Guía docente Procesos Neurolingüísticos, Dificultades y

Programas de Intervención

Procesos Neurolingüísticos,
Denominación de la
Dificultades y Programas de
asignatura
Intervención

Máster al que Máster en Neuropsicología y

pertenece Educación

Créditos ECTS 6

Cuatrimestre en el
Primer cuatrimestre
que se imparte

Carácter de la
Obligatoria
asignatura

Presentación

El objetivo de esta asignatura se centra en profundizar en los últimos avances de los

procesos neuropsicológicos del lenguaje, su incidencia en el aprendizaje en las diferentes
etapas educativas, dificultades y las pruebas y programas de intervención que se pueden
aplicar. Todos los procesos implicados en el lenguaje están soportados por numerosos
circuitos cerebrales cuya interrelación es fundamental para el correcto desarrollo de
dichos procesos. El lenguaje y su desarrollo son claves para el progreso y el rendimiento
escolar de los alumnos desde las primeras edades en el ámbito familiar y, posteriormente,
en el ámbito escolar. El mal funcionamiento de ciertas redes cerebrales es responsable de
los trastornos lingüísticos más incapacitantes, conocerlos es un primer paso para el
desarrollo de intervenciones eficaces. Ir a la prevención de dificultades desde Educación
Infantil y al desarrollo de las capacidades del lenguaje en todas las etapas educativas
supone asegurar un rendimiento escolar más satisfactorio para cualquier alumno y los
contenidos, estudio de casos y prácticas programadas serán un medio para conseguirlo.

Competencias

Competencias básicas

 CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de

ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de
investigación.
 CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad
de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de
contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
  CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o
limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas
a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
 CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y
razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de
un modo claro y sin ambigüedades.
 CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan
continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o
autónomo.

Competencias generales

 CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje

potenciando la adquisición de habilidades neuropsicológicas atendiendo al nivel y
formación previa de los estudiantes, así como la orientación de los mismos de forma
individual y en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
 CG7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar
destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la
convivencia en el aula mediante la cooperación de todos en el proyecto educativo.
 CG8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer
del centro educativo un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté
ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de
manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la
innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje aportando el enfoque, los
conocimientos y estrategias adquiridos en los programas.

Competencias específicas

 CE2. Conocer y utilizar diferentes procedimientos para desarrollar las funciones

superiores y las habilidades de pensamientos de los alumnos, las inteligencias
múltiples y la creatividad.
 CE7. Desarrollar programas neuropsicológicos para superar dificultades de
aprendizaje de los alumnos en las diferentes etapas educativas.
 CG8. Adquirir las competencias propuestas de manera integral y aplicarlas a las
metodologías del aula a través del currículo escolar en las áreas correspondientes de
Lenguaje y Comunicación, Matemáticas, Conocimiento del Medio Físico y Escolar,
Educación Física y Artística, de acuerdo con la legislación vigente en cada
comunidad autónoma.

Competencias transversales

 CT1. Innovar y aplicar la flexibilidad necesaria en entornos nuevos de aprendizaje

como es la enseñanza online.
 CT2. Conocer, y utilizar con habilidad, los mecanismos básicos de uso de la
comunicación bidireccional entre profesores y alumnos, foros, chats, etc.
  CT3. Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la información
que les permita transformarla en conocimiento.
 CT4. Realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio digital (aula virtual
multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y necesidades
personales de los alumnos.
 CT5. Investigar y comunicar los resultados de la investigación con el lenguaje
apropiado.

Contenidos

Tema 1. Neuropsicología del lenguaje

Concepto y definiciones
Antecedentes históricos
Técnicas de investigación

Tema 2. Lenguaje y comunicación

Lenguaje como herramienta de comunicación
Evolución del lenguaje
Lenguaje y comunicación social

Tema 3. Cerebro y cognición

Organización del sistema nervioso
Redes y circuitos cerebrales
Procesos neurocognitivos

Tema 4. Cerebro y lenguaje

Especialización hemisférica
Localizacionismo y redes
Modelos lingüísticos

Tema 5. Neuropsicología de la expresión y la comprensión lingüística

Lenguaje natural y aprendido
Comprensión oral y lectora
Expresión oral y escritura
Sintaxis, semántica y pragmática

Tema 6. Trastornos del lenguaje

Definición y conceptos básicos
Trastornos del desarrollo del lenguaje
Trastornos adquiridos del lenguaje

Tema 7. Evaluación de los trastornos del lenguaje

Protocolo completo de evaluación
Evaluación específica de la capacidad lingüística: Pruebas y test
Diagnóstico y trastornos asociados

Tema 8. Trastorno específico del lenguaje

Concepto de trastorno específico del lenguaje
Retraso vs. Trastorno
Bases psicobiológicas del TEL
Clasificación y subtipos del TEL

Tema 9. Trastorno de la comunicación social

Definición de trastorno de la comunicación social (TCS)
Desarrollo de habilidades pragmáticas
Características de habilidades pragmáticas

Tema 10. Intervención en trastornos del lenguaje

Estrategias de actuación
Intervención en el desarrollo fonológico
Intervención en el desarrollo morfológico-sintáctico
Intervención en el desarrollo semántico
Intervención en el desarrollo pragmático
Intervención en habilidades neuropsicológicas relacionadas con el lenguaje

Tema 11. Diagnóstico e intervención en trastornos de la lectoescritura

Diagnóstico de los trastornos de lectoescritura
Intervención en velocidad y comprensión lectora
Intervención en habilidades grafomotoras
Manejo de componentes cognitivos y emocionales asociados
Estrategias en el contexto escolar

Tema 12. Orientación a padres y profesores

El papel del neuropsicólogo en el colegio
Intervención en el aula
Orientación para padres y familiares

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar

el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los
alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

 Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos,

prácticas, etc.
 Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del
cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
 Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en
el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la
asignatura.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que
tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
  Estudio personal
 Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y
medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días
concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de
las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se
dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual
se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el
que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los
medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el
alumno.
 Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS

Sesiones Presenciales Virtuales 15

Lecciones magistrales 6

Estudio del material básico 50

Lectura del material complementario 25

Trabajos, casos prácticos, test 29

Tutorías 16

Trabajo colaborativo (foros) 7

Examen final presencial 2

Total 150

Bibliografía básica

La bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se

indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios:
librería UNIR, biblioteca…

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y
están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula
virtual.
Además, deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Tema 1

Junqué, C., Bruna, O. y Mataró, M. (2004). Neuropsicología del lenguaje. Barcelona:

Masson.
ISBN: 978-84-4581-367-6.
Páginas: 2-10.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Enríquez de Valenzuela, P. (Coord.). (2014). Neurociencia Cognitiva. Madrid: Sanz y

Torres.
ISBN: 978-84-15550-45-7.
Páginas: 76-96.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

García-Moreno, L. M. (2014). Psicobiología de la Educación. Madrid: Síntesis.

ISBN: 978-84-995884-1-4.
Páginas: 47-51.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 3

García-Moreno, L. M. (2014). Psicobiología de la Educación. Madrid: Síntesis.

ISBN: 978-84-995884-1-4.
Páginas: 87-107.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Webb, W. G. y Adler, R. K. (2010). Neurología para el logopeda. Barcelona: Masson.

ISBN: 9788445820162.
Páginas: 20-46.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 4

García Moreno, L. M. (2014) Psicobiología de la Educación. Madrid: Síntesis.

ISBN: 978-84-995884-1-4.
Páginas: 265-271.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Maestú, F., Pereda, E. y del Pozo, F. (2015). Conectividad funcional y anatómica en el

cerebro humano. Barcelona: Elsevier.
ISBN: 978-84-9022-525-7.
Páginas: 3-11.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Redolar, D. (2014). Neurociencia Cognitiva. Madrid: Editorial Médica Panamericana.

ISBN: 978-84-9835-408-9.
Páginas: 463-477.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Bibliografía complementaria

Arnedo, M. et al. (2015). Neuropsicología Infantil: a través de casos clínicos. Madrid:

Editorial Médica Panamericana.

Artigas-Pallarés, J. y Narbona, J. (2011). Trastornos del Neurodesarrollo. Barcelona:

Viguera.

Cuetos, F. (2011). Neurociencia del Lenguaje. Bases neurológicas e implicaciones

clínicas. Madrid, Médica Panamericana.

Enríquez de Valenzuela, P. (2014). Neurociencia Cognitiva. Madrid, Sanz y Torres.

García-Moreno, L. M. (2014). Psicobiología de la Educación. Madrid: Síntesis.

Junqué, C., Bruna, O. y Mataró, M. (2004). Neuropsicología del lenguaje. Barcelona:

Masson.

Narbona, J. y Chevrie-Muller, C. (2003). El lenguaje del niño: Desarrollo normal,

evaluación y trastornos. Barcelona: Masson.

Purves, D. et al. (2001). Invitación a la Neurociencia. Madrid: Editorial Médica

Panamericana.

Redolar, D. (2014). Neurociencia Cognitiva. Madrid: Editorial Médica Panamericana.

Rosenzweig, M. A. et al. (2001). Psicología Biológica. Barcelona: Ariel.

Semrud-Clikeman, M. y Teeter, P. A. (2011). Neuropsicología infantil. Evaluación e

intervención en los trastornos neuroevolutivos. Madrid: Pearson Educación.

Webb, W. G y Adler, R. K. (2010). Neurología para el logopeda. Barcelona: Masson.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9 Suspenso (SS)

5,0 - 6,9 Aprobado (AP)

7,0 - 8,9 Notable (NT)

9,0 - 10 Sobresaliente (SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de
carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6
puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es
obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los
10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en
las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación

continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo
de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación
continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación
máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

PONDERACIÓN PONDERACIÓN
SISTEMA DE EVALUACIÓN
MIN MAX

Participación en foros y otros medios participativos 0% 40 %

Realización de trabajos, proyectos y casos 0% 40 %

Lecturas complementarias 0% 40 %

Prueba de evaluación final 60 % 60 %

Profesorado

Cristina Medina

Formación académica: Doctorada Europea, por la Universidad Autónoma de Barcelona.

Premio Extraordinario de Doctorado.
Licenciada en Psicología por la Universidad de Sevilla.

Experiencia: Experiencia profesional de quince años de trayectoria docente e

investigadora, además de experiencia clínica paralela que ha desarrollado en diferentes
centros públicos y privados.
En la actualidad, es profesora adjunta en la Universidad Internacional de La Rioja (en
Masters y dirección de TFM, Facultad de Educación), profesora contratada Doctora por la
ANECA.
Es miembro del grupo de investigación «Alteración Mental y Disfunción Social» de la
Universidad de Sevilla.

Líneas de investigación: Sus líneas de investigación son la psicopatología, los estados

mentales de riesgo y prevención de los mismos, factores psicosociales de los trastornos
mentales, emociones, familia y estrés y psicología perinatal.
Actualmente, tiene financiados dos proyectos: «Atención psicológica pre y postnatal de la
salud emocional y el desarrollo de bebés prematuros/as y sus familias» por la Junta de
Andalucía y «Detección precoz y seguimiento de adolescentes con estados mentales de
alto riesgo para la psicosis desde la interacción biología x ambiente x persona» por el
Gobierno de España.

Cristina de la Peña

Formación académica: Doctora Cum Laude en Ciencias de la Educación por la

Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), licenciada en Psicología por la
Universidad Complutense de Madrid, licenciada en Psicopedagogía por la Universidad
Autónoma de Madrid y Máster en Neuropsicología Cognitiva por la Universidad
Complutense de Madrid.

Experiencia: A nivel universitario, docencia y dirección de Trabajos Fin de Máster en el

campo de la neuropsicología educativa en la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR),
siendo responsable de la asignatura de Dislexia y Discalculia y responsable de la Línea
de TFM: Trastornos del Neurodesarrollo. Participación en diversos foros científicos y
publicaciones en formato libro, capítulos de libro y revistas relacionadas con las
dificultades de aprendizaje y problemas lingüísticos.
A nivel profesional, desde 2005 aportó experiencia en el campo de la orientación en
Educación Infantil y Primaria y en docencia en pedagogía terapéutica y Educación Infantil.

Líneas de investigación: Actualmente, miembro del Grupo de Investigación EDUC-O6

Neuropsicología aplicada a la Educación (NyE) de la Universidad Internacional de la Rioja
(UNIR).
Líneas actuales de investigación: Dificultades de aprendizaje, problemas lingüísticos y
trastornos del neurodesarrollo.