Planificación Curricular Anual 10mo.

SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
AÑO LECTIVO
UNIDAD EDUCATIVA MACANDAMINE 2018-2019
PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA ASIGNATURA LENGUA Y LITERATURA
DOCENTE MARÍA SANTOS ABRIGO MEDINA
GRADO/CURSO: DÉCIMO NIVEL EDUCATIVO: BÁSICO SUPERIOR
2. TIEMPO
Carga horaria semanal
No. Semanas Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total, de semanas clases Total de periodos
de trabajo
6 40 Semanas. 3 37 222
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
• OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura • (O.LL.4.1.) Reconocer las ventajas y beneficios que ha aportado la cultura escrita en
escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para diversos momentos históricos para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena. • O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de
expresión para fomentar la interculturalidad del país.
• OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de
su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y • O.LL.4.3. Analizar con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad
plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
fortalecimiento de la identidad. • Comunicarse oralmente, con eficiencia en el uso de la lengua oral en diversos contextos
de la actividad social y cultural para construir acuerdos y resolver problemas.
• OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados
con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una • (O.LL.4.4.) Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales,
perspectiva personal. mediante un esquema preparado previamente, con el uso de recursos audiovisuales y TIC,
para expresar sus opiniones.
• OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas
situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando • (O.LL.4.5.) Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación,
los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando información y aprendizaje, con capacidad para seleccionar textos y aplicar estrategias
vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso. cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. (O.LL.4.6.)
• OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. • O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar, seleccionar y
organizar información como recurso de estudio e indagación.
• OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y
crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información • O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos,
disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de explicativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa determinada;
la misma. emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión
del pensamiento.
• OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y
en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes • O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de
disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos. escritura literaria y no literaria en colaboración con los demás, en una variedad de entornos
y medios digitales.
• OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales
y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y • O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos
revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión
y cohesión.
• OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la
tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y • O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen
la cultura. los textos literarios, y destacar las características del género al que pertenecen para iniciar
la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.
• OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del
conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido • O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario
de pertenencia. en la escritura creativa para explorar la función estética del lenguaje.
• OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al

desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y
creativo del lenguaje
• La interculturalidad.
4. EJES TRANSVERSALES: • Respeto a las variedades lingüísticas.
• La formación de una ciudadanía democrática.
• Respeto hacia las opiniones diversas.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N Título de la Objetivos Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración
unidad de específicos de en
planificación la unidad de semanas
planificación
Mesoaméric LENGUA Y LENGUA Y LENGUA Y CULTURA LENGUA Y

a y sus CULTURA CULTURA CULTURA 10
lenguas Indagar y • Pedir a los alumnos que observen el dibujo de la doble página y que CE.LL.4.1. Explica
Comprender el explicar los describan lo que ven. Solicitar que analicen a cada personaje: ¿A cuáles los aportes de la
significado de aportes de la reconocen? ¿Con cuáles se identifican? ¿Pueden crear una historia corta o cultura escrita al
la oralidad, cultura escrita al un evento que esté sucediendo solo con mirar la imagen? ¿Qué están desarrollo histórico,
reconocer los desarrollo diciendo todos? ¿Qué similitudes y diferencias puedes encontrar entre lo social y cultural de la
aportes de la histórico, social que crees que dicen? ¿Cómo crees que habla cada uno? humanidad y valora
cultura escrita y cultural de la • Preguntar qué emociones les despiertan estas canciones populares y sobre la diversidad del
en el desarrollo humanidad: qué habla cada una. Analizar la redacción y escritura de cada una de las mundo expresada en
1.
histórico, social desarrollo de canciones. textos escritos
y cultural de la laescritura Inca: • Pedir voluntarios para que lean las letras en voz alta y que los demás representativos de las
humanidad, los quipus y la estudiantes escuchen las canciones con atención. diferentes culturas,
mediante la quilca • Preguntar: ¿De dónde creen que son estas canciones? ¿Con qué en diversas épocas
información del (Equivalencia instrumentos creen que se toca la música que acompaña estas letras? ¿Qué históricas.
texto. Escritura fonética de los diferencias hay entre las canciones? I.LL.4.1.1. Explica
Inca: los quipus gilfos mayas). • Reconocer cómo los textos orales transmiten identidad, cultura, una el origen, el
y la quilca. (LL.4.1.1.) cosmovisión, una realidad social, etc. Pedir a los estudiantes ejemplos de desarrollo y la
canciones actuales y los mensajes que transmiten. influencia de la
• Formar grupos de trabajo para realizar lectura de texto, sobre la oralidad y
escritura en distintos
la escritura esquematizar la información de los aspectos importantes del momentos históricos,
tema. regiones y culturas
• Socializar la información de las distintas formas de expresión y discutir su del mundo. (S.2.,
influencia al aporte socio cultural. I.3.)
• Favorecer el intercambio de ideas entre pares, presentar la producción oral

con apoyo de diversos ordenadores gráficos.
• Organizar mesas de discusión con los aportes de los estudiantes a propósito
de la escritura griega y su aporte a la escritura universal.
• Identificar aspectos que se relacionan entre oralidad y escritura que
influyen como aportes de la cultura escrita en el desarrollo histórico, social
y cultural de la humanidad
• Reconocer cómo los textos orales transmiten identidad, cultura, una
cosmovisión, una realidad social, etc.
• Pedir a los estudiantes ejemplos de canciones actuales y los mensajes que
transmiten.
• Reconocer que la canción es un tipo de texto oral. Guiar a que identifiquen
otros textos orales: la recitación, las retahílas, las entrevistas, los debates,
los discursos, los sermones, etc.
• Invitar a leer el cuadro comparativo entre la lengua oral y la escritura y
reflexionar sobre cada aspecto. Preguntar: ¿Qué impacto genera la voz si es
fuerte como un grito o si es débil como un susurro? ¿Qué ocurre con las
personas sordas y mudas?, ¿Tienen la capacidad de expresarse oralmente y
de percibir?
• Apoyarse en el siguiente dato: la conexión del oído y el habla es vital para
la expresión oral. Preguntar: ¿Qué ocurriría con nuestra expresión oral si
perdiéramos la memoria? Referirse a en los casos de demencia senil o
pérdida de la memoria en el caso de los ancianos como un ejemplo.
LITERATURA LITERATURA
Reforzar el L.L.4.5.1. LITERATURA LITERATURA
conocimiento Interpretar un  Motivar a los estudiantes a que observen y describan libremente las CE.LL.4.9. ompone
de las texto literario ilustraciones que se presentan antes de leer y den sus interpretaciones y recrea textos
características desde las personales. literarios que
 Solicitar que respondan las preguntas en plenaria. Las respuestas son de adaptan o combinan
de los géneros características
libre interpretación. • diversas estructuras
literarios e del género al
introducir el que pertenece. PRELECTURA y recursos literarios,

conocimiento expresa intenciones
de subgéneros  Pedir que observen y describan las ilustraciones que presentan en las determinadas
de acuerdo con páginas del texto. Preguntar qué tipo de género literario creen que es (ironía, sarcasmo,
basándose en los detalles de la imagen.
diferentes humor, etc.)
 Invitar a que contesten las preguntas. Anotar las respuestas en un papelote
formas de para confirmarlas más adelante. Recordar que en este momento no hay mediante el uso
clasificación respuestas incorrectas. creativo del
 Invitar a leer la información de las lecturas del bloque se pueden emplear significado de las
estrategias como: la lectura a viva voz, discusión en pares, lectura en palabras, la
grupo, resumen en un papelote y exposición frente al curso, explicación utilización
del docente y discusión colectiva. colaborativa de
 Formular preguntas de comprensión del texto que ayuden a reconocer las diversos medios y
características del género dramático.
recursos de las TIC,

 Asegurarla comprensión mediante preguntas y aclaraciones sobre el a partir de su
contenido, conforme sea necesario. experiencia
 En conjunto con los estudiantes, elaborar en un papelote un esquema para personal.
registrar los personajes que intervienen y las acciones que realizan en I.LL.4.8.1.
cada parte del mito (planteamiento, nudo, desenlace). Interpreta textos
 Incluir los ayudantes u objetos mágicos con que se encuentran los literarios a partir de
personajes y cómo contribuye al desarrollo de la historia. las características
 A partir de la actividad anterior, pedir que realicen un recuento oral del
del género al que
mito y que expresen sus apreciaciones sobre el cuento.
pertenecen, y debate
 Al finalizar la lectura, pedir opiniones y apreciaciones personales acerca
del texto. críticamente su
o Reforzar el conocimiento e identificación de los distintos géneros interpretación
literarios: la narrativa, la lírica y el teatro. Indagar acerca de otros basándose en
subgéneros que se deducen de los anteriores. indagaciones sobre
o Verificar las características del género narrativo. el tema, género y
 Acompañar a los estudiantes en la búsqueda de lecturas literarias contexto.
relacionadas con los textos de las culturas escogidas u otros textos que (J.4., S.4.)
apoyen el conocimiento de los subgéneros.

 Escoger diversos textos que ayuden a comprender los diversos tipos de
géneros y sus características fundamentales, ya que la literatura griega
suscita mucho interés entre los estudiantes.
 POSLECTURA
 Comparar este mito con el mito nórdico que leyeron primero, con la
historia bíblica de la creación o con otros mitos que conozcan, para
encontrar los elementos similares.
 Pedir que realicen la Tarea individualmente. Sugerir que vuelvan a leer el
mito, apelando sobre todo a su sensibilidad y apreciación estética del
estilo de redacción. La expresión de sus impresiones puede ser oral o
escrita
o Sistematizar los procedimientos del discurso literario y las reglas de los
distintos géneros para ampliar su interpretación, disfrutar, confrontar con
otros su opinión, recomendar, definir sus preferencias y utilizar un
itinerario personal de lectura.
o Marcar una línea histórica acerca del estudio de la literatura por medio de
los géneros literarios de manera introductoria
LECTURA o
LECTURA LECTURA
LECTURA
Identificar la CE.LL.4.5.
relaciones L.4.3.1. • Comprender los diversos textos escogidos para la lectura en relación con Comprende en sus
explícitas de dos Comparar, bajo los o lo que opinan los lectores y contrastar con las demás las fuentes que niveles literal,
inferencial y crítico-
criterios investigan.
o más textos valorativo diversos
reforzando el preestablecidos, • Realizar lecturas para reforzar las habilidades en la prelectura, lectura y tipos de texto, al
procedimiento las relaciones poslectura. comparar bajo
para realizar una explícitas entre PRELECTURA criterios
lectura
los contenidos  Pedir que observen y describan las ilustracionesque presentan en cada preestablecidos las
informativa, de
de dos o más texto, a partir de preguntas como: ¿Dónde creen que se encuentran los relaciones explícitas
textos y entre sus
estudio y de personajes? ¿Qué hacen? ¿Sobre qué tema creen que están conversando?
contenidos, inferir el
revisión. contrastar sus ¿Qué pistas permiten pensar que dos de los personajes ya leyeron el texto? tema, el punto de
fuentes. ¿Creen que los tres personajes tienen una misma opinión sobre el texto? vista del autor, las
L.4.3.2. ¿Por qué? motivaciones y
argumentos de un
Construir  Recordar que en este momento no hay una sola respuesta correcta y que las
texto, distinguir las
significados opiniones pueden diferir, pues se basan en interpretaciones personales de diferentes
implícitos al las imágenes y los textos. perspectivas en
inferir el tema,  Pedir que lean el título del bloque y que comenten qué aspectos creen que conflicto sobre un
el punto de vista se van a tratar en este espacio. Escribir en un papelote las respuestas. mismo tema,
del autor, las • Se formularán preguntas. Se leerá y releerán los textos con la finalidad de autorregular la
motivaciones y comprensión
aclarar la información y llegar a una comprensión más profunda. De esta
mediante la
argumentos de manera se pueden establecer las relaciones explícitas entre los textos y aplicación de
un texto. contrastar las fuentes usadas. estrategias
LECTURA cognitivas
 Organizar parejas o tríos. Recomendar que lean por lo menos una vez más autoseleccionadas
el texto ¿Qué es una carta de lector? para familiarizarse con el contenido. de acuerdo con el
Recomendar que conforme lean el texto, en sus cuadernos o en una hoja propósito de lectura
y a dificultades
aparte escriban las ideas más importantes o palabras claves. identificadas; y
• Plantear estrategias como preguntas, para releer los textos seleccionando la valora contenidos al
información más pertinente que amplíe el tema y se construyan significados contrastarlos con
más profundos. fuentes adicionales,
• Para reconocer el propósito del texto, recomendar que se pregunten: ¿Por identificando
qué creen que el autor se propuso escribir una carta al medio de contradicciones y
ambigüedades.
comunicación? ¿Qué creen que desea provocar en las personas que lean esa
carta?
• Motivar a la clase a revisar la información que consta en la parte inferior de ILL.4.5.1.
la carta de lector La deforestación nos empobrece y responder a las Compara, bajo
preguntas planteadas en el texto, sea individual o grupal. criterios
POSLECTURA preestablecidos, las
• Tomar notas para registrar la información más relevante, elaborar relaciones explícitas
entre los contenidos
resúmenes y fichas bibliográficas, pedir que, con base en sus anotaciones de dos o más textos
de la actividad, elaboren esquemas con las partes y las ideas que constan en y contrasta sus
las cartas de lector. fuentes. (J.4., I.4.)
• Para esto, proponer que elaboren una tabla de dos columnas. En la primera,
pedir que escriban las partes de la estructura de una carta de lector. En la
segunda columna, solicitar que escriban “Número de párrafo”, para que
registren en qué párrafo o párrafos se desarrolla una determinada parte de la
carta.
• Al concluir, exponer de forma voluntaria las respuestas de las actividades
trabajadas.
• Verificar que todos comprendan en qué consiste cada actividad, identificar
los tipos de confusiones y las razones por las que hubo confusiones.
• Solicitar que escriban las respuestas en sus cuadernos. Luego, pedir que lean
voluntariamente sus respuestas al resto de la clase. Motivar a otros
compañeros a aportar o complementar las ideas.
ESCRITURA ESCRITURA ESCRITURA ESCRITURA
Producir L.L.4.4.1. • Pedir que lean los textos de la historieta de manera dinámica, interpretando CE.LL.4.7. Produce
ensayos Escribir textos la situación y el tono. Por ejemplo, dos estudiantes pueden interpretar a la diferentes tipos de
explicativos periodísticos y profesora y a Ana, respectivamente. textos periodísticos
conintroducción, académicos con • Preguntar si tenían conocimiento sobre el tema que se presenta: ¿Es verdad (reportajes,
desarrollo, manejo de su que el aire pesa? ¿Por qué parece que el aire no pesa? crónicas, noticias,
conclusión; estructura • PROCESO PARA ESCRIBIR entrevistas, artículos
reforzar el básica, y PLANIFICAR de opinión, entre
proceso de sustentar las • Para comenzar, es importante dar a conocer a los estudiantes el significado otros) y académicos
construcción del ideas con de “planificar”. (artículos y
texto escrito y razones y • Enfatizar en el orden del proceso para la planificación de un informe. proyectos de
verificar cada ejemplos Recordar a los estudiantes que el informe debe tener una estructura, con sus investigación,
una de las etapas organizados de diversas partes. informes, reseñas,
con rigurosidad manera • Recurrir a diferentes técnicas para generar ideas para escribir: lluvia de resúmenes, ensayos)
para sustentar jerárquica. ideas, esquemas previos, tomar nota después de una lectura ver vídeos, con coherencia y
ideas con entre otros recursos para motivar el desarrollo de ideas. cohesión,
coherencia y L.L.4.4.2. • Reflexionar sobre la importancia de construir bien las oraciones para que autorregulada la
cohesión. Lograr cohesión los escritos sean comprendidos de manera correcta. escritura mediante
y coherencia en REDACTAR la aplicación del
la escritura de • Orientar a que realicen la redacción, tomando en cuenta el esquema básico proceso de
textos y la estructura del informe. producción, el uso
periodísticos y • Retomar la idea sobre la importancia de los detalles, los cuales son parte de de estrategias y
académicos los distintos complementos que se encuentran en una oración completa. procesos de
mediante la • Explicar la función de los pronombres átonos, los cuales sustituyen al pensamiento,
construcción y complemento directo o indirecto. matizando y
organización de • Retomar las estructuras de las obras dramáticas que se revisaron, así como precisando
diferentes tipos los informes. Dar a conocer que cualquier escrito, por más pequeño que significados y
de párrafo. sea, requiere de una estructura, la cual, a su vez, está conformada por partes apoyándose en
importantes.
diferentes formatos,
• Entregarles una hoja con un párrafo, con base al análisis del mismo, inferir
L.L.4.4.4. qué es un párrafo. Escribir su definición en la pizarra, luego en el cuaderno. recursos y
Autorregular la • Elegir un párrafo de una publicación como una revista o un periódico. materiales, incluidas
escritura de • Apoyar la redacción de la introducción, desarrollo, y las conclusiones del las TIC, y cita e
textos informe. identifica fuentes
periodísticos y • Analizar diversos informes para conocer las reglas del género; además con pertinencia.
académicos con aprender a mantener el tema y el propósito, redactar correctamente las
la selección y oraciones, segmentar bien los párrafos, usar los conectores apropiados, I.LL.4.7.3. Utiliza
aplicación de escribir las palabras ajustándose a la normativa ortográfica, emplear el elementos
variadas vocabulario preciso y adecuado y el uso de los signos de puntuación. gramaticales en la
técnicas y • Apoyar las ideas de los estudiantes, motivar el uso del borrador, la elección producción de textos
recursos del vocabulario. Aportar en la autorregulación del texto en la redacción y (oraciones
ortografía. compuestas
• Apoyar a los estudiantes con el manejo de la construcción de párrafos de puntuación en
introducción, desarrollo y conclusión. oraciones
• Reforzar los pasos para escribir un informe. Fomentar la producción de compuestas – dos
varios borradores y hacer una evaluación entre pares antes de la edición puntos, coma, punto
final del texto. y coma–; modos
• REVISIÓN verbales, tiempos
• Revisar antes, durante y al finalizar el proceso las características de los verbales complejos y
informes. verboides; voz activa
• Elaborar una lista de cotejo para la revisión de los trabajos. Realizar y voz pasiva;
sugerencias en pares y del docente. conjunciones propias
• Recordarles que el texto no se escribe de una sola vez, sino que la e impropias; frases
realización de una o más versiones es fundamental para mejorarlo. nominales, adjetivas,
• Guiar la redacción definitiva del informe y completar la actividad 19. adverbiales,
• Finalmente, reflexionar sobre la realización de un informe y cómo se lo preposicionales y
debe redactar. verbalesen función
• Publicar los textos, compartir con otros grados o cursos entre otras de mejorar la
actividades que apoyen la producción del texto escrito. claridad y precisión y
matizar las ideas y
los significados de
oraciones y párrafos.
(I.3., I.4.)
EXPRESIÓN EXPRESIÓN EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN
ORAL ORAL ORAL
• Pedir que observen con atención la ilustración de la página 58, en la que
Identificar y LL.4.2.1. se encuentran varias personas leyendo. Hacer preguntas que lleve a los CE.LL.4.4.
explicar la Utilizar recursos estudiantes a conectarse con sus experiencias. Por ejemplo: ¿Les gusta Organiza sus
diferencia entre de la que les lean? ¿Qué tipo de textos? ¿Qué características debe tener el lector discursos según las
oralidad y comunicación o la lectora? ¿Cuándo les gusta que les lean?, etc. estructuras básicas
escritura y su oral en • Pedir a los estudiantes que, mediante una lluvia de ideas, expongan las de la lengua oral,
influencia en el contextos de ventajas y beneficios de leer en voz alta utiliza un
desarrollo de intercambio • Leer un fragmento de un texto literario como el de Romeo y Julieta, sin vocabulario acorde
social y cultural social, emplear ninguna expresión, modulación, énfasis o cadencia, es decir, una a la intención
de la construcción de lectura lo más plana y monótona posible. Preguntar: ¿Qué opinan sobre la (construir acuerdos,
humanidad. acuerdos y lectura oral de este fragmento en este tono? ¿Se transmitieron las ideas y solucionar
resolución de las emociones? problemas, etc.) y al
problemas. • Después pedir que de manera individual, lean a viva voz un texto nuevo contexto e integra
para los estudiantes, que no lo hayan leído anteriormente. Preguntar si una variedad de
pudo aplicar la lectura expresiva en estos casos y por qué. recursos, formatos y
• Enfatizar la importancia de parafrasear. Explicar que, al hacerlo, las ideas soportes, evaluando
son asimiladas de mejor manera y con mayor comprensión. Al mismo su impacto en la
tiempo, el parafraseo permite modular y expresar oralmente una idea. audiencia.
Ofrecer algunos ejemplos para que los estudiantes practiquen el ILL.4.4.1.
parafraseo. Construye acuerdos
• Guiar a que los estudiantes formulen preguntas sobre el texto, como y soluciona
estrategia de comprensión. Otras estrategias para favorecer la compren- problemas,
sión pueden ser: identificar la idea principal de cada párrafo o dramatizar utilizando los
ese cuento popular. recursos del
• Pedir que seleccionen las palabras que no comprenden y que las escriban discurso oral
junto con su significado del diccionario en sus cuadernos. (entonación,
• Reflexionar sobre cómo la comprensión total de las palabras ayuda a que volumen, gestos,
el lector las integre a su repertorio y las pueda expresar oralmente con movimientos
fluidez y propiedad. corporales y
• Guiar una reflexión acerca de lo leído y las distintas entonaciones e postura), de manera
intensidad de voz que se emplearon para ese texto. selectiva y crítica, y
• Plantear una comparación de lecturas: una en la que solo se lee en voz alta evalúa su impacto
sin levantar la mirada, y otra en la que existe contacto visual con la en la audiencia.
audiencia. Preguntar cuál impactó más y por qué. (J.3., I.3.)
• Pedir que cada estudiante participe por turnos frente al resto de
compañeros. Motivar a los compañeros que conforman la audiencia a que
califiquen del 1 al 5 la presentación de cada estudiante, tomando en
cuenta la entonación, las pausas, la alternancia visual y el contenido.
• Analizar la valoración obtenida por cada uno y guiar lo que se debe
reforzar.Invitar a leer en plenaria el texto de la página 62 sobre los
transgénicos.
• Pedir voluntarios para que pasen al frente de la clase y empleen las
estrategias aprendidas conforme avanza la lectura.
• Recordar que antes de leer a viva voz es primordial realizar varias lecturas
previas y estrategias de comprensión, para garantizar fluidez en la lectura
en voz alta.
• Guiar en las estrategias mientras la lectura se desarrolla y corregir si es
necesario, de manera oportuna.
• Como actividad final, y para verificar la comprensión de la lectura oral,
pedir a los estudiantes que formen grupos de 3 o 4 personas y proponer un
concurso en el cual el grupo que tenga la información más precisa será el
ganador.
LENGUA Y LENGUA Y LENGUA Y CULTURA LENGUA Y

PRESENCIA CULTURA CULTURA CULTURA
HISTÓRICA Explicar los LL.4.1.1.  Pedir que observen la doble página con atención y describan lo que ven.
DE LOS Indagar y
aportes Preguntar: ¿Por qué hay tantas y tan distintas formas de transporte en el CE.LL.4.1. Explica
2 AFROECUA
históricos y su explicar los dibujo y qué representan? ¿Con cuáles de ellas se pueden identificar y con los aportes de la
TORIANOS
influencia en el aportes de la cuáles no? ¿Qué tienen en común todas estas personas? ¿Qué están cultura escrita al
desarrollo de las cultura escrita al haciendo? ¿Qué expresan sus rostros? desarrollo histórico, 9
desarrollo
diversas culturas  Pedir a cada estudiante que elija a una de las personas del dibujo y que social y cultural de la
del Ecuador con histórico, social humanidad y valora
inventen una corta historia sobre para qué y por qué utiliza la lengua escrita
y cultural de la
la presencia del u oral la diversidad del
humanidad.
afro  Pedir a cada estudiante que presente a su personaje y detalle todo lo que mundo expresada en
ecuatoriano, a LL.4.1.2. textos escritos
hace con las palabras.
Valorar la
través de la  Guiar a los estudiantes para que reconozcan que los ecuatorianos somos representativos de las
lectura de textos diversidad diferentes culturas,
diversos. Somos de distinta apariencia física: altos y bajos, gordos y flacos,
para valorar su cultural del en diversas épocas
 Guiar la reflexión sobre los dos conceptos que encierra “migración”:
historia. mundo históricas.
emigración es la salida de personas de un país, lugar o región, para
expresada en
textos escritos establecerse en otro país, lugar o región. I.LL.4.1.1. Explica

representativos  Comentar con los estudiantes que los resultados de las investigaciones del el origen, el
de las diferentes africano Jean Kapenda revelan que gran parte de los afro descendientes del desarrollo y la
culturas, en Ecuador provienen de lo que hoy es la región del Congo y Angola, actuales influencia de la
diversas épocas repúblicas africanas de Angola, Congo-Brazzaville y República escritura en distintos
históricas. Democrática del Congo, las cuales pertenecen o fueron influenciadas por la momentos
familia lingüística bantú. históricos, regiones
 Invitar a los estudiantes a ver dos películas sobre la esclavitud: Django y culturas del
desencadenado (2012) y 12 años de esclavitud (2013). Luego de la mundo, y valora la
película, organizar un debate sobre la trama, los personajes negros, los diversidad expresada
personajes blancos, etc. en sus textos
 Modelar la lectura del texto de la actividad 8: La cultura afroamericana. representativos.
Esta lectura es un ejemplo para el estudiante, por lo que debe tener un alto (S.2., I.3.)
grado de perfección.
 Formar grupos de trabajo que cada uno elija un tema distinto de la cultura
afroamericana e indague más datos sobre él.
 Realizar con los estudiantes un listado de los motivos que causan la
existencia de prejuicios y estereotipos relacionados con las personas
afroecuatorianos.
 Preguntar: ¿Conocen, en su experiencia, casos de racismo que suceden en
la actualidad? Reflexionar sobre las respuestas.
 Solicitar que realicen la actividad Con las TIC para que obtengan más
información.
• Favorecer la discusión entre pares los orígenes de los procedentes de África
que habitan en América. con la finalidad de compartir la información y
contrastarla, sobre el origen del alfabeto latino.
• Realizar lecturas de para conocer la presencia histórica y la cultura de los
pueblos afro ecuatorianos, mediante el proceso de lectura.
• Conocer y explicar como surgieron las culturas, tradiciones de esos
pueblos que habitaron en América.

• Proponer actividades de exploración en Internet para enriquecer la
información y discutir en la clase.
• Trabajo en equipo actividades propuestas en el texto, luego exponer,
contrastar con los demás y elaborar conclusiones.
LITERATURA LITERATURA ITERATURA LITERATURA

Analizar textos L.L.4.5.1. • Aplicar el proceso de lectura en textos literarios, de distintos CE.LL.4.8. Lee
teatrales para Interpretar un géneros.Diferenciación del drama, teatro y comedia con sus elementos de la textos literarios en
identificar texto literario realidad sin exageraciones. función de sus
características
desde las • PRELECTURA preferencias
textuales,
mensajes y características • Establecer el propósito delalectura.Analizarparatextos. personales, los
conflictos,a del género al • Activar los saberespreviossobreeltema de lalectura, elaborar interpreta y sustenta
partir de la que pertenece. prediccionesapartirdeuntítulo, ilustración, portada, nombresde su interpretación al
lectura, análisis personajes,palabrasclaves. debatir críticamente
de textos de este L.L.4.5.5. • Plantear expectativasconrelación alcontenidodeltexto establecer sobre ella, basándose
géneropara Expresar relacionescon otrostextossobretemas,autores, personajes. en indagaciones
valorar la
intenciones • Para complementar, indagar a los estudiantes si alguna vez han asistido a sobre el tema, género
función estética
del lenguaje. determinadas una obra de teatro. Los que sí lo han hecho podrán compartir con el resto y contexto.
(ironía, dicha experiencia. Preguntar: ¿Cómo eran los personajes? ¿De qué se
sarcasmo, trataba la obra? ¿Era para reír o no? , etc. I.LL.4.8.1. Interpreta
. humor, etc.) con LECTURA textos literarios a
el uso creativo • Modelar la lectura de la página 80 sobre el drama, la comedia y la tragedia partir de las
del significado y guiar para que los estudiantes lo parafraseen. características del
de las palabras • Presentar un texto teatral, que puede ser la misma Celestina, e identificar género al que
los diferentes recursos: diálogo, soliloquio, aparte y mutis. pertenecen, y debate
críticamente su
• Analizarlas e inferir el significado de las palabras quele rodean. interpretación
• Identificación de los aspectos importantes (características de los subgéneros basándose en
teatrales: la tragedia, la comedia, el drama, actos, personajes, conflictos, indagaciones sobre el
escenarios, ilustración y título, lenguaje). tema, género y

• Diferenciación de las características de cada uno de los subgéneros en un contexto. (J.4., S.4.)
diagrama de oposición.
• Identificación de los elementos de la representación teatral: autor, texto I.LL.4.8.2. Elige
libreto, teatro-escenario, director, actores, público. lecturas en función
• Analizar textos dramáticos: interpretar, frases, comentar, reflexionar, de sus preferencias
valorar el contenido, mediante lectura, relectura, parafraseo. personales de autor,
• Leer el argumento de la obra. Pedir a los estudiantes sus apreciaciones género, estilo, temas
sobre la trama. y contextos
• Leer de manera modelada, el texto de la actividad 21 y parafrasear el socioculturales;
significado de “sarcasmo”. Guiar la realización del ejercicio 22. maneja diversos
• Finalmente, pedir que en pequeños grupos realicen la actividad de la Tarea, soportes, y debate
sobre averiguar cómo era la sociedad en la época en que fue escrita La críticamente su
Celestina. Preguntar: ¿Cómo podría ser una Celestina de la actualidad? interpretación
Compartir las ideas. basándose en
• Observar el video La cantante Calva de Eugéne Ionesco en el enlace indagaciones sobre el
http://bit.ly/2gqbOsK tema, género y
• Motivar a leer el texto sobre el melodrama de la actividad 27, Nuestra contexto. (J.4., I.3.)
Natacha. Parafrasear y, al terminar, formular preguntas de comprensión del
texto que ayuden a reconocer las características de un melodrama.
• Para entrar en contexto, ofrecer a los estudiantes información sobre la
España de los años treinta. Investigar cómo era la sociedad española de ese
entonces y qué estaba ocurriendo en ese país en esos años.
• POSLECTURA
 Luego de la lectura, pedir a los estudiantes sus primeras apreciaciones.
Preguntar: ¿Les gustó esta obra? ¿Qué parte es la que más les impactó?
¿Qué opinan del lenguaje empleado? ¿Qué emociones despertó en ellos?
 Animar a realizar la actividad 29 de manera grupal. Apoyar la actividad 30
con información sobre lo que es una ironía. Solicitar que parafraseen el
último parlamento de Lalo de la escena IV, eliminando la ironía y
expresando literalmente lo que quiso decir.

 Proponer una actividad en parejas en la que los estudiantes deban imaginar,
diseñar y describir, a partir de un listado de ideas, cómo sería un
reformatorio si ellos fueran sus administradores. ¿Cómo los organizarían?
¿Cómo sería su metodología y régimen? ¿Cuáles serían sus objetivos y por
qué?
• Elaborar resúmenes en organizadores gráficos. (mapas mentales).
LECTURA LECTURA LECTURA LECTURA

Comprender los L.4.3.5. Valorar • Analizar características de la publicidad, a partir de la interpretación de los CE.LL.4.5.
contenidos y y comparar paratextos, conocimientos previos; plantear preguntas sobre el texto, Comprende en sus
argumentos de textos de relacionar conocimientos, visualizar: mensaje, tema central, ideas niveles literal,
las publicidades, consulta en principales, secundarias. inferencial y crítico-
mediante la función del PRELECTURA valorativo diversos
aplicación de propósito  Guiar la identificación de las publicidades que se repiten. Preguntar: ¿En
de tipos de texto, al
estrategias lectura y la qué lugares y de qué maneras recuerdan haber visto las marcas que se comparar bajo
cognitivas de calidad de la repiten en los trabajos de los compañeros? ¿Por qué son tan familiares? criterios
comprensión, información  Pedir que observen detenidamente las ilustraciones y que describan los preestablecidos las
para distinguir (claridad, diferentes textos que las acompañan. relaciones explícitas
sus organización,  Solicitar a los estudiantes que formulen preguntas inferenciales, es decir, entre sus contenidos,
características y actualización, que para llegar a la respuesta se relacionen dos o más ideas del texto o que inferir el tema, el
expresar una amplitud, el lector deba relacionar una idea del texto con un conocimiento previo punto de vista del
opinión profundidad y suyo. Por ejemplo: ¿Por qué la propaganda puede ser usada como un arma autor, las
personal, crítica otros). de guerra? motivaciones y
y valorativa,  Pedir a los estudiantes que formulen preguntas crítico-valorativas, es decir, argumentos de un
sobre el tema. L.4.3.6. que inviten a los lectores a reflexionar sobre sus opiniones y las texto, distinguir las
Consultar consecuencias de algo que se propone en el texto. Por ejemplo: ¿Creen diferentes
bibliotecas y ustedes que el gobierno debería prohibir las propagandas? ¿Por qué? perspectivas en
recursos conflicto sobre un
 Guiar a la reflexión acerca de que los anuncios publicitarios son efectivos
digitales en la mismo tema,
web, con cuando satisfacen alguna necesidad de las personas que lo leen o escuchan autorregular la
capacidad para  Formar grupos de 4 estudiantes Para que elaboren un papelote con las comprensión
analizar la publicidades más comunes en medios impresos. Guiar a que los estudiantes mediante la
confiabilidad de expongan sus trabajos comentando qué pretende esa publicidad y cómo aplicación de
la fuente. trata de convencer. estrategias cognitivas
L.4.3.7.  Identificar que esos recortes son tipos de textos que tratan de convencer que autoseleccionadas de
Recoger, el producto que promocionan es necesario y el de mejor calidad. Estos acuerdo con el
comparar y textos se llaman “persuasivos”. Crear una situación comunicativa que dé propósito de lectura
organizar sentido a la lectura del texto La publicidad. Para esto, usar como insumo y a dificultades
información todas las actividades anteriores. identificadas; y
consultada en  Motivar que los estudiantes expresen lo que saben sobre el tema de la valora contenidos al
esquemas de publicidad. No importa que las ideas previas que tengan los estudiantes contrastarlos con
diverso tipo estén poco fundamentadas, llenas de prejuicios o estereotipos. Es fuentes adicionales,
importante que ellos las expresen y que puedan analizarlas y corregirlas identificando
mediante un diálogo analítico y crítico. contradicciones y
 LECTURA ambigüedades
 Guiar a que los estudiantes observen el texto e identifiquen qué tipo de
texto es y qué evidencias encuentran para ello. (El texto es expositivo y las I.LL.4.5.1. Compara,
evidencias están en el título, en los subtemas en que está dividido el texto y bajo criterios
en que comienza con un párrafo definitorio: “Qué es la publicidad”). preestablecidos, las
 Averiguar sobre la autora del texto en los enlaces: http://bit.ly/2m94rvg; relaciones explícitas
entre los contenidos
http://bit.ly/2lryxWw y con esa información inferir que tipo de texto es
de dos o más textos y
La publicidad.
contrasta sus fuentes;
 Leer varias veces textos publicitarios. Incluir una lectura modelada y
autorregulando la
recapitular periódicamente el contenido que se va leyendo. Estas
comprensión
recapitulaciones permiten que los estudiantes parafraseen los textos, es
mediante el uso de
decir, que lo expongan con sus propias palabras. Esto evidencia que los
estrategias cognitivas
estudiantes comprendieron el texto.
auto seleccionado, de
 Relacionar las ideas del texto con las experiencias de los estudiantes. acuerdo con el
Plantear preguntas como: ¿Han tenido, alguna vez, ganas de comprar algo o propósito de lectura
de hacer algo motivados por la publicidad que leyeron o escucharon? Estas y las dificultades
conexiones ayudan a los estudiantes a relacionar la lectura con sus vidas. identificadas, y
 Motivar a leer el texto denominado Globalización, bobalización. Esclarecer valora el contenido
el significado de las palabras desconocidas. Detenerse luego de cada idea explícito al
para parafrasear y guiar sobre el sentido de la misma. identificar
 Motivar a leer el texto de la actividad 18 sobre la publicidad y los contradicciones y
estereotipos sociales. Aclarar los términos desconocidos y apoyar la ambigüedades. (J.4.,
comprensión según se avanza. I.4.)
 Al final, pedir que compartan sus apreciaciones sobre el texto.
 Identificar los significados de palabras a través de pistas como: el I.LL.4.6.1.Consulta
bibliotecas y recursos
contexto, familia de palabras y el campo semántico.
digitales en la web,
• Reconocer: características ideas principales y secundarias de las lecturas
con capacidad para
sobre publicidad, mediante preguntas y respuesta de comprensión. Analizar
comparar y valorar
los estereotipos sociales, culturales, raciales y la competitividad que se dan
textos en función del
en las publicidades.
propósito de lectura,
• Observar y escuchar publicidades, comerciales en audio,
la calidad de la
videohttp://bit.ly/2gQ4b2e.el comercial de la marca NIKE -
información
• Hombre contra mujeres http://bit.ly/2fYTJkZ
(claridad,
• POSLECTURA
organización,
• Utilizar organizadores gráficos para sistematizar la información.
actualización,
• Brindar apoyo con una lista de cotejo, acerca de los criterios establecidos,
amplitud,
para descubrir las relaciones explícitas entre los textos.
profundidad) y la
• Guiar la realización de un resumen oral del texto anterior. Solicitar que
confiabilidad de la
propongan algunos ejemplos de la actualidad en que la publicidad sea
fuente, recogiendo,
tratada como un servicio público.
comparando y
• Invitar a que realicen la actividad 15 en parejas, para luego presentar su
organizando la
trabajo al resto de la clase de manera oral.
información
• Para reflexionar, invitar a analizar a cuántas personas llegan los medios de
consultada en
comunicación escrita, televisiva, radial o de vía pública. esquemas de diversos

• Plantear un razonamiento acerca de cuán conveniente es poder llegar a tipos. (J.2., I.4.)
tantas personas de manera masiva, con mensajes educativos o informativos,
por medio de estos canales de gran alcance.
ESCRIBIR ESCRIBIR ESCRIBIR ESCRIBIR

Escribir textos L.L.4.4.5.Usar • Lectura y análisis de textos sobre ensayos, tipos, estructura, mediante CE.LL.4.7. Produce
académicos, el procedimiento estrategias cognitivas y la formulación de preguntas. diferentes tipos de
mediante la de planificación, • Leer la invitación que hace uno de los personajes de la página y motivar a textos académicos
redacción y
aplicación del los estudiantes a aprender a escribir un ensayo argumentativo sobre la (artículos y proyectos
revisión en la
proceso de escritura de publicidad. de investigación,
redacción diferentes tipos • PLANIFICACIÓN informes, reseñas,
combinando de ensayos y • Revisar el proceso de escribir, explicar los pasos para redactar un ensayo, resúmenes, ensayos)
diferentes académicos. para ello orientar a que contesten las interrogantes planteadas en el texto. con coherencia y
tramas: • Leer la primera pregunta: ¿Qué se va a escribir? Los insumos anteriores cohesión,
narrativa, L.L.4.4.6. guían a los estudiantes a responder “argumentos a favor o en contra de la autorregulando la
expositiva y Mejorar la publicidad”, según la tesis que tengan los estudiantes. escritura mediante la
descriptiva con claridad y • Guiar la lectura de la segunda pregunta: ¿Para qué? Convenir con los aplicación del
coherencia y precisión de estudiantes que nadie escribe porque sí, sin una razón o motivo. Todas las proceso de
cohesión. diferentes tipos personas que escriben algún tipo de texto tienen un objetivo o razón para producción, el uso de
de textos hacerlo. En este caso, guiar a los estudiantes a que expresen, en una lluvia estrategias y
Aplicar periodísticos y de ideas, las razones que tienen para escribir un texto a favor o en contra de procesos de
estrategias que académicos la publicidad. pensamiento,
apoyen los mediante la • Motivar a los estudiantes que tengan una razón para escribir un ensayo matizando y
pasos de escritura de argumentativo a favor o en contra de la publicidad. precisando
redacción de oraciones • Recurrir a diferentes técnicas para generar ideas para escribir: lluvia de significados y
manera compuestas y la ideas, esquemas previos, tomar nota después de lecturas de los diferentes apoyándose en
autónoma utilización de textos, consultar información sobre características, aspectos importantes diferentes formatos,
apoye la nexos, Selección de ensayos modelos leídos y bajados de internet para redactar recursos y
modificadores,
escritura de objetos, uno con temas de la publicidad. materiales, incluidas

ensayos complementos y • Leer la tercera pregunta de la planificación: ¿Para quién? Conocer el desti- las TIC, y cita e
descriptivos, signos de natario de un escrito permite adecuarlo a la edad, a la situación, al lugar, identifica fuentes con
expositivos y puntuación. etc. pertinencia.
argumentativos. • Guiar la lectura de la cuarta pregunta: ¿Qué tipo de texto? En este caso, las
L.L.4.4.8. actividades anteriores fueron perfilando ya que el tipo de texto es un ensayo I.LL.4.7.2. Usa el
Comunicar ideas argumentativo, porque el qué y el para qué determinan el tipo de texto que procedimiento de
con eficiencia sería pertinente. producción de textos
aplicando, de
• Concluir con los estudiantes que este proceso de planificación es clave para en la escritura
manera
autónoma, las garantizar que un escrito tenga sentido. académicos y aplica
reglas de uso de • Pedir que realicen la actividad 3, que tiene relación con la cuarta pregunta estrategias que
las letras, de la de la planificación: ¿Qué tipo de texto?, y enseguida la pregunta ¿Qué es un apoyen cada uno de
puntuación y de ensayo? sus pasos
la tilde. • Guiar la lectura sobre el ensayo. Pedir que den ejemplos de temas (planificación:
humanísticos (el hambre, el sida, los niños de la calle. lectura previa, lluvia
• Leer y analizar la clasificación de los tipos de ensayo y realizar un cuadro de ideas,
sinóptico con esta información. organizadores
• Guiar el parafraseo del párrafo sobre qué es una tesis y sugerir que escriban gráficos, consultas,
el nuevo párrafo en el cuaderno. selección de la tesis,
• Invitar a que formulen diferentes tesis, sobre diferentes temas. Ejemplo: el título que denote el
disminuir la jornada de clase mejora los resultados de los aprendizajes; tema, lluvia de ideas
capacitar a los docentes es una de las mejores estrategias para mejorar la con los subtemas,
calidad de la educación; la pena de muerte no disminuye la delincuencia; elaboración del plan;
bailar y reír son dos estrategias del buen vivir. redacción: selección
• Leer el texto sobre la estructura del ensayo argumentativo. Luego de cada y jerarquización de
apartado, pedir a los estudiantes que identifiquen los elementos que deben los subtemas,
estar presentes. Luego, señalar estas partes en la lectura A la publicidad hay selección,
que controlarla y comprobar si tiene todos los elementos que corresponden ampliación,
a cada apartado jerarquización,
• Elaborar un plan de composición para distribuir la información, marcar secuenciación,
párrafos, coherencia en las ideas, escribir el texto teniendo en cuenta los relación causal,
tipos de párrafos, gramática oracional, uso de los verbos, ortografía, temporal, analógica,
elección de palabras, coherencia, cohesión, adecuación y superestructura transitiva y recíproca
del texto. entre ideas, análisis,
• REDACCIÓN representación de
• Invitar al grupo de estudiantes a que tomen posición a favor o en contra de conceptos; revisión:
la publicidad de acuerdo al tema que van a escribir. uso de diccionarios,
• Recordarles que el título es provisional y que después podrían cambiarlo, listas de cotejo,
pero que es importante porque guía el enfoque del ensayo. rúbricas, entre otras.
• Invitar a que ingresen en los enlaces propuestos para obtener más (J.2., I.4.)
información. Incluso pueden tener la libertad de apoyarse en otras fuentes
de información pertinentes. Integrar los textos de la actividad 8. I.LL.4.7.3. Utiliza
• Motivar a leer por turnos en la clase el texto de la página 110 sobre cómo elementos
construir los argumentos. Leer cada tipo de argumento uno por uno, gramaticales en la
detenerse y guiar el análisis de cada uno. producción de textos
• Solicitar que escriban de manera individual en sus cuadernos los ejemplos académicos
de cada tipo de argumento con el mismo formato del cuadro. (oraciones
• Reflexionar sobre la importancia del uso apropiado del sistema de la lengua compuestas
para que los ensayos sean comprendidos de manera correcta. Preguntar: coordinadas,
¿Qué pasaría si un ensayo se presentara en desorden y sin una redacción subordinadas,
correcta? al enfoque del ensayo. yuxtapuestas;
• Empezar a buscar la información para desarrollar el contenido del ensayo conectores lógicos:
según su estructura. Recapitular qué ideas van en cada parte de un ensayo. de énfasis,
• Aplicar la función informativa y persuasiva del lenguaje, elaborando una ilustración, cambio
trama argumentativa, con cohesión, relacionando las palabras en el campo de perspectiva,
semántico, con coherencia, aplicando un esquema de contenido en su condición y
escrito. Leer el texto sobre los complementos circunstanciales y recordar conclusión;
las definiciones del objeto directo y el objeto indirecto. puntuación en
• Invitar a que en parejas desarrollen las actividades sobre los complementos oraciones
circunstanciales compuestas – dos
• Utilizar oraciones subordinadas adverbiales, gerundio, adverbios, puntos, coma, punto

pronombres relativos, verbos irregulares en la escritura de ensayos y coma–; modos
• Producir borradores siguiendo el plan de composición. verbales, tiempos
• Lectura y relectura para cambiar el orden de las palabras si es necesario, verbales complejos y
para corregir los errores de los borradores realizados en clase o textos conjunciones propias
expositivos/argumentativos. e impropias y
• REVISIÓN Y EDICIÓN verbales; guion,
• Antes de iniciar la edición, dar a conocer que si bien el ensayo tiene una comillas, dos puntos
estructura ordenada de las ideas que serán transmitidas, es importante e interjecciones en
utilizar los conectores para enlazar una idea con la siguiente. diálogos; tilde en
• Elaborar listas de cotejo para evaluar el ensayo, recibir sugerencias para pronombres
mejorarlo interrogativos,
• Apoyar en la edición final del ensayo. mayúsculasen
función de mejorar la
PUBLICACIÓN claridad y precisión y
• Pedir que se realicen las actividades 14 y 15 para terminar la revisión y el matizar las ideas y
armado del ensayo final. los significados de
• Para la presentación final se pueden apoyar con carteles, lectura a los oraciones y párrafos.
compañeros o a los cursos de educación básica. (I.3., I.4.)
• Publicación de los textos escritos.
ORAL ORAL • Conseguir que los estudiantes aprendan poco a poco a controlar las ORAL
Expresar los LL.4.2.2. variables que intervienen en los géneros discursivos orales para explicar
recursos de la Organizar el conocimientos a los compañeros, exponer un trabajo, dar una conferencia, CE.LL.4.4. Organiza
comunicación discurso narrar experiencias reales o historias ficticias en público, defender un punto sus discursos según
mediante el uso
oral para llegar a de vista, contra argumentar una tesis en un debate, etc. las estructuras
de las
acuerdos y estructuras • Uno de los objetivos de la enseñanza de la comunicación oral es ejercitar básicas de la lengua
resolver básicas de la este tipo de textos, que se alejan de las prácticas cotidianas y espontáneas oral, utiliza un
problemas entre lengua oral, la de los estudiantes y cuyo aprendizaje se vincula al ámbito académico. vocabulario acorde a
pares por medio selección y • Explicar, dar a conocer las sugerencias para analizar la situación la intención
del empleo de comunicativa (intención, relación entre los participantes, lugar y tiempo del (construir acuerdos,
conocimiento de vocabulario que se dispone para hablar), para poder planificar unos discursos adecuados solucionar
la situación o específico, al contexto. problemas, etc.) y al
acorde con la
contexto en el • Invitar a los estudiantes a que observen las ilustraciones de la página 114, contexto e integra
intencionalidad,
que se habla. en diversos actividad 1. Preguntar: ¿Qué están haciendo estas personas? ¿En qué una variedad de
contextos situación están? ¿Sobre qué tema estarán hablando? ¿Han participado recursos, formatos y
comunicativos ustedes en situaciones parecidas? soportes, evaluando
formales e • Guiar a los estudiantes para que observen que todos los expositores tienen su impacto en la
informales. una ayuda memoria o texto escrito. ¿Qué utilidad tiene este texto? ¿Lo audiencia.
LL.4.2.4. leen?
Reflexionar
• Analizar conceptos, estructura y características, propósito y aspectos I.LL.4.4.2. Produce
sobre los efectos
del uso de importantes, a partir de lectura y relectura de textos informativos y discursos
estereotipos y ejemplos de conferencias. (conversación,
prejuicios en la • Leer de manera modelada el texto de la actividad 2. Pedir a los estudiantes diálogo, narración,
comunicación que parafraseen el texto. debate,
• Retroalimentar el concepto de conferencia explicando que en ellas siempre conversatorio,
se abre un espacio para que los participantes formulen preguntas. presentación,
• Guiar la construcción del texto de la conferencia. Tradicionalmente, la entrevista, encuesta,
enseñanza de la lengua oral se ha centrado en la producción del discurso exposición)
más que en el proceso de composición. organizados a partir
• Guiar la lectura de cada parte del ensayo modelo de conferencia del del uso de las
ejercicio 3 y comprobar si tiene todas las ideas que debe tener una estructuras básicas
introducción. de la lengua oral,
• Formular preguntas claves para reconocer palabras claves de un texto utiliza un
informativo y redactar una conferencia para participar en exposiciones. vocabulario acorde a
• Preparar una exposición con temas de la actualidad, considerando la la intención y el
estructura y características de la conferencia. contexto, los apoya
• Buscar información sobre en enciclopedias internet sobre temas que deben con una variedad de
ser conocidos por todos, mediante un esquema resume aspectos formatos, soportes y
importantes para redactar una conferencia. Sintetiza las ideas más recursos (incluyendo
relevantes y fundamentales, es decir, se hace una especie de resumen. los audiovisuales).

• Citar los textos de consulta con el procedimiento de Normas APPA. (I.3., I.4.)
• Redactar un ensayo argumentativo de un tema de su preferencia y
exponerlo.
LENGUA Y LENGUA Y LENGUA Y CULTURA LENGUA Y
LA CULTURA CULTURA CULTURA
• Guiar la observación del gráfico y reflexionar sobre cómo todas las cosas
TRANSFOR
Explicar cómo (LL.4.1.4.) están interrelacionadas y están bajo el gran manto de una mujer. Preguntar CE.LL.4.1. Explica
MACIÓN
se da la Indagar y qué emociones despierta este gráfico y lo que esto significa. los aportes de la
DE LAS
transformación explicar la cultura escrita al
LENGUAS • Informar que este gráfico representa el pensamiento kichwa de la
de una lengua y influencia de la desarrollo histórico,
3 Pachamama.
los factores que escritura de la social y cultural de la
influyen en el lengua en las • Reconocer que las lenguas varían en el tiempo, debido a las influencias de humanidad y valora 9
aparecimiento formas de otras lenguas y de situaciones de contexto. Para iniciar este nuevo la diversidad del
de las pensar de las contenido proponer a los estudiantes tengan una experiencia con el video mundo expresada en
variaciones personas. sobre la historia del castellano, en: http://bit.ly/2mFyybw, textos escritos
lingüísticas, http://bit.ly/2lU81Zw, http://bit.ly/2lzpZho. representativos de las
mediante el diferentes culturas,
• Leer juntos el título del texto Las lenguas son abiertas y viven
análisis de en diversas épocas
lecturas y la transformaciones constantes y, mediante una lluvia de ideas, registrar en el históricas.
búsqueda de pizarrón los conceptos que están presentes en este texto.
información • Sugerir actividades de reflexión sobrelos orígenes y la evolución del I.LL.4.1.1. Explica
complementaria. español y su influencia de otras lenguas, mediante lectura de textos el origen, el
informativos e históricos. desarrollo y la
• Proponer y desarrollar actividades de comprensión lectora de textos influencia de la
relacionadas la diversidad lingüística y cultural del mundo hispanohablante escritura en distintos
• Leer textos empleando estrategias cognitivas de lectura para realizar el momentos
análisis, conceptual, reflexivo y crítico sobre las lenguas variantes en el históricos, regiones
español y las jergas juveniles que se dan en una comunidad. y culturas del
• Explicar el origen de la lengua española sus aportes y sus variantes. mundo, y valora la
• Solicitara los estudiantes que representen el contenido de la lectura en un diversidad expresada
gráfico. La lectura especifica claramente los diferentes aportes que tuvo la en sus textos
lengua que nació en Castilla. representativos.

• Guiar a que los estudiantes definir qué es un dialecto. Así, por ejemplo, el (S.2., I.3.)
habla de la ciudad de Quito, el habla de Guayaquil y el habla de Castilla
son dialectos del español.
• Guiar la lectura silenciosa del texto de la actividad 11. Pedir a los
estudiantes que transformen este texto en un gráfico. Antes de leer el texto,
pedir a los estudiantes que visiten a diferentes profesionales y averigüen el
vocabulario propio de su profesión.
• Guiar la lectura del texto de manera modelada utilizando las estrategias de
lectura expresiva propuestas en el bloque de comunicación oral de la
unidad 1.
LITERATURA LITERATURA LITERATURA LITERATURA
Identificar L.L.4.5.1. • Lectura y análisis de cuentos y micro cuentos de distintos autores a partir
elementos, Interpretar un del proceso de lectura (prelectura, lectura, poslectura). CE.LL.4.8. Lee
características y texto literario • PRELECTURA textos literarios en
desde las • Guiar la observación del gráfico de nombres de escritores y escritoras función de sus
su estructura
características preferencias
narrativa en el ecuatorianas. Leer en voz alta los nombres y preguntar si alguno les es
del género al personales, los
orden en el cual que pertenece. familiar. Pedir que cada estudiante elija un nombre e invitarles a que
interpreta y sustenta
aparecen los averigüen sus datos más importantes y alguna obra literaria. su interpretación al
acontecimientos L.L.4.5.3. • Despertar en los estudiantes la pasión por la literatura, aplicar la nueva debatir críticamente
de los cuentos, Elegir lecturas didáctica de la literatura partiendo de un enfoque comunicativo de la sobre ella, basándose
mediante lectura con base en lengua, en el que importan las emociones y sensaciones que despierta. en indagaciones
preferencias • Lograr en los estudiantes que experimenten gozo al leer estos cuentos. En sobre el tema, género
y planteo de
personales de y contexto.
preguntas y autor, género, este contexto, leerles los cuentos, con énfasis y emoción, seduce a los
valorar la estilo, temas y estudiantes de manera indudable. I.LL.4.8.2. Elige
expresión contextos • Exploración de las ideas previas de los estudiantes. Guiar la reflexión sobre lecturas en función
literaria. socioculturales, el significado del título El triple salto. ¿A qué se refiere El Triple salto? (Es de sus preferencias
con el manejo una prueba con el trapecio). personales de autor,
de diversos • Ver juntos el video sobre el triple salto mortal en trapecio, en: género, estilo, temas
soportes. y contextos
http://bit.ly/2lzxJzS. Comentar sobre el mundo del circo. Preguntar, en este
socioculturales;
contexto, ¿cómo creen que son las relaciones de las personas que trabajan maneja diversos
como payasos, acróbatas, domadores, magos, etc. soportes. (J.4., I.3.)
• LECTURA
CE.LL.4.9.
• Modelar la lectura para demostrar a los estudiantes cómo se lee, de manera
Compone y recrea
que ellos puedan hacerlo de la misma manera posteriormente. La lectura
textos literarios que
modelada debe aportar ejemplos claros del ritmo, pronunciación y cadencia
adaptan o combinan
de la lectura.
diversas estructuras y
• Leer el análisis realizado por Rodrigo Alfonso Espín sobre El Triple Salto
recursos literarios,
puede ayudar a comprender mejor la trama del cuento, para mediar mejor
expresa intenciones
su comprensión:
determinadas (ironía,
• Entablar un diálogo durante la lectura con los alumnos para abordar la
sarcasmo, humor,
comprensión del texto mediante diferentes estrategias que estimulen la
etc.) mediante el uso
interacción con los estudiantes y la interacción entre pares. Por ejemplo:
creativo del
elaborar predicciones acerca de qué ocurrirá luego.
significado de las
• Orientar las actividades de manera que los estudiantes se vean obligados a
palabras, a partir de
formular y responder preguntas durante la lectura sobre las diferentes ideas,
su experiencia
para aclarar dudas, malas interpretaciones y resumir la trama del texto
personal.
leído.
• Guiar a los estudiantes para que reestructuren y recuerden los contenidos,
produzcan oraciones completas e incrementen su producción lingüística I.LL.4.9.1. Compone
apoyándose en las ideas, e las imágenes y el uso del lenguaje que hace el y recrea textos
autor de la lectura literarios que adaptan
• Identificar los elementos narrativos: narrador, personajes, contextos, trama, o combinan diversas
tema, formato. Interpretar ideas importantes y los detalles o características. estructuras y
Identificar la información que transmiten los cuentos su función y situación recursos, expresando
comunicativa. intenciones
• Establecer diferencias entre los tipos de narradores que emplean en un determinadas (ironía,
cuento, tiempo gramatical, formas gramaticales que utiliza en la narración, sarcasmo, humor,
pronombres, verbos en pasado, presente y futuro etc.) mediante el uso
• POSLECTURA creativo del
• Guiar para que los estudiantes comenten la lectura. Recordar que leer es significado de las
comprender, y comprender es construir la interpretación de un texto. Para palabras. (I.3., I.4.)
ello, se requiere un lector activo que realice un esfuerzo cognitivo para
poder procesar la información y atribuir significado a lo que lee.
• Aplicar la estrategia para la comprensión la representación textual. Es decir,
trasladar información y transformar textos y contenidos de un género
discursivo a otro.
• Pedir a los estudiantes que conviertan la lectura en un artículo, en una obra
teatral o en una noticia. Invitar a realizar las actividades de comprensión
lectora de manera individual. Luego, socializar las respuestas en plenaria.
• Realización de resúmenes en organizadores gráficos (Cadena de
secuencias).
• Investigar en internet en la siguiente dirección http://bit.ly/2gPWQjnUn
hombre muerto a puntapiés del ecuatoriano Pablo Palacio.
LECTURA LECTURA LECTURA LECTURA

Reconocer L.L.4.3.6. • Leer y analizar textos expositivos, mediante el proceso de lectura: CE.LL.4.5.
características Consultar Comprende en sus
PRELECTURA:
de textos bibliotecas y
• Establecer el propósito de la lectura, Activar los saberes previos sobre el niveles literal,
expositivos y recursos
elementos digitales en la tema feminismo y machismo. Plantear expectativas con relación al inferencial y crítico-
explícitos e web, con contenido del texto etc. valorativo diversos
implícitos, a capacidad para • Uno de los problemas básicos de quien se acerca a un texto es no saber con tipos de texto, al
través del analizar la qué fin se lee. Saber de antemano para qué se lee genera una predisposición comparar bajo
empleo de confiabilidad de distinta ante la lectura. criterios
estrategias la fuente.
• Crear una situación comunicativa que dé sentido a la lectura. Identificar preestablecidos las
cognitivas d
lectura y L.L.4.3.7. por qué y para qué vamos a leer El falso antagonismo entre feminismo y relaciones explícitas
presentar la Recoger, machismo. Animar a los estudiantes que mantengan el interés, la entre sus contenidos,
información en comparar y curiosidad y las ganas de leer este texto. Es necesario romper ese “leer por inferir el tema, el
organizadores organizar leer”, que es una de las posibles razones por las que la lectura no despierta punto de vista del
gráfico. información en ellos ningún afán especial. autor, las
consultada en • Comentar una situación comunicativa para presentar un caso de motivaciones y

Comparar y esquemas de discriminación de las mujeres, por ejemplo, de una trabajadora que es argumentos de un
contrastar diverso tipo. despedida porque quedó embarazada, o de una joven que no puede seguir texto, distinguir las
informaciones
estudiando porque en su familia piensan que una mujer no necesita estudiar. diferentes
de varios textos
de un mismo • Motivar a que los estudiantes expresen todas las ideas que tengan acerca perspectivas en
tema, a través del significado de feminismo y machismo y si estos términos son conflicto sobre un
del proceso de contradictorios o no. Señalar aquellas que sirven de eslabón para mismo tema.
lectura y la comprender la lectura
información • Formar grupos en dos equipos. Un equipo defiende con argumentos la idea I.LL.4.5.2.
complementaria.
de que “El feminismo es lo mismo que el machismo, pero al revés”. El otro Construye
equipo refuta con diferentes argumentos esta tesis. significados
• Pedir a los equipos que hagan sus presentaciones. Este trabajo permitirá a implícitos al inferir
los estudiantes exponer sus conocimientos previos. Discutir sobre ellos y el tema, el punto de
trabajar sobre aquellos que son clave para comprender la lectura El falso vista del autor, las
antagonismo entre feminismo y machismo. motivaciones y
• Antes de la lectura realizar el análisis de los paratextos, apelan a que el argumentos de un
destinatario se conecte con la lectura. Obligan al lector a buscar y texto; los valora a
seleccionar en su memoria información que se relacione con lo que supone partir del contraste
le va a aportar el texto. con fuentes
• LECTURA adicionales, y
• Elegir cómo se va a leer, por ejemplo: lectura a coro, lectura por turnos de elabora criterios
voluntarios, o en parejas. Una forma de leer en pares puede ser la siguiente: crítico-valorativos
Las parejas tienen cada quién el texto, se sientan uno al lado del otro (oreja acerca de las
a oreja), en direcciones opuestas. diferentes
• Relacionar las ideas del texto con las experiencias de los estudiantes perspectivas sobre un
formulando preguntas como: ¿Has escuchado a un hombre decir: “un mismo tema en dos o
hombre que lava los platos o que barre la casa es una mujercita”? Estas más textos. (J.2., I.3.)
conexiones ayudan a los estudiantes a relacionar la lectura con sus vidas. I.LL.4.6.1. Consulta
• Detener un momento la lectura en voz alta y pedir a los estudiantes que bibliotecas y recursos
formulen hipótesis sobre lo que tratará el siguiente párrafo o cuál será la digitales en la web,
siguiente idea. con capacidad para

• Pedir que, una vez que conocen algunas de las premisas, propongan las comparar y valorar
ideas para la conclusión. Luego verificarlas. textos en función del
• Identificar elementos explícitos e implícitos, comprender y explicar entre el propósito de lectura,
falso antagonismo entrefeminismo y machismo. la calidad de la
• POSLECTURA información
• Dialogar sobre el texto Esta estrategia es clave porque permite que los (claridad,
estudiantes analicen un texto desde sus experiencias, conocimientos y organización,
opiniones. Hace vívida la experiencia de que la lectura no es un acto en actualización,
solitario, sino una experiencia en colectivo. amplitud,
• Contrastar puntos de vista, escuchar opiniones diferentes e intercambiar profundidad) y la
criterios. En este sentido, todas las respuestas son buenas y deben ser confiabilidad de la
tenidas en cuenta. Es importante no conformarse con respuestas obvias y fuente, recogiendo,
dichas de manera impulsiva. comparando y
• Iniciar el diálogo con preguntas como: ¿Las compañeras de la clase viven organizando la
situaciones de desigualdad? ¿Pueden dar ejemplos? ¿Quisieras tú ser información
mujer? ¿Por qué? ¿Quisieras tú ser hombre? ¿Por qué? consultada en
• Formular preguntas Garantizar que las preguntas conduzcan a la esquemas de diversos
comprensión del texto, no a responder tan solo a asuntos que no tienen nada tipos. (J.2., I.4.)
que ver con ella. Las preguntas pueden ser: Literales, es decir, cuyas
respuestas están en la misma lectura. Inferenciales, para generar
inferencias, conclusiones, implicaciones, evocar, asociar, relacionar ideas,
hechos o estructuras, etc. Crítico-valorativas, es decir, cuyas respuestas
argumenten a favor o en contra de las ideas del texto; que comparen este
texto con otro.
• Seleccionar la idea principal de cada párrafo Eliminar en cada párrafo
aquellos aspectos secundarios, o que no tienen relevancia.
• Seleccionar la idea que queda luego de eliminar todo lo que no sea
imprescindible o relevante.
• Escribir el resumen del texto, utilizando todas las ideas principales.
• Realizar un esquema Relacionar las ideas de una lectura en un gráfico o

esquema
• Realizar cuadros comparativos para presentar la información de los textos
expositivos.
• Buscar información en internet, sobre la historia de las mujeres, leer y
analizar para compartir a los cursos menores.
• Utilizar organizadores gráficos para resumir la información explícita del
texto. Organizar y jerarquizar el contenido del texto.
ESCRITURA ESCRITURA
ESCRITURA ESCRITURA • Leer y comprender textos expositivos reconocer características y su CE.LL.4.7. Produce
L.L.4.4.5.Usar estructura. diferentes tipos de
Escribir textos el procedimiento textos periodísticos
• Analizar información sobre los cuatro momentos del proceso de producción
expositivos, de planificación, (reportajes, crónicas,
mediante el de un texto escrito: planificación, redacción, revisión y publicación.,
redacción y realizar esquemas de resumen y actividades de comprensión, noticias, entrevistas,
proceso de
planificación, revisión en la • Escribir un texto a partir de un esquema básico y aplicando los cuatro artículos de opinión,
redacción, escritura de pasos de redacción: entre otros) y
revisión y diferentes tipos • PLANIFICAR: académicos
publicación para de textos • Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué (artículos y proyectos
explicar hechos periodísticos y de investigación,
se quiere escribir). Recordar que escribir es un proceso que tiene diferentes
o ideas y académicos. informes, reseñas,
desarrollar pasos o momentos. Se inicia con la planificación, que responde a las
preguntas: ¿Qué se va a escribir?, ¿Para qué?, ¿Para quién? Y ¿En qué tipo resúmenes, ensayos)
informaciones
L.L.4.4.7. con coherencia y
de manera de texto?
Matizar y cohesión,
autónoma. • Invitar a leer la primera pregunta: ¿Qué se va a escribir? Los insumos
precisar las autorregulando la
anteriores guían a los estudiantes a responder “un texto que informe y
Usar ideas y los escritura mediante la
explique qué son los videojuegos”. En el proceso escritor es fundamental
selectivamente significados de aplicación del
oraciones tener claro qué se quiere escribir.
oraciones y proceso de
compuestas • Guiar la lectura de la segunda pregunta: ¿Para qué? Convenir con los
párrafos producción el uso de
adverbiales, estudiantes que nadie escribe porque sí, sin una razón o motivo. Todas las
mediante el uso estrategias y
conjunciones, personas escriben con un objetivo o razón para hacerlo. En este caso,
modos verbales selectivo de orientar a los estudiantes a que expresen, en una lluvia de ideas, las razones procesos de
para matizar y modos verbales, que tienen para escribir un texto informativo sobre los videojuegos. El rol pensamiento,
precisar las tiempos verbales del docente es lograr que los estudiantes tengan una razón para escribir el matizando y
ideas, oraciones
complejos, ensayo expositivo sobre los videojuegos. precisando
y párrafos.
verboides, voz • Leer la tercera pregunta de la planificación: ¿Para quién? Los escritores y significados y
activa y pasiva, escritoras expertas tienen siempre claro a quién o quiénes quieren dirigirse apoyándose en
conjunciones y con su escrito. En este caso es para informar a los docentes y demás adultos diferentes formatos,
frases de la comunidad educativa. Los destinatarios determinan el tipo de recursos y
nominales, lenguaje, ejemplos y referencias que se utilicen. En este caso, las materiales, incluidas
adjetivas, referencias deberán tener relación con el desarrollo cognitivo y emocional las TIC.
adverbiales, de los estudiantes.
preposicionales • Guiar la lectura de la cuarta pregunta: ¿Qué tipo de texto? En este caso, las I.LL.4.7.3. Utiliza
y verbales. actividades anteriores fueron perfilando ya que el tipo de texto que se elementos
piensa escribir es un ensayo expositivo. gramaticales en la
• Saber consultar fuentes de información diversas (enciclopedias, producción de
diccionarios, Internet) para utilizar esa información en el texto. reseñas (oraciones
• REDACTAR: compuestas,
• Invitar a que lean el texto Escritura de los párrafos y explicar a los subordinadas,
estudiantes que La información en este tipo de textos no se presenta yuxtapuestas;
siempre del mismo modo sino que observaremos distintas formas de conectores lógicos:
organización discursiva. de énfasis,
• Guiar la lectura de las diferentes formas de organizar la información de un ilustración, cambio
texto expositivo y analizar los ejemplos. Así, el párrafo descriptivo expone de perspectiva,
las características de un hecho, fenómeno o situación. En el caso del condición y
ejemplo, que se relaciona con los videojuegos, es una descripción sobre lo conclusión;
que es un juego que los mensajes sean claros y se garantice la comprensión. puntuación en
• Explicar que en los bloques de escritura se propone una reflexión sobre la oraciones
lengua, que es indispensable para que los escritos sean comprendidos compuestas – dos
correctamente. Esta reflexión lingüística se realiza desde dos dimensiones. puntos, coma, punto
La primera dimensión es la que guía la reflexión sobre el texto de manera y coma–; modos
global. La segunda dimensión es la que guía la reflexión sobre la oración. verbales, tiempos
En estas páginas se trabaja la segunda dimensión. verbales complejos y
• Leer las dos oraciones del ejercicio 10 y, con base en las ideas señaladas verboides; voz activa
sobre lo que es un complemento predicativo, explicar con argumentos cuál y voz pasiva;
es y cuál no es predicativo conjunciones propias
• Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos, gramática oracional, e impropias; frases
uso de verbos, ortografía, elección de palabras, coherencia, cohesión, nominales, adjetivas,
adecuación, registro, trama, función y superestructura del texto. ´Producir adverbiales,
borradores. Revisar: preposicionales y
• REVISAR: verbales; guion,
• Leer y releer. Cambiar el orden de las palabras, eliminar las palabras comillas, dos puntos
superfluas. Saber leer de forma selectiva concentrándose en distintos e interjecciones en
aspectos: contenidos (ideas, estructura, etc.) o forma (gramática, diálogos; tilde en
puntuación, ortografía, etc.). pronombres
• Explicar, que en esta página se propone una revisión global del texto interrogativos,
realizado por los estudiantes. Se analiza la estructura del texto expositivo; mayúsculas) en
la coherencia de las ideas de los párrafos y de las ideas entre párrafos; los función de mejorar la
títulos y subtítulos, las citas y la bibliografía. claridad y precisión y
• Motivar a los estudiantes a que revisen sus escritos en pares y con ayuda matizar las ideas y
del cuadro de la actividad 19. Corregir los errores y presentarlos en plenaria los significados de
a toda la clase. oraciones y párrafos.
• PUBLICAR: (I.3., I.4.)
• Escribir la versión final del texto y presentar los trabajos limpios, claros y
en orden de acuerdo con las normas APA.

ORAL ORAL ORAL
Organizar el Organizar el • Leer y discutir entre pares aspectos, sugerencias, recomendaciones y pasos CE.LL.4.4. Organiza
debate aplicando discurso con el para organizar un debate. sus discursos según
las estructuras uso de las • Reconocer argumentos de los textos leídos sobre los videos juegos y las estructuras
básicas y estructuras refutarlas. básicas de la lengua

empleo de un básicas de la • Organizar un debate de discusión tomando en cuenta las pautas, reglas oral, utiliza un
vocabulario lengua oral, la normas y sugerencias necesarias, a partir de la lectura de un texto. vocabulario acorde a
adecuado a la
selección y • Explorar en la siguiente página http://www.aprenderadebatir.es/“Hablar en la intención
intencionalidad
y al contexto empleo de público”. Leer la información que se relaciona con la relajación, (construir acuerdos,
empleando vocabulario respiración,emisión de la voz, comunicación no verbal, miedo escénico. solucionar
formatos y específico, • Usar soportes escritos para preparar la intervención: guiones, notas y problemas, etc.)
soportes. acorde a la apuntes etc. I.LL.4.4.2. Produce
intencionalidad, • Seguir las reglas establecidas en el grupo, escoger el momento adecuado discursos
en diversos para participar en la discusión. (conversación,
contextos • Elaborar listas de cotejo para evaluar las participaciones. diálogo, narración,
comunicativos debate,
formales e conversatorio,
informales e presentación,
intercambiar entrevista, encuesta,
ideas con exposición)
acuerdos y organizados a partir
desacuerdos en del uso de las
conversaciones, estructuras básicas
debates de la lengua oral.
(LL.4.2.2.) (I.3., I.4.)
4. LENGUA Y LENGUA Y LENGUA Y CULTURA LENGUA Y

REGISTRO CULTURA CULTURA Analizar la variedad lingüísticas del Ecuador para conocer su contacto CULTURA
DE Explicar los LL.4.1.3. entre lenguas y la interacción de culturas. CE.LL.4.2. Explica
LENGUAJE factores que Indagar sobre • Favorecer la discusión entre pares acerca de los tipos de lenguaje que se la influencia de las
SEGÚN LA influyen las las variaciones
habla en distintas regiones. variaciones
SITUACIÓN variaciones lingüísticas • Realizar lectura comprensiva acerca de la variedad lingüística y la lengua lingüísticas
COMUNICA lingüísticasy el socioculturales estándar, a partir de esta información escribir un ensayo que exponga la socioculturales y 9
CIONAL desarrollo de
una lengua, a del Ecuador y forma de defender las formas de hablar de los individuos. situacionales del
partir de ello explicar su • Investigar los pueblos y nacionalidades indígenas del Ecuador y sobre sus Ecuador en las
respetar las influencia en las lenguas.Resumir la información en organizadores gráficos, esquemas y relaciones sociales,
formas de relaciones compartir el trabajo en el aula. así como la
expresar de los
sociales. Experiencia correspondencia
demás.
Esta página guía la reflexión sobre lo que afirma la UNESCO en cuanto a entre la estructura de
. la importancia de ser conscientes del impacto que tienen las lenguas en el la lengua y las
desarrollo de los individuos al garantizar la diversidad cultural y el diálogo formas de pensar y
intercultural, así como en la consecución de educación para todos y el actuar de las
fortalecimiento de la cooperación y la conservación del patrimonio cultural. personas.
Reflexión
Identificar los conceptos más importantes y hacer un cuadro comparativo. I.LL.4.2.1. Explica
Pedir que realicen las actividades 3, 4 y 5 la influencia de las
Invitar a que investiguen sobre la procedencia y ubicación de cada una de variaciones
las lenguas del Ecuador y que, en equipos de 4 o 5 estudiantes, realicen la lingüísticas sociales
actividad de ubicar en el mapa dónde se usa mayoritariamente cada lengua y situacionales del
Conceptualización Ecuador en las
Apoyar explicando que las personas desarrollan, según la ubicación relaciones sociales, y
geográfica, otras lenguas con las que están en contacto, su situación la correspondencia
económica y social, entre otros factores, una manera propia de hablar y entre la estructura de
expresarse, que se llama “dialecto”. • Indagar si alguno de los estudiantes la lengua y las
conoce otras maneras de hablar el español. formas de pensar y
Solicitar que investiguen con más profundidad acerca de la sociolingüística actuar de las
tomando como referencia el recuadro Para saber más. Luego, apoyar este personas. (I.3., S.3.)
concepto para todo el grupo
Aplicación.
Plantear el análisis de cómo sería la sociedad si en lugar de que en los
colegios se enseñe el inglés como lengua secundaria, más bien se enseñe
una lengua originaria. Preguntar ¿por qué las familias dejan de enseñar a
sus hijos las lenguas originarias y prefieren que aprendan el español?
Escribir la conclusión a la que lleguen. • Presentar a la clase algunos
ejemplos de la actualidad, por ejemplo, el que algunos comunicados

estatales que buscan un impacto social se transmiten tanto en español como
en kichwa y que, en otras ocasiones, únicamente se presentan en esa
lengua, sin traducción al español.
LITERATURA
LITERATURA LITERATURA LITERATURA
Reconocer y L.L.4.5.1. • Lectura y análisis de cuentos latinoamericano contemporáneo de distintos CE.LL.4.8. Lee
explicar Interpretar un autores a partir del proceso de lectura (prelectura, lectura, poslectura). textos literarios en
características texto literario • Reconocer características, elementos, mensaje, idea central ,propósito, función de sus
de cuento desde las trama y contexto, presentar la información en organizadores gráficos (mesa preferencias
latinoamericano, características personales, los
de idea central, cadena de secuencias)
mediante, del género al interpreta y sustenta
• Buscar información en internet en la página Jorge Luis Borges Claves de su interpretación al
lecturas y que pertenece.
la Lectura Canal Encuentro en: http://bit.Ly/2gVmrXY. Identificar debatir críticamente
relecturas de
cuentos y L.L.4.5.5. características y aspectos importantes de sus cuentos. sobre ella, basándose
expresar Expresar • Investigar la biografía de julio Cortázar para comprender e interpretar el en indagaciones
críticamente cuento La casa Tomada. Identificar la información que transmiten los sobre el tema, género
intenciones
desde el género cuentos su función y situación comunicativa. y contexto.
determinadas
y contexto. • Conocer otros autores de su preferencia para informarse sobre: biografía,
(ironía, I.LL.4.8.1.Interpreta
sarcasmo, sus cuentos, relatos e informaciones que resalten al escritor, a partir de la textos literarios a
Adaptar un
cuento de los humor, etc.) con lectura narrar y escribir tomando un nuevo contexto. partir de las
leídos, de el uso creativo Ampliar y recordar a los estudiantes sobre las características principales de características del
acuerdo al la nueva literatura latinoamericana género al que
del significado
contexto, con Pedir que lean la biografía de Augusto Monterroso., preguntar: ¿Qué pertenecen, y debate
de las palabras. críticamente su
base de vínculo hay entre el cuento y las características de la literatura de
experienciapers interpretación
L.L.4.5.6. Monterroso? ¿Qué crítica hace el cuento? ¿Qué significado o mensaje basándose en
onal.
Recrear textos esconde el cuento La oveja negra? indagaciones sobre el
literarios leídos Motivar a realizar la actividad 17 sobre una interpretación del cuento La tema, género y
o escuchados oveja negra. Hacer un resumen del texto para clarificar las ideas. Anotar las contexto. (J.4., S.4.)
con el uso ideas principales en el cuaderno. Preguntar si están de acuerdo con esta
colaborativo de interpretación del cuento. • Recordar lo que se habló anteriormente sobre el
diversos medios
y recursos de las escritor argentino Julio Cortázar y guiar la lectura de Instrucciones para
TIC llorar. Al finalizar, conversar con los estudiantes sobre las ideas del cuento.
Pedir que expresen sus opiniones, lo que más les gustó, lo que no les gustó,
LECTURA etc.
LECTURA L.L.4.3.4. LECTURA
LECTURA
Expresar las Autorregular la CE.LL.4.5.
• Leer informaciones para comprender lo que es una monografía, mediante el
características comprensión de Comprende en sus
de una un texto proceso de lectura: prelectura, lectura y poslectura en cada paso realizar
niveles literal,
monografía, mediante la actividades de comprensión. y resumir el texto.
inferencial y crítico-
ventajas y aplicación de • Elaborar resúmenes mediante organizadores gráficos (Mesa de la idea
beneficios, estrategias valorativo diversos
principal) (mapas mentales cadena de secuencias).
mediante la cognitivas de tipos de texto, al
• Reconocer las partes que contiene una monografía en la lectura de un texto
aplicación de las comprensión comparar bajo
monográfico y elaborar un esquema con los aspectos importantes.
estrategias autoseleccionad criterios
cognitivas y as, de acuerdo al • Leer fragmentos de monografías y analizar: identificar el tema, las ideas
preestablecidos las
explicar su propósito de principales y el punto de vista del autor, a partir del planteamiento de
relaciones explícitas
importancia. lectura y a preguntas literales e inferenciales.
entre sus contenidos,
dificultades • Buscar información en la dirección http://bit.ly/1Udeyco y leemos la
identificadas. inferir el tema, el
monografía. Leer todos los fragmentos de esa monografía y representar en
Expresar punto de vista del
un esquema gráfico el resumen.
opiniones L.L.4.3.5. autor, las
• Expresar opiniones de los textos leídos,
personales Valorar y motivaciones y
críticas y comparar textos • Guiar la lectura sobre qué es la monografía usando diferentes estrategias.
argumentos de un
valorativas, a de consulta en  Detenerse después de cada párrafo para asegurar la comprensión del texto.
texto, distinguir las
partir de función del Al final de la lectura, parafrasear y puntualizar cada elemento para
diferentes
relectura de propósito de organizar el esquema gráfico con esta información.
fragmentos de lectura y la perspectivas en
 Guiar a que los estudiantes infieran por el índice la estructura de la conflicto sobre un
monografías. calidad de la
información monografía (introducción, cuerpo y conclusión). • Pedir que lean el texto de mismo tema,
(claridad, la página 211 denominado Introducción. Se puede leer en voz alta por autorregular la
organización, turnos. Al finalizar la lectura, conversar sobre el texto de manera libre. comprensión
actualización, Preguntar a los estudiantes sus opiniones al respecto, si están de acuerdo o mediante la
amplitud, no, y por qué. Esta conversación tiene por objetivo identificar los
profundidad y aplicación de
conocimientos previos que los estudiantes tienen respecto del tema de la estrategias cognitivas
otros).
lectura. Esta información permitirá al docente desarrollar en los estudiantes
los conocimientos clave que les permitirán comprender el resto de la autoseleccionadas de

monografía. acuerdo con el
 Aclarar los términos desconocidos y realizar ejercicios para que formen propósito de lectura
parte del vocabulario cotidiano de los estudiantes. • Guiar para que los y a dificultades
estudiantes formulen las preguntas sobre el texto. Pueden hacer preguntasidentificadas;
cuyas respuestas estén en el mismo texto o que quien responda las I.LL.4.5.2.
preguntas deba inferirlas. • Construye
 Guiar la lectura del segundo subtema: La necesidad de utilizar animales. Al
significados
implícitos al inferir
final de la lectura conversar con los estudiantes. Que se sientan libres de
poder expresar sus opiniones, contrastar con la información del texto el tema, el punto de
vista del autor, las
anterior, anotar las preguntas que quisieran que el resto de la lectura les
responda, etc. • Mediar la formulación de las preguntas. Las preguntas motivaciones y
argumentos de un
inferenciales exigen al lector o lectora que saque una conclusión con base
texto; los valora a
en las ideas que presenta el texto. Por ejemplo: ¿A qué conclusión nos lleva
este texto? (A que es necesario regular el uso de animales en la partir del contraste
experimentación) con fuentes
 Guiar la utilización de las diferentes estrategias propuestas en el bloque de
adicionales, y
Lectura de este libro para continuar con el desarrollo de las actividadeselabora criterios
crítico-valorativos
acerca de las
diferentes
perspectivas sobre un
mismo tema en dos o
ESCRITURA más textos. (J.2., I.3.)
ESCRITURA ESCRITURA • Analizar la información sobre los pasos para redactar monografías. Realizar ESCRITURA
Escribiruna L.L.4.4.2. actividades propuestas para cada paso con el tema el alcoholismo. CE.LL.4.7. Produce
monografía, Lograr cohesión • Leer fragmentos de monografíasobre el alcoholismo e identificar sus partes diferentes tipos de
según la y coherencia en y armar un esquema. textos periodísticos
estructura la escritura de
• Elegir el tema de monografía, a partir de un esquema de ideas para cada (reportajes, crónicas,
textual, apartir textos noticias, entrevistas,
de los cuatro periodísticos y parte de la estructura básica y bajo el desarrollo de las microhabilidades del artículos de opinión,
momentos de académicos proceso de escribir: planificar, redactar, publicar. entre otros) y
redacción y la mediante la • Buscar información del tema las fuentes de consulta: libros, revistas, académicos
aplicación de construcción y
folletos, tanto en soporte físico como en Internet. (artículos y proyectos
elementos de la organización de
• Analizar, revisar y organizar la información, según la estructura y redactar de investigación,
lengua para diferentes tipos
comunicar de párrafo. el primer borrador. informes, reseñas,
ideas con • Ordenar las partes de la monografía de acuerdo a las indicaciones resúmenes, ensayos)
eficiencia. Mejorar la propuestas en el texto. con coherencia y
claridad y • Aplicar propiedades del texto y los elementos de la lengua en la escritura de cohesión,
precisión de la monografía, adverbios, conjunciones y demás reglas gramaticales, tildes autorregulando la
Aplicar de diferentes tipos
diacríticas uso de las mayúsculas. Sujeto explícito e implícito, oraciones escritura mediante la
manera de textos
autónoma reglas periodísticos y impersonales. ´ aplicación del
de uso de académicos • Planificación. proceso de
puntuación para mediante la • Guiar a que los estudiantes comprendan que escribir es un proceso. Como producción, el uso de
lograr cohesión escritura de todo proceso tiene pasos o momentos secuenciados. Para que el escrito estrategias y
y coherencia en oraciones final logre la intención que se propone el escritor, este debe seguir los procesos de
la construcción compuestas y la pasos. Mediar para que los estudiantes lean los cuatro pasos del proceso. pensamiento,
de diversos tipos utilización de
Guiar para que los estudiantes reconozcan la importancia de este tema para matizando y
de párrafos de nexos,
crónicas modificadores, la calidad de vida de los estudiantes. Motivar para que todos quieran precisando
periodísticas. objetos, escribir sobre el tema. significados.
complementos y • Abrir una conversación sobre el tema de la lectura. Motivar a los
signos de estudiantes para que expresen sus experiencias, temores y opiniones al I.LL.4.7.2. Usa el
puntuación. respecto. procedimiento de
• Redacción producción de textos
L.L.4.4.10.
• Guiar a los estudiantes a que reconozcan que, para escribir, hay que leer. en la escritura de
Manejar las
normas de Esto se debe a que la escritura de una monografía exige que el escritor o textos periodísticos y
citación e escritora investigue y se informe mediante una indagación bibliográfica. académicos y aplica
identificación de • Registrar las ideas que propongan los estudiantes dicen y que deberían ir en estrategias que
fuentes más la introducción. Luego, mediar la elaboración del párrafo de la apoyen cada uno de
utilizadas. introducción, como modelo para que los estudiantes puedan realizar el sus pasos maneja las
suyo. normas de citación e

• Usar el plan para escribir la monografía, que se deberá realizar en parejas. identificación de
• Guiar a los estudiantes en el aprendizaje de que en los verbos terminado en fuentes más
“ger” o “gir”, se usa la letra “j” en el caso de que el fonema /j/ esté junto a
utilizadas (APA,
las vocales “a”, “o”, “u. Chicago y otras).
• Edición y publicación (J.2., I.4.)
• Pedir a los estudiantes que utilicen el cuadro de la actividad 32 para revisar
la calidad de la monografía. Solicitar que se hagan las correcciones
pertinentes. Mediar el reconocimiento de la importancia de revisar los
textos, porque esto garantiza que los lectores y las lectoras comprendan sin
problema.
• Revisar si están bien utilizados los conectores y los signos ortográficos, y
comprobar que todas las ideas se relacionen entre sí.
• Publicación
• Apoyar y guiar la realización de las actividades 33 y 34 sobre la
publicación de las monografías. Orientar la elección de los subtemas más
relevantes que expondrá cada integrante de las parejas.
• Luego de cada presentación, hacer una ronda de preguntas para que el resto
de compañeros expresen sus apreciaciones de cada monografía expuesta.
Después de compartirlas con los familiares de cada estudiante, deberán
compartir los comentarios que obtuvieron con el resto de compañeros
ORAL ORAL ORAL
LL.4.2.1. • Realizar lectura comprensiva y reflexiva sobre juego de roles. Identificar
Participar en Utilizar recursos aspectos importantes y discutir entre pares sobre esta nueva estrategia que CE.LL.4.4. Organiza
situaciones de la sus discursos según
permite el desarrollo del lenguaje oral.
cotidianas con comunicación
un discurso oral en • Realizar una representación de juego de roles en parejas, previo a un guión las estructuras
claro y contextos de de interrogantes. tomar nota de las participaciones y evaluarlas. básicas de la lengua
comprensible, intercambio • Analizar de qué manera influyen los estereotipos en las participaciones en oral, utiliza un
mediante la social, los diálogos y comunicaciones de las personas. vocabulario acorde a
técnica de juego construcción de • Preparar una representación empleando la técnica de juego de roles con un la intención
de roles y acuerdos y tema de sus preferencias sobre situaciones cotidianas. (construir acuerdos,
explicar cómo resolución de • Analizar como influyen los estereotipos, en nuestra forma hablar con las solucionar
se expresan los problemas
demás personas o participar frente a un público de nuestro entorno; qué problemas, etc.) y al
estereotipos en
el lenguaje de LL.4.2.3. hacer para evitar los estereotipos y prejuicios en nuestra vida diaria. contexto e integra
las personas. Producir • Analizar críticamente los diálogos entre toda la clase e identificar los una variedad de
discursos que estereotipos y prejuicios que las personas manejan y que muchas veces no recursos, formatos y
integren son conscientes de ello. soportes, evaluando
variedad de • Proponer otros ejercicios de juego de roles que permitan reflexionar sobre su impacto en la
recursos, los estereotipos y prejuicios que tenemos y que se expresan en el lenguaje audiencia.
formatos y que utilizamos. I.LL.4.4.1.
soportes. • Evaluar mediante una lista de cotejo la exposición que realice cada Construye acuerdos
Identificar los estudiante, tomando en cuenta los elementos de una buena expresividad. y soluciona
efectos del uso problemas, utilizando
estereotipos y los recursos del
prejuicios en discurso oral
programas de
(entonación,
entretenimiento
volumen, gestos,
en medios de
movimientos
comunicación.
(LL.4.2.4.) corporales y
postura), de manera
selectiva y crítica, y
evalúa su impacto en
la audiencia. (J.3.,
I.3.).
I.LL.4.4.2. Produce
discursos
(conversación,
diálogo, narración,
debate,
conversatorio,
presentación,
entrevista, encuesta,
exposición)
organizados a partir
del uso de las
estructuras básicas
de la lengua oral,
utiliza un
vocabulario acorde a
la intención y el
contexto, los apoya
con una variedad de
formatos, soportes y
recursos (incluyendo
los audiovisuales).
(I.3., I.4.)
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFIA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
 Anónimo, (2005). PopolVuh o libro del consejo de los indios quiches: colección de clásicos de la literatura
latinoamericana“carrascalejo de la jara.” (1st ed.). e-Libro
 Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (2000)
 Ministerio de Educación. (2016). Lengua y Literatura. Texto del estudiante. Décimo grado. Primera edición. Quito Ecuador.
 Ministerio de Educación. (2016). Lengua y Literatura. Currículo de EGB. Guía para implementar el currículo
 Ministerio de Educación, (2014) Lengua y Literatura de Décimo de EGB. Teto del estudiante
 Villarroel Morejón. (2011) César. Orientaciones Didácticas para el trabajo Docente. Lengua y Literatura Décima primera Edición.
 La representación teatral - La historia a escena - Teatro – Literatura- Edu365.cat. (2016). Edu365.cat. Consultado el 7 juliode 2016,
en:
 http://bit.ly/2gQ4b2e.el comercial de la marca NIKE -
• Hombre contra mujeres http://bit.ly/2fYTJkZ
 http://www.edu365.cat/eso/muds/castella/literatura/teatro/escena/pantalla3.htm
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: maría Abrigo NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma:
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Fecha: Fecha:
Fecha: lunes 17 de abril de 2017

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