CUADRO COMPARATIVO DE LONGITUD, CAPACIDAD, TIEMPO

¿CÓMO CONCIBEN LOS

MAGNITUDES CONCEPTO NIÑOS EL CONCEPTO? ¿CÓMO SE ABORDA? IMAGEN
Se denomina Para entender de una Para trabajar
longitud a una forma completa el intencionalmente la
determinada concepto de longitud, longitud en la sala, el
magnitud en hay que hacer referencia docente deberá
distancia. La a dos aspectos distintos presentar, entre otras,
longitud pues que surgen de ella: situaciones que
referirse a dimensión y distancia. La impliquen que los niños:
cualquier tipo de dimensión se entiende • Observen distintos tipos
objeto o a una como ligada a objetos de metros
cantidad de llenos. La distancia sin • Comparen objetos de
espacio embargo no hace igual, menor o mayor
específica. Otro referencia a un objeto, longitud
modo de referirse sino al espacio vacío • Estimen la longitud de
LONGITUD a la longitud es comprendido entre dos dos objetos y luego
mediante el de ellos. Por así decirlo, la verifiquen lo anticipado
término “largo”; longitud entre dos objetos • Ordenen objetos
en efecto, la es su distancia. La noción teniendo en cuenta su
longitud refiere a de distancia no solo longitud
una sola tendrá importancia para • Obtengan longitudes
dimensión. la comprensión de la equivalentes a una
La magnitud medida de longitudes, dada, a partir de objetos
longitud es la sino también para la de menor longitud
cantidad de construcción misma del • Midan objetos o
espacio espacio. espacios utilizando
“completo”, la Según Piaget se unidades no
medida entre dos distinguen dos cuestiones convencionales.
puntos en una en el desarrollo
dimensión o de psicológico de la noción
un objeto, de la distancia en el niño:
habitualmente el la conservación de la
largo distancia y el carácter
simétrico de la misma.
Hasta los 6 años, todos los
niños creen que, si se
interpone un tercer objeto
entre otros dos, la
distancia entre los objetos
iniciales disminuye. Según
esto, no se logra una
noción correcta de la
distancia hasta que no se
adquiere
la noción de línea recta,
esto se produce
aproximadamente a los 7
años.
Se entiende que el niño
adquiere la conservación
de la distancia cuando
llega a tres
conclusiones:

1. Conserva la distancia
entre A y B a pesar de la
interposición de cualquier
número de elementos.
2. En caso de inversión del
orden de los extremos A
por B y B por A, igualdad
de distancias d(A,B) =
d(B,A).
3. Desigualdad de
distancias d(A,C) < d(A,B)
si C está colocado entre A
y B.
 Dificultades: Identificación:
La forma y la Se identifican en el aula
descomposición/recombi objetos que tengan esta
nación; cualidad,
Ante dos objetos de la distinguiéndola a su vez
misma forma, se le de otras cualidades del
atribuye más capacidad objeto (recipientes
al que es más alto. cotidianos).
Conservación de la Explicación; los líquidos o
Propiedad de cantidad; Sí tenemos un algunos alimentos,
poder contener litro de leche y lo necesitan estar
cierta cantidad repartimos en 4 vasos, el contenidos para su
de alguna cosa niño puede pensar que mejor manipula.
CAPACIDAD hasta un límite hay más líquidos en esos Introducir vocabulario
determinado. cuatro vasos relacionado;
considerados llenado/vacío
conjuntamente que en la Importante; mostrar de
jarra. forma visual como un
recipiente puede
Los niños asocian un llenarse con diferentes
recipiente a un sólo elementos.
contenido cuando sólo se Relación:
utiliza cierto material Comenzar;
(frijol). comparación directa;
con recipientes de la
El niño debe; misma forma.
Asociar un recipiente a comparación indirecta;
varios contenidos e marcar con una cinta la
indicar como de llenos o altura de los contenidos
vacíos están los y comparar después
recipientes. estas marcas.
Utilizar reglas o envases
graduados.
“Estas actividades
permiten conectar la
capacidad con la
longitud”
Recipientes de diferente
forma y tamaño;
Comparación directa; se
utiliza el transvasado de
contenidos entre
recipientes
Comparación indirecta;
utilizar un tercer
recipiente y contar el
número de vasos
Importante; estimular y
dirigir al niño con
preguntas de tipo
¿Cabe todo lo de este
recipiente en el
otro?,¿No cabe?,¿Por
qué?,¿Qué recipiente
contiene más
líquidos?,¿Cuál contiene
menos?
Operación: Implica
transformación de una
cantidad de
capacidad.
Actividades:
o Presentar varias
jarras de plástico,
algunas de medio
otras de un litro,
pedir que llenen
las primeras con
legumbres,
después pedir que
utilicen las jarras
 para llenar las de
un litro
Preguntas: ¿Cuántas
jarras pequeñas
necesitas para llenar una
grande?,¿Dos jarras
pequeñas contienen la
misma cantidad que la
grande?
“Se trabaja tanto el
número como la
magnitud”.
o Cada niño escoge
el recipiente de
una colección de
ellos y lo llenan
con caramelos.
o Escoger cubos
encajables, para
que encajen unos
a otros y luego
identifiquen el
cubo que
contiene el resto.
El concepto de El tiempo no se puede La magnitud tiempo se
tiempo es muy percibir directamente (a da en situaciones en las
variable de través de la vista o el que se necesita saber la
acuerdo con la tacto) como una duración o periodicidad
disciplina que se propiedad de los objetos de un evento.
trate. En y requiere de instrumentos El tiempo se trabaja en
TIEMPO geometría se de medida para poder relación a tres aspectos:
modeliza el apreciarlo. La percepción • El uso de calendarios y
tiempo por la del tiempo depende de relojes
representación acciones como el • La cronología de
de una recta. Es movimiento o el estado episodios
decir, a través de de ánimo del sujeto que lo • La duración de
la recta se puede percibe. eventos
representar el El avance del niño en la Para iniciar al niño en la
paso del tiempo escala temporal es lento. magnitud tiempo es
con una Por ejemplo, la noción de importante que tome
determinada ayer, hoy y mañana. Así conciencia de los ritmos y
las repeticiones temporales
unidad de como la distinción entre
y busquen maneras de
medida, aunque noche y día, no la alcanza
regístralos para tomar
todas las hasta los cinco años. puntos de referencia.
propiedades Conviene utilizar Mientras se trabaja la
matemáticas son acontecimientos de la identificación y
temporales. vida cotidiana para iniciar percepción del tiempo, el
El tiempo al niño en la adquisición maestro ha de hacer
transcurre de de esta magnitud. referencia a términos
manera como: mucho/poco rato,
irreversible, es rápido/lento, día/noche,
decir que no se mañana/tarde, semana
mes y año.
puede volver
Se pueden proponer
atrás para medir
actividades de reconocer
un fenómeno, ya y ordenar regularidades de
que no la vida cotidiana, se puede
estaríamos comparar el tiempo que
midiendo el tarda en realizar una
mismo fenómeno determinada actividad.
sino otro. Los niños deben tener al
alcance materiales
adecuados, cuya
observación y
manipulación les
proporciones datos como,
por ejemplo: cronómetros,
distintos tipos de relojes
(analógico, digital, de
arena, solar), velas
graduadas.