Guc3ada Trap

I.
Guía pedagógica del módulo

Mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 1/75

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contenido
Pág.
I. Guía pedagógica
1. Descripción 3
2. Datos de identificación de la norma 4
3. Generalidades pedagógicas 5
4. Enfoque del módulo 12
5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13
6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 32
II. Guía de evaluación 51
7. Descripción 52
8. Tabla de ponderación 55
9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 57
10. Matriz de valoración o rúbrica 64

1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del CONALEP para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se
estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a
través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
académico y personal.

2. Datos de identificación de la norma
Título:
Unidad (es) de Norma Técnica de Competencia Laboral:
Código: Nivel de competencia:

3. Generalidades pedagógicas
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos
correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos y profesionales técnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes características:
El alumno: El docente:
 Mejora su capacidad para resolver  Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
problemas.  Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
 Aprende a trabajar en grupo y comunica  Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
sus ideas. competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
 Aprende a buscar información y a  Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
procesarla. innovadora a su contexto institucional.
 Construye su conocimiento.  Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
 Adopta una posición crítica y autónoma.  Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
 Realiza los procesos de autoevaluación y  Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluación. estudiantes.
 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
 Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
 Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
 Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
 Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
 Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
 Guía permanentemente a los alumnos.
 Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así
como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
críticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que
deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:

TIPOS DE APRENDIZAJES
Aprendizaje Significativo.
Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello
depende la construcción del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante
en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:
 la interdependencia positiva.
 la responsabilidad individual.
 la interacción promotora.
 el uso apropiado de destrezas sociales.
 el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

 Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
 Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
 Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
 Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
 Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
 Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
 Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para
el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.
 El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
 El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
 El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
 Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
 Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

TÉCNICAS
Método de proyectos.
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con
los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
 Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
 Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
 Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.
 Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.
 El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
 Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.
 La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
 Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:
 Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
 En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
 Establecer el alcance y la complejidad.
 Determinar las metas.
 Definir la duración.
 Determinar los recursos y apoyos.
 Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es
proporcional a la complejidad del proyecto.
 Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
 Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

 El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso
seguido.
 De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, científico, ambiental, etc.
 En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
 Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
 Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
 Pedir reportes del progreso.
 Presentaciones de avance,
 Monitorear el trabajo individual o en grupos.
 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.
 Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos
colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:
 Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
 Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad
futura.
 Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema
planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y
representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.

 Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
 Analizar un problema.
 Determinar un método de análisis.
 Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
 Tomar decisiones.
Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
 Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes
 Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
 Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
 Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situación parecida.
Interrogación.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los
miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.

4. Enfoque del módulo
La competencia que se adquiere con el desarrollo del módulo le permitirá al alumno realizar el mantenimiento a los sistemas de transmisión de potencia
mecánica, de acuerdo a especificaciones técnicas, para asegurar su funcionamiento en condiciones óptimas de operación. Un mecanismo es un
dispositivo que transforma el movimiento producido por un elemento motriz en un movimiento deseado en la salida. La trasformación de la fuerza y el
movimiento producido, generalmente por un motor, se suele realizar mediante cadenas cinemáticas, que son sistemas de elementos mecánicos
convenientemente conectados entre sí para transmitir potencia mecánica del elemento motriz a la carga propiamente dicha. Estos elementos
mecánicos, a su vez, suelen ir montados sobre los llamados ejes de transmisión, que son piezas cilíndricas sobre las cuales se colocan los mecanismos
de transmisión correspondientes y que serán los encargados de transmitir el movimiento de una parte a otra del sistema. Entre los mecanismos de
transmisión más importantes empleados en la transmisión de potencia mecánica a través de cadenas cinemáticas, podemos destacar: sistemas de
poleas y correas, sistemas de ruedas de fricción, sistemas de engranajes, sistemas de ruedas dentadas y cadenas, sistemas de tornillo sinfín y rueda
helicoidal, sistemas de rueda dentada y cremallera, etc. En el presente programa, se aborda el mantenimiento a estos elementos.
El módulo considera el desarrollo de un proceso formativo secuencial, apoyado en estrategias de aprendizaje que fomentarán las competencias
profesionales requeridas para diagnosticar, reemplazar y/o corregir y controlar el servicio de mantenimiento a sistemas para la transmisión de potencia
mecánica, diagnosticar, corregir y controlar el servicio planeado de mantenimiento y controlar el funcionamiento de los sistemas electromecánicos de
acuerdo a políticas de la empresa o fabricante.
Dado la naturaleza de formación integral, el módulo también fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares básicas y genéricas
tales como la interpretación y emisión de mensajes pertinentes en distintos contextos mediante el uso de medios, códigos y herramientas apropiados
para el desarrollo de algunos temas, estableciendo una postura personal sobre los temas abordados e identificando su relevancia general en su
formación, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y
compañeros de grupo; mostrando una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales;
desarrollando habilidades matemáticas; desarrollando innovaciones y proponiendo soluciones a problemas a partir de métodos establecidos en este
campo específico.

5. Orientaciones didácticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad
Unidad I: Planeación del mantenimiento a sistemas electromecánicos.
Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a planear el servicio de mantenimiento a sistemas de transmisión de potencia mecánica,
de acuerdo a políticas de la empresa, para preservar el buen estado del equipo, o determinar su mantenimiento. Asimismo, se desarrollan las
competencias genéricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin
de promover una formación integral en el alumno, por lo que, durante todo el módulo, se fomenta:
 La autonomía, responsabilidad y cuidado de sí mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus
cualidades, como de las áreas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo,
necesarias para la consecución de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, económicos y personales que pueden influir
positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.
 Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotéticos, con base en actividades de búsqueda de información objetiva y veraz,
aplicación de lo aprendido, e innovación en los métodos establecidos. Asimismo, se promueve el análisis crítico y fundamentado.
 El interés y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos
de interés público y personal, como condición para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada.
 El compromiso con el respeto a la persona, sin distinción de género, y la promoción de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres,
asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participación social y laboral de los que
tradicionalmente se ha excluido al género femenino.
 Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y académicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar
sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.
 Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que
implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemáticas de la vida académica y profesional, realizando de
manera sistemática la planificación de las actividades de aprendizaje, la regulación de su proceso de aprendizaje y la evaluación de los
resultados obtenidos tras la aplicación de la estrategia seleccionada.


 Que desarrolle capacidades para establecer una comunicación asertiva y efectiva, en diversos contextos, así como para identificar canales
alternos y plurales que diversifiquen la obtención de la información y los enfoques con que ésta es tratada, utilizando una segunda lengua en
situaciones cotidianas y en la consulta e interpretación de documentos técnicos.
 Que aprenda a desempeñarse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los
objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye también al desarrollo personal y social del alumno.
 Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos ámbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo
ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos.
 Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeño de sus actividades profesionales.
 Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable más allá de lo relativo al medio ambiente, orientándose a la satisfacción de las
necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnológico, económico, cultural y cualquier otro que se
relacione con la preservación y bienestar de la especie humana.
 Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempeñe con
seguridad, calidad y ética en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione
y emplee materiales reciclables y biodegradables.
 Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje
continuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y “navegar” en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos
de trabajo dependientes como independientes.
Para esto, en la presente unidad se emplearán las técnicas de la interrogación y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y
colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente guía.
Actividades sugeridas:
1. Inicia la sesión presentándose ante el grupo, da una introducción general del módulo, solicita a los alumnos que expresen sus expectativas del
módulo y revisa con el grupo los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr. Establece la forma de trabajo en clase y cómo se llevarán a
cabo las actividades de evaluación, considerando las rúbricas correspondientes. Asimismo, invita a los alumnos a practicar la igualdad de
oportunidades entre los integrantes de su equipo de trabajo, que asuman diferentes roles dentro del mismo, observando una actitud de igualdad y
equidad de género dentro y fuera del aula.
2. Realiza una evaluación diagnóstica sobre conceptos de electricidad y mecánica básica. Identifica los aspectos que son necesarios reforzar,


solicitando a los alumnos su compromiso para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del módulo. Orienta al alumno para que en grupo
defina metas de aprendizaje y las estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.
3. Orienta la búsqueda de recursos en la biblioteca digital de la Red Académica del CONALEP, relacionados con diversos temas del módulo.
Disponibles en: http://sied.conalep.edu.mx/bv3/
4. Solicita al alumno la conformación del portafolio de evidencias, de acuerdo con lo requerido para certificarse bajo la norma CMEC0113.01
Mantenimiento a sistemas para la transmisión de potencia mecánica, recabando las evidencias durante el desarrollo del módulo, considerando el
siguiente procedimiento para su elaboración:
- Determina la finalidad del portafolio de manera que el alumno sepa lo que se espera de él antes de comenzar a preparar sus productos de
evidencia.
- Acuerda con los alumnos y con base en el programa de estudios, los productos académicos que serán incorporados al portafolio, incluyendo los
productos generados durante las actividades de evaluación y las rúbricas correspondientes.
- Las evidencias recopiladas han de establecer una correspondencia entre el trabajo a lo largo del desarrollo del módulo y sus experiencias de
aprendizaje.
- Las evidencias deberán estar relacionadas entre sí, de manera que se observen en el portafolio.
- La elaboración de los productos académicos puede solicitarse por segunda vez, si en la primera presentan deficiencias, claro está, con otro
valor en el puntaje que naturalmente será menor.
5. Expone los procedimientos a seguir en la revisión del estado físico de sistemas electromecánicos, mediante una presentación en PowerPoint,
además solicita complementar la información con una investigación vía internet.
6. Explica la forma de realizar la revisión de la información técnica del equipo a intervenir, utilizando esquemas e ilustraciones, solicita la repetición del
procedimiento para dos sistemas de transmisión de potencia adicionales.
7. Solicita la determinación del estado actual de un sistema de transmisión, empleado una demostración práctica, asegurándose de que todos los
miembros de los equipos participen en la actividad.
8. Solicita una investigación de campo para obtener información sobre la determinación de actividades del plan de mantenimiento del sistema de
transmisión a intervenir. Fomenta en el alumno, la equidad de género y la igualdad en la designación de actividades del módulo.
9. Presenta un problema relacionado con los tiempos y actividades complementarias a incorporar en el plan de mantenimiento del sistema de
transmisión a intervenir, utilizando la técnica de ABP. Solicita que los alumnos busquen la información necesaria y finalmente, considerando dicha
información, formulen la solución al problema, de manera colaborativa; practican y desarrollan habilidades, actitudes y valores al realizar la
actividad, considerando los siguientes aspectos.


- El problema debe:
 Comprometer el interés de los alumnos y motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender con
respecto a la determinación de los tiempos y actividades complementarias a incorporar en el plan de mantenimiento del sistema de
transmisión a intervenir.
 Estar en relación con el resultado de aprendizaje y con problemas o situaciones de la vida diaria, para que los alumnos encuentren mayor
significación en su trabajo.
 Llevar a los alumnos a que tomen decisiones o juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada. Los alumnos están obligados
a justificar sus decisiones y razonamiento en el resultado de aprendizaje que considera la determinación de los tiempos y actividades
complementarias a incorporar en el plan de mantenimiento del sistema de transmisión a intervenir.
 Requiere que los alumnos, definan qué suposiciones son necesarias y por qué, qué información es relevante y qué pasos o procedimientos
son necesarios con el propósito de resolver el problema relacionado con la determinación de los tiempos y actividades complementarias a
incorporar en el plan de mantenimiento del sistema de transmisión a intervenir.
- La cooperación de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para poder abordar el problema de manera eficiente. La complejidad
del problema debe ser definida por el docente de tal modo que los alumnos no se dividan el trabajo y cada uno se ocupe únicamente de su
parte.
- Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes características, de modo que todos los alumnos se interesen y entren
a la discusión sobre la determinación de los tiempos y actividades complementarias a incorporar en el plan de mantenimiento del sistema de
transmisión a intervenir:
 Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta.
 Ligadas a aprendizajes previos, es decir, dentro de un marco de conocimientos específicos de la emisión del diagnóstico de fallas de
sistemas electrónicos.
 Temas de controversia que despierten diversas opiniones.
- El contenido del resultado de aprendizaje y la determinación de los tiempos y actividades complementarias a incorporar en el plan de
mantenimiento del sistema de transmisión a intervenir, abordado de manera específica debe ser incorporado en el diseño del problema,
conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros módulos o semestres ya
cursados.
10. Muestra la forma de determinar los insumos de un trabajo de mantenimiento, por medio de una demostración práctica, y solicita la elaboración del
reporte correspondiente. Apoya al alumno en la selección de las ideas más importantes, así como en su redacción clara, coherente y sintética.
11. Ejemplifica el procedimiento de estructuración del plan de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia, por medio de una demostración
práctica y empleando manuales del fabricante para consultar datos técnicos o procedimientos, tanto en su idioma natal como en idioma inglés:
I. Preparación


- Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir.
- Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar.
- Explica el procedimiento de estructuración del plan de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia que se va a ejercitar y el tipo
de tareas que se aprenderán, así como las competencias inherentes.
II. Demostración
- Ejecuta paso a paso el procedimiento de estructuración del plan de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia, explicando lo
que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.
- Realiza la demostración completa del procedimiento de estructuración del plan de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia.
- Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo demostrado, así como sus posibles variantes.
III. Ejecución
- Organiza al grupo en pequeños equipos para que todos pasen a realizar el procedimiento de estructuración del plan de mantenimiento de
sistemas de transmisión de potencia demostrado.
- Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos, haciendo observaciones sobre aciertos y errores cometidos durante la actividad.
- Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos de estructuración del plan de mantenimiento de sistemas de transmisión de
potencia.
IV. Evaluación
- Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.
- Evalúa el desempeño de cada alumno, generando una ficha de desempeño para su incorporación en el portafolio de evidencias.
12. Organiza al grupo en equipo, para que analicen la estructura del programa de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia y al finalizar la
actividad, les solicita que representen gráficamente los apartados, mediante un diagrama de flujo.
13. Explica los requisitos de la intervención de sistemas de transmisión de potencia, solicitando la elaboración de un mapa conceptual del mismo.
14. Expone el procedimiento de elaboración del programa de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia y plantea un estudio de casos
relativo a la toma de decisiones sobre la aplicación de rutas de mantenimiento correctivo programadas o emergentes para un sistema electrónico en
particular, considerando lo siguiente:
- Organiza al grupo en equipos y reparte la descripción del caso en el que se aborde una situación problemática referente a la elaboración del
programa de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia, que haya preparado.
- Solicita el análisis del caso presentado y la identificación de las situaciones que llevaron a la presentación del problema detectado.
- Solicita que a partir del análisis realizado, el equipo aporte sugerencias de posible solución, indicando ventajas y desventajas de cada una de
ellas.


- Explica la forma de priorizar las opciones de solución propuestas, de acuerdo con la relación costo – beneficio que se puede obtener para cada
una de ellas, solicitando determinar cuál es la mejor opción para dar solución al caso presentado.
- Solicita el reporte escrito del estudio de casos desarrollado, evaluando el resultado de las actividades desarrolladas de manera personal y en
equipo.
15. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 1: “Elaboración de programas de mantenimiento de sistemas de transmisión de
potencia”, correspondiente a la actividad de evaluación 1.3.1.
Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos
El alumno:  Instrumento de evaluación diagnóstica.

 Expone sus expectativas del módulo y revisa los resultados de aprendizaje, las  Computadora con acceso a internet.
actividades de evaluación y el método de aprendizaje. Plantea sus dudas y toma nota
sobre los puntos explicados por el docente.  Cañón.
 Contesta la evaluación diagnóstica sobre conceptos de electricidad y mecánica básica.  Sistema de transmisión de potencia mecánica.
Se compromete a reforzar los aspectos importantes del tema y a adquirir los  Diagramas de sistemas de transmisión de
conocimientos mínimos necesarios para cursar él módulo, por lo que establece metas y potencia mecánica.
estrategias para su logro.
 Catálogos técnicos de sistemas de transmisión
 Revisa y utiliza los recursos disponibles en la biblioteca digital de la Red Académica del de potencia mecánica.
CONALEP. Disponibles en: http://sied.conalep.edu.mx/bv3/.
 Enríquez Harper, Gilberto. Pruebas y
 Recaba evidencias obtenidas a lo largo del módulo que le permitan cumplir con requisitos Mantenimiento a equipos eléctricos, México,
de certificación bajo la norma CMEC0113.01 Mantenimiento a sistemas para la Limusa, 2009.
transmisión de potencia mecánica, actuando con perseverancia y dedicación para
alcanzar la meta fijada.  Gobierno Federal. Reglamento de instalaciones
eléctricas. Diario Oficial de La Federación,
 Atiende la explicación del docente y realiza una investigación vía internet, para México julio 22 de 1977.
complementar la información sobre los procedimientos a seguir, en la revisión del estado
físico de sistemas electromecánicos, explicando su importancia y elabora el resumen  Tomal, Daniel R. y Gedeon, David V.
Localización de Fallas Eléctricas y Electrónicas,


correspondiente. 3ª ed. Editorial Limusa, 2002.
 Repite el procedimiento para dos casos adicionales sobre la forma de realizar la revisión  Páginas web y documentos electrónicos:
de la información técnica de sistemas de control de potencia a intervenir.
- Reglamento federal de seguridad, higiene y
 Elabora una lista de verificación sobre el procedimiento desarrollado durante la sesión medio ambiente de trabajo. Disponible en:
práctica, en equipo, para determinar el estado actual del sistema de transmisión, http://www.stps.gob.mx/02_sub_trabajo/01_d
aportando sus puntos de vista y considerando los de sus compañeros, de manera gaj/r_seguridad.pdf (20/11/2012).
reflexiva, con apertura y tolerancia.
- Mantenimiento correctivo. Disponible en:
 Elabora el procedimiento para realizar la determinación de actividades del plan de http://www.solomantenimiento.com/m_correc
mantenimiento del sistema de transmisión a intervenir. Identifica las semejanzas y tivo.htm (20/11/2012).
diferencias de los resultados obtenidos durante la actividad.
 Biblioteca digital de la Red Académica del
 Soluciona el problema relacionado con la determinación de los tiempos y actividades CONALEP. Disponible en:
complementarias a incorporar en el plan de mantenimiento del sistema de transmisión a http://sied.conalep.edu.mx/bv3/.
intervenir, expuesto por el docente, empleando la técnica de ABP fomentando el trabajo
colaborativo y el desarrollo de habilidades y actitudes, considerando las siguientes
acciones.
- Analiza detalladamente el problema expuesto por el docente, lee tantas veces como
sea necesario, verifica y discute con sus compañeros lo que entiende y lo que se debe
hacer en equipo, elaboran un plan de búsqueda de información que llevarán a cabo
para resolver el problema.
- Describe el problema de manera breve, empleando un máximo de 3 líneas.
- Elabora una lista de lo que conoce sobre la determinación de los tiempos y actividades
complementarias a incorporar en el plan de mantenimiento del sistema de transmisión a
intervenir, considerando la situación problemática.
- Elabora una lista de lo que se necesitará y prepara la lista de preguntas que deben ser
contestadas para darle solución, puede incluso hacer una lista de preguntas según el
tipo, otro tipo de preguntas pueden surgir, como aquellas que provienen de la plática
con los expertos, de comunicaciones on-line, de fuentes diversas hechas fuera de
clase.
- Lista las recomendaciones y acciones que deben tomarse y las posibles soluciones
acordes a la determinación de los tiempos y actividades complementarias a incorporar
en el plan de mantenimiento del sistema de transmisión a intervenir.
- Analiza la información y regresa al enunciado del problema, si requiere replantearlo


puede hacerlo tantas veces lo considere necesario.
- Prepara un reporte en el cual muestra las recomendaciones finales, predicciones,
inferencias o respuestas apropiadas de acuerdo a la información que obtuvo en los
pasos anteriores y que claramente le dan solución al problema y presenta sus
resultados.
 Realiza la selección de insumos, exponiendo al grupo sus experiencias y elabora un
reporte que contenga conclusiones, al término de éste.
 Realiza ejercicios prácticos para adquirir habilidades en el procedimiento de
estructuración del plan de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia,
demostrado por el docente, considerando las siguientes acciones:
- Observa la demostración del procedimiento de estructuración del plan de
mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia desarrollada por el docente.
- Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente y las acciones a
tomar ante situaciones poco comunes, como la presencia de fallas.
- Solicita la repetición de todo el procedimiento de estructuración del plan de
mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia o de alguna parte del mismo,
cuando sea necesario.
- Explica el procedimiento de estructuración del plan de mantenimiento de sistemas
de transmisión de potencia a sus compañeros, identificando posibles errores de
apreciación.
- Identifica las condiciones de desarrollo del procedimiento de estructuración del plan
de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia y las recomendaciones
del fabricante.
- Repite el procedimiento de estructuración del plan de mantenimiento de sistemas de
transmisión de potencia, corrigiendo errores y variando indicadores para descubrir
situaciones anormales, hasta lograr la destreza y rapidez requerida, considerando el
tiempo y las condiciones operativas del taller.
 Identifica en equipo la estructura del programa de mantenimiento de sistemas de
transmisión de potencia, expresando sus dudas e intereses sobre el tema.
Posteriormente, elabora un diagrama de flujo de los apartados identificados.
 Elabora un mapa conceptual sobre los requisitos de la intervención de sistemas de
transmisión de potencia, explicando la forma de priorizar la información según su


importancia. Acepta las propuestas o ideas de los demás aunque sean diferentes a las
suyas.
 Analiza el estudio de casos expuesto por el docente y genera sus propias conclusiones al
enfrentarse una situación problemática referente a la elaboración del programa de
mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia, considerando el siguiente
procedimiento:
- Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripción del caso
en el que se aborda una situación problemática, referente a la elaboración del programa
de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia.
- Analiza el caso presentado e identifica las situaciones que originaron el problema
detectado.
- Genera en equipo sugerencias de posible solución al caso descrito, indicando ventajas
y desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo solicitando comentarios al
respecto.
- A partir de la relación costo – beneficio desarrollada, elige la mejor propuesta para dar
solución al estudio de casos abordado.
- Elabora un reporte del caso analizado, en el que compara la solución obtenida con la
expuesta por el docente, obteniendo sus propias conclusiones.
 Realiza la práctica No. 1: “Elaboración de programas de mantenimiento de
sistemas de transmisión de potencia”, correspondiente a la actividad de
evaluación 1.3.1.

Unidad II: Mantenimiento a sistemas de transmisión de potencia mecánica.
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a realizar el mantenimiento a sistemas de transmisión de potencia mecánica, aplicando
actividades tendientes a diagnosticar, reemplazar y/o corregir y controlar su funcionamiento, de acuerdo al programa y las políticas de la empresa, y
refuerza las competencias genéricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover una formación integral del alumno.
Para esto, en la presente unidad se emplearán el método de proyectos y estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo,
descritos en el apartado 3 de la presente guía.
1. Expone las características operativas de los sistemas para la transmisión de potencia mecánica, mediante una presentación en PowerPoint. Solicita
al alumno que organice la información y proporcione una estructura de círculos de conceptos para concentrar la información expuesta.
2. Divide al grupo en equipos de trabajo y proporciona información sobre la verificación de las fallas detectadas físicamente, solicitando a los alumnos
la organización de la información empleando hojas de rotafolio, para su posterior exposición. Fomenta el trabajo colaborativo entre ellos.
3. Solicita comentarios sobre la selección de herramientas e instrumentos de diagnóstico, organizando una lluvia de ideas y a partir de las opiniones o
ideas de todos los integrantes del grupo, solicita la conclusión del tema en un cuadro sinóptico.
4. Expone la forma de realizar las pruebas de diagnóstico, solicitando una síntesis del contenido, en la que se enfaticen los puntos más importantes de
la información.
5. Muestra los procedimientos de emisión del diagnóstico de fallas de sistemas de transmisión de potencia mecánica y seguimiento de instrucciones de
manera sistemática, por medio de una demostración práctica, solicitando evitar realizar acciones no consideradas en los mismos, que pudieran
poner en riesgo la integridad física de los involucrados:
I. Preparación
- Explica los procedimientos de emisión del diagnóstico de fallas de sistemas de transmisión de potencia mecánica que se van a ejercitar y el
tipo de tareas que se aprenderán, así como las competencias inherentes.
II. Demostración
- Ejecuta paso a paso los procedimientos de emisión del diagnóstico de fallas de sistemas de transmisión de potencia mecánica, explicando
lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.


- Realiza la demostración completa de los procedimientos de emisión del diagnóstico de fallas de sistemas de transmisión de potencia
mecánica.
III. Ejecución
- Organiza al grupo en pequeños equipos para que todos pasen a realizar los procedimientos de emisión del diagnóstico de fallas de sistemas
de transmisión de potencia mecánica.
- Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos de emisión del diagnóstico de fallas de sistemas de transmisión de potencia
mecánica.
IV. Evaluación
6. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 2: “Emisión del diagnóstico y la orden de mantenimiento de sistemas de transmisión de
potencia mecánica”, correspondiente a la actividad de evaluación 2.1.1.
7. Solicita la redacción de un informe sobre la organización previa al mantenimiento, describiendo los detalles técnicos que sustentan sus tecnologías.
8. Realiza la presentación del empleo de candados de seguridad, fomentando la participación de los alumnos.
9. Muestra los procedimientos de mantenimiento a sistemas de transmisión de potencia mecánica y guía a los alumnos para que sigan instrucciones
de manera sistemática, por medio de una demostración práctica, solicitando que eviten realizar acciones no consideradas en los mismos que
pudieran poner en riesgo la integridad física de los involucrados:
I. Preparación
- Explica los procedimientos mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia mecánica que se van a ejercitar y el tipo de tareas que se
aprenderán, así como las competencias inherentes.
II. Demostración
- Ejecuta paso a paso los procedimientos mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia mecánica, explicando lo que hace, cómo se
hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.
- Realiza la demostración completa de los procedimientos mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia mecánica.

III. Ejecución
- Organiza al grupo en pequeños equipos para que todos pasen a realizar los procedimientos mantenimiento de sistemas de transmisión de
potencia mecánica.
- Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia mecánica.
IV. Evaluación
10. Solicita la ejecución de los procedimientos de limpieza final del área de trabajo, considerando el método de aprendizaje colaborativo (AC) y
supervisa que los alumnos formen equipos de 3 a 5 integrantes por afinidad o bien determinando aleatoriamente a cada equipo, y en el que los
alumnos trabajaran juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como en su conjunto. Promueve el desarrollo de
actitudes tales como la disposición a escuchar, la tolerancia, el respeto y el orden.
11. Explica la operación de las máquinas-herramienta convencionales y CNC, mediante una demostración práctica, planteando preguntas en relación a
la operación del torno y la fresadora y sobre la programación del CNC. Además, recomienda al grupo practicar horas extra-clase para adquirir la
habilidad en el manejo de las máquinas-herramienta.
12. Explica los procedimientos de los maquinados que se realizan en el torno y la fresadora, tanto convencional como CNC y solicita que repitan los
procedimientos de los maquinados operando las maquinas-herramienta, cuidando de no tener distracciones del medio que puedan afectar el
desempeño de los alumnos.
13. Solicita la reparación de piezas dañadas de mecanismos de transmisión de potencia, aplicando los procedimientos de maquinados en el torno y la
fresadora, de acuerdo a la falla presentada, fomentando que utilicen los equipos de protección personal para el cuidado de su integridad física.
14. Muestra los procedimientos de verificación de los trabajos de mantenimiento a sistema de transmisión de potencia mecánica, y guía a los alumnos
para que sigan instrucciones de manera sistemática, por medio de una demostración práctica, solicitando que eviten realizar acciones no
consideradas en los mismos que pudieran poner en riesgo la integridad física de los involucrados:
I. Preparación
- Explica los procedimientos de verificación a las actividades de mantenimiento al sistema de transmisión de potencia mecánica y al sistema
de lubricación de los sistemas de transmisión de potencia mecánica que se van a ejercitar y el tipo de tareas que se aprenderán, así como
las competencias inherentes.

II. Demostración
- Ejecuta paso a paso los procedimientos de verificación al sistema de transmisión de potencia mecánica, explicando lo que hace, cómo se
hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.
- Realiza la demostración completa de los procedimientos de verificación de las actividades de mantenimiento a sistemas de transmisión de
potencia mecánica.
III. Ejecución
- Organiza al grupo en pequeños equipos para que todos pasen a realizar los procedimientos verificación de sistemas de transmisión de
potencia mecánica.
- Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos de verificación de sistemas de transmisión de potencia mecánica.
IV. Evaluación
15. Solicita realizar la verificación del funcionamiento de los componentes del sistema de transmisión de potencia mecánica reparado anteriormente, así
como del sistema de lubricación, en equipo, informando de las actividades realizadas al docente.
16. Solicita realizar la verificación de las actividades complementarias al mantenimiento del sistema de transmisión de potencia mecánica reparado
anteriormente, en equipo, pidiendo un reporte de las actividades realizadas.
17. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 3: “Reparación o sustitución de componentes de sistemas de transmisión de potencia
mecánica”, correspondiente a la actividad de evaluación 2.4.1. En la rúbrica correspondiente se incluye una Autoevaluación.
El alumno:  Computadora con acceso a internet.

 Presenta la información en un círculo de conceptos, sobre las características operativas de  Cañón.
los sistemas, para la transmisión de potencia mecánica, mostrando confianza en sus


propias capacidades y disciplina, durante la presentación de la información.  Sistema de transmisión de potencia mecánica.
 Expone la información referente a la verificación de las fallas detectadas físicamente,  Diagramas de sistemas de transmisión de
empleando el rotafolios y aclara las dudas de sus compañeros de grupo. potencia mecánica.
 Realiza comentarios y considera las ideas de sus compañeros sobre la selección de  Catálogos técnicos de sistemas de transmisión
herramientas e instrumentos de diagnóstico, para lograr la solución definitiva o el consenso, de potencia mecánica.
tomando decisiones en grupo y estructurando un cuadro sinóptico. Actúa con honestidad y
reconoce las aportaciones de sus compañeros.  Enríquez Harper, Gilberto. Pruebas y
Mantenimiento a equipos eléctricos, México,
 Elabora el resumen referente a la forma de realizar las pruebas de diagnóstico, Limusa, 2009.
introduciendo nuevo material y familiarizándose con el argumento central, o bien, organiza,
integra y consolida la información presentada y discutida durante la sesión.  Gobierno Federal. Reglamento de instalaciones
eléctricas. Diario Oficial de La Federación,
 Realiza ejercicios prácticos para adquirir habilidades en los procedimientos de emisión del México julio 22 de 1977.
diagnóstico de fallas de sistemas de transmisión de potencia mecánica demostrados por el
docente, considerando las siguientes acciones:  Tomal, Daniel R. y Gedeon, David V.
Localización de Fallas Eléctricas y Electrónicas,
- Observa la demostración los procedimientos de emisión del diagnóstico de fallas de 3ª ed. Editorial Limusa, 2002.
sistemas de transmisión de potencia mecánica, desarrollada por el docente.
- Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente y las acciones a tomar  Páginas web y documentos electrónicos:
ante situaciones poco comunes, como la presencia de fallas. - Reglamento federal de seguridad, higiene y
- Solicita la repetición de todos los procedimientos de emisión del diagnóstico de fallas de medio ambiente de trabajo. Disponible en:
sistemas de transmisión de potencia mecánica o de alguna parte de ellos, cuando sea http://www.stps.gob.mx/02_sub_trabajo/01_d
necesario. gaj/r_seguridad.pdf (20/11/2012).
- Explica los procedimientos de emisión del diagnóstico de fallas de sistemas de
transmisión de potencia mecánica a sus compañeros, identificando posibles errores de - Mantenimiento correctivo. Disponible en:
apreciación. http://www.solomantenimiento.com/m_correc
- Identifica las condiciones de desarrollo de los procedimientos de emisión del tivo.htm (20/11/2012).
diagnóstico de fallas de sistemas de transmisión de potencia mecánica, corrigiendo  Biblioteca digital de la Red Académica del
errores y variando indicadores para descubrir situaciones anormales, hasta lograr la CONALEP. Disponible en:
destreza y rapidez requerida, considerando el tiempo y las condiciones operativas del http://sied.conalep.edu.mx/bv3/.
taller.
 Realiza la práctica No. 2: “Emisión del diagnóstico y la orden de mantenimiento de
sistemas de transmisión de potencia mecánica”, correspondiente a la actividad de
evaluación 2.1.1.


 Redacta un informe de la experiencia vivida en una situación dada sobre la organización
previa al mantenimiento.
 Participa en la presentación del empleo de candados de seguridad, plantea sus dudas o
ideas que tenga sobre el tema.
 Realiza practicas para adquirir habilidades en los procedimientos mantenimiento de
sistemas de transmisión de potencia mecánica, demostrados por el docente, considerando
las siguientes acciones:
- Observa la demostración de los procedimientos mantenimiento de sistemas de
transmisión de potencia mecánica desarrollada por el docente.
- Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente y las acciones a tomar
ante situaciones poco comunes como la presencia de fallas.
- Solicita la repetición de todos los procedimientos mantenimiento de sistemas de
transmisión de potencia mecánica o de alguna parte de él, cuando sea necesario.
- Explica los procedimientos mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia
mecánica a sus compañeros, identificando posibles errores de apreciación.
- Identifica las condiciones de desarrollo de los procedimientos mantenimiento de
sistemas de transmisión de potencia mecánica y las recomendaciones del fabricante.
- Repite los procedimientos mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia
mecánica, corrigiendo errores y variando indicadores para descubrir situaciones
anormales, hasta lograr la destreza y rapidez requerida, considerando el tiempo y las
condiciones operativas del taller.
 Se integra a un equipo de trabajo e intercambia con sus compañeros información referente
a los procedimientos de limpieza final, del área de trabajo. Trabajan en una tarea específica
propuesta por el docente, hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado,
aprendiendo en un ambiente de trabajo colaborativo.
 Presta atención a la explicación referente al manejo y operación de las máquinas-
herramienta, realiza preguntas sobre dudas generadas. Además, mantiene el interés por
adquirir nuevos conocimientos y aplicar lo aprendido en los ámbitos en que se desenvuelve.
 Práctica los procedimientos de maquinados de piezas en el torno y la fresadora, detectando
los obstáculos para alcanzar el aprendizaje y busca la forma de superarlos.
 Repara piezas mecánicas dañadas realizando maquinados en el torno y la fresadora,


observando e imitando las buenas prácticas y conductas de sus compañeros.
 Realiza prácticas para adquirir habilidades en los verificación de las actividades de
mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia mecánica, demostrados por el
docente, considerando las siguientes acciones:
- Observa la demostración de los procedimientos de verificación del mantenimiento de
sistemas de transmisión de potencia mecánica desarrollada por el docente.
- Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente y las acciones a tomar
ante situaciones poco comunes como la presencia de fallas.
- Solicita la repetición de todos los pasos de verificación del sistema de transmisión de
potencia mecánica o de alguna parte de él, cuando sea necesario.
- Explica los procedimientos de verificación a sus compañeros, identificando posibles
errores de apreciación.
- Identifica las condiciones de desarrollo de los procedimientos de verificación y las
recomendaciones del docente.
- Repite los procedimientos de verificación del mantenimiento de sistemas de transmisión
de potencia mecánica, corrigiendo errores y variando indicadores para descubrir
situaciones anormales, hasta lograr la destreza y rapidez requerida, considerando el
tiempo y las condiciones operativas del taller.
 Realiza la verificación del funcionamiento del sistema de transmisión de potencia mecánica
y de su sistema de lubricación reparado con anterioridad, documentando las actividades y
elaborando un informe al final de la actividad.
 Realiza la verificación de las actividades complementarias al mantenimiento del sistema de
transmisión de potencia mecánica reparado anteriormente, en equipo, elaborando un
reporte de la verificación.
 Realiza la práctica No. 3: “Reparación o sustitución de componentes de sistemas de
transmisión de potencia mecánica”, correspondiente a la actividad de evaluación
2.4.1. y participa en la actividad de Autoevaluación.

Unidad III: Control del funcionamiento de los sistemas electromecánicos
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a controlar el servicio planeado de mantenimiento a los sistemas de transmisión de
potencia mecánica de acuerdo a políticas de la empresa, para preservar su funcionamiento, y refuerza las competencias genéricas descritas en la
Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover una formación integral del alumno.
Para esto, en la presente unidad se emplearán el método de proyectos y estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo,
descritos en el apartado 3 de la presente guía.
1. Solicita la revisión de las condiciones de los sistemas de transmisión de potencia mecánica intervenidos, considerando el método de aprendizaje
colaborativo (AC) y supervisa que los alumnos formen equipos de 3 a 5 integrantes por afinidad o bien determinando aleatoriamente a cada equipo,
en el trabajaran juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como en su conjunto. Promueve en el grupo, el
desarrollo de actitudes, tales como: la colaboración, la disposición a escuchar, la tolerancia, el respeto y el orden.
2. Organiza al grupo en equipos de trabajo, para realizar el análisis de las variaciones obtenidas en las mediciones realizadas a los sistemas de
transmisión de potencia mecánica intervenidos. Expone un problema relacionado con el mismo, dividiéndolo en subtemas o partes que faciliten su
solución total.
3. Refuerza los aspectos generales del ajuste y puesta a punto de la operación de los sistemas de transmisión de potencia mecánica intervenidos,
mediante la aplicación de pruebas busca repetir un fenómeno ya conocido, explicar un fenómeno que no es conocido o comprobar con fundamentos
lo que va a suceder.
4. Muestra la manera de controlar los trabajos de mantenimiento de los sistemas de transmisión de potencia mecánica intervenidos, por medio de un
caso hipotético, en el que se plantee al alumno situaciones a la que deben dar solución con los conocimientos e información de que disponen.
Recomienda hacer una investigación para obtener la información necesaria para resolver el caso.
5. Explica la forma de realizar y verificar el control de tiempos de reparación de los sistemas de transmisión de potencia mecánica intervenidos,
mostrando cuales son los estándares operativos para satisfacer al cliente, por medio de una demostración práctica.
6. Expone las formas de ajustar las diferencias surgidas en las pruebas, solicitando al alumno que elabore la red conceptual correspondiente.
7. Explora sitios especializados para compartir recursos multimedia tales como Youtube, Odeo, SlideShare o Flickr en busca de materiales
interesantes para abordar la documentación de trabajos de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia intervenidos.

Unidad III: Control del funcionamiento de los sistemas electromecánicos

8. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 4: “Verificación y puesta a punto de la operación de sistemas electromecánicos”,
correspondiente a la actividad de evaluación 3.2.1.
El alumno:  Computadora con acceso a internet.

 Se integra a un equipo de trabajo e intercambia con sus compañeros información referente  Cañón.
a la revisión de las condiciones de los sistemas de transmisión de potencia mecánica
intervenidos y trabaja en una tarea específica propuesta por el docente, hasta que todos  Sistema de transmisión de potencia mecánica.
sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.  Diagramas de sistemas de transmisión de
 Identifica las variaciones obtenidas en las mediciones realizadas a los sistemas de potencia mecánica.
transmisión de potencia mecánica intervenidos, anticipando las consecuencias de los  Catálogos técnicos de sistemas de transmisión
errores y buscando soluciones antes de entregar su reporte. Elabora una forma de de potencia mecánica.
organización de los instrumentos, para realizar dicha actividad.
 Enríquez Harper, Gilberto. Pruebas y
 Sigue las recomendaciones del docente para reforzar aspectos técnicos referentes al ajuste Mantenimiento a equipos eléctricos, México,
y puesta a punto de la operación de los sistemas de transmisión de potencia mecánica Limusa, 2009.
intervenidos y reparados, mediante la aplicación de pruebas.
 Gobierno Federal. Reglamento de instalaciones
 Resuelve el caso propuesto sobre el control de trabajos de mantenimiento de los sistemas eléctricas. Diario Oficial de La Federación,
de transmisión de potencia mecánica intervenidos, empleando la investigación realizada. México julio 22 de 1977.
 Expone las posibles formas de realizar los registros efectuados en pruebas y monitoreo a  Tomal, Daniel R. y Gedeon, David V.
sistemas de transmisión de potencia mecánica, anexando comentarios o explicaciones Localización de Fallas Eléctricas y Electrónicas,
sobre la utilidad y los casos en los que se utiliza cada herramienta presentada. Mantiene 3ª ed. Editorial Limusa, 2002.
una actitud positiva y de colaboración en todas sus actividades.
 Páginas web y documentos electrónicos:
 Genera una lista de cotejo para efectuar formas de ajustar las diferencias surgidas en las
pruebas. Muestra responsabilidad en su trabajo al realizar sus labores con exactitud y - Mantenimiento y seguridad industrial.
precaución. Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos15/mant


 Accede a sitios especializados para buscar y aplicar recursos multimedia propuestos por el enimiento-industrial/mantenimiento-
docente, reforzando la documentación de trabajos de mantenimiento de sistemas de industrial.shtml (20/11/2012).
transmisión de potencia intervenidos.
- Reglamento federal de seguridad, higiene y
 Realiza la práctica No. 4: “Verificación y puesta a punto de la operación de sistemas medio ambiente de trabajo. Disponible en:
electromecánicos”, correspondiente a la actividad de evaluación 3.2.1. http://www.stps.gob.mx/02_sub_trabajo/01_d
gaj/r_seguridad.pdf (20/11/2012).
- Mantenimiento correctivo. Disponible en:
http://www.solomantenimiento.com/m_correc
tivo.htm (20/11/2012).
 Biblioteca digital de la Red Académica del
CONALEP. Disponible en:
http://sied.conalep.edu.mx/bv3/.

6. Prácticas/ejercicios
/problemas/actividades
Unidad de aprendizaje: Planeación del mantenimiento a sistemas electromecánicos. Número: 1

Práctica: Elaboración de programas de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia. Número: 1
Propósito de la práctica: Planear el servicio de mantenimiento a sistemas de transmisión de potencia mecánica, de acuerdo a políticas de la
empresa, para preservar el buen estado del equipo, o determinar su mantenimiento.
Escenario: Laboratorio Duración 6 horas
Materiales, herramientas, instrumental,

Desempeños
maquinaria y equipo
 Diagramas de sistemas de transmisión de Realiza el programa de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia estableciendo
potencia mecánica. acciones para lograr que sus unidades componentes trabajen económicamente en forma normal
durante todo su periodo de vida útil, considerando el registro de datos, la programación de las
 Catálogos técnicos de sistemas de actividades, las normas técnicas, los recursos humanos y materiales y los controles necesarios
transmisión de potencia. para su desarrollo y evaluación correspondiente.
 Sistema de transmisión de potencia a Todas estas no son etapas terminadas sino que se debe lograr un proceso continuo de
diagnosticar. reacondicionamiento de ellas, de tal manera que constituyan un ciclo de desarrollo propio del
 Multímetro. programa. Los cambios que se lleven a cabo no deben obedecer a situaciones arbitrarias, sino
 Desarmadores planos que deben responder al control y evaluación que se haga del proceso.
 Desarmadores de cruz.
 Desarmadores de caja. Elaboración del plan de mantenimiento
 Pinzas de electricista. Elabora el plan de mantenimiento a implementar para realizar los servicios requeridos por los
sistemas de transmisión de potencia a intervenir, agrupando las actividades de acuerdo a su
 Pinzas de mecánico.
prioridad y complejidad, proponiendo al menos 2 formas de desarrollar los servicios, para lo cual
 Pinzas para candados. define un curso de acción con pasos específicos.
 Pinzas de punta larga. 1. Define las características y alcances del mantenimiento preventivo, correctivo y predictivo
 Pinzas de corte. haciendo uso de los manuales del fabricante, del instalador y de la vida útil de los


Desempeños
maquinaria y equipo
 Martillo de bola. elementos constitutivos de los sistemas de transmisión de potencia a intervenir.
 Martillo de goma. 2. Revisa los reglamentos existentes y relacionados con el mantenimiento de sistemas de
 Llaves españolas ¼ a 15/16” y milimétricas de 6 transmisión de potencia a intervenir.
a 20 mm. 3. Selecciona los procedimientos de ejecución de servicios de mantenimiento de sistemas de
 Llaves ajustables (perico) 8 y 10”. transmisión de potencia a intervenir en función de los costos y tiempo de entrega, así como
 Llaves Allen 1/8 a 5/16”. de las especificaciones del sistema, del equipo y de la herramienta necesaria.
 Goggles. 4. Establece el tiempo y costo general por etapas.
 Guantes. 5. Determina la calidad y cantidad de recursos humanos que participaran en el mantenimiento
 Peto de carnaza. de sistemas de transmisión de potencia a intervenir.
 Polainas. 6. Elabora el plan de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia a intervenir por
 Batas. equipo, en el cual considera las etapas de instalación y sustitución de componentes, la
elaboración de los diagramas del equipo, el registro de la información técnica de los
 Trapo industrial. elementos y las especificaciones generales.
Confección de historiales de los sistemas de transmisión de potencia

Confecciona el historial de los sistemas de transmisión de potencia, a partir del desarrollo del
inventario técnico, las normas de mantenimiento y el análisis de tendencias. Sintetiza evidencias
obtenidas durante el desarrollo de la actividad para emitir conclusiones y formular preguntas que
le permitan aclarar posibles dudas.
Inventario técnico
1. Realiza la confección de historiales, empezando con un registro de toda la maquinaria e
instalaciones existentes en la planta.
2. Elabora el inventario técnico de los equipos e instalaciones del sistema de transmisión de
potencia en las tarjetas especificadas, para tal efecto.


Desempeños
maquinaria y equipo
3. Realiza la ejecución del inventario, tomando en cuenta los siguientes aspectos:

- Para el ordenamiento de las tarjetas, se debe establecer un tour o ruta que coincida con
el flujo de transmisión de potencia por las diferentes instalaciones y equipos del proceso.
Codifica las unidades del sistema asignándoles la letra y/o número correspondiente, de
acuerdo con el sistema de codificación particular que se emplee como formato de
identificación y clasificación de equipos, con el correspondiente número de ubicación en
el proceso.
- En el caso de existir unidades acopladas como las motobombas, se debe emplear la
parte anterior de la tarjeta para el equipo operado (bomba) y la parte posterior para el
equipo motriz (motor).
- Los datos técnicos adicionales se refieren a aquellos que no se encuentran indicados en
las respectivas placas de datos, pero que son importantes.
Entre estos estarían el caudal y la altura dinámica total, en el caso de bombas, o la
velocidad de rotación de un agitador.


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Ejemplo:
MOTORES TABLEROS DE CONTROL

ELÉCTRICOS
 Potencia (HP)  Voltímetros (escala)
 Tensión (V)  Amperímetros (escala)
 Corriente de plena  Selectores de fase
carga (A)  Contadores trifásicos
 Ciclos  Transformadores
 Fases (intensidad)
 Velocidad nominal  Controles y sensores
(R.P.M.) conectados.
 Corriente de trabajo
(A)
 Factor de servicio
 Tipo de rotor
 Diámetro de eje
 Roles: marca,
referencias
 Arranque
 Acoplamiento
 Lubricación.
Manual de normas de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia.
Como parte fundamental del programa, se debe contar con un manual de normas en el que se
indiquen todos los procedimientos que deben seguir los técnicos al realizar servicios de
mantenimiento.
4. Diseña el manual de normas de mantenimiento, tomando en cuenta los siguientes factores:
- Las clases de equipos, estructuras y unidades de los sistemas electromecánicos.
- Recomendaciones sobre mantenimiento por parte de los fabricantes.
- Experiencia adquirida en la operación de los sistemas electromecánicos.


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- Ensayos que permitan establecer frecuencias, personal requerido, etcétera, para las
operaciones de mantenimiento.
5. Considera el uso de dos registros independientes para las fallas y los datos técnicos permite
mantener los datos físicos (de instalación y características), sin tener que repetirlos cuando
el número de reparaciones sea elevado y se complete dicho formulario. Una vez terminado el
inventario de todo el equipo, se procede a la confección de la ficha de historial.
Cuando en el plan no ha existido nunca un registro de fallas en máquinas, se procede a revisar

las órdenes de trabajo de, al menos, los dos últimos años. En este proceso es necesario recurrir
a la experiencia del personal de mantenimiento en el caso de no tenerse del todo registros.
Análisis de tendencias
6. Analiza los cambios que ocurren en el sistema electromecánico de acuerdo a su tendencia,
lo cual anticipa problemas futuros.
Los gráficos de tendencias permiten identificar situaciones que tienden a empeorar y
comportamientos erráticos. El análisis de tendencias es más efectivo en el caso de que se esté
produciendo un empeoramiento de condiciones. Un sistema electromecánico que ha comenzado
a deteriorarse se puede identificar muy fácilmente cuando se hace el estudio de la tendencia de
fallas.
Diseño del programa de mantenimiento

Realiza el diseño del programa de mantenimiento de sistemas electromecánicos acoplados
mediante sistemas de transmisión de potencia, considerando el uso de las estrategias que se


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pueden implementar para su desarrollo y obtiene la programación correspondiente. Atiende
instrucciones y procedimientos de manera sistemática para evitar acciones no consideradas en
los mismos que pudieran poner en riesgo su integridad física y la de sus compañeros.
7. Determina las actividades a implementar para dar respuesta a cada tipo de estrategia
considerada.
Estrategia de mantenimiento programado
Las acciones llevadas a cabo mediante esta estrategia se realizan a intervalos regulares de
tiempo o cuando los equipos se sacan de operación. Este tipo de actividad requiere sacar de
funcionamiento el equipo y solo puede ser bien planificada cuando la falla es dependiente del
tiempo de operación. Las actividades que son siempre factibles de programar son la
lubricación y la limpieza. Para llevarlas a cabo, los fabricantes de los equipos indican la
frecuencia con que se requieren. Con esta información se puede establecer la programación
correspondiente.
Estrategia de mantenimiento predictivo
El mantenimiento predictivo no es dependiente de la característica de la falla y es el más
efectivo cuando el modo de falla es detectable por monitoreo de las condiciones de
operación. Se lleva a cabo en forma calendarizada y no implica poner fuera de operación los
equipos. Entre las técnicas usadas en esta estrategia están las inspecciones, el chequeo de
condiciones y el análisis de tendencias.
Estrategia de operar hasta la falla
Esta estrategia no requiere planes por adelantado o ninguna otra actividad más que la de
asegurar que al momento de la falla se contará con los hombres, las herramientas y los
repuestos necesarios para atender la emergencia en el menor tiempo posible. Desde todo
punto de vista, esta es la estrategia menos deseable si se empleara como la única por
seguir.
Estrategia de mantenimiento de oportunidad
Esta es una manera efectiva de dar mantenimiento. Se hace uso de los tiempos de parada
de los equipos por otras estrategias empleadas o por paradas en la operación de la planta.
Se hace uso de los tiempos muertos. El esfuerzo desplegado en aplicar esta estrategia


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puede ser muy efectivo desde el punto de vista económico.
Estrategia de rediseño por obsolescencia
Esta es la mejor alternativa cuando las fallas son demasiado frecuentes y la reparación o los
repuestos son muy costosos. Si se ejecuta bien, es una actividad de un solo tiempo; todas
las demás son actividades repetitivas.
8. Considera el uso de una o más estrategias de acuerdo al análisis hecho, teniendo que
considerar algunos subsistemas con estrategias propias o diferentes de la mayoría.
9. Enfatiza que el diseño resultante, para ser efectivo, debe contener una mezcla de las cinco
estrategias descritas anteriormente.
10. Obtiene la programación correspondiente de actividades que permita adquirir los recursos
necesarios. En este punto se debe ser enfático. Los programas y planes deben determinar el
presupuesto y no a la inversa.
Puesta en marcha del programa de mantenimiento

Realiza la puesta en marcha del programa de mantenimiento de sistemas de transmisión de
potencia obtenido, confeccionando las ordenes de trabajo ya sea de forma manual o empleando
programas de cómputo. Revisa la información contenida para planear la ejecución de los trabajos
requeridos, utilizando emuladores o simuladores que le permitan recrear las condiciones de
operación de los sistemas y verificar su función al realizar las acciones planeadas.
11. Realiza la implantación del plan, una vez realizada la programación, adquiridos los recursos,
seleccionado y entrenado el personal.
12. Confecciona las órdenes de trabajo manualmente cuando se reciban quejas o pueden
programarse para que su producción sea rutinaria mediante el uso de un programa de
cómputo.
13. Revisa las órdenes de para planear su ejecución.
Esta orden de trabajo debe ser lo más explícita posible, a fin de evitar errores y traslados
innecesarios. Las órdenes de trabajo deben revisarse para que su ejecución siga el diagrama de
flujo de la planta. En la orden de trabajo debe incluirse, además, el espacio necesario para que el


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ejecutante detalle comentarios u observaciones.
Supervisión y evaluación del programa de mantenimiento

Supervisa y evalúa la ejecución de las actividades del programa de mantenimiento de sistemas
de transmisión de potencia, evaluando la información contenida en informes laborales, reportes
de operación de los sistemas o evaluaciones del sitio, asegurando el control de las actividades
planeadas. Elige alternativas y cursos de acción para desarrollar las actividades, de acuerdo con
la normatividad aplicable, sustentando su toma de decisiones.
14. Supervisa y lleva a cabo el control del programa de mantenimiento, considerando:
Informes de labores. Son evaluados semanalmente y deben corresponder con las órdenes
de trabajo recibidas. Las causas de no correspondencia entre órdenes de trabajo y el informe
deben quedar claramente especificadas. El formato de estos informes debe ser claro. El
procedimiento de los informes brindará la retroalimentación que la supervisión debe entregar
al sistema.
Reportes de operación de la planta. Esta información es importante para evaluar los
resultados de la aplicación del plan de mantenimiento. Los operadores son un agente
externo y proporcionan un punto de vista independiente sobre la calidad del servicio que
reciben. La forma de recolectar esta información debe ser coordinada con el docente.
Evaluación en el sitio. Se requiere una evaluación periódica acerca de las condiciones de
funcionamiento de los sistemas electromecánicos. Esa evaluación puede basarse en un
programa aleatorio de mediciones e inspección que permitan un control cruzado de la labor
encomendada. Todo el control del programa se basará en el proceso estadístico de la
información recibida.
15. Realiza la toma de decisiones, basada en el análisis de toda esta información.
16. Evalúa los resultados realizando la retroalimentación requerida para corregir cualquier
deficiencia que se presente en la aplicación del programa.
17. Determina que no exista ni exceso ni defecto de mantenimiento.
18. Realiza el análisis de costos contra satisfacción de usuarios, para complementar la


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evaluación del mantenimiento.

Unidad de aprendizaje: Mantenimiento a sistemas de transmisión de potencia mecánica. Número: 2

Práctica: Emisión del diagnóstico y la orden de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia Número: 2
mecánica.
Propósito de la práctica: Realizar y emitir el diagnóstico de fallas de sistemas de de transmisión de potencia, empleando diversos métodos y
herramientas y generar la orden de mantenimiento, para informar sobre su estado de funcionamiento.

Desempeños
maquinaria y equipo
 Diagramas de sistemas de transmisión de 1. Solicita retroalimentación sobre los resultados de su trabajo y desarrolla la capacidad de
potencia mecánica. autoevaluarse.
2. Aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la práctica.
 Catálogos técnicos de sistemas de transmisión
de potencia. 3. Prepara el equipo, las herramientas y los materiales a utilizar.
 Sistema de transmisión de potencia a

diagnosticar. Verificación del funcionamiento de sistemas de transmisión de potencia mecánica.
 Multímetro. Realiza la verificación del funcionamiento de sistemas de transmisión de potencia mecánica a
diagnosticar, después de identificar su tipo y características técnico operativas, determinando si
 Desarmadores planos
existen variaciones significativas en su funcionamiento; asimismo, identifica los sistemas y
 Desarmadores de cruz. reglas o principios científicos medulares que fundamentan su funcionamiento. Al finalizar
 Desarmadores de caja. elabora una ficha técnica para considerarlos durante los trabajos de mantenimiento.
 Pinzas de electricista. 4. Determina de que tipo y características de sistemas de transmisión de potencia mecánica se
 Pinzas de mecánico. trata.
 Pinzas para candados.  Rodamientos, Sellos
 Bandas, Poleas.
 Pinzas de punta larga.
 Catarinas, Cadenas.
 Pinzas de corte.  Engranes, flechas y coples
 Martillo de bola.  Embragues y frenos
 Martillo de goma.
 Llaves españolas ¼ a 15/16” y milimétricas de 6 a Considera los aspectos referentes al uso de energía eléctrica.
20 mm.


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 Llaves ajustables (perico) 8 y 10”. 5. Energiza el sistema de transmisión de potencia mecánica.
 Llaves Allen 1/8 a 5/16”. 6. Realiza su operación en condiciones normales.
 Goggles. 7. Determina si existe una variación significativa en el funcionamiento del sistema de
transmisión de potencia mecánica revisado.
 Guantes.
 Peto de carnaza.
Identificación de fallas en sistemas de transmisión de potencia mecánica.
 Polainas.
 Batas. Realiza la identificación de comportamientos anómalos en el funcionamiento del sistema de
transmisión de potencia mecánica analizado, identifica las piezas o componentes que generan
 Trapo industrial. dicha variación y dictamina si es una falla menor de lubricación y ajuste o bien, de una falla
mayor que requiere de acciones de mantenimiento correctivo (reparación o reemplazo de
componentes), aplicando pruebas y mediciones eléctricas para determinar la acción requerida.
Elabora el informe técnico del trabajo desarrollado, empleando palabras técnicas del ámbito
profesional en el que se está formando:
8. Opera el sistema de transmisión de potencia mecánica analizado en cuestión, de acuerdo a
su funcionamiento normal, y aplica operaciones límite detectando posibles fallas.
9. Realiza la inspección visual y la consulta de diagramas para determinar si el componente o
dispositivo defectuoso identificado corresponde con la falla encontrada.
10. Determina las causas que generan el funcionamiento anormal del sistema de transmisión de
potencia mecánica analizado.
11. Identifica la pieza o componente que genera el funcionamiento anormal.
12. Determina si la falla es eléctrica/electrónica o mecánica.
13. Realiza mediciones a los componentes eléctricos y electrónicos para determinar las
diferentes fallas en el sistema de transmisión de potencia mecánica analizado.
Emisión del diagnóstico de sistemas de transmisión de potencia mecánica.

Realiza la emisión escrita del diagnóstico de fallas a partir de los resultados obtenidos en la
revisión del sistema de transmisión de potencia mecánica, describiendo en el caso de las fallas,
el componente o dispositivo defectuosos; desarrolla la presupuestación del servicio requerido y
estima el tiempo de entrega del mismo, que se elabora en caso de que el cliente autorice
realizar la reparación. Propone maneras de solucionar las fallas detectadas en equipo,


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definiendo un curso de acción con pasos específicos.
14. Realiza mediciones a los componentes del sistema de transmisión de potencia mecánica
para determinar las diferentes fallas, definiendo su gravedad y prioridad.
15. Elabora el reporte de fallas menores y mayores.
16. Especifica que componentes se deben reparar y cuáles se deben ser reemplazados.
17. Determina el tipo y características de los trabajos de mantenimiento requeridos.
18. Estima el tiempo necesario para las reparaciones y las programa en caso de ser aceptado el
presupuesto preparado previamente.
19. Determina los materiales e insumos y sus costos.
20. Cuantifica y presupuesta el servicio requerido, incluyendo materiales para el desarrollo de
trabajos de mantenimiento que impliquen la reparación o sustitución de componentes o
dispositivos.
21. Emite el diagnóstico correspondiente por escrito.
22. Guarda los materiales y herramientas de trabajo.
23. Entrega el diagnóstico emitido al docente, para su evaluación.
Elaboración de la orden de trabajo de sistemas de transmisión de potencia mecánica.

Elabora la orden de servicios de mantenimiento a sistemas de transmisión de potencia
mecánica, realizando la codificación de las operaciones de mantenimiento y determina cuáles
son las reparaciones más frecuentes, así como cuáles son los elementos que presentan el
mayor índice de falla; también determina cuál es el nivel de aprovechamiento de los recursos
materiales y humanos asignados al área de mantenimiento. Emplea manuales del fabricante
para consultar datos técnicos o procedimientos, tanto en su idioma natal como en idioma inglés.
24. Identifica los datos de base de la orden de trabajo de mantenimiento de sistemas de
transmisión de potencia mecánica.
a. Número y orden de trabajo.
b. Fecha y hora de entrada.
c. Número de sistema de transmisión de potencia mecánica o del equipo.
d. Horas de operación.
e. Fecha y hora de salida.


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25. Determina opciones adicionales a los datos base para detallar algunos aspectos técnicos
importantes dentro de la orden de trabajo.
26. Incluye opciones descriptivas de los componentes del sistema de transmisión de potencia
mecánica.
27. Incorpora la síntesis de los costos de trabajos a desarrollar.
28. Estructura los aspectos técnicos y tipos de trabajo a describir en la orden de trabajo.
29. Realiza la codificación de trabajo de las operaciones de mantenimiento que permite
determinar cuáles son las reparaciones más frecuentes, cuáles son los elementos que
presentan el mayor índice de falla y cuál es el nivel de aprovechamiento de los recursos
materiales y humanos asignados al área de mantenimiento.
30. Requisita la orden de trabajo, ingresando los datos en el formato estandarizado.
31. Entrega la orden de trabajo obtenida al docente para su revisión.

Unidad de aprendizaje: Mantenimiento a sistemas de transmisión de potencia mecánica. Número: 2

Práctica: Reparación o sustitución de componentes de sistemas de transmisión de potencia Número: 3
mecánica.
Propósito de la práctica: Realizar el mantenimiento correctivo de sistemas de transmisión de potencia mecánica, mediante la calibración de
parámetros o por sustitución de componentes, para restablecer su funcionamiento.

Desempeños
maquinaria y equipo
 Diagramas de sistemas de transmisión de 1. Solicita retroalimentación sobre los resultados de su trabajo y desarrolla la capacidad de
potencia mecánica. autoevaluarse.
 Catálogos técnicos de sistemas de transmisión 2. Aplica las medidas de higiene en el desarrollo de la práctica.
de potencia. 3. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos, las herramientas los materiales y equipos
 Sistema de transmisión de potencia a reparar. en las mesas de trabajo.
 Refacciones y componentes a sustituir.
 Estación de soldadura. Verificación de la operación en falla del sistema de transmisión de potencia.
- Cautín de lápiz. Verifica la operación del sistema de transmisión de potencia, validando las fallas que requieren
- Cautín de pistola. trabajos de mantenimiento correctivo y realiza el resumen correspondiente. Emplea las
tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas de
- Soldadura.
las observaciones realizadas a la función anómala del sistema, complementando su revisión y
- Grasa de soldador. las acciones sugeridas para asegurar la operación del sistema de transmisión de potencia a
 Manuales de operación. intervenir.
 Manuales de servicios. 4. Revisa el estado de operación del sistema de transmisión de potencia y componentes en
 Equipo de medición y diagnóstico. falla a intervenir.
- Multímetro.  Estado de operación de la fuente de alimentación.- ¿variación de temperatura de los
- Termómetro digital. componentes de la fuente fuera del rango normal? ¿operación con excesiva demanda de
- Termómetro de ambiente. corriente?, ¿operación con excesiva demanda de voltaje? afirmativo, considerar chequeos
la fuente en las etapas de rectificación y regulación, Sobre consumo posible de energía.
- Medidor de microfaradios.
 Estado de operación de los circuitos eléctricos.- ¿variación de la potencia en el circuito?


Desempeños
maquinaria y equipo
 Herramienta mecánica. ¿dificultad para operar dentro del rango normal)? ¡afirmativo!, checar rangos y valores
- Desarmadores planos nominales de componentes.
- Desarmadores de cruz. 5. Identifica posible sobre consumo del orden de 1 a 3%.
- Desarmadores de caja.  Identifica ruidos sospechosos u otras observaciones durante la operación del sistema.
- Pinzas de electricista.  Transductores de señales inactivos.
- Pinzas de mecánico. 6. Valida las acciones de mantenimiento al sistema de transmisión de potencia a realizar,
- Pinzas para candados. considerando lo descrito en la orden de mantenimiento.
- Pinzas de punta larga.  Insumos requeridos.
- Pinzas de corte.  Cuantificación y presupuestación.
- Martillo de bola.
- Martillo de goma. Mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia.
- Llaves españolas ¼ a 15/16” y milimétricas
Realiza el mantenimiento preventivo, correctivo y la reparación de sistemas de transmisión de
de 6 a 20 mm.
potencia, aplicando procedimientos estandarizados de sustitución de componentes descritos
- Llaves ajustables (perico) 8 y 10”. en el manual de servicio y considerando las particularidades de cada componente
- Llaves Allen 1/8 a 5/16”. intervenido. Sigue instrucciones y procedimientos de manera sistemática para evitar acciones
 Equipo de protección personal. no consideradas en los mismos que pudieran poner en riesgo su integridad física y la de sus
compañeros.
- Goggles.
- Guantes. 7. Realiza la inspección del sistema de transmisión de potencia a reparar de acuerdo al
instructivo.
- Peto de carnaza.
- Polainas. 8. Identifica la falla en el sistema de transmisión de potencia, conforme a su manual de uso y
especificaciones técnicas.
- Batas.
 Trapo industrial. 9. Selecciona las técnicas de sustitución de componentes a aplicar, de acuerdo al tipo de
componente a reemplazar.
 Aceite lubricante.
 Cableado
 Soldadura
- Con cautín de lápiz
- Con cautín de pistola
 Pegado de componentes
 Módulos o tarjetas


Desempeños
maquinaria y equipo
- Técnicas de montaje y desmontaje
- Ajuste de tarjetas
10. Realiza el desensamble del sistema de transmisión de potencia, de acuerdo con el manual
de servicio.
11. Repara piezas mecánicas mecanizando las piezas empleando las máquinas herramientas.
12. Reemplaza las piezas mecánicas y los componentes eléctricos, electrónicos y de control
que presentan daños en el sistema de transmisión de potencia, conforme al manual de
servicio.
13. Arma sistema de transmisión de potencia conforme a las especificaciones técnicas del
fabricante y utilizando el equipo de seguridad requerido.
14. Aplica pruebas a las piezas mecánicas y los componentes eléctricos, electrónicos y de
control reemplazados en el sistema de transmisión de potencia, en condiciones normales
de uso, de acuerdo al manual de servicio.
15. Valida el funcionamiento del sistema de transmisión de potencia, reparado.
16. Recoge los instrumentos empleados y limpia el área de trabajo.
Reporte de trabajos de mantenimiento.

Genera el reporte de los trabajos de lubricación, limpieza, reparación y sustitución de
componentes aplicados al sistema de transmisión de potencia intervenido, informando además
las fallas que requieren de acciones de reingeniería y las condiciones actuales del sistema.
Amplia el reporte con sugerencias referentes a próximos servicios y acciones a realizar,
estructurando sus ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
17. Genera el reporte de los trabajos de limpieza, lubricación, reparación y sustitución de
componentes aplicados al sistema de transmisión de potencia intervenido.
18. Emite recomendaciones de mejora a la estructura y funciones del sistema de transmisión
de potencia intervenido.
19. Entrega el documento para su revisión.

Unidad de aprendizaje: Control del funcionamiento de los sistemas electromecánicos. Número: 3

Práctica: Verificación y puesta a punto de la operación de sistemas electromecánicos Número: 4
Propósito de la práctica: Realizar la verificación y puesta a punto de la operación de sistemas electrónicos mantenidos, ajustando su
funcionamiento y documentando los trabajos realizados para llevar un control de acciones directamente relacionadas con
su operación.

Desempeños
maquinaria y equipo
 Sistema de transmisión de potencia intervenido. 1. Solicita retroalimentación sobre los resultados de su trabajo y desarrolla la capacidad de
 Manuales de operación. autoevaluarse.
 Manuales de servicios. 2. Aplica las medidas de higiene en el desarrollo de la práctica.
 Planes y programas de mantenimiento. 3. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos, las herramientas los materiales y equipos
 Equipo de medición y diagnóstico. en las mesas de trabajo.
- Multímetro.
- Termómetro digital. Puesta a punto de la operación de sistemas de transmisión de potencia.
- Termómetro de ambiente. Realiza la puesta a punto del sistema de transmisión de potencia intervenido, verificando y
- Medidor de microfaradios calibrando sus parámetros de operación, siguiendo las recomendaciones del fabricante y
considerando sus valores nominales de trabajo. Atiende instrucciones y procedimientos de
 Registros de altas, bajas y operaciones del manera sistemática para evitar acciones no consideradas en los mismos que pudieran poner en
almacén. riesgo su integridad física y la de sus compañeros.
 Formato de reporte de mantenimiento. 4. Enciende el sistema de transmisión de potencia y realiza su operación básica.
5. Identifica comportamientos anómalos durante la operación del sistema de transmisión de
potencia intervenido y el dispositivo que los causa.
6. Identifica si el comportamiento anómalo se debe a la función del sistema de transmisión de
potencia intervenido.
7. Calibra los instrumentos de medición en dos ocasiones y mide las variables del sistema de
transmisión de potencia intervenido.


Desempeños
maquinaria y equipo
8. Realiza los reajustes de parámetros de voltaje, corriente, reparto de carga y frecuencia.
9. Realiza los reajustes de controladores de operación, niveles de protecciones y alarmas.
10. Revisa las conexiones eléctricas del sistema de transmisión de potencia intervenido.
11. Comprueba la operación de indicadores y alarmas.
12. Aplica pruebas de operación y transferencia del sistema de transmisión de potencia
mecánica intervenido.
Levantamiento de lecturas del sistema de transmisión de potencia mecánica.

Realiza el concentrado de las lecturas obtenidas durante el proceso de puesta a punto de
parámetros de operación del sistema de transmisión de potencia mecánica intervenido,
empleando las tecnologías de la información y Excel para elaborar la tabla correspondiente a
cada parámetro medido.
13. Realiza el registro de las lecturas de los parámetros del sistema de transmisión de potencia
mecánica intervenido, en el formato de mantenimiento.
14. Identifica si es factible su reajuste o bien se requiere de una nueva sustitución de
componentes o de todo el controlador del sistema de transmisión de potencia mecánica
intervenido.
15. Realiza las observaciones pertinentes a cada caso.
Reporte de trabajos complementarios a sistemas de transmisión de potencia mecánica.

Genera el reporte de los trabajos complementarios de ajuste de parámetros de operación del
sistema de transmisión de potencia mecánica intervenido, informando además las fallas que
requieren de acciones de reingeniería o cambio en de componentes empleados y las
condiciones actuales del sistema. Amplia el reporte con sugerencias referentes a próximos
servicios y acciones a realizar, estructurando sus ideas y argumentos de manera clara,
concreta y coherente.
16. Genera el reporte de trabajos de ajuste de parámetros de operación del sistema de


Desempeños
maquinaria y equipo
transmisión de potencia mecánica intervenido.
17. Entrega el reporte al docente para su evaluación.
18. Recoge los instrumentos empleados y limpia el área de trabajo.

II. Guía de evaluación del módulo


7. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y
tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse
eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente,
autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es
la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con una norma técnica de competencia laboral (NTCL), de
institución educativa o bien, una normalización específica de un sector o área y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).
Evaluación de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los
aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se

identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción,
un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.
Actividades de Evaluación
Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluación.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluación, considerando que puede haber casos en que se incluirán dos o más RA en una
sola actividad de evaluación, cuando ésta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en
una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta guía).
Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.

Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.
Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica

Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las
Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesión de
recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendrá los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación.
Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien,
a través de la Web.

8. Tabla de ponderación
ACTIVIDAD ASPECTOS A EVALUAR % Peso % Peso % Peso

UNIDAD RA DE
Específico Logrado Acumulado
EVALUACIÓN C P A
1.1 Determina el estado real del equipo a intervenir,

comparando su operación contra lo descrito en
documentos técnicos.
1. Planeación del
1.2 Realiza el plan de mantenimiento a sistemas
mantenimiento a
electromecánicos, de acuerdo a los resultados del
sistemas
análisis del requerimiento de intervención y
electromecánicos.
procedimientos de la empresa.
1.3 Programa el mantenimiento a sistemas
1.3.1 ▲ ▲ ▲ 20%
electromecánicos, de acuerdo a políticas de la empresa.
% PESO PARA LA UNIDAD 20%
2.1 Diagnostica fallas de funcionamiento de sistemas de
transmisión de potencia mecánica, a partir de la 2.1.1 ▲ ▲ ▲ 20%
aplicación de pruebas descritas por el fabricante.
2.2 Reemplaza o corrige componentes de los sistemas de
transmisión de potencia mecánica, considerando el
2. Mantenimiento a programa de trabajo.
sistemas de
transmisión de 2.3 Fabrica o repara piezas mecánicas en máquinas-
potencia mecánica. herramienta convencionales o CNC, atendiendo a las
necesidades del sistema de transmisión de potencia.
2.4 Verifica los trabajos de mantenimiento ejecutados a los
sistemas de transmisión de potencia mecánica, de
2.4.1 ▲ ▲ ▲ 40%
acuerdo a las condiciones técnicas descritas por el
fabricante.

ACTIVIDAD ASPECTOS A EVALUAR % Peso % Peso % Peso

UNIDAD RA DE
Específico Logrado Acumulado
EVALUACIÓN C P A

3.1 Comprueba en campo las condiciones de operación de
3. Control del los sistemas electromecánicos, de acuerdo a
funcionamiento de especificaciones técnicas y las políticas de la empresa.
los sistemas 3.2 Compara los registros efectuados en pruebas y
electromecánicos. monitoreo a sistemas electromecánicos, de acuerdo a 3.2.1 ▲ ▲ ▲ 20%
políticas de la empresa.
PESO TOTAL DEL MÓDULO 100%

9. Materiales para el
desarrollo de actividades
LINEAMIENTOS PARA INSTRUMENTAR LAS MODALIDADES DE EVALUACIÓN:

HETEROEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
 Los planteles tienen la facultad de instrumentar la Heteroevaluación, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno, en las actividades
de evaluación de la presente Guía en que contempla su aplicación.
 Los planteles realizarán la Heteroevaluación, acordando previamente con el agente externo evaluador o grupo colegiado la actividad o actividades
con que se va a efectuar la evaluación, así como la forma en que se van a obtener las evidencias correspondientes.
 Los planteles realizarán la Heteroevaluación de acuerdo con la apreciación del agente externo evaluador o grupo colegiado, considerando las
competencias profesionales y/o disciplinares y/o genéricas contempladas en la rúbrica del módulo o módulos definidos de manera institucional.
 En el caso de las competencias disciplinares y genéricas se atenderán las dispuestas en el acuerdo 444 del Sistema Nacional del Bachillerato.
 La Heteroevaluación tiene un valor equivalente al 10% del 100% asignado a la actividad de evaluación en que se aplique. El 90% restante
corresponde a la evaluación que realiza el docente con base en los indicadores y criterios especificados en la Rúbrica.
 En la sesión de Recapitulación y entrega de evidencias, indicada en el programa de estudios, el docente que imparte el módulo determinará las
acciones que deberá realizar el alumno para mejorar el resultado obtenido en cualquier tipo, categoría o modalidad de evaluación.
 En el espacio destinado a la actividad de evaluación de la Rúbrica seleccionada para realizar la Heteroevaluación, se indica el nombre de esta
modalidad, estableciéndose en el último indicador de la misma los tres criterios de evaluación a aplicar, en el entendido de que, como se señala en
el segundo párrafo de este apartado, la(s) actividad(es) será(n) la(s) que determine el agente externo o el grupo colegiado evaluador, según
corresponda. Como se muestra a continuación:

EJEMPLO DE UNA RÚBRICA EN LA QUE SE INTEGRA UNA HETEROEVALUACIÓN
Nombre del Desarrollo de portales de contenido y Nombre del

Siglema: DPCC
Módulo: comercio. Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
2.2.1 Crea un sitio web que incluya servicios que permiten

2.2 Integra servicios a las páginas web atendiendo a los satisfacer las necesidades de contenido y actividad comercial
Resultado de usuarios que las consultan. Actividad de
de los usuarios.
Aprendizaje: evaluación:
En esta actividad deberá realizarse la Heteroevaluación.
% C R I T E R I O S
INDICADORES
Excelente Suficiente Insuficiente
Integra las siguientes aplicaciones al portal. Integra las siguientes aplicaciones al portal. Omite integrar alguna de las siguientes
 Fecha y hora en las páginas  Fecha y hora en las páginas. aplicaciones al portal.
 Contador de visitas.  Contador de visitas.  Fecha y hora en las páginas.
 Tiempo de carga de la página.  Tiempo de carga de la página.  Contador de visitas.
 Recomendar la web a un amigo  Recomendar la web a un amigo  Tiempo de carga de la página.
 Cambiar una imagen según el día de la  Cambiar una imagen según el día de la  Recomendar la web a un amigo.
Integración de semana. semana.  Cambiar una imagen según el día de la
40%  Proteger páginas con contraseñas.  Proteger páginas con contraseñas. semana.
aplicaciones en el portal
 Utilización de tablas.  Utilización de tablas.  Proteger páginas con contraseñas.
 Desarrolla la aplicación del carro de  Utilización de tablas.
compras.
Solicita ayuda cuando la necesita durante la

integración de aplicaciones al portal y apoya el
trabajo de los demás cuando lo requieren.
Integra los siguientes servicios al portal: Integra los siguientes servicios al portal: Omite integrar alguno de los siguientes
 Foro  Foro servicios al portal:
 Noticias  Noticias  Foro
 Formulario de contacto  Formulario de contacto  Noticias
 Registro y reconocimiento de usuarios.  Registro y reconocimiento de usuarios.  Formulario de contacto
Integración de servicios al  Sistema de encuestas  Sistema de encuestas  Registro y reconocimiento de usuarios.
50%
portal  Enlaces a cada resultado de una consulta  Enlaces a cada resultado de una  Sistema de encuestas
 Rotador de banner consulta  Enlaces a cada resultado de una
 Rotador de banner consulta
Aporta soluciones originales a los problemas al  Rotador de banner
incluir un servicio adicional al portal.

% C R I T E R I O S
INDICADORES
Desempeño sobresaliente de acuerdo con la Desempeño satisfactorio, de acuerdo con la Desempeño insatisfactorio, de acuerdo con
apreciación del agente externo evaluador, apreciación del agente externo evaluador, la apreciación del agente externo evaluador,
Heteroevaluación 10% considerando las competencias profesionales, considerando las competencias considerando las competencias
disciplinares y genéricas contempladas en la profesionales, disciplinares y genéricas profesionales, disciplinares y genéricas
presente rúbrica. contempladas en la presente rúbrica. contempladas en la presente rúbrica.
100%
COEVALUACIÓN
 Los planteles tienen la facultad de diseñar los instrumentos y la forma de realizar la Coevaluación, para las actividades de evaluación de la presente
Guía en que se contempla su aplicación.
 Los planteles realizarán la Coevaluación de acuerdo con la apreciación del alumno evaluador o grupo de alumnos evaluadores respecto al
desempeño del alumno evaluado durante el desarrollo de la actividad de evaluación y considerando las competencias genéricas contempladas en la
rúbrica del módulo o módulos definidos de manera institucional.
 Con esta modalidad se evaluarán las 11 competencias genéricas definidas en el Acuerdo 444 del Sistema Nacional del Bachillerato.
 La Coevaluación tiene un valor equivalente al 10% del 100% asignado a la actividad de evaluación en que se aplique.
 Los grupos colegiados o Academias del plantel deberán establecer las condiciones que aseguren la objetividad de las evaluaciones emitidas por el
alumno evaluador o grupo de alumnos evaluadores respecto al desempeño del alumno evaluado.
 En la columna de “Indicador” de la Rúbrica se especifica que debe aplicarse la “Coevaluación”, así como las competencias genéricas de las
definidas en el Acuerdo 444 o por el Sistema Conalep de que se trata, como se muestra a continuación:

EJEMPLO DE UNA RÚBRICA EN LA QUE SE INTEGRA UNA COEVALUACIÓN
Nombre del Mantenimiento correctivo de equipos de Nombre del

Siglema: MCFM
módulo: refrigeración móviles. alumno:
1.2 Repara las fallas presentes en el sistema mecánico de los 1.2.1 Realiza la reparación de las fallas detectadas a los
Resultado de Actividad de
equipos de refrigeración móviles, de acuerdo a las componentes mecánicos de dos equipos de refrigeración
aprendizaje: evaluación:
especificaciones técnicas del fabricante. móviles, describiendo el detalle de los trabajos realizados.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Realiza la detección de fallas en los Realiza la detección de fallas en los Omite alguna de las siguientes actividades:
componentes mecánicos del equipo de componentes mecánicos del equipo de Realizar la detección de fallas en los
refrigeración móvil, identificando las refrigeración móvil, identificando las componentes mecánicos del equipo de
especificaciones técnicas, para la especificaciones técnicas, para la realización refrigeración móvil.
Detección de fallas en los realización de las pruebas de de las pruebas de funcionamiento de
componentes mecánicos del 30% funcionamiento de acuerdo a las acuerdo a las recomendaciones del Identificar las especificaciones técnicas para
equipo de refrigeración móvil recomendaciones del fabricante. fabricante. la realización de las pruebas de
funcionamiento de acuerdo a las
Fomenta el trabajo colaborativo en el equipo recomendaciones del fabricante.
de trabajo y respeta los puntos de vista de
sus compañeros.
Elabora el diagnóstico de acuerdo a la Elabora el diagnóstico de acuerdo a la Omite alguna de las siguientes actividades:
identificación de fallas en los componentes identificación de fallas en los componentes Elaborar el diagnóstico de acuerdo a la
mecánicos del equipo de refrigeración móvil, mecánicos del equipo de refrigeración móvil, identificación de fallas en los componentes
Diagnóstico de fallas en los
describiendo las fallas y sus causas. describiendo las fallas y sus causas. mecánicos del equipo de refrigeración móvil.
componentes mecánicos del 10%
equipo de refrigeración móvil Presenta el diagnóstico elaborado en Presenta el diagnóstico elaborado en Describir las fallas y sus causas.
computadora e incluye las fuentes y medios computadora e incluye la referencia de las
digitales consultados. fuentes consultadas. No elabora el diagnóstico en computadora o
no consulta diversos medios digitales.
Realiza el mantenimiento correctivo a los Realiza el mantenimiento correctivo a los Omite alguna de las siguientes actividades:
componentes mecánicos del equipo de componentes mecánicos del equipo de Realizar el mantenimiento correctivo a los
refrigeración móvil, aplicando los refrigeración móvil, aplicando los componentes mecánicos del equipo de
procedimientos establecidos en los procedimientos establecidos en los refrigeración móvil.
manuales de servicio o mantenimiento, de manuales de servicio o mantenimiento, de
Mantenimiento correctivo acuerdo con el diagnóstico de fallas y la acuerdo con el diagnóstico de fallas y la Aplicar los procedimientos establecidos en
mecánico de los equipos de 50% aplicación de técnicas de mantenimiento, aplicación de técnicas de mantenimiento, los manuales de servicio y mantenimiento.
refrigeración móviles considerando las características del equipo considerando las características del equipo Considerar el diagnóstico de fallas, no aplica
de refrigeración móvil a intervenir. de refrigeración móvil a intervenir. las técnicas de mantenimiento.
Además, busca soluciones a los problemas Considerar las características del equipo de
que se le presentan durante la realización refrigeración móvil a intervenir.
del mantenimiento.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Coevaluación
Omite alguna de las siguientes actividades:
Competencias genéricas:
7. Aprende por iniciativa e Organiza su trabajo a la hora de ejecutar Organiza su trabajo a la hora de ejecutar  Organizar su trabajo a la hora de
interés propio a lo largo de la actividades concretas y las documenta. actividades concretas y las documenta. ejecutar actividades concretas y las
vida. documenta.
Evalúa el trabajo realizado e identifica
10% oportunidades de mejora.
11. Contribuye al desarrollo Se desempeña con seguridad, calidad y Se desempeña con seguridad, calidad y  Desempeñarse con seguridad, calidad
sustentable de manera crítica, ética en espacios laborales. ética en espacios laborales. y ética en espacios laborales.
con acciones responsables.
Deposita los materiales en los lugares
asignados para ello y lo promueve con el
grupo.
100%
AUTOEVALUACIÓN
 Los planteles tienen la facultad de diseñar los instrumentos y la forma de realizar la Autoevaluación, para las actividades de evaluación de la
presente Guía en que se contempla su aplicación.
 Los planteles instrumentarán la Autoevaluación con el propósito de que cada alumno lleve a cabo el ejercicio de análisis y reflexión sobre su propio
desempeño y el dominio alcanzado de las competencias profesionales y/o disciplinares y/o genéricas contempladas en la rúbrica del módulo o
módulos definidos de manera institucional.
 La Autoevaluación tiene un valor equivalente al 5% del 100% asignado a la actividad de evaluación en que se aplique.
 Los grupos colegiados o Academias del plantel deberán establecer las condiciones que aseguren la objetividad de la evaluación emitida por el
alumno respecto a su desempeño.
 En las Rúbricas de los módulos seleccionados, se indicará que debe llevarse a cabo esta modalidad de evaluación, de la siguiente forma:

EJEMPLO DE UNA RÚBRICA EN LA QUE SE INTEGRA UNA AUTOEVALUACIÓN
Nombre del Mantenimiento correctivo de equipos de Nombre del

Siglema: MCFM
módulo: refrigeración móviles. alumno:
1.2 Repara las fallas presentes en el sistema mecánico de los 1.2.1 Realiza la reparación de las fallas detectadas a los
equipos de refrigeración móviles, de acuerdo a las componentes mecánicos de dos equipos de refrigeración
aprendizaje: evaluación:
especificaciones técnicas del fabricante. móviles, describiendo el detalle de los trabajos realizados.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Realiza la detección de fallas en los Realiza la detección de fallas en los Omite alguna de las siguientes actividades:
componentes mecánicos del equipo de componentes mecánicos del equipo de
Realizar la detección de fallas en los
refrigeración móvil, identificando las refrigeración móvil, identificando las
componentes mecánicos del equipo de
especificaciones técnicas, para la especificaciones técnicas, para la realización
Detección de fallas en los refrigeración móvil.
realización de las pruebas de de las pruebas de funcionamiento de
componentes mecánicos del 30% funcionamiento de acuerdo a las acuerdo a las recomendaciones del Identificar las especificaciones técnicas para
equipo de refrigeración móvil recomendaciones del fabricante. fabricante. la realización de las pruebas de
funcionamiento de acuerdo a las
Fomenta el trabajo colaborativo en el equipo
recomendaciones del fabricante.
de trabajo y respeta los puntos de vista de
sus compañeros.
Elabora el diagnóstico de acuerdo a la Elabora el diagnóstico de acuerdo a la Omite alguna de las siguientes actividades:
identificación de fallas en los componentes identificación de fallas en los componentes
Elaborar el diagnóstico de acuerdo a la
mecánicos del equipo de refrigeración móvil. mecánicos del equipo de refrigeración móvil.
Diagnóstico de fallas en los identificación de fallas en los componentes
Describe las fallas en los componentes
componentes mecánicos del 10% Describe las fallas en los componentes mecánicos del equipo de refrigeración móvil.
mecánicos del equipo de refrigeración móvil
mecánicos del equipo de refrigeración móvil Describir las fallas en los componentes
equipo de refrigeración móvil y sus causas.
y sus causas, de manera clara y concreta. mecánicos del equipo de refrigeración móvil
Presenta el diagnóstico elaborado en un y sus causas.
procesador de textos.
Mantenimiento correctivo Realiza el mantenimiento correctivo a los Realiza el mantenimiento correctivo a los Omite alguna de las siguientes actividades:
mecánico de los equipos de 55% componentes mecánicos del equipo de componentes mecánicos del equipo de
Realizar el mantenimiento correctivo a los
refrigeración móviles refrigeración móvil, aplicando los refrigeración móvil, aplicando los
componentes mecánicos del equipo de

C R I T E R I O S
INDICADORES %
procedimientos establecidos en los procedimientos establecidos en los refrigeración móvil.
manuales de servicio o mantenimiento, de manuales de servicio o mantenimiento, de
Aplicar los procedimientos establecidos en
acuerdo con el diagnóstico de fallas y la acuerdo con el diagnóstico de fallas y la
los manuales de servicio y mantenimiento.
aplicación de técnicas de mantenimiento, aplicación de técnicas de mantenimiento,
considerando las características del equipo considerando las características del equipo Considerar el diagnóstico de fallas.
de refrigeración móvil a intervenir. de refrigeración móvil a intervenir.
Aplicar las técnicas de mantenimiento.
Busca soluciones a los problemas que se le
presentan durante la realización del Considerar las características del equipo de
mantenimiento. refrigeración móvil a intervenir.
Realizo la reparación de las fallas Realizo la reparación de las fallas Omito alguna de las siguientes actividades:
detectadas a los componentes mecánicos detectadas a los componentes mecánicos
 Realizar la reparación de las fallas
de equipos de refrigeración móviles, de de equipos de refrigeración móviles, de detectadas a los componentes
acuerdo a las especificaciones técnicas del acuerdo a las especificaciones técnicas del mecánicos de equipos de refrigeración
fabricante. fabricante. móviles, de acuerdo a las
Autoevaluación 5% especificaciones técnicas del
Planifico mi trabajo y ejecuto las actividades Planifico mi trabajo y ejecuto las actividades fabricante.
de manera ordenada. de manera ordenada.
 Planificar mi trabajo y ejecutar las
Mi desempeño rebasa el estándar Mi desempeño cumple de manera actividades de manera ordenada.
establecido. satisfactoria con los estándares de la
Mi desempeño no cumple con los
competencia. estándares de la competencia.
100%

10. Matriz de valoración ó

rúbrica
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA
Nombre del Mantenimiento de sistemas de Nombre del

Siglema: TRAP transmisión de potencia.
módulo: alumno:
Docente
Grupo: Fecha:
evaluador:
1.3 Programa el mantenimiento a sistemas 1.3.1. Elabora un programa de mantenimiento de un
electromecánicos, de acuerdo a políticas de la sistema electromecánico con fallas en la
aprendizaje: empresa. evaluación: transmisión de potencia.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Elaboración del plan 30% Elabora el plan de mantenimiento a Elabora el plan de mantenimiento a Omite alguna de las siguientes
de mantenimiento implementar, para realizar los implementar, para realizar los actividades:
servicios requeridos por los sistemas servicios requeridos por los sistemas
Elaborar el plan de mantenimiento a
de transmisión de potencia a de transmisión de potencia a
implementar, para realizar los
intervenir. intervenir.
servicios requeridos por los sistemas
Agrupa las actividades de acuerdo a Agrupa las actividades de acuerdo a de transmisión de potencia a
su prioridad y complejidad. su prioridad y complejidad. intervenir.
Propone al menos 2 formas de Propone al menos 2 formas de Agrupar las actividades de acuerdo
desarrollar los servicios de desarrollar los servicios de a su prioridad y complejidad.
mantenimiento de sistemas de mantenimiento de sistemas de
Proponer al menos 2 formas de
transmisión de potencia. transmisión de potencia.
desarrollar los servicios de
Define un curso de acción con pasos Confecciona el historial de los mantenimiento de sistemas de
específicos para el desarrollo del sistemas de transmisión de potencia. transmisión de potencia.
plan de mantenimiento.
Confeccionar el historial de los

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Confecciona el historial de los sistemas de transmisión de potencia.
sistemas de transmisión de
potencia.
Diseño del programa 40% Realiza el diseño del programa de Realiza el diseño del programa de Omite alguna de las siguientes
de mantenimiento mantenimiento de sistemas mantenimiento de sistemas actividades:
electromecánicos acoplados, electromecánicos acoplados,
Realizar el diseño del programa de
mediante sistemas de transmisión mediante sistemas de transmisión
mantenimiento de sistemas
de potencia. de potencia.
electromecánicos acoplados,
Considera el uso de las estrategias Considera el uso de las estrategias mediante sistemas de transmisión
que se pueden implementar para su que se pueden implementar para su de potencia.
desarrollo. desarrollo.
Considerar el uso de las estrategias
Obtiene la programación Obtiene la programación que se pueden implementar para su
correspondiente. correspondiente. desarrollo.
Atiende instrucciones y Obtener la programación
procedimientos de manera correspondiente.
sistemática, evitando incluir acciones
no consideradas en los mismos que
pudieran poner en riesgo su
integridad física y la de sus
compañeros.
Puesta en marcha, 30% Realiza la puesta en marcha del Realiza la puesta en marcha del Omite alguna de las siguientes
supervisión y programa de mantenimiento de programa de mantenimiento de actividades:
evaluación del sistemas de transmisión de potencia sistemas de transmisión de potencia
Realizar la puesta en marcha del
obtenido. obtenido.
programa de programa de mantenimiento de
mantenimiento Confecciona las ordenes de trabajo Confecciona las ordenes de trabajo sistemas de transmisión de potencia.
ya sea de forma manual o ya sea de forma manual o
Confeccionar las ordenes de trabajo
empleando programas de cómputo. empleando programas de cómputo.
ya sea de forma manual o
Revisa la información contenida para Revisa la información contenida para

C R I T E R I O S
INDICADORES %
planear la ejecución de los trabajos planear la ejecución de los trabajos empleando programas de cómputo.
requeridos. requeridos.
Revisar la información contenida
Supervisa y evalúa la ejecución de Supervisa y evalúa la ejecución de para planear la ejecución de los
las actividades del programa de las actividades del programa de trabajos requeridos.
mantenimiento de sistemas de mantenimiento de sistemas de
Supervisar y evaluar la ejecución de
las actividades del programa de
Utiliza emuladores o simuladores mantenimiento de sistemas de
para recrear las condiciones de transmisión de potencia.
operación de los sistemas y verificar
su función al realizar las acciones
planeadas, como una forma de
mejora continua.
100%


módulo: alumno:
Docente
Grupo: Fecha:
evaluador:
2.1 Diagnostica fallas de funcionamiento de 2.1.1 Emite el diagnóstico y genera la orden de
Resultado de sistemas de transmisión de potencia mecánica, Actividad de mantenimiento de un sistema de transmisión de
aprendizaje: a partir de la aplicación de pruebas descritas evaluación: potencia mecánica, describiendo el detalle de las
por el fabricante. pruebas aplicadas y las fallas encontradas.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Verificación del 20% Identifica el tipo y características Identifica el tipo y características Omite alguna de las siguientes
funcionamiento de técnico operativas del sistema de técnico operativas del sistema de actividades:
sistemas de transmisión de potencia mecánica a transmisión de potencia mecánica a
Identificar el tipo y características
diagnosticar. diagnosticar.
transmisión de técnico operativas del sistema de
potencia mecánica Realiza la verificación del Realiza la verificación del transmisión de potencia mecánica a
funcionamiento del sistema de funcionamiento del sistema de diagnosticar.
transmisión de potencia mecánica a transmisión de potencia mecánica a
Realizar la verificación del
diagnosticar. diagnosticar.
funcionamiento del sistema de
Determina si existen variaciones Determina si existen variaciones transmisión de potencia mecánica a
significativas en su funcionamiento. significativas en su funcionamiento. diagnosticar.
Identifica los sistemas y reglas o Determinar si existen variaciones
principios científicos medulares que significativas en su funcionamiento.
fundamentan su funcionamiento y
elabora una ficha técnica para
considerarlos durante los trabajos de
mantenimiento.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Identificación de 20% Realiza la identificación de Realiza la identificación de Omite alguna de las siguientes
fallas en sistemas de comportamientos anómalos, en el comportamientos anómalos, en el actividades:
transmisión de funcionamiento del sistema de funcionamiento del sistema de
Realizar la identificación de
potencia mecánica transmisión de potencia mecánica transmisión de potencia mecánica
comportamientos anómalos, en el
analizado. analizado.
funcionamiento del sistema de
Identifica las piezas o componentes Identifica las piezas o componentes transmisión de potencia mecánica
que generan dicha variación. que generan dicha variación. analizado.
Dictamina si es una falla menor de Dictamina si es una falla menor de Identificar las piezas o componentes
lubricación y ajuste o bien si es una lubricación y ajuste, o bien si es una que generan dicha variación.
falla mayor que requiere de acciones falla mayor que requiere de acciones
Dictaminar si es una falla menor de
de mantenimiento correctivo de mantenimiento correctivo
lubricación y ajuste o bien si es una
(reparación o remplazo de (reparación o remplazo de
falla mayor que requiere de acciones
componentes). componentes).
de mantenimiento correctivo
Aplica pruebas y mediciones Aplica pruebas y mediciones (reparación o remplazo de
eléctricas para determinar la acción eléctricas para determinar la acción componentes).
requerida. requerida.
Aplicar pruebas y mediciones
Elabora el informe técnico del trabajo eléctricas para determinar la acción
desarrollado, empleando palabras requerida.
técnicas del ámbito profesional en el
que se está formando.
Emisión del 60% Elabora el diagnóstico de fallas a Elabora el diagnóstico de fallas a Omite alguna de las siguientes
diagnóstico de partir de los resultados obtenidos, en partir de los resultados obtenidos, en actividades:
la revisión del sistema de transmisión la revisión del sistema de transmisión
sistemas de de potencia mecánica. de potencia mecánica. Elaborar el diagnóstico de fallas a
transmisión de partir de los resultados obtenidos, en
Describe en el caso de las fallas, el Describe en el caso de las fallas, el
potencia mecánica la revisión del sistema de
componente o dispositivo componente o dispositivo
transmisión de potencia mecánica.
defectuosos. defectuosos.
Desarrolla la presupuestación del Desarrolla la presupuestación del Describir en el caso de las fallas, el
servicio requerido y estima el tiempo servicio requerido y estima el tiempo componente o dispositivo
de entrega del mismo, suponiendo de entrega del mismo, suponiendo defectuosos.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
que el cliente autorizó realizar la que el cliente autorizó realizar la Desarrollar la presupuestación del
reparación. reparación. servicio requerido.
Elabora la orden de servicios de Elabora la orden de servicios de Estimar el tiempo de entrega del
mantenimiento a sistemas de mantenimiento a sistemas de servicio.
transmisión de potencia mecánica. transmisión de potencia mecánica.
Elaborar la orden de servicios de
Propone maneras de solucionar las mantenimiento a sistemas de
fallas detectadas en equipo, transmisión de potencia mecánica.
definiendo un curso de acción con
pasos específicos.
100%


módulo: alumno:
Docente
Grupo: Fecha:
evaluador:
2.4 Verifica los trabajos de mantenimiento
2.4.1 Realiza la reparación o sustitución de partes
Resultado de ejecutados a los sistemas de transmisión de Actividad de
dañadas de un sistema de transmisión de
aprendizaje: potencia mecánica, de acuerdo a las evaluación: potencia mecánica.
condiciones técnicas descritas por el fabricante.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Verificación de la 20% Verifica la operación del sistema de Verifica la operación del sistema de Omite alguna de las siguientes
operación en falla transmisión de potencia. transmisión de potencia. actividades:
del sistema de
Valida las fallas que requieren Valida las fallas que requieren Verificar la operación del sistema de
transmisión de
trabajos de mantenimiento trabajos de mantenimiento correctivo. transmisión de potencia.
potencia
correctivo.
Complementa su revisión y las Validar las fallas que requieren
Elabora el reporte correspondiente acciones sugeridas, para asegurar la trabajos de mantenimiento
empleando las tecnologías de la operación del sistema de transmisión correctivo.
información y la comunicación para de potencia a intervenir.
Complementar su revisión y las
obtener información y expresar ideas
acciones sugeridas, para asegurar la
de las observaciones realizadas a la
operación del sistema de
función anómala del sistema.
transmisión de potencia a intervenir.
Complementa su revisión y las
acciones sugeridas, para asegurar la
operación del sistema de transmisión
de potencia a intervenir.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Mantenimiento de 55% Realiza el mantenimiento Realiza el mantenimiento Omite alguna de las siguientes
sistemas de preventivo, correctivo y la preventivo, correctivo y la actividades:
transmisión de reparación de sistemas de reparación de sistemas de
Realizar el mantenimiento
potencia preventivo, el mantenimiento
Repara piezas mecánicas Repara piezas mecánicas correctivo y la reparación de
utilizando las máquinas utilizando las máquinas sistemas de transmisión de potencia.
herramientas. herramientas.
Reparar piezas mecánicas
Aplica procedimientos Aplica procedimientos utilizando las máquinas
estandarizados de sustitución de estandarizados de sustitución de herramientas.
componentes descritos en el componentes descritos en el
Aplicar procedimientos
manual de servicio y manual de servicio y considerando
estandarizados de sustitución de
considerando las particularidades las particularidades de cada
componentes descritos en el manual
de cada componente intervenido. componente intervenido.
de servicio y considerando las
Sigue instrucciones y procedimientos particularidades de cada
de manera sistemática, para evitar componente intervenido.
acciones no consideradas en los
mismos que pudieran poner en
riesgo su integridad física y la de sus
compañeros.
Reporte de trabajos 20% Genera el reporte de los trabajos de Genera el reporte de los trabajos de Omite alguna de las siguientes
de mantenimiento lubricación, limpieza, reparación y lubricación, limpieza, reparación y actividades:
sustitución de componentes sustitución de componentes
Generar el reporte de los trabajos de
aplicados al sistema de transmisión aplicados al sistema de transmisión
lubricación, limpieza, reparación y
de potencia intervenido. de potencia intervenido.
sustitución de componentes
Informa además las fallas que Informa además las fallas que aplicados al sistema de transmisión
requieren de acciones de requieren de acciones de de potencia intervenido.
reingeniería y las condiciones reingeniería y las condiciones
Informar las fallas que requieren de
actuales del sistema. actuales del sistema.
acciones de reingeniería y las
Amplia el reporte con sugerencias Amplia el reporte con sugerencias condiciones actuales del sistema.
referentes a próximos servicios y referentes a próximos servicios y

C R I T E R I O S
INDICADORES %
acciones a realizar. acciones a realizar. Ampliar el reporte con sugerencias
referentes a próximos servicios y
Estructura sus ideas y argumentos
acciones a realizar.
de manera clara, coherente y
sintética.
Realizo la reparación, sustitución y Realizo la reparación, sustitución y Omito alguna de las siguientes
verificación de las partes dañadas verificación de las partes dañadas actividades:
del sistema de transmisión de del sistema de transmisión de
 Realizar la reparación,
potencia mecánica. potencia mecánica. sustitución y verificación de las
Registro y reviso que la información Registro y reviso que la información partes dañadas del sistema de
sea correcta para cada actividad sea correcta para cada actividad transmisión de potencia
Autoevaluación 5% mecánica.
requerida en el proceso. requerida en el proceso.
 Registrar y revisar que la
Mi desempeño rebasa el estándar Mi desempeño cumple de manera información sea correcta para
establecido. satisfactoria con los estándares de la cada actividad requerida en el
competencia. proceso.
Mi desempeño no cumple con los
estándares de la competencia.
100%


módulo: alumno:
Docente
Grupo: Fecha:
evaluador:
3.2 Compara los registros efectuados en pruebas y 3.2.1 Verifica y pone a punto el sistema
monitoreo a sistemas electromecánicos, de electromecánico intervenido y documenta los
aprendizaje: acuerdo a políticas de la empresa. evaluación: trabajos desarrollados.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Puesta a punto de la 40% Realiza la puesta a punto del Realiza la puesta a punto del sistema Omite alguna de las siguientes
operación de sistema de transmisión de potencia de transmisión de potencia actividades:
sistemas de intervenido. intervenido.
Realizar la puesta a punto del
transmisión de
Verifica sus parámetros de Verifica sus parámetros de sistema de transmisión de potencia
potencia
operación. operación. intervenido.
Calibra sus parámetros de Calibra sus parámetros de operación. Verificar sus parámetros de
operación. operación.
Sigue las recomendaciones del
Sigue las recomendaciones del fabricante y considera sus valores Calibrar sus parámetros de
fabricante y considera sus valores nominales de trabajo. operación.
nominales de trabajo.
Seguir las recomendaciones del
Atiende instrucciones y fabricante y considera sus valores
procedimientos de manera nominales de trabajo.
sistemática, para evitar acciones no
consideradas en los mismos que
pudieran poner en riesgo su
integridad física y la de sus
compañeros.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Levantamiento de 20% Selecciona los instrumentos de Selecciona los instrumentos de Omite alguna de las siguientes
lecturas del sistema medición a emplear. medición a emplear. actividades:
de transmisión de
Aplica técnicas de medición de Aplica técnicas de medición de Seleccionar los instrumentos de
potencia mecánica
parámetros. parámetros. medición a emplear.
Toma las lecturas de las variables Toma las lecturas de las variables Aplicar técnicas de medición de
que determinan el comportamiento que determinan el comportamiento parámetros.
del sistema. del sistema.
Tomar las lecturas de las variables
Realiza el concentrado de las Realiza el concentrado de las que determinan el comportamiento
lecturas obtenidas, durante el lecturas obtenidas, durante el del sistema.
proceso de puesta a punto de proceso de puesta a punto de
Realizar el concentrado de las
parámetros de operación del sistema parámetros de operación del sistema
lecturas obtenidas, durante el
de transmisión de potencia mecánica de transmisión de potencia mecánica
proceso de puesta a punto de
intervenido. intervenido.
parámetros de operación del sistema
Emplea las tecnologías de la de transmisión de potencia
información y Excel para elaborar la mecánica intervenido.
tabla correspondiente, a cada
parámetro medido.
Reporte de trabajos 40% Genera el reporte de los trabajos Genera el reporte de los trabajos Omite alguna de las siguientes
complementarios a complementarios de ajuste de complementarios de ajuste de actividades:
sistemas de parámetros de operación del parámetros de operación del
Generar el reporte de los trabajos
transmisión de sistema de transmisión de sistema de transmisión de
complementarios de ajuste de
potencia mecánica potencia mecánica intervenido. potencia mecánica intervenido.
parámetros de operación del sistema
Además, informa las fallas que Además, informa las fallas que de transmisión de potencia
requieren de acciones de requieren de acciones de mecánica intervenido.
reingeniería o cambio en de reingeniería o cambio en de
Informar las fallas que requieren de
componentes empleados y las componentes empleados y las
acciones de reingeniería o cambio
condiciones actuales del sistema. condiciones actuales del sistema.
en de componentes empleados y las
Amplia el reporte con sugerencias condiciones actuales del sistema.
referentes a próximos servicios y
acciones a realizar, estructurando

C R I T E R I O S
INDICADORES %
sus ideas y argumentos de manera
clara, concreta y coherente
100%

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I.

Guía pedagógica del módulo

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 1/75

2. Datos de identificación de la norma 4

4. Enfoque del módulo 12

5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13

II. Guía de evaluación 51

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 57

10. Matriz de valoración o rúbrica 64

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 2/75

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 3/75

2. Datos de identificación de la norma

Unidad (es) de Norma Técnica de Competencia Laboral:

Código: Nivel de competencia:

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 4/75

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 5/75

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 6/75

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 7/75

Aprendizaje Basado en Problemas.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 8/75

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 9/75

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 10/75

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 11/75

4. Enfoque del módulo

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 12/75

Unidad I: Planeación del mantenimiento a sistemas electromecánicos.

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 13/75

Unidad I: Planeación del mantenimiento a sistemas electromecánicos.

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 14/75

Unidad I: Planeación del mantenimiento a sistemas electromecánicos.

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 15/75

Unidad I: Planeación del mantenimiento a sistemas electromecánicos.

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 16/75

Unidad I: Planeación del mantenimiento a sistemas electromecánicos.

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 17/75

Unidad I: Planeación del mantenimiento a sistemas electromecánicos.

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos

El alumno:  Instrumento de evaluación diagnóstica.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 18/75

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 19/75

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 20/75

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 21/75

Unidad II: Mantenimiento a sistemas de transmisión de potencia mecánica.

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 22/75

Unidad II: Mantenimiento a sistemas de transmisión de potencia mecánica.

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 23/75

Unidad II: Mantenimiento a sistemas de transmisión de potencia mecánica.

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 24/75

Unidad II: Mantenimiento a sistemas de transmisión de potencia mecánica.

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos

El alumno:  Computadora con acceso a internet.