Teoria del lenguaje de LURIA (1902-1977)

La teoría que utiliza para explicar el lenguaje es el neurolinguismo. Estudió la

inteligencia (el funcionamiento del cerebro). Avanza en los postulados de
Vigotsky. Dice que el lenguaje es el regulador del pensamiento. Gracias al
lenguaje nosotros podemos coordinar, establecer y facilitar otras formas de
comportamiento. Para Luria, el lenguaje tiene una importancia decisiva en la
creación de una dimensión psicológica del individuo social. Sin un lenguaje, la
psicología individual se establece sobre una relación con el mundo de cosas
visibles, de experiencia directa.

Para él, la alfabetización juega un papel transformador en la psicología del

individuo, ya que ésta se ve reforzada y ampliada por la estructuración del
conocimiento, la inquietud personal, el enriquecimiento de la capacidad de
abstracción, etc. La capacidad asociativa de los grupos analizados variaba
sistemáticamente según el nivel de alfabetización, poniendo de manifiesto el
papel de mediación semiótico-cultural de la escritura y el alcance de la
cultura en la formación de la personalidad psicológico-cognitiva.
lenguaje y la actividad humana”: Adam Schaff
02/10/2011Deja un comentarioGo to comments

Hace unos años me obligué, en cierto modo

moralmente, a ocuparme de nuevo de la problemática de la Semántica General. Lo hice al
criticar esta corriente en la “Introducción a la Semántica” (Einfikhrung in die Semantik,).l
Considero mi deber cumplir con esta obligación, ya que – excepto los aspectos negativos que ya
consideré en mi crítica – veo también lo positivo de la Semántica General, sobre todo en sus
concepciones sobre la función social del lenguaje, que por lo demás no se encuentran en
ninguna otra parte. Primordialmente trataré de las observaciones sobre la influencia que ejerce
el lenguaje en la conducta humana. Mientras la crítica recayó a menudo desconsideradamente
sobre los aspectos más vulnerables de la Semántica General, olvidó muchas veces una
valoración objetiva de los mecanismos positivos contenidos en algunos pensamientos de esta
doctrina.

La tesis de la que voy a ocuparme, y que por distintas razones se puede extrapolar en
representante de la Semántica General, es ciertamente sencilla, pero de gran significado
heurístico: las formas del comportamiento humano están a menudo condicionadas por el
lenguaje, y más concretamente por impulsos de naturaleza discursiva que llevan al pensamiento
hacia una dirección determinada ocasionando ciertos movimientos anímicos, fuerzas volitivas,
etc. Naturalmente fui yo quien formuló esta tesis y puedo afirmar que ninguno de los
representantes de la Semántica General ha formulado explícitamente una tesis como ésta. Así
como tampoco se puede extraer de sus trabajos esta consideración que yo he puesto
constantemente de relieve.

Naturalmente, se puede decir que esta tesis no es precisamente lo que llamaríamos original, ya
que en la filosofía del lenguaje, por lo menos desde Herder Humboldt hasta las modernas teorías
sobre el ámbito lingüístico, desde la filosofía del convencionalismo hasta el neopositivismo, es
sabido que la forma del pensar está relacionada con la forma del lenguaje, es decir, que el
lenguaje influye en el pensar.
Puesto que además las formas del comportamiento humano están de alguna manera
relacionadas con el pensar, principalmente allí donde con plena conciencia se persigue una
finalidad, resulta evidente que las formas del comportamiento humano, por lo menos
indirectamente, están también relacionadas con ellenguaje, y que el lenguaje influye de alguna
manera sobre aquéllas. A pesar de que esta coilstatación parece del todo evidente, esta idea
nunca fue antes tan claramente expuesta, y en ello reside la considerable ganancia de la
Semántica General. Puede que esta idea parezca ex post banal (esto ocurre a menudo incluso
con los descubrimientos más significativos), pero esto no modifica en absoluto el estado de las
cosas. Y esto con más razón, ya que esta idea, hasta ahora, ni fue debidamente apreciada ni
aplicada a la realidad concreta por la investigación, a pesar de ser una idea de gran potencia
heurística.

La teoría de J.Bruner sobre el desarrollo cognitivo

Introducción

Jerome Bruner, fue quien impulsó la psicología cognitiva. Su teoría cognitiva del descubrimiento,
desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje. Lo fundamental de la teoría es la construcción del conocimiento
mediante la inmersión del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemática, la finalidad de esta es que el
estudiante aprenda descubriendo.
El método del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera
activa y construir su propio aprendizaje a través de la acción directa. Su finalidad es impulsar su desarrollo de
las habilidades que posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por si
mismos el aprendizaje.
El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la información que cada persona organiza y construye
desde su propio punto de vista. Lo más importante del método, es hacer que los alumnos se percaten de la
estructura del contenido que se va aprender y de las relaciones con sus elementos, facilitando con ello la
retención del conocimiento

Los rasgos esenciales de su teoría se refieren a:

Propuesta de un diseño del currículum en espiral: Un plan de estudios ideal es aquel que
ofrece materiales y contenidos de enseñanza a niveles cada vez más amplios y profundos, y al
mismo tiempo, que se adapten a las posibilidades del alumno definidas por su desarrollo evolutivo.
Por tanto, el currículum debe ser en espiral y no lineal, volviendo constantemente a retomar y a
niveles cada vez más elevados los núcleos básicos o estructuras de cada materia.
Importancia de la Estructura: El alumno ha de descubrir por sí mismo la estructura de aquello que va a
aprender. Esta estructura está constituida por las ideas fundamentales y las relaciones que se establecen entre
ellas. Tales estructuras estarán constituidas por una serie de proposiciones básicas bien organizadas que
permiten simplificar la información. Estructuras que deben adecuarse a la capacidad intelectual y a los
conocimientos previos del alumno, mediante una secuencialización adecuada (Bruner, 1963). La mejor
manera de organizar los conceptos es encontrar un sistema de codificación que permita llegar a la estructura
fundamental de la materia que se estudia.

Aprendizaje por Descubrimiento

El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno más que pasivamente asimilado.
Los alumnos deben ser estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas y a
exponer sus propios puntos de vista, se recomienda el fomento del pensamiento intuitivo.
Bruner distingue tres sistemas de procesamiento de la información, con los cuales el alumno transforma la
información que le llega y construye modelos de la realidad. Estos son los modos enactivo, icónico y
simbólico

En la representación enactiva (enactive representation) el sujeto representa

los acontecimientos, los hechos y las experiencias por medio de la acción. Así, por ejemplo, aunque no pueda
describir directamente un vehículo como la bicicleta, o aunque no tenga una imagen nítida de ella, puede
andar sobre ella sin tropezar. Los contornos de los objetos relacionados con nuestras actividades quedan
representados en nuestros músculos. Este tipo de representación está pues muy relacionado con las
sensaciones cenestésicas y propioceptivas que tiene el sujeto al realizar las acciones. Es un tipo de
representación muy manipulativo.

La representación icónica (iconic representation) es más evolucionada. Echa mano de la imaginación. Se

vale de imágenes y esquemas espaciales más o menos complejos para representar el entorno. Según Bruner,
es necesario haber adquirido un nivel determinado de destreza y práctica motrices, para que se desarrolle la
imagen correspondiente. A partir de ese momento, será la imagen la que representará la serie de acciones de
la conducta.

La representación simbólica (symbolic representation), va más allá

de la acción y de la imaginación;se vale de los símbolos para representar el mundo. Esos símbolos son a
menudo abstracciones, que no tienen porqué copiar la realidad. Por medio de esos símbolos, los hombres
pueden hipotetizar sobre objetos nuncavistos.
Al tratar de examinar la influencia que tienen estos tipos de representación en la educación, Bruner
constató que incluso las personas que han accedido a la etapa de la representación simbólica, se
valen
todavía a menudo de la representación enactiva e icónica, cuando van a aprender algo nuevo. En
consecuencia, Bruner aconseja a los educadores que utilicen en las escuelas la representación por
la acción y la representación icónica, cuando vayan a enseñar algo nuevo.

El concepto de “andamiaje”, hace referencia a una forma de descubrimiento

guiado mediante el cual, el docente o facilitador va llevando de manera espontánea y natural, el
proceso de construcción del conocimiento Para Bruner, el conocimiento es susceptible de ser
depurado, perfeccionado, y por ello es que pretende potenciar aprendizajes activos, fomenta el
compañerismo y el trabajo en equipo.