Sevilla, 16, 17 y 18 de noviembre de 2016

Una visión global de propuestas

innovadoras e inclusivas de un grupo de
escuelas del siglo XXI.
Esther Pérez Edo
 UNA VISIÓN GLOBAL DE PROPUESTAS
INNOVADORAS E INCLUSIVAS DE UN GRUPO DE
ESCUELAS DEL SIGLO XXI.

Esther Pérez Edo

Programa de Doctorado en Educación
Universidad Complutense de Madrid
 Introducción
1. Se analizan las experiencias de tres centros de
educación obligatoria diversos que implementan
prácticas y experiencias pedagógicas innovadoras e
inclusivas con el objetivo de dar respuesta a la
comunidad socioeducativa con el fin de mejorar la
calidad de la enseñanza.

2. Se centra la atención en los factores que favorecen

la aplicación de métodos y medidas innovadoras
para la transformación de estos centros educativos,
así como, en la indagación de por qué iniciativas o
prácticas pedagógicas tan distintas pueden
funcionar.
 ENFOQUE TEÓRICO

Actualmente, la educación refleja la necesidad de transformar

la escuela, como centro integrador, en una educación
innovadora, inclusiva, democrática y de calidad que responda
a las necesidades de una sociedad cambiante en constante
evolución (Stainback y Stainback, 1999; Flyn, 1989; Barth,
1990; Sleeter y Grant, 1988).

Según Fullan y cols. (1999:12) el motor capaz de generar el

cambio en las escuelas reside en los recursos humanos, “(…)
un profesionalismo docente con una práctica más exigente,
una insistencia de trabajo en equipo y una capacitación
permanente”.
 CONSIDERACIONES SOBRE LA INNOVACIÓN

o Es un proceso continuo de indagación de ideas con una

intencionalidad transformadora que viene determinado por una
actitud crítica y una responsabilidad ética que persigue
mejorar la educación (Fullan, 1999; Corney, 2004; Carbonell;
2005; Imbernón, 1996).

o Innovar en educación lleva implícito otorgar al alumnado una

mejor calidad en los aprendizajes y una mayor implicación en
su aprendizaje, motivación e interés (Hannon, 2014).
 OBJETIVOS HIPÓTESIS QUE
ORIENTAN EL PROCESO
1. Reconocer mediante DE INVESTIGACIÓN
revisión bibliográfica y
estudio de campo los
proyectos educativos
A) La aplicación de medidas, experiencias y
implementados por las
prácticas innovadoras tiene la potencialidad
escuelas en su camino a la
de transformar el centro educativo de manera
innovación, inclusión y
eficiente independientemente del contexto
mejora educativa.
sociocultural y económico, y de los recursos
de que disponen (sin obviar lo referido a los
2. Conocer la realidad de los
condicionantes y limitaciones que requieren
centros de educación
exigencias adaptativas especiales que difieren
obligatoria con propuestas
en cada caso concreto y que no por ello
innovadoras e inclusivas de
pueden asimilarse a marcos preestablecidos,
acuerdo al contexto que los
desterrando así todo determinismo).
determina.
B) Los diferentes centros independientemente
3. Analizar y valorar la
de su titularidad experimentan situaciones que
correlación que existe entre
obstaculizan la puesta en marcha de
los informes y el seguimiento
experiencias innovadoras.
que realiza internamente
cada uno de los centros
C) La búsqueda en el mejoramiento de los
educativos y los resultados
centros se basa en experiencias
de las evaluaciones externas
preestablecidas en otras instituciones.
a las que se someten.
 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

1. Análisis documental en profundidad (corrientes pedagógicas y filosóficas,

proyectos de innovación educativa, inclusión, etc.).
2. Estudio empírico en los centros de educación obligatoria seleccionados para
Enfoque cualitativo conocer la estructura, organización y gestión; para indagar en la transformación que
han experimentado y las causas que han suscitado la toma de decisiones hacia la
innovación y renovación.

TÉCNICA DE RECOGIDA DE DATOS

La entrevista abierta en profundidad que se ha realizado a diferentes miembros de la comunidad educativa.

MUESTRA

- La selección de la muestra es intencional.

- Participan 3 centros de educación obligatoria.
- Se han entrevistado a un total de 31 personas: directores; jefes de estudio; AMPA; tutores; profesores;
área educativa de las Fundaciones; F.A.P.A.
 • Es un centro privado Waldorf que abarca todas las etapas educativas.
• Tiene alrededor de 470 alumnos y una plantilla de 40 docentes.
• El perfil socioeconómico de las familias del alumnado es medio-alto.
• La línea didáctica se circunscribe a un mismo contexto: la creatividad del maestro, el respeto al
proceso madurativo de cada alumno y el desarrollo de las capacidades intelectuales y
Centro artísticas.
1.W • Trabajan por períodos y con un currículum ampliado que otorga importancia a la enseñanza
humanístico-artística que acompaña paralelamente al trabajo de las materias estrictamente
curriculares y no utilizan las tecnologías de la información en las aulas.

• Es un centro privado Montessori que abarca las etapas de educación infantil, primaria y
secundaria.
• Es un centro de nueva creación y tiene aproximadamente 70 alumnos matriculados. La
escuela tiene capacidad para albergar a unos 120 alumnos.
• El cuerpo docente está integrado por 18 profesores.
Centro • El perfil socioeconómico de las familias es medio-alto.
2.M • Las etapas se estructuran en talleres 1º, 2º, 3º y casa de niños (educación infantil).
• Los ejes de trabajo se basan en la pedagogía Montessori y la estructuran en cuatro ámbitos:
los ambientes de trabajo, un currículum global, el papel del adulto o guía y los ritmos de
aprendizaje.

• Es una comunidad de aprendizaje de educación infantil y primaria de titularidad pública.

• Tiene matriculados 372 alumnos y tiene una plantilla de 30 maestros.
• El perfil socioeconómico de las familias del alumnado es medio-bajo.
Centro 3.A • El centro se define como: escuela transformadora que promueve el pensamiento crítico y
reflexivo, potencia el diálogo, y favorece la autonomía.
• Parte de su trabajo pedagógico se basa en los grupos interactivos, en asamblea, en ambientes
de trabajo, y en las tertulias dialógicas literarias; sus clases son aulas abiertas.
Análisis de datos:

La información se ha 1. Equipo directivo: :

estructurado en tres Estructura organizativa;
profesorado; proyectos,
bloques: experiencias y
metodologías de aula y/o
centro; evaluaciones
(internas y externas);
familias; colaboración con
instituciones;
transformación del centro
educativo hacia la mejora a
lo largo del tiempo.

2. Profesorado: Trabajo
en el aula y
organización;
colaboración, formación
e implicación en los 3. Colaboradores
proyectos; percepción externos y familia.
sobre el centro educativo
e indicadores de calidad.
 ELEMENTOS
HETEROGÉNEOS
TRANSVERSALES EN
SU CAMINO A LA
• DIRECCIÓN
INNOVACIÓN,
INCLUSIÓN, • TRABAJO EN EQUIPO
RENOVACIÓN Y
MEJORA EDUCATIVA • FAMILIA-DIRECCIÓN
PROFESORADO

• FORMACIÓN ADAPTADA
• COMPROMISO
• VISIBILIDAD Y
• ADAPTABILIDAD RECONOCIMIENTO
• IDENTIFICACIÓN PEDAGÓGICO
• AUTOEVALUCIÓN
 GRACIAS
POR LA
ATENCIÓN
 UNA VISIÓN GLOBAL DE PROPUESTAS
INNOVADORAS E INCLUSIVAS DE UN GRUPO DE
ESCUELAS DEL SIGLO XXI.

Cuadro-resumen de la estructuración y organización de los

centros educativos participantes

Pérez Edo, Esther

Universidad Complutense. Madrid, España
 Centro educativo 1.W.
1.Estructura Organizativa:
 La escuela está constituida por una asociación de padres y maestros que son los que gestionan el centro.
 La elección del equipo directivo se realiza de forma abierta y en acto público.
 No existe una jerarquía determinada por el cargo que se ocupa.
 El claustro de profesores se celebra cada jueves por la tarde. Se tratan temas pedagógicos.
 Trabajan con un currículum ampliado y por periodos.
2. Profesorado:
 El profesorado debe formarse en la pedagogía Waldorf y los profesores más experimentados ayudan en la adaptación de los nuevos.
 Esta formación parte de: a) Conocer las etapas evolutivas del niño, b) Los contenidos que favorecen el desarrollo de los procesos evolutivos, c) La parte
pedagógica de cómo trabajar los contenidos en el aula.
 No existe una rigidez y un cierre de contenidos.
3. Proyectos, experiencias y metodologías de aula y/o centro:
 Trabajan por periodos (se atiende al proceso madurativo y orgánico del niño).
 Los periodos tienen una duración de 2 o 3 semanas y se trabajan los contenidos completos de una asignatura. Se imparten de 8,15 a 10,00.
 La segunda hora de la mañana se trabaja la parte artística: música, euritmia, costura, talla de madera, etc.
 La herramienta de trabajo es el cuaderno que elabora cada unos de los alumnos. No utilizan libros de texto.
 Se promueve el trabajo colaborativo y no se favorece la competitividad.
 De 1º a 6º curso los alumnos tienen el mismo tutor y de 7º a 10º curso también tienen el mismo tutor.
4.A. Evaluaciones internas:
 Se lleva a cabo una evaluación continua en la que se evalúan las tareas realizadas.
 El examen convencional no existe. No hay nota numérica para no favorecer la competitividad.
4.B. Evaluaciones externas:
 El centro se somete a las pruebas de la CAM.
 Las pruebas externas no valoran las competencias que tienen los alumnos y no miden lo que el niño aprende.
 La escuela sigue otro camino que no es compatible con las pruebas que establece la CAM.
5. Familias:
 Es un centro autogestionado por padres y maestros - No existe la AMPA - Las familias participan y colaboran en la educación de sus hijos.
6. Transformación del centro educativo hacia la mejora a lo largo del tiempo:
 Ofrece un currículum ampliado donde incorpora la enseñanza humanística y artística.
 Destaca la eficiencia del claustro de profesores.
 Subraya la profesionalidad y la labor de los profesores.
 Fomenta el apoyo y colaboración entre familia y profesorado para la educación de los alumnos.
 Ofrece una pedagogía alternativa con una forma distinta de aprender.
 Centro educativo 2.M.
1. Estructura organizativa:
 El centro está formado por inversores, con un consejo de administración, una gerencia y una dirección, esta última encargada de la parte pedagógica.
 El director no es elegido por votación y el equipo pedagógico se configura por consenso.
 Existen las figuras de los coordinadores de etapa y las guías.
 Una vez a la semana se celebra una reunión de coordinación junto con el director. Las decisiones tomadas son trasladadas al resto del equipo docente
por la coordinadoras.
 Una vez al mes tiene lugar el claustro de profesores. Se abordan temas que incluyen a todos los docentes y sirve para unificar líneas comunes de
actuación.
 No hay cursos establecidos sino que son sustituidos por: casa de niños y los talleres 1, 2 y 3 (etapas educativas: infantil, primaria y secundaria).
 Trabajan con un currículum ampliado y la hora de la comida forma parte de la pedagogía Montessori. Todo el alumnado come en el centro educativo.
2. Profesorado:
 El profesorado debe formarse en pedagogía Montessori.
3. Proyectos, experiencias y metodologías de aula y/o centro:
 En cada taller se imparten las 5 grandes lecciones que abarca la formación del universo, la línea de la vida, la línea del hombre, la historia del lenguaje y
la historia de los números. Estas lecciones corresponden a las materias de lengua, matemáticas, ciencias...
 La clase nunca se interrumpe. Dentro del grupo las guías atienden a un grupo reducido de alumnos según las necesidades.
 Trabajan con el currículum a tres años vista.
 En las evaluaciones prescinden de la nota numérica. La leyenda que emplean es: no visible, emergente y consolidado. Se reúnen con las familias 20’ al
final de cada evaluación.
 No hay clases magistrales, no utilizan libros de texto, no hay exámenes y los alumnos no utilizan libretas.
 Las aulas están adaptadas a las diferentes edades (3 cursos por aula). Son clases espaciosas con una distribución funcional de trabajo.
 No ponen deberes para casa. Solo tienen lecturas.
 En secundaria siguen la misma dinámica con algunas modificaciones.
4.A. Evaluaciones internas:
 Se realiza una evaluación continua a través de la observación directa y las fichas de seguimiento.
4.B. Evaluaciones externas:
 Participan en las pruebas de las competencias básicas en primaria y secundaria.
 Valoran positivamente la participación porque les permite conocer el nivel de desempeño que tienen los alumnos al someterse a otro modelo de
prueba.
5. Familias:
 La colaboración con las familias es débil. Desde el curso 2015/2016 el centro ha modificado su gestión para llegar a establecer una colaboración más
cercana.
7. Transformación del centro educativo hacia la mejora a lo largo del tiempo:
 Centro educativo 3.A.
1. Estructura organizativa:
 Está constituida por los órganos de gobierno y de coordinación que establece la administración pública aunque se gestiona siguiendo las directrices de
las CDA.
 El claustro de profesores es denominado “ciclos grandes”. Los docentes se reúnen una vez a la semana y se tratan aspectos pedagógicos.
 La “gestora” es el máximo órgano de la escuela. Está formada por los delegados de curso, los padres delegados de cada curso, los representantes de las
comisiones y el profesorado. Se aprueban las propuestas por consenso.
 Las “comisiones” están formadas por maestros y voluntarios.
 Las reuniones plenarias: son reuniones que se realizan a principio y final de curso donde participan familias, alumnado y profesorado.
2. Profesorado:
 Todo el profesorado, debe hacer la formación en CDA. Lo gestiona la Generalitat y la formación la lleva a cabo la UAB y la UB.
 Importante la estabilidad de la plantilla (50%).
 El trabajo colaborativo entre el profesorado es muy alto.
 La escuela tiene una línea pedagógica muy marcada y el profesorado desarrolla su práctica en torno a ella.
3. Proyectos, experiencias y metodologías de aula y/o centro:
 Los grupos interactivos: hay 3 adultos en el aula más la maestra. Su labor es dinamizar el grupo.
 Fomentan el trabajo cooperativo.
 Desarrollan tertulias dialógicas y trabajos por proyectos.
 Los refuerzos se realizan dentro del aula. No utilizan libros de texto y no realizan exámenes.
 Las asambleas: todas las semanas los alumnos exponen propuestas o temas de interés.
4.A. Evaluaciones internas:
 La evaluación es uno de los puntos que han ido adaptando y mejorando el centro.
 El tutor y los maestros especialistas se reúnen cada 15 días y evalúan conjuntamente a 6 alumnos.
 Atienden a tres aspectos: a) El desarrollo cognitivo y emocional; b) Contenidos y aprendizajes: se acuerdan las medidas de actuación; c) Calificación:
prescinden de la nota numérica; realizan informes detallados que recogen la evaluación global de los alumnos.
4.B. Evaluaciones externas:
 Realizan las pruebas que establece la Generalitat. Sus resultados son buenos.
5. Familias:
 Es una escuela abierta a las familias y forman parte activa del proyecto educativo.
 Todos los miembros de la AMPA constituyen las comisiones de voluntarios.
7. Transformación del centro educativo hacia la mejora a lo largo del tiempo:
 La escuela se transforma en CDA a causa de la diversidad de las aulas.
 Implica: cambio pedagógico, estructural y cultural de la educación; inclusión de las familias en el proyecto educativo; compromiso del profesorado.
 Formación en CDA en la que participa el 100% de los docentes y un grupo de padres y madres.