias y el trabajo
artístico de otros
selecciona elementos y
materiales para realizarlo.

Materiales y
recursos
Inicio - El docente presenta a siguiente imagen: - Cuaderno del
área.
- Fichas de
trabajo.
- Plumones.
- Recursos en
línea. (videos)
https://www.yo
Motivación
utube.com/wat
ch?
- Dialogan a partir de las siguientes preguntas: v=WjjHLHg3pu
w
- ¿Qué observas en la imagen?
- Vestuario y
- ¿Qué personajes están representados? utilería.
- ¿Son personajes reales o ficticios?
- ¿Las personas de las imágenes cumplirán realmente el rol
que se observa? ¿Por qué?
- Recuperar saberes previos usando las siguientes
preguntas:
Saberes
previos - ¿Qué es un rol?
- ¿Quiénes representan roles?
- ¿Qué roles te gustaría asumir? ¿Por qué?
cognitivo - ¿Qué es un juego de roles?
- ¿Qué consideraciones debo tener presente para realizar
un juego de roles?
- ¿A que nos ayudan los juego de roles?
______________ ABRIL - 91 _____________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Dar a conocer el propósito de la sesión:
Propósito
- Realizarán un juego de roles a partir de observaciones,
didáctico experiencias y el trabajo artístico de otros selecciona
elementos y materiales para realizarlo.
- Observan el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=WjjHLHg3puw
- Dialogan sobre lo observado y responden interrogantes:
¿Qué roles o personajes se muestran en el video? ¿Cuál
tipo de mamá les llamó más la atención? ¿Quién crees que
desempeño su rol como tal? Es decir como madre o
como hija? ¿Por qué?
- El docente presenta en un papelógrafo información
necesaria para que los estudiantes conozcan las
características que presenta un juego de roles.
- JUEGO DE ROL
- La docente les entrega diversas situaciones por sorteo
para que realicen su juego de roles o propone a los
estudiantes que representen anécdotas vividas o
Desarrollo escuchadas.
- Teniendo en cuenta lo propuesto o acordado, reparten los
roles para representarlos con diálogos espontáneos que
cada uno hablará recordando que un juego de roles es una
actuación improvisada.
- El docente tiene que establecer un tiempo determinado
para que planifiquen lo necesario los diálogos, vestuario,
utilería, escenografía etc. Asimismo s de ser necesario se
les presenta en un papelógrafo los criterios a evaluar para
que los tengan en cuenta en la planificación y presentación
del juego de roles.
- Una vez preparado todo cada grupo presenta su juego de
roles teniendo en cuenta el asesoramiento permanente del
docente.
- Dialogan sobre lo realizado y emiten sus opiniones sobre
lo realizado por sus compañeros.
Cierre - Reflexionan sobre la importancia de lo aprendido.
- Se les evaluará con una lista de cotejo.
- Como trabajo de extensión Dialogan con sus padres sobre
Tarea o trabajo en casa la importancia de practicar la responsabilidad en todo
momento y elaboran con ayuda de sus padres un cartel de
responsabilidades para practicarlo en casa.
______________ ABRIL - 92 _____________

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TÍTULO DE LA SESIÓN Jugando cooperativamente
Intención del aprendizaje. Ejecutar juegos cooperativos.
APREN DIZAJES ESPERADOS

Inst. de
evaluación
3. Interactúa a través de 3.2. Crea y aplica - Adapta la estrategia de Lista de
sus habilidades estrategias y tácticas juegos de cooperación cotejos
sociomotrices. de juego cuando prevé las
EF intenciones de sus
compañeros de equipo y
oponentes, para cumplir
con los objetivos
planteados.

Materiales y
recursos
- En grupo clase. - Canicas.
- Se reúne a las y los estudiantes en media luna, sentados - Aros.
o parados. - Tubos de
- El docente realiza la siguiente reflexión están en pleno PVC.
proceso de crecimiento por lo tanto ya están mejorando - Bastones.
Motivación su condición física su capacidad coordinativa y nuestra
- Conos.
alimentación Responden: ¿qué nos faltaría por reforzar?
¿Nos conocemos bien como grupo?
- Realizan la siguiente actividad a manera de
calentamiento:
- LA LLUVIA
Inicio
- Se explora sus saberes a partir dela siguiente
Saberes interrogante:
previos - ¿Qué tuvieron que hacer para moverse más rápido
cuando formaron parejas o tríos? ¿Qué tipo de juego han
realizado? ¿cómo lo clasificarían?
Conflicto - Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Qué son los juegos
cognitivo cooperativos? ¿Para qué nos sirven?
- Se presenta el propósito de la sesión:

Propósito
- Realizaremos juegos de cooperación para adaptar la
didáctico estrategia según las intenciones de sus compañeros de
equipo y oponentes.
______________ ABRIL - 93 _____________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Se presenta el desarrollo de los siguientes juegos
cooperativos:
- Aros para todas y todos
- El túnel
- Ninivita
- El docente interroga ¿Cómo les fue en las actividades al
trabajar como equipo? haciendo reflexionar a los
Desarrollo estudiantes sobre la importancia de realizar un trabajo en
equipo también los invita a modificar algunas reglas para
lograr más rápido sus objetivos.
- Escucha lo que van diciendo, acompáñalos en sus
planteamientos y responde las preguntas que surjan.
- Se despide a los niños con mucha alegría e incentívalos
a realizar sus actividades de aseo personal y a seguir
practicando juegos en grupo para aprender de los demás
y trabajar en equipo.
- Junto a los estudiantes recuerda las actividades que se
desarrollaron en clase y pregúntales:
Cierre - “¿Mientras jugaban sintieron que podían trabajar en
equipo? y ¿qué les hizo sentir eso? ¿Hemos aprendido
de nuestros compañeros durante las actividades?”.
- -Se evaluará usando una lista de cotejo.
Tarea o trabajo en casa - Como trabajo para la casa los estudiantes presentan un
juego cooperativo.
______________ ABRIL - 94 _____________

_______________________________________________________________________________________
EVALUA CIÓN
Situación de
instrumento

Área: Matemática
Instrumento: numéricas. acciones de combinar
colecciones, para
Prueba escrita resolver problemas con
conjuntos.
.
2. Crea proyectos 2.2. Aplica procesos - Realiza un juego de

Área: Arte y cultura
desde los lenguajes creativos roles a partir de
Instrumento: artísticos. observaciones,
experiencias y el trabajo
Lista de cotejo artístico de otros
selecciona elementos y
materiales para
realizarlo.
3. Interactúa a través de 3.2. Crea y aplica - Adapta la estrategia de
Área: Educación
sus habilidades estrategias y tácticas de juegos de cooperación
Física. sociomotrices. juego cuando prevé las
intenciones de sus
Instrumento:
compañeros de equipo
Lista de cotejo y oponentes, para
cumplir con los
objetivos planteados.
______________ ABRIL - 95 _____________

Luz Sesiones de La Unidad 4 2017

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Luz Sesiones de La Unidad 4 2017

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_______________________________________________________________________________________

Actividad de aprendizaje N°1

______________ ABRIL - 1 _____________

______________ ABRIL - 2 _____________

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

______________ ABRIL - 3 _____________

Área: Educación física 1. Se desenvuelve de 1.2. Se expresa - Utiliza su cuerpo

______________ ABRIL - 4 _____________

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°2

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

______________ ABRIL - 5 _____________

- Resuelven una ficha de aplicación.

______________ ABRIL - 6 _____________

TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos nuestras normas de convivencia en el aula

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

______________ ABRIL - 7 _____________

______________ ABRIL - 8 _____________

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Se establecen las normas para el trabajo en el aula

______________ ABRIL - 9 _____________

TÍTULO DE LA SESIÓN La creación

Área: Matemática 1.1. Traduce cantidades - Establece relaciones

______________ ABRIL - 10 _____________

TÍTULO DE LA SESIÓN Comprensión de un cuento

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

______________ ABRIL - 11 _____________

______________ ABRIL - 12 _____________

______________ ABRIL - 13 _____________

TÍTULO DE LA SESIÓN Clasificación de conjuntos

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

______________ ABRIL - 14 _____________

Propósito - Establecen relaciones identificando las que lo lleven a clasificar

______________ ABRIL - 15 _____________

TÍTULO DE LA SESIÓN Colores Clasificación

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SE SIÓN

______________ ABRIL - 16 _____________

Área: Matemática 1. Resuelve problemas 1.1. Traduce cantidades - Establece relaciones

______________ ABRIL - 17 _____________

Área: Arte y cultura 2. Crea proyectos 2.1. Explora y - Combina y busca

______________ ABRIL - 18 _____________

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°04

TÍTULO DE LA SESIÓN Seres vivos

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

______________ ABRIL - 19 _____________

- Sistematizar lo trabajado usando lo trabajo en equipo y con la lluvia

______________ ABRIL - 20 _____________

______________ ABRIL - 21 _____________

TÍTULO DE LA SESIÓN Relación de conjuntos: Pertenencia e inclusión.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE L A SESIÓN

______________ ABRIL - 22 _____________

______________ ABRIL - 23 _____________

______________ ABRIL - 24 _____________

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°05

TÍTULO DE LA SESIÓN Producimos un cuento

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

______________ ABRIL - 25 _____________

- Se puede usar un mapa burbuja para planificar algunos

______________ ABRIL - 26 _____________

TÍTULO DE LA SESIÓN Funciones vitales de los seres vivos

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Conflicto - Se propone el conflicto cognitivo: ¿Cuáles son las funciones

______________ ABRIL - 27 _____________

- Realizan la metacognición ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? -

__ ABRIL - 1 _

__ ABRIL - 2 _

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