INVESTIGACIÓN DE EMPATÍA Y PREPARACIÓN DEL MAESTRO:

BENEFICIOS Y OBSTÁCULOS
(Bouton, Bobette)

Freedberg (citado por Bouton, 2016) afirma que a fines de los años 50 rara vez se

usaba la palabra empatía. Según Cunningham (citado por Bouton, 2016) sostiene que la

evolución de esta palabra se remonta a la palabra de origen griego empatheia, que significa

"sufrir con". Posteriormente Hackney (citado por Bouton, 2016) definió la empatía como una

forma de percibir el marco interno de referencia de otro con precisión y con los componentes

y significados emocionales que le pertenecen, como si uno fuera la otra persona.

Spiro (citado por Bouton, 2016) sostiene que la palabra empatía también se puede

encontrar en el lenguaje de filósofos y críticos de arte y últimamente en el campo médico. El

campo de la educación también ha comenzado a ver la importancia de la empatía en la

enseñanza de sus maestros (Bouton, 2016). White (citado por Bouton, 2016) describió la

empatía y la comprensión del alumno como uno de los cuatro sentimientos emocionales

personales y sociales que afectan la enseñanza y lo que se aprende en el aula.

Obstáculos para la investigación de la empatía

Lam, Kolomitro y Alamparambil (citados por Bouton, 2016) sostienen que a medida

que los investigadores continúan intentando comprender el rasgo socioemocional de la

empatía, surgen en la literatura en forma repetida cinco problemas importantes. El primero, se

refiere a las múltiples definiciones de empatía, el segundo es la variedad de profesiones que

usan el término empatía, el tercero la variedad de propósitos para estudiar la empatía. El cuarto

se centra en las dificultades para medir la empatía. Finalmente, el quinto se refiere a que existe

un número muy limitado de investigaciones acerca de la empatía.

En este artículo se examinarán cada uno de los cinco puntos problemáticos relacionados

con la investigación de la empatía, enfocándonos en abordar las preocupaciones que rodean a

la forma de enseñar empatía en los programas de preparación docente (Bouton, 2016).

Definiciones de empatía

Según Lam, Kolomitro y Alamparambil (citados por Bouton, 2016) existen tres

componentes o elementos centrales a considerar para la palabra empatía. El primero es el

componente cognitivo que se refiere a la capacidad de uno para tomar la perspectiva de los

demás y ver el mundo desde su perspectiva. El segundo es el componente afectivo que implica

experimentar los sentimientos de otra persona; y finalmente el tercero es el componente

conductual que implica comunicación verbal y no verbal para indicar una comprensión de una

resonancia emocional con la otra persona.

Dentro del campo de la educación Boyer (citado por Bouton, 2016) manifiesta que la

empatía es la capacidad de interpretar las señales de angustia o placer con un control esforzado.

White (citado por Bouton, 2016) afirma que el docente no sólo debe reconocer los signos de

los estudiantes en momentos de "angustia y placer", sino que además debe tener un control

total sobre la situación para disminuir cualquier estrés adicional que pueda ser causado.

Profesiones donde la empatía es comúnmente estudiada o utilizada

En el campo de la Psicología, según Freedberg (citado por Bouton, 2016) considera que

la importancia de la empatía en este campo aún se repite hoy con la investigación empírica la

cual demuestra que la empatía se ha correlacionado estrechamente con los resultados efectivos

en la práctica del trabajo social.

En el campo educativo Boyer (citado por Bouton, 2016) indica que un espíritu de

atención profunda y empática sobre los niños y su bienestar ha sido identificado como el

corazón de la enseñanza útil, vital para la felicidad personal y la renovación de la actitud diaria

y esencial para inspirar a los niños a preocuparse por su propio aprendizaje.

Propósitos para la empatía en la preparación del maestro

“Nosotros, como formadores de docentes, debemos preparar mejor a los alumnos para

que eduquen en aulas donde los profesores no se parecen o que no provienen de entornos

similares a los de sus alumnos” (Bouton, 2016, p. 20).

Midiendo la Empatía

La forma como se aborda la enseñanza de la empatía es muy importante, pero sin una

forma sistemática de crear y controlar la ejecución del plan de estudios de empatía, este factor

puede alterar los efectos y los resultados estadísticos de la investigación (Bouton, 2016, p. 20).

Investigación limitada

Lam, Kolomitro y Alamparambil (citados por Bouton, 2016) indican que la última dificultad

al tratar de llegar a un consenso sobre la enseñanza del currículum de empatía es la abrumadora

falta de estudios empíricos en los últimos 30 años. La última revisión de la literatura publicada

en julio de 2011 fue una revisión exhaustiva y encontró sólo 29 estudios utilizables

Conclusión

Con las múltiples definiciones, los campos de estudio y los propósitos de la

investigación de la empatía, junto con las dificultades en la medición y el número limitado de

estudios de empatía empírica, el campo de la investigación de la empatía todavía está abierto.

Entonces, si, de hecho, se cree que la empatía es esencial, entonces la investigación no puede

detenerse solo porque todavía no se ha llegado a un acuerdo sobre una respuesta definitiva

(Bouton, 2016).
 REFERENCIAS

Bouton, B. (2016). Investigación de empatía y preparación del maestro: beneficios y

obstáculos. SRATE Journal, 25(2), 16-25.
Boyer, W. (2010). Empathy development in teacher candidates. Citado en Bouton, B. (2016).
Investigación de empatía y preparación del maestro: beneficios y obstáculos. SRATE
Journal, 25(2), 16-25.
Cunningham, D. (2009). An empirical framework for understanding how teachers
conceptualize and cultivate historical empathy in students. Citado en Bouton, B. (2016).
Investigación de empatía y preparación del maestro: beneficios y obstáculos. SRATE
Journal, 25(2), 16-25.
Freedberg, S. (2007). Re-examining empathy: A relational-feminist point of view. Citado en
Bouton, B. (2016). Investigación de empatía y preparación del maestro: beneficios y
obstáculos. SRATE Journal, 25(2), 16-25.
Hackney, H. (1978). The evolution of empathy. Citado en Bouton, B. (2016). Investigación de
empatía y preparación del maestro: beneficios y obstáculos. SRATE Journal, 25(2), 16-
25
Lam, T., Kolomitro, K., y Alamparambil, F. (2011). Empathy training: Methods, evaluation
practices, and validity. Citado en Bouton, B. (2016). Investigación de empatía y
preparación del maestro: beneficios y obstáculos. SRATE Journal, 25(2), 16-25.
Spiro, H. (1992). What is empathy and can it be taught? Citado en Bouton, B. (2016).
Investigación de empatía y preparación del maestro: beneficios y obstáculos. SRATE
Journal, 25(2), 16-25.
White, W. F. (1999). What every teacher should know about the functions of emotions in
children and adolescents. Citado en Bouton, B. (2016). Investigación de empatía y
preparación del maestro: beneficios y obstáculos. SRATE Journal, 25(2), 16-25