Elabora un cuadro comparativo sobre las NEE del Trastorno del Espectro Autista, el Trastorno de Déficit de Atención con
y sin
Hiperactividad, el Trastorno del Desarrollo Intelectual y la Parálisis Cerebral, incluyendo los siguientes aspectos.
Concepto de cada uno
Los trastornos del espectro autista (TEA)
son un grupo de trastornos del desarrollo
que incluyen las siguientes características:
 Problemas de larga duración con la
comunicación e interacción social
en diferentes contextos
 Comportamientos repetitivos o no
querer cambios en la rutina diaria
 Síntomas que comienzan en la
primera infancia, por lo general, en
los primeros 2 años de vida
 Síntomas que hacen que la persona
NEE del Trastorno necesite ayuda en su vida diaria
del Espectro Autista
Evaluación o métodos de Intervención
detección
Algunos bebés con trastornos del El tratamiento temprano y la atención
adecuada pueden disminuir los problemas y
espectro autista pueden parecer
aumentar la capacidad de una persona para
diferentes desde muy temprano aumentar lo máximo posible sus fortalezas y
aprender nuevas habilidades. Si bien no hay
en su desarrollo. Otros parecen
un solo tratamiento que sea el mejor para los
que se desarrollaran trastornos del espectro autista, es importante
tener una colaboración estrecha con el
normalmente hasta el segundo o,
médico para encontrar el programa de
incluso, tercer año de vida, pero tratamiento adecuado.
Medicamentos
es entonces cuando los padres
empiezan a notar problemas. Hay unas pocas clases de medicamentos
que los médicos pueden utilizar para tratar
algunos problemas frecuentes de los
trastornos del espectro autista. Con los
medicamentos, una persona con uno de
estos trastornos puede tener menos
problemas de:
 Irritabilidad
 Agresión
 Comportamientos repetitivos
 Hiperactividad
 Problemas de atención
 Ansiedad y depresión
 El tipo predominantemente inatento o
comúnmente llamado Trastorno por Déficit
de Atención o TDA, involucra falta de
atención y concentración, así como
también un comportamiento de distracción.
Los niños que padecen de este subtipo no
son excesivamente activos y tampoco
interrumpen las clases; más bien ellos
típicamente no completan sus tareas, se
distraen con facilidad, cometen errores
imprudentes y evitan actividades que
requieren de trabajo mental continuo y de
mucha concentración. Y como no
interrumpen, es más probable que dichos
síntomas se pasen por alto. A estos niños
con frecuencia se les malinterpreta como
perezosos, desmotivados e irresponsables.
Ellos representan aproximadamente el 30%
Trastorno de Déficit
de todos los individuos que padecen del
de Atención TDAH. Tienen una gran dispersión
mental y se distraen muy fácilmente.
 Les cuesta entender las cosas de un
modo claro y rápido. Parece que
nunca entienden las órdenes al cien
por cien.
 Cualquier tarea que implique
mucha atención o concentración les
supone un esfuerzo titánico que no
siempre son capaces de mantener
hasta el final.
 Dificultad para organizarse.
 Son muy distraídos y se olvidan
rápidamente de las cosas si no las
han entendido claramente.
Nombre de la prueba en su versión Un porcentaje elevado de niños con TDAH
original: Wechsler Intelligence Scale
for Children-Fifth Edition. presentan problemas en la adquisición y
Autor del test original: David dominio de la lectura. La lectura es un proceso
Wechsler.
Fecha de la última revisión del test en de difícil adquisición, y en el que intervienen
su adaptación española: 2015
principalmente estrategias de atención y
Se trata de una prueba de evaluación de memoria. Los niños con TDAH por presentar
la aptitud intelectual. Mide de manera
más específica las distintas habilidades problemas en estas áreas, éstas deberán de ser
cognitivas, la aptitud intelectual
general y los dominios específicos. La
intervenidas de manera específica para que se
escala WISC-V ofrece puntuaciones de produzca una mejora en el proceso lecto-
los índices primarios de la inteligencia
que reflejan el funcionamiento escritor entre otros, pero simultáneamente,
intelectual en diferentes áreas
pueden llevarse a cabo una serie de estrategias
cognitivas: comprensión verbal,
visoespacial, razonamiento fluido,
más generales, que paralelamente, ayudarán al
memoria de trabajo y velocidad de
procesamiento. desarrollo del mismo.
Su rango de aplicación va desde los 6
hasta los 16 años y 11 meses, es decir,
se corresponde con los distintos niveles
de la enseñanza obligatoria y 1º de
bachillerato.
La prueba es aplicable para el
diagnóstico de altas capacidades,
diagnóstico de discapacidad intelectual
leve o moderada, diagnóstico de
trastornos del aprendizaje,
disfunciones neuropsicológicas y
alteraciones atencionales. En relación
al TDAH, este test mide la calidad
atencional del sujeto.
Proporciona información tanto de los
déficits de la persona, sus puntos
fuertes y las posibilidades de
intervención.
  Evaluación del desarrollo y de
la inteligencia
Tratamiento
La discapacidad intelectual puede ser  Pruebas de imagen del sistema
genética o consecuencia de un trastorno que  Apoyo multidisciplinario
nervioso
perjudica el desarrollo cerebral.
 Prueba genética
La mejor atención para un niño con
La mayoría de los niños con discapacidad ID es la que proporciona un equipo
intelectual (DI) no desarrollan síntomas Muchos niños son evaluados por multidisciplinario compuesto por
evidentes hasta alcanzar la edad preescolar. equipos de profesionales en los que
intervienen un neurólogo pediátrico o
 El médico de cabecera
El diagnóstico se basa en los resultados de un pediatra especializado en problemas
las pruebas convencionales.  Trabajadores sociales
de desarrollo, un psicólogo, un
 Logopedas
logopeda, un terapeuta ocupacional o
El cuidado prenatal adecuado reduce el un fisioterapeuta, un educador especial,  Terapeutas ocupacionales
riesgo de tener un hijo con discapacidad un trabajador social o un miembro del  Fisioterapeutas
intelectual (DI).  Neurólogos o pediatras del
personal de enfermería.
desarrollo
El apoyo por parte de muchos especialistas,  Psicólogos
Trastorno del la terapia y la educación especial ayudan a los Cuando existe sospecha de  Nutricionistas
Desarrollo niños a lograr el mayor nivel de discapacidad intelectual, el médico  Educadores
Intelectual funcionamiento posible. valora al niño mediante pruebas de
funcionamiento intelectual, para
Otros profesionales también pueden
El término «retraso mental», utilizado intentar localizar la causa. Aunque la
anteriormente, ha adquirido un estigma formar parte del equipo si es
causa de la deficiencia intelectual del
social indeseable, por lo que los profesionales necesario. Junto con la familia,
niño sea irreversible, la identificación
de la salud lo han reemplazado por el término estas personas desarrollan un
del trastorno causante permite predecir
«discapacidad intelectual». la futura evolución del niño, evitar
programa amplio e individualizado
para el niño, que debe comenzar tan
otras pérdidas de habilidades, planificar
La discapacidad intelectual (DI) no es un pronto como se sospeche el
cualquier intervención que pueda
trastorno médico específico, como lo son la diagnóstico de discapacidad
neumonía o la faringitis, y tampoco es un aumentar el nivel de funcionamiento y
intelectual. Los padres y los
trastorno de la salud mental. Las personas asesorar a los padres por si existe
hermanos del niño también
afectadas tienen un funcionamiento riesgo de tener otro hijo con el mismo
necesitan apoyo emocional y, en
intelectual significativamente bajo, lo que trastorno.
ocasiones, orientación. Toda la
limita su capacidad para afrontar una o más
actividades de la vida diaria (habilidades
familia debe ser una parte íntegra
adaptativas) de tal manera que requieren del programa.
ayuda permanente. Las habilidades
adaptativas se pueden clasificar en varias área
 La parálisis cerebral es un problema que
afecta al tono muscular, el movimiento y las
habilidades motoras. Entorpece la
capacidad de moverse de una forma
voluntaria y coordinada. La parálisis
cerebral puede afectar a funciones
corporales que implican el uso de
habilidades motoras y musculares como
Parálisis Cerebral respirar, el control de esfínteres (heces y
orina), la alimentación y el aprendizaje.
La parálisis cerebral suele ser consecuencia
de un daño cerebral que ocurre antes o
durante el nacimiento del bebé, o bien en los
primeros 3 a 5 años de la vida del niño. El
daño cerebral también puede llevar a otros
problemas de salud, como los problemas en
la vista, la audición y el habla
Los bebés prematuros o que presentan La parálisis cerebral no tiene cura.
problemas de salud se exponen más a Pero existen recursos y tratamientos
tener una parálisis cerebral, por lo que que permiten ayudar a los niños que
se deben observar en busca de signos la padecen a crecer y a desarrollar su
de esta afección. Los médicos se fijan mayor potencial.
en:
En cuanto se diagnostica una
 los retrasos evolutivos, como parálisis cerebral, el niño puede
no alcanzar juguetes con 4 iniciar el tratamiento de sus
meses de edad o no sentarse con problemas relacionados con el
7 meses movimiento y otras áreas en que
 problemas en las habilidades necesite ayuda, como el aprendizaje,
motoras, como no saber gatear, el habla, la audición y el desarrollo
andar, o mover brazos y piernas social y emocional.
de la forma habitual
 movimientos descoordinados La medicación puede ayudar a los
 tono muscular demasiado alto o niños que tengan mucho dolor
demasiado bajo muscular y mucha rigidez muscular.
 los reflejos del bebé (como el Los medicamentos se pueden tomar
de prensión, cuando las manos por boca o a través de una bomba (la
se convierten en puños en bomba de baclofeno) implantada
cuanto se le toca la palma de la bajo la piel.
mano) que permanecen más allá
de la fecha en que suelen
desaparecer