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PORTAFOLIO
PRACTICA IV

DIANA CATALINA JIMENEZ CASTILLO

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA CECAR-SEMESTRE X

LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PRACTICA IV
2018

2
 PORTAFOLIO
PRACTICA IV

DIANA CATALINA JIMENEZ CASTILLO

LIC. LUZ MARINA CHACON CELIS

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA CECAR-SEMESTRE X

LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PRACTICA IV
2018

3
 Tabla de contenido

pág..

INTRODUCCIÓN………………………………………………….…………..:….6

JUSTIFICACIÓN………………………………………………………..……….…7

1. OBJETIVOS………………………………………………………….……..8
1.1 General……………………………………………………………..……8
1.2 Especifico…………………………………………………..….………...8
2. CAPITULO I…………………………………………………….…..……....9
2.1 Identificación de la institución………………………………..…………10
2.2 Ubicación geográfica……………………………………………………10
2.3 .Misión - Visión…………………………………………….…………..10
2.4 Ambientes de aprendizaje ……………………………..………………..11
2.5 Resultados pruebas saber ……………………………………………….15
3. CAPITULO II…………………………………………………………….....18
3.1 Planeación de clases……………………………………………………..20
4. CAPITULO III……………………………………………………………....26
4.1 Estrategias lúdicas………………………………………………………..27
4.2 Descripción ……………………………………………………………...27
4.3 Resultados alcanzados ………………………………………….………31
5. CAPITULO IV………………………………….…………………………...33
5.1 Reflexión………………………………………………………………...33
6. ANEXOS…………………………………………………………………….40

4
 Lista De Tablas

Pág.

Ilustración 1: Planeacion de clase Nª 1 ............................................................................ 14

Ilustración 2: Planeacion de clase Nª 2............................................................................. 15
Ilustración 3: Planeacion de clase Nª 3............................................................................. 16
Ilustración 4: Planeacion de clase Nª 4............................................................................. 17

5
 Lista De figuras

Pág.

Figura 1: ............................................................................................................................ 28
Figura 2 : ........................................................................................................................... 29
Figura 3 : ........................................................................................................................... 30
Fgura 4 : ............................................................................................................................ 31
Figura 5: ............................................................................................................................ 32
Figura 6 : ........................................................................................................................... 43

6
 INTRODUCCION

En el marco de la estrategia de mejoramiento de la calidad de la educación, se adelantan

evaluaciones periódicas del desempeño de los estudiantes de educación básica y se recoge
información para identificar los factores que inciden en sus resultados, con el fin de orientar la
toma de decisiones de política. Las pruebas SABER vienen aplicándose desde comienzos de la
década de los años 1990. Con la entrada en vigencia de la Ley 715 de 2001, su aplicación tiene
carácter censal y debe hacerse por lo menos cada tres años.

Los resultados de estas evaluaciones y el análisis de los factores asociados que inciden
en los desempeños de los estudiantes, permiten que los establecimientos educativos, las
secretarías de educación, el Ministerio de Educación Nacional y la sociedad en general
identifiquen las destrezas, habilidades y valores que los estudiantes colombianos desarrollan
durante la trayectoria escolar, independientemente de su procedencia, condiciones sociales,
económicas y culturales, con lo cual, se puedan definir planes de mejoramiento en sus
respectivos ámbitos de actuación.

Adicionalmente, a partir de unos años se realizan planes operativos con el fin de

monitorear los resultados del sistema educativo para que cada uno de sus actores tome
decisiones oportunas y pertinentes en pro del mejoramiento de la educación del país.

Este portafolio contiene actividades que se llevaron acabo de acuerdo a las falencias
presentadas en la pruebas saber teniendo en cuenta las orientaciones para este establecimiento
educativo para que obtengan sus respectivos reportes y realicen una adecuada lectura e
interpretación de los resultados con el fin de mejora las falencias presentadas

7
 JUSTIFICACION

El presente trabajo de “ El tren de la María Montessori” nace como iniciativa del área
de lengua castellana en el grado noveno, con el objetivo de implementar actividades para
transformar la práctica de la lectura y la escritura en un proceso más diverso y significativo,
proponiendo una metodología abierta y flexible, planeada y creativa en tanto involucra
diversidad de temáticas que nacen de los intereses de los estudiantes del grado y que además
son cercanas a su experiencia y edad.

Con base en los contenidos planteados para el período, los estudiantes se integran al
proyecto con temáticas como: Texto científico y descriptivo, texto narrativo: fantástico. A su
vez, la producción de los tipos de texto, la exposición en una dinámica de clase favorable para
la escucha y el respeto hacia en trabajo tanto grupal como individual.

Dicho esto, es importante precisar que este plan de trabajo tiene como fin, implementar
estrategias que a partir de textos que potencien las habilidades y competencias en el área de
lengua castellana, favoreciendo la producción textual y la lectura comprensiva en relación al
contexto social y cultural de los estudiantes, sin embargo se acuden a las competencias
comunicativas , donde es la habilidad que todo ser humano tiene para ser hablante- oyente, ya
que a través de este proceso puede dar cuenta de que tanto sabe y qué conoce acerca de su
lengua, y a su vez aprender de otras culturas cuando es oyente.

8
 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Posibilitar espacios significativos de lectura - escritura, a través de la aplicación de

actividades con base en los resultados de las pruebas saber, involucrando diversos tipos de
texto que puedan fortalecer y habilitar la comunicación tanto oral como escrita, en estudiantes
de noveno grado.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Observar la ejecución y planeación de la docente del grado noveno dentro y fuera de aula
de clase.

Planificar y e ejecutar diferentes actividades lúdicas- pedagógicas que permiten reforzar

las falencias de comprensión lectora y producción textual evidenciadas en las pruebas saber.

Construir un aprendizaje significativo, planteando a los estudiantes de grado noveno

actividades de interés y motivadoras que integren los contenidos desarrollados en el aula.

Desarrollar y enriquecer la lengua oral a través de experiencias de comprensión y

producción lingüística en conversaciones y otras situaciones comunicativas del ámbito escolar.

Evaluar cada uno de los procesos desarrollados durante la planeación de la práctica con el
fin de enriquecer nuestra práctica pedagógica.

9
 CAPITULO l

En este capítulo daremos un viaje por el colegio María Montessori, donde se identifica
su ubicación, sus barrios que lo rodean, el PEI institucional; y además algunos datos
importantes del grado noveno , con los que se fue a este largo viaje lleno de aventuras.

10
 EL TREN DE LA MARIA MONTESSORI

La Institución educativa María Montessori, está ubicada en el barrio Jardín del

municipio de Acacias Meta en un sector de estrato 3 y 4. Limita de la siguiente manera:

La institución educativa María Montessori, es una institución de naturaleza oficial,

carácter mixto que imparte educación Académica y técnica, en calendario A, existen en la
actualidad dos jornadas una en la Mañana, que atiende a transición, primaria. Y otra en la tarde
que atiende los grados de 6° a 11°. En la primera jornada se ofrecen los niveles de educación:
preescolar y básica primaria; en la segunda jornada se ofrece la básica secundaria y la media
técnica en articulación con el SENA .Atiende a los estudiantes desde el grado cero en el nivel
de preescolar, hasta el grado once del nivel de media así:

Preescolar: 03 Cursos

Básica primaria: 14 Cursos

Básica secundaria. 11 Cursos

Media técnica y académica. 04 Cursos

Atendiendo una población de 1000 a 1040 estudiantes anualmente.

LA MISION de este tren es ; ofrecer un servicio educativo incluyente , en los ciclos

de educación preescolar, básica y media, articulada con el sector productivo y la educación
superior mediante el modelo pedagógico “Aprender a Aprehender Haciendo”, formando
estudiantes autónomos y competentes responsables de su desarrollo integral ,y líderes
transformadores de su entorno y la calidad de vida.

SU VISION ES llegar al 2018 como la institución comprometida en el mejoramiento

personal , académico ,social y ambiental donde la comunidad educativa trabaja continuamente
en su proyecto de vida reconociendo capacidades y competencias ,preparados para continuar su
formación para que sean sujetos participes del desarrollo local ,regional y nacional ,
reconocidos por el diseño y uso eficiente de estrategias innovadoras en el campo de las
tecnologías de la información y la comunicación y otros avances de la ciencia.

Los pasajeros de este maravilloso viaje serán los estudiantes de grado Nueve 1 , que
esta conformado por 32 de estudiantes entre ellos 15 niñas y 17 niños, este salón se encuentra
ubicado en el segundo piso donde la docente encargada de dictar el área de ESPAÑOL a los

11
grados nueve uno, nueve dos y nueve 3.Los estudiantes de este grado tienen edades entre los 12
a 17 años de edad y pertenecen al estrato social de 2, 3 y 4.

El tren del colegio María Montessori hace uso del aprendizaje significativo en sus
estudiantes que surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento,
relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que
ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conceptos a partir de los conocimientos que
ha adquirido en su año escolar, es decir por descubrimiento y por ende construye su propio
conocimiento porque quiere y está interesado en ello, considerando que aprendizaje
significativo es una manera más fácil y evidente; por la cual nuestros estudiantes pueden
aprender y quizás jamás olvidar un tema trabajado de manera significativa y simbólica.

Los pasajeros del grado noveno tres son los afortunados en este viaje , quienes nos
comunicaron por medio de una entrevista acerca de la infraestructura del colegio MARIA
MONTESSORI .Cuenta con salones cómodos , tienen poca decoración ; lo cual me parece
favorable ya que esto permite quizás la dispersión de algunos estudiantes, amplias ventanas
con buena luz, escritorios universitarios para la comodidad de cada estudiante en buen estado,
algunas cuentan con televisores de 50 pulgadas y con acceso a internet para que sus saberes
sean más actualizados y diversificados haciendo uso de las tic e interactuando con programas;
aquellos que no cuentan con esta herramienta como el grado noveno 1 , hay un video beam
para uso exclusivo de la docente.

¿CÓMO ES EL TREN DE LA MARIA MONTESSORI?

Este tren viaja por diferentes contextos se hace teniendo en cuenta que la institución
recibe estudiantes de barrios como el Dorado, El Retorno, Las Ferias, la Independencia, Santa
Isabel, La unión, Pablo Emilio Riveros, San José, Morichal, Villa del Prado, Villa Teresa, Vila
Manuela, Villa Magaly, la Tiza, el Jardín, entre otros, del sector rural asisten estudiantes de las
veredas, la Cecilita, el Resguardo, la Esmeralda, Rancho Grande y San Nicolás.

Para poder viajar en este tren se averiguo que los padres de familia de los niños, niñas
y jóvenes que estudian en la institución pertenecen a estratos uno, dos, tres y cuatro, En un alto
porcentaje se dedican a las siguientes actividades económicas: comerciantes, empleados,

12
ebanistas, enfermeros, militares, constructores, conductores, mecánicos, y en menor porcentaje
son docentes, médicos, ingenieros y otros profesionales.

Las madres en su gran mayoría son amas de casa, empleadas de servicios generales,
modistas, peluqueras, empleadas en almacenes o restaurante; algunas madres son cabeza de
familia, en otros casos los hogares son sostenidos por los padres u otros familiares.

Cuando se hacer el recorrido de rutina por el tren de la María Montessori se observa que
la gran mayoría vive en arriendo, comparten viviendas donde viven más de dos familias,
compartiendo los sanitarios, la cocina, el patio y los servicios públicos, en la actualidad las
casas son en su mayoría elaboradas en ladrillo algunas familias por ser desplazadas sus
viviendas están en muy malas condiciones.

En el aspecto social la mayoría de los habitantes del sector provienen de las diferentes
regiones colombianas por que han sido desplazados por la violencia, la pobreza o buscando
mejores condiciones de vida. Hay que destacar que en la comunidad se cuenta con un buen
número de población flotante, que llegan al municipio temporalmente por el trabajo con las
empresas contratistas de Ecopetrol o por la construcción de la cárcel de máxima seguridad. Se
observa gran descomposición familiar, por abandono de los padres o madres, violencia intra y
extra familiar, formación de otros hogares paralelos, algunos niños viven con sus parientes u
otras personas, también existe la Junta de Asopadres que apoya actividades para el beneficio de
los estudiantes.

El grado de escolaridad de los padres de familia va desde los que hicieron algunos
grados de primaria hasta los que tienen estudios universitarios; e l vocabulario utilizado por la
mayoría de los niños y jóvenes es el normal acorde a las edades aunque hay una minoría de
estudiantes que usan un vocabulario vulgar y soez, la influencia de los medios de
comunicación es cada vez mayor y se observa que se ha perdido nuestra identidad
institucional, falta pertenencia a nuestras instituciones y los muchachos prefieren la influencia
de música extranjera principalmente el trans, rap, pop, y metálica, electrónica y tectónica.

Hay interés por organizar grupos musicales, desarrollar el deporte pero aún es necesario
reforzar estas actividades, existen dos modalidades de orden ambiental y una agropecuaria pero
se hace necesario seguir insistiendo en el orden y en el aseo. Hay que destacar que los

13
estudiantes por estar el colegio tan cerca a los escenarios deportivos pueden hacer uso de este
servicio

En la comunidad educativa se encuentran diversos credos, dado que se han organizado

gran cantidad de sectas con diferente orientación, sin embargo la gran mayoría profesan la
religión católica y asisten a los cultos de la iglesia el Divino Niño que queda contigua cuyo
párroco apoya las acciones pastorales en la institución.

La complejidad Ambiental permite cuestionar el ser y su pensamiento como elementos

totalizantes de la evolución y su relación con la naturaleza ¨ Reflexionar sobre la naturaleza del
ser, del saber y del conocer¨. Permite identificar la crisis ambiental existente en el entorno y la
trasformación que se puede dar al mismo incorporando nuevos conocimientos, cambiar en los
patrones de comportamiento, modificación, cultural, actitud y aptitud con respecto a las
relaciones con el medio ambiente.

Estando a la vanguardia de la ciencia, la tecnología y las actuales problemáticas

ambientales a nivel mundial así el deseo de vida que se debe proyectar para las nuevas
generaciones a través del pensamiento y la acción la Institución Educativa María Montessori ha
realizado la articulación con el SENA en la línea ambiental y desarrolla cada dos años
titulaciones que promueven el uso racional conservación, restauración de los recursos del
ambiente.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE QUE MANEJAN QUIENES VIAJAN EN EL

TREN

MODELO PEDAGOGICO APRENDER APREHENDER HACIENDO. Atendiendo a

los paradigmas pedagógicos es un modelo constructivista cognitivo que se apoya en una
pedagogía activa y cognitiva estructurada basada en el aprendizaje significativo y el
aprendizaje autónomo, de tal forma que es un modelo que toma aspectos del modelo
estructúrate del aprendizaje significativo y del modelo cognitivo significativo en cuanto al
primero de estos según Novak tiene como un comprobante de interés en el ámbito del
aprendizaje y de la enseñanza basándonos en los saberes e los estudiantes en cuanto a sus
conocimientos previos y creencias entre otros, el modelo significativo es importante tener en

14
cuenta la motivación hacia el aprendizaje a partir de pedagogías dinámicas que llevan al
estudiante a contextualizar sus aprendizajes en relación de su entorno.

En cuanto al enfoque educativo que es posmoderno, el docente y el estudiante juegan

un papel muy importante ya que la comunicación asertiva es comunicativa es fundamental para
que el proceso se pueda dar con éxito.

El modelo pedagógico se enmarca dentro del siguiente esquema:

15
PRUEBAS SABER -GRADO NOVENO

16
Estudiante #1

Estudiante # 2

Estudiante # 3

17
 De acuerdo con el resultados de las pruebas saber aplicadas en el 2017 las estudiantes
en el colegio María Montessori presentan, aun dificultades en la competencia comunicativa-
lectora y comunicativa – escrita, la dificultad que ha permanecido por siempre y por la cual
todos los docentes consideramos que este chip en los estudiantes se debe cambiar al ser
contantes y perseverantes en los que se quiere lograr.

La competencia lectora, también denominada comprensión lectora, es una competencia

comunicativa englobada dentro de las denominadas destrezas lingüísticas. La competencia
lectora consiste en leer, es decir, en descodificar y construir una comprensión y una
interpretación. La comprensión del significado y la interpretación, son entendidas como dos
actividades cognitivas distintas. Por un lado, comprender el significado se limita al
reconocimiento de los valores lingüísticos y en menor grado el uso de inferencias. Y por otro
lado, la interpretación ; pese a que es una actividad que activa los conocimientos, las
experiencias y las referencias personales (subjetivas u objetivas) del lector

En el componente semántico se evidenciaron algunas falencias con las que se deben

trabajar ara superar el otro año de acuerdo a las metas establecidas para este año; sin embargo
al hablar de semántica hace referencia al análisis del contenido o significado de las palabras, en
donde se tiene dos elementos sobre los cuales se basa el estudio de dicha área de la lingüística,
los cuales son significante y significado.

18
 CAPITULO II

En este capítulo se planificaron diversas estrategias para llevar a cabo con los
estudiantes del grado noveno 1, estas actividades permitirán reforzar diversas falencias
identificadas en el proceso final de las pruebas saber aplicadas en el 2017.

19
 PLANEACION DE ACTIVIDADES

La planificación es, sin duda, uno de los estadios más importantes en el proceso
educativo; este es el primer paso para lograr el aprendizaje completo y eficaz de los contenidos
que requieren los alumnos, más, con una buena planificación los resultados son mucho más
previsibles y por ende es un buen augurio para una evaluación satisfactoria.”

Planificar es imperioso para un profesor, pues permite juntar la teoría con la práctica, es
decir, poder hacer uso de los contenidos (teoría), que son más o menos estándares y comunes,
de la forma más conveniente posible, de esta manera tener una planificación apropiada implica
que el docente pueda recurrir a diferentes herramientas y metodologías para que los contenidos
programáticos lleguen de mejor manera a los educandos y planear con anterioridad las clases,
permite secuenciar y segmentar el contenido, haciéndolo coherente y funcional, lo que
repercute directamente en la capacidad de los alumnos para apropiarse y asimilar las lecciones
de manera global e íntegra.

20
PLANEACION DE LA CLASE Nº 1

DOCENTE EN FORMACION: Diana Catalina Jiménez Castillo INSTITUCION: María Montessori

AREA: Español- lectura Critica GRADO: Noveno 1 FECHA :

ENFOQUE PROPOSITO ESTANDARES COMPETENCIAS INDICADORES DE SABERES METODOLOGIA RECURSOS CRITERIOS DE BIBLIOGRAFIA
PEDAGOGICO DESEMPEÑOS EVALUACION

Explicar y diseñar Especifica : Analiza COGNITIVO: Construir una ESTRATEGIA: Papel bond o Lluvia de ideas
Lectura critica una ficha de DBA 2. Utiliza la información y Expresa sus ideas ficha técnica de Elaborar en el cartulina.
( FICHA DE resumen de tablas o empelar el lenguaje con claridad y acuerdo a cada tablero una ficha El trabajo en
RESUMEN) acuerdo al texto diagramas para apropiado para la seguridad teniendo una de las de resumen con Marcadores equipo
de nuestro organizar la toma de decisiones e en cuenta las instrucciones los estudiantes con
interés, con el fin información de acuerdo al texto a técnicas de la dadas. un cuento popular, textos el Las fichas de
de reorganizar las una texto que va producto o leer oratoria, asumiendo una notica o un periódico resuene
ideas; para a producir o que TRANSVERSALES: una actitud de texto para luego
plasmas nuevas ha leído o visto , Básicas: Emplea el escucha atenta y Realizar un desarrollar por cinta Expresión oral y
intensiones diferenciando lengua je para crítica breve resumen grupos una ficha transparente escrita
comunicativas. los niveles de comunicarse con los (corto) de de resumen.
generalidad de demás utilizando acuerdo con la Ejemplo de la La producción
las ideas como herramienta ACTITUDINAL: lluvia de ideas TECNICA: ficha de del texto
básicas su voz, cartas, Apropiación crítica y que realizo. Debate resumen. Aptitud
escritos. creativa de diferentes Mesa redonda
Ciudadana: Valora manifestaciones Socializar de Recursos
la importancia de la literarias del forma oral por ACTIVIDADES humanos
buena comunicación contexto de la lengua grupos la ficha -Antes de iniciar
entre los demás de española de resumen otro grupo deberá
acuerdo al contexto junto con su expresar de que se
comunicativo PRAXIOLOGICO: opinión acerca trata el texto de sus
Reflexiona sobre las de la lectura compañeros de
ventajas y realizada en el acuerdo a su ficha.
desventajas de las aula de clase - Leer el texto en
propagandas que nos voz alta
ofrece los medios de - Formar grupos de
comunicación trabajo para
masiva diseñar la ficha de
resumen de
acuerdo a texto

- Exponer la ficha
ante los
compañeros.

21
PLANEACION DE CLASE Nº2

DOCENTE EN FORMACION: Diana Catalina Jiménez Castillo INSTITUCION: María Montessori

AREA: Español- lectura Critica GRADO: Noveno 1 FECHA :

ENFOQUE PROPOSITO ESTANDARES COMPETENCIAS INDICADORES DE SABERES METODOLOGIA RECURSOS CRITERIOS BIBLIOGRAFIA
PEDAGOGIC DESEMPEÑOS DE
O EVALUACION
Explicar y DBA 5. Especifica : COGNITIVO: Producir un ESTRATEGIA: Papel bond o Lluvia de
Lectura diseñar una Planifica, escribe, Analiza la Expresa sus ideas texto escrito de Elaborar en el tablero cartulina. ideas
critica ficha de revisa, reescribe y información y con claridad y acuerdo con la una ficha de resumen
resumen de edita sus escritos empelar el seguridad teniendo información con el tema de los Marcadores El trabajo en
en cuenta las establecida en la medios de
(PRODUCC acuerdo al en función de su lenguaje técnicas de la ficha de información y
equipo
ION DE texto de propósito apropiado para la oratoria, asumiendo resumen. comunicación masiva,
TEXTOS) nuestro comunicativo. toma de una actitud de como las redes cinta Las fichas de
interés, con decisiones e escucha atenta y sociales. transparente resuene
el fin de acuerdo al texto a crítica Releer el texto TECNICA
reorganizar producto o leer que elaboro con Trabajo en grupos Ejemplo de la Expresión oral
las ideas; TRANSVERSA el fin de ACTIVIDADES ficha de y escrita
para plasmas LES: Básicas: ACTITUDINAL: corregir las -Leer la ficha de resumen.
nuevas Emplea el Apropiación crítica incoherencias resumen estructurada La
y creativa de en le tablero
intensiones lenguaje para diferentes Socializar de - Constituir un texto
Recursos producción del
comunicativ comunicarse con manifestaciones forma oral por de acuerdo con la humanos texto
as. los demás literarias del grupos la ficha información dada en Aptitud
utilizando como contexto de la de resumen la ficha.
herramienta lengua española junto con su - Releer la
básicas su voz, opinión acerca información que
cartas, escritos. PRAXIOLOGICO de la lectura construyo con el fin
Ciudadana: : realizada en el de revisar
Valora la Reflexiona sobre las aula de clase incoherencias en el.
ventajas y - Compartir la
importancia de la desventajas de las información con su
buena propagandas que grupo de trabajo para
comunicación nos ofrece los comparar las
entre los demás de medios de opiniones de los
acuerdo al comunicación demás en sus escritos.
contexto masiva
comunicativo
22
 PLANEACION DE CLASE Nº3

DOCENTE EN FORMACION: Diana Catalina Jiménez Castillo INSTITUCION: María Montessori

AREA: Español GRADO: Noveno 1 FECHA :

ENFOQUE ESTANDARES COMPETENCIAS INDICADORES DE SABERES METODOLOGIA RECURSOS CRITERIOS BIBLIOGRAFIA

PEDAGOGICO PROPOSITO DESEMPEÑOS DE
EVALUACION
Expongo, DBA 11. Especifica: Expresa COGNITIVO: Expresa sus ESTRATEGIA: Papel bond Lluvia de
EL oralmente, Utiliza el diferentes situaciones Identifico las ideas a través de Proyección del o cartulina. ideas.
DISCURSO mis ideas en diálogo y la orales exponiendo su características de un discurso video de
forma clara y argumentación punto de vista: algunas técnicas de organizado Cantinflas EL Papel crac Participación
coherente para superar argumenta, concilia comunicación como previamente y JUICIO-
teniendo en enfrentamientos acuerdos y realiza sus el debate y la mesa las ideas a CANDIDATURA, Juego de la El trabajo en
cuenta el y posiciones propias conclusiones. redonda. exponer, luego los golosa equipo
contexto antagónicas. documentándose estudiantes
TRANSVERSALES: ACTITUDINAL: para sustentarlas personificaran Los dados
Participa utilizando parte del video Expresión oral
Básicas: Participa en activamente en la estructuras defendiendo su Marcadores
la organización y organización y verbales punto de vista Aptitud
realización de un realización de hasta el final. cinta
debate. debates, respetando Participa en la TECNICA transparente Taller
y escuchado las organización y Trabajo en
Ciudadana: Expreso opinión de los realización de grupos.
mis opiniones demás. un debate El Debate Recursos
personales y las PRAXIOLOGICO: teniendo en ACTIVIDADES humanos.
sustento ante el Valora y respeta las cuenta sus -Proyección del
publico normas básicas de la principios y video de Televisor
comunicación luego normas a CANTINFLAS
de haberlas debatir. - El debate Video(
construido conformado por USB)
socialmente. dos grupos
Narra de forma defendiendo su guías
oral situaciones posición.
de su vida -Expresión oral
cotidiana con su punto de

23
 teniendo en vista de acuerdo
cuenta el orden al video.
cronológico -Diapositivas del
marco conceptual
del tema EL
DISCURSO Y
SUS CLASES
-juego de la golosa
con temas
específicos del
DISCURSO.

-Desarrollo del
taller.

24
DOCENTE EN FORMACION: Diana Catalina Jiménez Castillo INSTITUCION: María Montessori
AREA: Español GRADO: Noveno 1 FECHA :

ENFOQUE PROPOSITO ESTANDARES COMPETENCIAS INDICADORES DE SABERES METODOLOGIA RECURSOS CRITERIOS DE BIBLIOGRA
PEDAGOGICO DESEMPEÑOS EVALUACION FIA

. Utilizar ESTANDAR Especifica: COGNITIVO: ESTRATEGIA: Papel bond o Lluvia de ideas

Mapas esquemas de ideas Produzco textos Utiliza los Identifica los mapas Conocer que es Proyectar a través de cartulina.
conceptuales como herramienta escritos que organizadores mentales y un mapa videos la elaboración Observación de
de mapas mentales y
para organizar de evidencian el gráficos como mapas conceptuales y sus conceptual y Marcadores videos
conceptuales y sus
manera gráfica y conocimiento conceptuales y clases como una mental y sus clases.
simplificada que he alcanzado mentales para estrategia de clases a través TECNICA: Televisor o Conversatorio
conceptos y acerca del sintetizar las ideas de organización de de videos. Elaboración de mapas video been relacionado con
enunciados a fin de funcionamiento una temática ideas conceptuales y los
reforzar un de la lengua en específica con el fin Socializar la mentales en grupos. cinta organizadores
conocimiento. situaciones de de exponerlas de ACTITUDINAL: importancia del ACTIVIDADES transparente gráficos.
comunicación y forma clara y rápida. Reconoce las uso de los -Proyectar en el video
been los diferentes
el uso de las TRANSVERSALES diversas clases e organizadores Computador Trabajo en
tipos de mapas
estrategias de : Básicas: Analiza organizadores gráficos a mentales y equipo
producción información y gráficos enfatizando través de un conceptuales. Recursos
textual. emplea estrategias en el mapa conversatorio. _ Observar a través humanos Elaboración de
gráficas para conceptual y mental del video como se Mapas
DBA 7: Produce organizar y exponer y construye de Realizar elaboran los dos conceptuales y
textos orales, a ideas. acuerdo a una esquemas organizadores mentales
partir del empleo Ciudadana: información dada. gráficos con gráficos.
-Aclaración de dudas
de diversas Construye espacios PRAXIOLOGICO una temática Exposición de
por parte de la
estrategias para de participación : especifica. docente los esquemas
exponer sus utilizando estrategias Analiza las ventajas - Formar grupos de realizados
argumentos. para mejorar el y desventajas de que trabajo.
desarrollo académico tienen los mapas -Entregar una
y convivencial en el conceptuales y temática a cada grupo
aula de clase. mentales en la hora de trabajo para
de organizar ideas. elaborar un mapa
conceptual o mental
- Exposición de los
mapas a los
compañeros.

25
26
 CAPITULO III

La planeación que se llevó a cabo en el anterior capitulo, permitió diseñar diversas

actividades lúdico-pedagógicas para aplicar con los estudiantes, donde permiten enriquecer sus
saberes y además evaluar el proceso con el que se inició este viaje en el tren; teniendo en cuenta sus
falencias, fortalezas y pautas por mejorar .

27
 ESTRATEGIA DIDATICAS

1. Proyección del video (EL DICURSO ELECTORAL DE CANTINFLAS), los estudiantes

observaba el video y de acuerdo a su proyección opinaran con respeto al discurso de
CANTINFLAS .Formaran grupos de trabajo para defender la posición del discurso
proyectado, lo expresaran de forma oral, con referente de su contexto o de su vida cotidiana.

Morín,1994 "una gran diferencia entre la epistemología tradicional que asume el conocimiento
solo desde el ámbito cognitivo, el pensamiento complejo lo aborda como un proceso que es, a la vez,
biológico, cerebral, espiritual, lógico, lingüístico, cultural, social e histórico, por lo cual se enlaza con
la vida humana y la relación social."

Como lo dice Morín, el pensamiento complejo está vinculado con todo lo que rodea al ser
humano ya que todo lo que gira en torno a él puede generar conocimiento y para que este se pueda
dar, no solo basta con tener un dominio de ideas sino, de saber entender, comprender e interpretar
todo lo que está a su alrededor para producir nuevos conocimientos.

Figura 1 .Discurso o debate entre dos estudiantes acera de un tema de su interés personal,
defendiendo sus ideales

28
Figura 2. Juego lúdico de la golosa basada en preguntas acerca del discurso y sus clases

2. Mapas conceptuales, para esta actividad se proyectaron unas diapositivas donde los
estudiantes tenían que trascribir el contenido acerca del tema, además deberían construir un
mapa conceptual de acuerdo a los textos que se les entrego.

Las competencias deben de ir más allá de una capacitación a docentes y de un simple plan de
estudios; que según Zabala (2003), deben abordar el plano pedagógico considerado todos sus ejes,
como por ejemplo: ¿qué competencias formar y por qué? ¿Cómo y hacia donde orientar la formación
de las competencias? ¿En qué espacios y bajo qué criterios orientar dicha formación?

Teniendo en cuenta lo anterior, se hace necesario pensar la formación de competencias

partiendo de todo lo que rodea desde el ámbito educativo y social, para que las instituciones sepan

29
hacia dónde pueden orientar el proyecto educativo institucional, el cual debe corresponder a un
sistema de gestión y evaluación para mirar la calidad de la educación que exige el estado.

Figura 3. Construcción de mapas mentales, conceptuales de acuerdo al tema del discurso y el debate

3. Fichas de resumen

Noam Chomsky artículo que la competencia lingüística, para definir el objeto de estudio de la
ciencia lingüística y no se ocupó como tal de la educación.”, es por esta razón que se dice que la
competencia comunicativa también trabaja la psicología y la filosofía

30
“Hymes teniendo en cuenta la competencia lingüística de Noam Chomsky, postuló la competencia
comunicativa como lo que debe saber un hablante-oyente real como miembro de una comunidad
lingüística heterogénea y dotado de cientos roles sociales, para establecer una comunicación efectiva
en situaciones culturales significantes y para emitir mensajes congruentes con dichas situaciones.”

Figura 4. Construcción de fichas de resumen en el cuaderno y el programa de Excel

4. Producción de textos escritos, teniendo en cuenta el contenido de las fichas de resumen

A la luz de estas observaciones, “El constructivismo es una concepción del aprendizaje en el

cual los sujetos juegan un papel activo y participativo en la construcción de los conocimientos, no se

31
limitan a recibirlos pasivamente a través de programas y secuencias al margen de sus procesos
cognoscitivos”; por su parte, Rubén Darío Hurtado (1998) considera que "El constructivismo ve al
sujeto como un ser que interactúa con los conocimientos, no desde el vacío, sino a través de sus
conocimientos previos y capacidad cognoscitiva para construir la realidad conceptual o física.

Ambos autores, confluyen en el planteamiento de ver a los sujetos que experimentan como
agentes portadores constructores que interactúan y aprenden en función de un conocimiento que le ha
delegado sus diferentes experiencias de vida.

Para dicho enfoque, el aprendizaje es posible gracias a la interacción, es decir, la relación con
el medio y el grupo en el que un sujeto se desenvuelve.

Figura 5.Cnsruccion y planeación de textos partiendo de un tema de su interés teniendo en cuenta el

orden jerargico al escribirlo.

RESULTADOS

Estos niños, niñas y jóvenes del grado 9-1 utilizaron diversas estrategias comunicativas
(utilizadas en el lenguaje verbal y no verbal), diferenciar tipos de textos y comprender su significado
global (como una narración o un discurso), o interpretar las intenciones comunicativas de un texto
(informar, entretener, etc.). Aproximadamente la tercera parte de los estudiantes, en cada uno,

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alcanzó el nivel más desarrollado de competencia (crítico), lo que implica que son capaces de
comprender con mayor profundidad textos como los que enfrentaron en la Prueba, creando sus
propios modelos de interpretación o tomando una posición crítica al respecto, los estudiantes
demostraron más capacidad para la producción comunicativa que para la interpretación y la
comprensión de aspectos de forma, contenido y función de un texto. En términos generales, los
estudiantes evidencian una mayor capacidad para comprender los textos de manera global, que para
comprender críticamente los diferentes aspectos de lo que leen.

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CAPITULO IV

MAESTRO, UNA HERMOSA PROFESIÓN

“La mirada a la carrera docente desde una maestra en formación.”

El ser maestro es una profesión que nos permite mejorar el futuro de nuestra educación. Es por esto
qué a través de este escrito mi experiencia como DOCENTE.

Elegí esta hermosa profesión porque sé que puedo aportar al mejoramiento de la educación
en nuestro país, mi pensar va más allá de solo dictar una simple clase a los niños, mi pensar es dejar
en cada uno de mis estudiantes algo que les sirva para la vida, que les permita crecer como personas
integras, los cuales sepan que en su salón de clases siempre estará esa profesora que les aporta para
su formación como personas íntegras. Desde muy pequeña le ayudaba a mis hermanos y vecinos
hacer sus tareas, considero que desde allí tenía la vocación y paciencia para enseñar

Al iniciar este proceso en la ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS, con el

hecho de estudiar para ser docente tuve que enfrentarme a mis primeras prácticas, algo un poco
nuevo para mí pero lo asumí con mucha responsabilidad, nervios, curiosidad y gracias a estas me
pude dar cuenta que esto era lo mío, pues en esta primera práctica es donde realmente te das de
cuenta si naciste para eso o no. Llenar de alegría un salón de clases con todas las actividades
propuestas para desarrollar, y recibir un abrazo, un beso, un gracias profe me motivo aún más a
emprender esta grandiosa aventura.

De acuerdo a como iba avanzando mi estudio, obtenía más prácticas y experiencias adquiriendo
apropiación de los temas, de las estrategias, de las teorías con la cuales podía fundamentar con más
exactitud cada una de las actividades que realizaba, estas prácticas fueron de gran importancia;
aprendí que no importa el contexto en el que estés solo consta de tener una buena actitud y dejar que
tu pensamiento creativo fluya para tener una excelente clase, donde todos nos podamos divertir,
dialogar, participar sin pena a que piensen de tu opinión pero teniendo siempre presente que somos
una familia y siempre debemos estar unidos, comportarnos como niños o por lo menos estar al nivel
de un niño.

Hoy en día sigo estudiando y viviendo grandiosas aventura y puedo decir con todo orgullo que no
me equivoque en elegir esta hermosa profesión. Durante mis prácticas se pudo reflejar como he ido
mejorando en este grandioso proceso y cuanto me he esmerado en hacer mi salón de clases un
mundo maravilloso, donde los niños puedan explotar al máximo todo ese potencial que llevan dentro,
no importa su edad, lo que importa es tener esas ganas de aprender cada día más.

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 Por eso vale más que mil palabras, una hermosa sonrisa de cada uno de tus estudiantes. Ahora
con este nuevo título me enfrentare a u nuevas experiencias ya que me permiten vincularme con
estudiantes de grados 6 – 9; en las dos últimas practicas desarrolle diversas actividades con
estudiantes de una edad aproximadas hasta los 15años, no lo puedo negar estaba muy nerviosa al
enfrentarme a esté grupo de adolescentes, tan llenos de problemas, pues se refleja en su actitud; sin
embargo la docente titular de este grado me lleno de su sabiduría y experiencia para saber llegar a
estos estudiantes de una manera significativa, abordarlos con temas de su interés y así mismo aludir
su participación de acuerdo a sus saberes u experiencias durante su trayectoria escolar ,sin embargo
continuo con la seguridad de hacer algo por estos niños, adolescentes y futuros profesionales al poner
un granito de arena en su educación; la cual es la única que nos queda y nos ayuda a enfrentarme a
esta vida que día a día nos obliga a cambiar.

ANEXOS

DIARIOS DE CAMPO

PRIMERA SEMANA

ACTIVIDAD: SEMANA DE OBSERVACION Y ACOMPAÑAMIENTO

FECHA: 01- 02 de Marzo del 2018

El día Viernes siendo las 4:30 pm del se llevó a cabo mi primera practica IV la cual debo
desarrollar por autonomía propia en el colegio María Montessori en la grado 9-3 con la docente
Beatriz Gutiérrez, esta práctica de observación la desarrolle en la jornada de la tarde, la docente
titular fue la encargada de darme la orientación sobre el lugar, sobre su forma de trabajo, y me conto
un poco sobre su sistema de evaluación, sus procesos académicos, entre otras. También me mostro la
infraestructura del colegio y por ende los estudiantes del grado a practicar o los estudiantes que
maneja en general. Posteriormente nos dirigimos la salón de 9-3 donde allí me presento como la
docente practicante de la universidad CECAR, explico mi presencia durante los siguientes días y las
actividades a desarrollar.

La docente Beatriz continúo con su clase, mientras yo tomaba apuntes acerca de lo que
observaba en ellos, durante el transcurso del desarrollo de la clase los estudiantes y docente
solicitaron apoyo acerca de sus actividades académicas a desarrollar. En esta primera experiencia
con este grado aprendí diversas estrategias de manejo en cuánto a los estudiantes de esta edad
(adolecente), a llevarlos más a la buena que a mala; pues el impacto fue grande al ver su

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comportamiento y trabajo en clase tan desinteresado, la docente en una postura muy clamada y
tranquila; sin embargo en medio de la algarabía tenía el grado controlado, desarrollando la actividad.
Terminada la clase a las 6:30 pm, charle un rato con la docente acerca de mi primera experiencia,
donde nuevamente me planteo diversas estrategias a trabajar en el aula de clase.

El 2 de Marzo la docente les dicto el tema de la literatura hispanoamericana, toda la historia

se las dicto los estudiantes copiaban en sus cuadernos, realizaba pausas para explicar algunos aspecto
importantes de esta época por medio de ejemplos. Los estudiantes también aportaban ideas sobre el
tema. Finalizando la clase les reviso lo que copiaron. Es difícil ver como la educación tradicional
permanece en ciertos docentes y que aún sin querer la usamos y en ocasiones se necesita de ella.

SEGUNDA SEMANA

ACTIVIDAD: SEMANA DE OBSERVACION, ACOMPAÑAMIENTO Y APLICACIÓN DE

FICHA DE CARACTERIZACION

FECHA: 07 de Marzo del 2018

Siendo las 2: 15 PM del día Jueves me dirige nuevamente al institución, confidencialmente la

docente salía de la sala de profesores, le colabore con algunos materiales para trabajar en clase, de
paso conversamos acerca de lo que iba a desarrollar. Mostraba algo de preocupación pues tenía
temas por ver ya que se acercaba la finalización del periodo, llegando al aula de clase los estudiantes
estaban fuera del salón; ingresaron nuevamente al aula. La docente dio las instrucciones de rutina,
como organizar el salón, organicen su uniforme, fuera celular, entre otros…Antes de que la docente
iniciara la clase le solicite permiso para poder aplicar un formato de información personal de los
estudiantes. Cada estudiante recibió la hoja y procedieron a llenar la información; se les pidió mucho
respeto y responsabilidad con la información a completar, algunos tuvieron dudas, se le aclararon.
Terminada la actividad les di las gracias a los estudiantes por el tiempo adquirido en esta pequeña
actividad.

La docente inicio la clase, revisando cuadernos para saca notas e ir llamando a cada uno de
los estudiantes que veía que tenían notas bajas y que además iban perdiendo la materia, a estos les
daba la oportunidad de recuperar trayendo e cuaderno al día y además una actividad extra para
recuperar los temas; sin embargo les advertía que su nota no iba a ser tan alta. Algunos estudiantes

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muy atentos adelantaron sus cuadernos, otros desarrollaban la actividad que dejo la docente, otros
simplemente se distraía con sus celulares omitiendo las instrucciones de la docente. Terminada la
clase advirtió a los estudiantes las actividades pendientes para adelantar. Considero que este día fue
algo agotador al ver tanto desgaste por parte de la docente y poco interés por los estudiantes.

ACTIVIDAD: OBSERVACION FINAL

FECHA: 08 – 09 de Marzo 2018

Continuo con el último día de observación de mi práctica, como es normal la docente realiza
las actividades rutinarias, de orden, de instrucciones para el día Inició con retomando el tema que se
cuerdo trabajó la clase anterior, luego les entrego un taller con diversas preguntas a resolver de a
texto que les dicto la clase pasada .Mienta ella completa su planilla de asistencia , llamaba a los
grupos para ver que habían trabajado y que les explicará algo de lo que habían entendido del tema,
algunos estudiantes la tomaban del pelo, diciendo que no hacían nada o con chistes fuera de lugar.
La docente acude a su única herramienta verídica su planilla de notas, les recuerda que cada nota
que se les anexa negativamente es perjudicial para su desempeño académico; algunos hacen caso
omiso, otros desarrollan la actividad como pueden y la presenta. Terminada la clase charlo un poco
de la docente acerca de mis planeaciones para la próxima semana y lo que se va a trabajar.

TERCERA SEMANA

ACTIVIDAD: PROYECCION DEL VIDEO (el juicio y la candidatura de Cantinflas)

FECHA: 14 de Marzo del 2018

Antes de iniciar la actividad se hizo algo de actividad física como estiramiento del cuerpo,
algo de sonidos para relajar el cuerpo y estar activos para la clase, luego cada uno el que quisiera
comentaba un hecho que le haya parecido divertido o triste que le haya marcado su vida, para mi
sorpresa muchos quisieron comentar diversas acciones que le ocurrieron, fue un momento muy
divertido para todos. Esta era forma de iniciar con el tema expresión oral (discurso).

Para continuar con el desarrollo de esta actividad a los estudiantes se les proyecto un video
acerca de EL JUICIO DE CATINFLAS, se ubicaron en mesa redonda para poder visualizar el video.
Seguidamente se les realizaron preguntas alusivas al video, pocos respondieron muy puntual a lo

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que se les pedía, sin embargo algunos aportaron ideas a la actividad. Luego se formaron dos grupos
de trabajo llamados los siiii y el otro grupo llamado los nooo para iniciar un debate defendiendo el
juicio de CANTNIFLAS. La juez seria la docente titular donde la deberían de convencer con hechos
y evidencias, para ello tenía un tiempo de 20 min para preparar el material y su defensa. La actividad
se terminó pronto; no se finalizó ya que la docente tuvo que salir de urgencia, me encargo los
muchachos, a los 15 minutos regreso, me informo que terminará a la actividad la próxima clase
puesto que se presentó un inconveniente con un padre de familia de un estudiante de la docente y
debería intervenir inmediatamente. Faltaban 20 min para terminar la clase, sin embargo la docente
me dio el permiso de retirarme.

ACTIVIDAD: LECTURA CRITICA (elaboración una ficha técnica)

FECHA: 15 de Marzo del 2018

Para esta clase la docente tiene planteado la lectura de la obra literaria llamada POPOL VUH,
en un pliego de cartulina se llevó una ficha de resumen para llenar entre todos y así poder entender la
construcción de esta tabla. Se llenó la información con un cuento popular y conocido por ellos
CAPERUCITA ROJA, luego a cada una se le entrego un pliego de cartulina donde por grupos
deberían ir planificando lo que ha leído hasta el momento del libro para luego socializarlo ante sus
compañeros. Cada uno socializo la lectura del libro hasta donde iban; cada uno con sus propias
palabras pero con el mismo fin y sentido del libro.

Además como tarea deberían llenar una ficha de resumen con una noticia, la docente les
informo que esta actividad la valdría como nota, que la próxima clase la calificaría. La clase termino
a las 3: 15 M

ACTIVIDAD: CONTINUACION DEL DEBATE DEL SII- VS NOO

FECHA: 16 de Marzo del 2018

Para iniciar esta actividad se hizo algo de memoria acerca del video que se visualizó de
Cantinflas llamado EL JUICIO. Algunos estudiantes participaron dando su aporte sobre lo que trato
el video, continuamos con la actividad, se acomodaron en los dos grupos que inicialmente se habían
formado el grupo de los sii y el grupo de los noo. La docente la juez cada grupo tenía preparado sus

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argumentos y evidencias, poco a poco el debate fue arrancando y la actividad ya tenía de tribunal ,
todos estaban activas y defendiendo su posición, debido al sondeo de las preguntas por parte de la
juez el debate fue cogiendo y abordando otros temas y aun así tenían sus argumentos para
defenderse. En diversas ocasiones se hicieron llamados de atención pues algunos estudiantes lo
estaban tomando de recocha y no con la seriedad que se deba desarrollar; aunque fue muy divertido
observar el carisma y habilidades de algunos estudiantes que se destacaron más que otros durante el
desarrollo del debate . Como actividad final tuvieron que escribir en el cuaderno una opinión acerca
del desarrollo de la actividad, la próxima clase algunos la leerán.

CUARTA SEMANA

ACTIVIDAD: Explicación del discurso y sus clases

FECHA: 21 de Marzo el 2018

Para esta actividad se proyectaran unas diapositivas que hacen referencia al discurso, por
ello en la primera clase se les mostro un video acerca del discurso de Cantinflas, la docente les pidió
a los estudiantes que antes de transcribir el tema de las diapositivas al cuaderno deberían marcar el
segundo periodo de forma creativa y además se tuvieron que dictar los indicadores a trabajar junto
con el plan de trabajo del segundo periodo, estas acciones duraron más o menos 1 hora. Luego se
inició como tal con el tema del discurso donde se les proyectaron unas diapositivas muy puntuales
acerca del tema; pues la docente ya me había infirmado que ellos deberían copiarlas en el cuaderno;
por ende deberían ser muy completos, a medida que se iba explicando la temática se iban realizado
ejemplos cotidianos para sus mayor entendiendo, se terminó la explicación, los estudiantes copiaron
es sus cuadernos el tema. En esta actividad los estudiantes trabajaron muy independientes
escribiendo en sus cuadernos, pues la docente cuando trabaja evaluaciones trabaja con los apuntes
que ellos tiene en sus cuadernos; no muy puntuales pero si necesitan de esta información para
desarrollar la evaluación.

ACTIVIDAD: LECTURA CRITICA (elaboración de una ficha técnica)

FECHA: 22 de Marzo del 2018

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 Para el desarrollo de esta clase se tiene más o menos una hora, pues mientras se da las
instrucciones de rutina se gasta tiempo. Se continúa con la actividad que se dejó de tarea donde la
docente muy cumplida revisa la ficha de resumen y les da un valor de 1 a 5.

Para la siguiente actividad deberán producir un texto escrito teniendo en cuenta sus elementos
y los aspectos que están planteados en la ficha de resumen que se les presento con una nueva
temática. Deben desarrollarla en una hoja en blanco para así poder llevarlas para la casa y poder
calificarlas Esta actividad tuvo algo de complicaciones pues los estudiantes no sabían ni cómo
empezar, sin embargo se les dio una idea para que pudiera arrancar con el inicio del texto, finalmente
entregaron los textos me despedí de los estudiantes y de la docente. Por hoy se terminó mi día de
practica la cual me enseña a que debemos trabajar día a día por estas pequeñas criaturas del futuro.

ACTIVIDAD: El discurso (actividad lúdica)

FECHA: 23 de Marzo del 2018

Para ese día se tenía planteado las actividades lúdicas del discurso sin embargo no se
pudieron ejecutar debido a que ese día había reunión de padres de familia y los estudiantes de grado
9 – 3 eran los encargados de la organización y se encontraban en la cancha organizándola. Sin
embargo se le hizo el acompañamiento a la docente pues los estudiantes se le dispersaron, pocos
eran los que trabajaban, además la actividad tendría una nota apreciativa en el área.

QUINTA SEMANA

ACTIVIDAD: El discurso (actividad lúdica)

FECHA: 04 de Abril del 2018

Para este día se llevó a cabo una actividad lúdica haciendo énfasis en el discurso, se
prepararon diversos grupos de trabajo donde deberían de pasar por una golosa para llegar al inicio y
escoger un número para luego resolver la pregunta; si responde bien la pregunta el grupo avanza; en
caso de que responda mal pasa el siguiente grupo; las preguntas a responder son muy básicas y de
cultura general para que así pierdan quizás la pena de hablar sobre algún tema en general. La
mayoría de estudiantes estuvieron trabajando, participaron activamente.

ACTIVIDAD: FICHA DE RESUMEN

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FECHA: 05 de Abril del 2018

Esta clase no se llevó a cabo pues ese día había una izada de bandera (DIA DE LA
LLANERADIDAD); sin embargo la acompañó la docente durante la hora de mi práctica .Mientras
se llevó a cabo el protocolo, organización de los estudiantes y sonido, habían muchos estudiantes con
trajes llaneros, los primeros puntos que alcance a ver, recitaron poemas cantados, una pareja de
estudiantes bailaron y otros realizaron una exposición del llano, terminada la hora me retire del
colegio

ACTIVIDAD: Taller del discurso

FECHA: 06 de Abril del 2018

Para el desarrollo de esta clase se llevó un taller con diferentes puntos se trabajó en grupos.
Cada grupo tenía las mismas preguntas pero en diferente orden y deberían solucionarlas en el
cuaderno de acuerdo con los apuntes que se tomaron y las actividades realizadas en el aula de clase.
Algunos estudiantes preguntaban acerca de unos puntos que no entendían, se evidenciaba el interés
por parte de ellos .La docente tuvo que intervenir cuando unos estudiantes estaban discutiendo un
poco fuerte por un tema sin interés. Del grupo se escogería un cuaderno al azar para revisar que haya
hecho el trabajo establecido para ese día, como la mayoría de estudiantes tiene celares y con internet
del colegio se les dio el link de más videos de Cantinflas para que los observaran ya que son muy
significativos y educativos .

SEXTA SEMANA

ACTIVIDAD: Acompañamiento y Observación

FECHA: 11 de Abril del 2018

Para esa fecha ya se estaba finalizando el primer periodo luego se aplicaban las
evaluaciones, la docente ingreso al salón y le pidió a sus estudiantes que continuaran con la
evaluación, ellos inmediatamente se ubicaron en grupos, sacaron sus cuadernos y una hoja para
escribir, la docente se retiró un momento y me recomendó la disciplina, del 100 % de los estudiantes
solo trabajaba el 40% , los demás estudiantes no le prestaban interés a la actividad ; y es mas a la
evaluación final. La docente le llamo la atención seguidamente a tres estudiantes que se encontraban
jugando con un balón en el salón. Terminada la clase la docente les dijo a sus estudiantes que se

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veían la próxima clase y que continuaban después. La mecánica de evaluación me dejo un poco
confusa pues no sé cómo está trabajando y de qué manera los está evaluando. La próxima
intervención le preguntare mi duda acerca del mecanismo de evaluación.

ACTIVIDAD: APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS SUPERATE

FECHA: 12 de Abril del 2018

La docente para ese día nos citó a las demás docentes en formación las 12 y 30 pm pues a
esa hora iniciaba las pruebas SUPERATE de todos los grados novenos , la docente nos roto por
cada una de las aulas de sistema ; para que le ayudáramos con ingresar a la plataforma a los
estudiantes ; pues su aplicación es virtual. Cada estudiante que iba llegando se le dictaba número
documento de identidad. Muchos estudiantes desollaron esta evaluación a conciencia, sin embargo
habían otros que así como entraban salían; pues ni leían la prueba y respondían de una desinteresada,
con el fin de salir temprano he irse para la casa o para “la calle”, expresiones que ellos mismos han
usado. La prueba se dio por terminada sobre las 3 y 30 pm.

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Figura 6. Diversas actividades que se llevaron a cabo en el desarrollo de la práctica haciendo énfasis
al debate y el discurso; sin dejar de un lado el desarrollo de las competencias a fortalecer en las
pruebas saber

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 INFOGRAFIA

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-349445_pdf_enviago_lenguaje.pdf

http://colegio.ucoz.es/documentos/LENGUA_CASTELLANA.pdf

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-article-349446.html

http://mp.antioquiatic.edu.co/Recursos-Educativos-Mi-Clase-Digital/Recursos-Educativos-Lenguaje/4637-
derechos-basicos-de-aprendizaje-lenguaje-grado-9.html

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_9/L/index.html

http://mp.antioquiatic.edu.co/Recursos-Educativos-Mi-Clase-Digital/Recursos-Educativos-Lenguaje/4637-
derechos-basicos-de-aprendizaje-lenguaje-grado-9.html

https://es.slideshare.net/jackysosa/como-producir-un-texto

https://www.youtube.com/watch?v=jnzWb-NLWeg

https://www.youtube.com/watch?v=y1Lmw0obpz0

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