UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE

FECYT
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL

ESTRUCTURA DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

U.E.DEL MILENIO “JATUN KURAKA OTAVALO”

Estudiantes: Alexandra Altamirano

Alexander Gómez
Luis Ruiz
Docente: Msc. Wilson Pozo
Materia: Organización de centros escolares
Fecha: 28/05/2019
 VISIÓN
La unidad educativa del milenio Jatun Kuraka Otavalo en cinco años se constituirá en una
institución educativa líder a nivel local provincial y nacional en la formación integral de
estudiantes con valores y actitudes humanistas, con altos estándares de calidad académica,
científica, tecnológica, con dominio en el manejo del idioma inglés en todos sus niveles
educativos.
MISIÓN
Somos la unidad educativa del milenio Jatun Kuraka Otavalo que brinda una educación
integral, inclusiva de calidad con calidez que respeta la interculturalidad; orientada a formar
estudiantes con pensamiento crítico, creativo, reflexivo y propositivo. Poseemos talento
humano altamente profesional y capacitado; infraestructura moderna y funcional, con
tecnología de punta.
La Misión esencial de la institución, es la formación integral de los educandos,
privilegiando el desarrollo de las capacidades intelectuales, productivas, valores y las
habilidades psicomotrices. Otro de los rasgos más importantes de la Misión que este
Institución de Educación se propone cumplir, es el de responder y liderar los anhelos de
desarrollo y progreso de esta importante región del País. El Proyecto aspira a superar las
tradicionales formas de enseñanza que por desgracia todavía predomina en la educación
ecuatoriana.
OBJETIVOS DEL P.E.I.
Ampliar, complementar y reforzar el Modelo Educativo Institucional adoptado por la
Comunidad educativa Del Milenio Jatun Kuraka Otavalo
Determinar con mayor especificidad las funciones y responsabilidades de los miembros
de la comunidad educativa: Personal Administrativo, Docente, Padres, Estudiantes
Concretar los objetivos educativos institucionales para un periodo de cinco años
Incorporar proyectos operativos que permitan el cumplimiento más objetivo de los
objetivos y metas institucionales

PRINCIPIOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES.

Libertad con Límites: La libertad debe supeditarse al bien común, ya que todo acto
que perjudique a los demás es un abuso de libertad. La auténtica libertad implica
capacidad de elegir, pero también capacidad de aceptar la responsabilidad de los actos
libres.
Solidaridad: los estudiantes de la Institución se forman como seres sensibles a los
problemas sociales, a la cooperación, a reflexionar sobre la realidad y actuar en
beneficio del bien común.
Autonomía. Los estudiantes se irán apropiando de la autodirección de su proceso de
aprendizaje, por el interés y motivación encontrados al interior de sus propias
experiencias educativas y por los estímulos que proporciona el entorno, entendido este
como una característica que configuran la Institución.
La apertura o sociabilidad: Al hablar de socialización nos referimos a hechos
ordenados y dirigidos en sentido de cooperación y participación. Este principio abre
caminos que favorecen la convivencia cooperativa y, el desarrollo afectivo de una
dimensión social.
Democracia. La educación en el Institución se fundamenta en los principios
democráticos y participativos entendidos como un proceso de participación de la
comunidad, estudiantes, sectores productivos, en las múltiples decisiones y
deliberaciones de la comunidad educativa.
Aprender a aprender: El mundo cambiante que vivirán las nuevas generaciones en el
futuro, requiere de personas con imaginación, creatividad e innovación. A nuestros
estudiantes se los forma y estimula a crear sus propias habilidades de aprendizaje, a
desarrollar e innovar destrezas cognitivas que los capaciten a aprender por sí mismos.
Autorrealización: El ideal máximo de esta Institución es la realización personal de
nuestros estudiantes, permitiendo y estimulando el desarrollo de sus facultades
intelectivas, de sus habilidades cognitivas, de sus capacidades psicomotrices, afectivas,
volitivas y productivas.
Respeto a la personalidad del educando: La Institución respeta a la persona humana,
a la diversidad intelectual de los estudiantes y especialmente a su ritmo y tipo de
aprendizaje. Este principio exige como consecuencia lógica, una atención a la
diversidad y adaptación a cada uno de los estudiantes, teniendo presente su
temperamento, sus actitudes, sus capacidades, sus ritmos e intereses. Esta adaptación no
significa transigir con insuficiencias, tolerar antojos, sino que debe intentar configurar a
cada individuo según sus posibilidades.
Igualdad: Justicia e igualdad para todos y cada uno de los estudiantes sin distinción de
etnia, género o condición social.
Creatividad: Concebimos a la educación como la mejor forma de estimular la
curiosidad del estudiantes, su capacidad de asombro, su tendencia natural de hacer
preguntas, a descubrir, a inventar; son actitudes y aptitudes que se fomentan para que se
construya y reconstruya el conocimiento
Coeducación: En nuestra comunidad educativa se promueve la natural relación entre el
hombre y la mujer, donde prime el respeto, el conocimiento de sí mismo y del otro, y la
consecuente aceptación del propio género
Disciplina: La disciplina es el valor de la armonía, porque todo guarda su lugar y su
proporción. Los seres humanos debemos tender a nuestra propia armonía de ser,
pensando, y actuando siempre en relación a un buen fin.
Modelo Pedagógico
El modelo de enseñanza – aprendizaje de la UEMJKO está centrado en los procesos de
aprendizaje y por lo tanto, en el sujeto que aprende, en cuanto a ser procesador de la
información capaz de dar significación y sentido a lo aprendido. En este sentido el
objetivo esencial es que los estudiantes construyan el conocimiento con la mediación
del docente. Según ello, el modelo pedagógico socio constructivista direcciona el
proceso de enseñanza aprendizaje en nuestra Institución, De acuerdo con este enfoque el
docente se constituye en un mediador entre le educando y el conocimiento. Las bases de
esta propuesta están en la teoría de la equilibración de Piaget, La teoría del aprendizaje
de Vigotsky y la teoría del aprendizaje significativo se Ausubel que tiene coherencia
con el currículo por destrezas con criterio de desempeño y capacidades planteado en la
Reforma Curricular para la Educación General Básica y el Bachillerato que adopta
como principios fundamentales en el proceso pedagógico los siguientes:
HUMANISTA: Prioriza la formación de seres humanos con identidad, principios y
valores sólidos.
PARTICIPATIVO: Fomenta el trabajo cooperativo que ayuda al desarrollo de
destrezas.
DEMOCRÁTICO: Propicia un ambiente de trabajo libre, espontáneo y responsable.
INTEGRAL: Holísticamente cubre todos los saberes.
INTERACTIVO: Mantiene una relación inter-disciplinaria con el entorno natural y
social.
AXIOLÓGICO: Nuestra filosofía se fundamenta en valores.
CONSTRUCTIVISTA: Promueve el desarrollo efectivo de destrezas.
Cabe resaltar además que a nivel institucional en el Ámbito académico se han venido
manejando cuatro ejes fundamentales:
Aprendizaje significativo
Nuestros estudiantes son los protagonistas del proceso educativo, capaces de interpretar
y resolver problemas, desarrollan capacidades para analizar, cuestionar y comprender
los conocimientos adquiridos. Comprendan que el proceso de aprendizaje no se agota en
las aulas, sino que allí recién se inicia para extenderse a toda su vida académica y
profesional futura.
Desarrollo de destrezas con criterios de desempeño
Destreza es el “saber hacer”, esto es, el cómo utilizar los conocimientos científicos. Este
es el reto singular del desempeño profesional futuro.
Los “criterios de desempeño” permitirán al estudiante incrementar los niveles de
complejidad de ese “saber hacer”. Impulsaremos que nuestros estudiantes traten de
aplicar los conocimientos aprendidos en la solución de problemas reales. Para esto
requerimos el apoyo de su entorno, ya que el cambio de aptitudes propuesto, requiere de
circunstancias familiares, sociales, culturales y escolares.
En la actualidad, la evaluación de los estudiantes se orienta a la medición de las
capacidades, habilidades y aptitudes que, en conjunto, le permiten aplicar los
conocimientos para afrontar y resolver problemas de la vida real. Este es el reto que
tendrán en su desempeño profesional.
El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación
Profundizaremos el uso de las TIC dentro del proceso educativo. Con nuestro nuevo y
moderno laboratorio de informática, nuestra reequipada aula virtual, el uso adecuado de
internet, videos científicos actualizados, TV, y otras alternativas, apoyaremos el proceso
enseñanza aprendizaje. Usaremos las TIC para mejorar el procesamiento de
información, diseñar métodos alternativos de solución de problemas, realizar la
ilustración gráfica de procesos, buscar y localizar información, visualizar lugares,
simular situaciones reales (modelos), profundizar el aprendizaje participando en
actividades lúdica.
La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje
La evaluación se usará para valorar el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a
través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. Por tanto, la
evaluación que seguirá siendo continua permitirá detectar a tiempo las insuficiencias y
limitaciones de los estudiantes o del proceso, para adoptar las medidas correctivas que
se requieran.
Impulsaremos una evaluación que no se dirija solo a la verificación de que ciertos datos
o conocimientos hayan sido adquiridos, sino que buscará medir el desarrollo de
capacidades, habilidades y aptitudes que, en conjunto, permiten a la persona aplicar los
conocimientos adquiridos a situaciones reales.
IDEARIO INSTITUCIONAL
El Proyecto educativo visualiza al hombre como un ser humano: racional, con voluntad,
autodeterminación, con creatividad, con conciencia histórica social, con facultad
intelectual de criticidad, de la ciencia y de la sociedad y con valores humanos, es el
ideal pedagógico de nuestra comunidad educativa.
La persona que se educa, desde el primer ciclo de Educación Básica hasta su
graduación, se guía y se sustenta en el Modelo Pedagógico constructivista en el que
subyace la filosofía humanista y sus postulados de razón, libertad, creatividad y
criticidad.
La razón como facultad mental y como vínculo intelectual entre los seres humanos.
La libertad como posibilidad de la voluntad y como realidad en los actos ligada a la
responsabilidad individual y social.
La creatividad como facultad y capacidad psicomotriz para construir y reconstruir el
conocimiento científico, los valores humanos, las normas morales y los hábitos sociales.
La criticidad como facultad del intelecto para analizar, juzgar, apreciar, censurar el
valor de la ciencia y de la sociedad, entre otros temas.

Organigrama
 Estructura funcional
Rango Función
Rectorado Cumplir y hacer cumplir los principios y
objetivos del sistema nacional de educación.
Dirigir y controlar la implementación
eficiente de programas académicos.
Administrar la institución educativa y
responder por su funcionamiento.
Aprovar los horarios de clase, de exámenes,
de sesiones de juntas de docentes de curso, o
grado y de la junta académica.
Vicerrectorado Dirigir el proceso de diseño y ejecución de los
diferentes planes o proyectos institucionales,
asi como particiar en su evaluación
permanente y proponer y proponer ajustes.
Dirigir los diferentes niveles como
subniveles, departamentos, áreas y
comisiones, y mantener contacto con sus
responsables.
Aserorar y supervisar el trabajo docente.
Elaborar y presentar periodicamente informes
al rector y consejo ejecutivo sobre el
rendimiento académico por areas de estudio y
sobre la vida académica institucional.
Comité central de padres de familia Ejercer la veeduría del respeto de los
derechos de los estudiantes del
establecimiento.
Ejercer la veeduría delcumplimiento de las
políticas educativas públicas.
Colaborar con las autoridades y personal
docente del establecimiento en el desarrollo
de las actividades educativas.

Consejo estudiantil Cumplir con el plan de trabajo que fue

propuesto ante la comunidad estudiantil
durante la campaña electoral.
Canalizar ante las autoridades pertinentes, el
trámite que corresponda para velar por el
cumplimiento de los deberes y
responsabilidades de los estudiantes y
defender de igual forma los derechos que le
asiste al estudiantado.
Colaborar con las autoridades de la institución
educativa en actividades dirigidas a oreservar
la seguridad integral de los estudiantes.
Consejo ejecutivo Elaborar el plan educativo institucional del
establecimiento y darlo a conocer a la junta
general de directivos y docentes.

Junta general de directivos y
profesores
Elaborar el código de convivencia del
establecimiento.
Diseñar e implementar estrategias para la
protección integral de los estudiantes.
Conoce y aprovar los informes presentados
por los responsables de los departamentos,
organizmos técnicos y comisiones del
establecimiento.
Conocer los planes como programas y
proyectos institucionales, el informe anual de
labores presentado por el rector y formular
recomendaciones.
Proponer reformas al codigo de convivencia.

Departamento de concejería En las actividades y programas atinentes al

estudiantil departamento de concejería estudiantil, debe
participar activamente todo el personal de la
institución: directivos, docentes y
administrativos, asi como los estudiantes y
sus representantes legales. Las acciones y los
programas deben ser organizados por el
departamento de concejería estudiantil y
deben ser puestos a consideración del consejo
ejecutivo del establecimiento para su análisis
y aprobación

Recursos
Humanos
Se entiende por recursos humanos al conjunto de conocimientos, capacidades y
habilidades que ponen en acción las personas y que agregan valor a la institución. Es un
concepto dinámico que tiene relación con el potencial de actuación de cada individuo
(Gómez-LLera, 1998). En su origen, las políticas de recursos humanos de las
organizaciones se focalizaron en los aspectos administrativos tales como contratos
y pago de remuneraciones. En el caso de los establecimientos escolares no se ha
utilizado comúnmente el concepto de recurso humano, término que aún hoy genera
resistencia en algunos directivos y docentes. En la mayoría de las unidades educativas
un encargado de finanzas asumía la responsabilidad del cumplimiento de los temas
administrativos y de bienestar, lo que es común en la mayoría de los
establecimientos, salvo en aquellos que pertenecen a redes de colegios, algunas
corporaciones educacionales que están conformando, en el último tiempo, equipos
multidisciplinarios a cargo de la gestión de personas.
Materiales
El establecimiento Educativo debe comprometer todos los ambientes en los
diferentes procesos pedagógicos, pero de acuerdo a la intensidad, éstos pueden ser
Básicos y Complementarios.
En los ambientes pedagógicos, considerados propiamente aulas de clase y en las
aulas especializadas, como: laboratorios, aulas de tecnología, talleres de artes
plásticas otros talleres; se desarrollan procesos de Enseñanza-Aprendizaje; en las salas
de informática, biblioteca y sala de audio visuales; se adelantan procesos de
autoaprendizaje e Investigación; en los patios de recreos, canchas deportivas y
gimnasios; se desarrollan procesos de recreación y desarrollo físico; en los
corredores, áreas libres y muros, se llevan a cabo procesos de extensión y por
último, tenemos los teatros, aulas múltiples y salas de música, dedicados a
procesos de socialización.
En los ambientes pedagógicos complementarios se desarrollan los procesos de
administración y gestión (rectoría, secretaría, coordinación, orientación
pagaduría,...), y los procesos de bienestar (restaurante, cafetería, primeros auxilios,
transporte...)
Funecionales
Código de convivencia
Es un documento público construido por los miembros que conforman la
institución educativa para lograr convivencia armónica entre todos los actores
educativos (autoridades, docentes, padres de familia o representantes y
estudiantes). Se construye con la participación de la comunidad educativa para
prevenir problemas y resolver conflictos a través de acuerdos y compromisos.
LOEI
El Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) asegura que todos
los estudiantes accedan al sistema educativo.
Antes, los estudiantes cuyas familias no podían cubrir el costo de uniformes escolares,
libros de texto o alimentación durante la jornada escolar quedaban de facto excluidos
del sistema educativo. El Gobierno de la Revolución Ciudadana inició la entrega
gratuita de estos recursos para eliminar barreras de acceso a la educación. La LOEI y su
Reglamento lo establecen como una obligación del Estado ecuatoriano.
Promueve la escolarización de estudiantes en situaciones de vulnerabilidad
El Reglamento de la LOEI define, por primera vez, mecanismos claros y universales
para que los estudiantes que estén en situación de vulnerabilidad reciban un trato
preferencial en todo el país para su acceso y permanencia en el sistema educativo. Por
ejemplo, el hecho de que una persona en situación de vulnerabilidad no tenga un
documento de identidad no es un impedimento para acceder a la escuela, porque se
aceptan varios otros documentos según el caso. Además, una vez que estén inscritos en
un establecimiento educativo, los estudiantes en situación de vulnerabilidad tienen
derecho a un servicio educativo que dé respuesta a sus necesidades educativas
especiales.
Busca superar el racismo, la discriminación y la exclusión
Anteriormente existían programas educativos aislados y poco efectivos que buscaban
superar la discriminación en el país. Con el Reglamento de la LOEI, se propone por
primera vez una estrategia integral a través del enfoque de la interculturalidad. En este
contexto, la interculturalidad propone un enfoque educativo inclusivo que, partiendo de
la valoración de la diversidad cultural y del respeto a todas las culturas, busca
incrementar la equidad educativa, superar el racismo, la discriminación y la exclusión, y
favorecer la comunicación entre los miembros de las diferentes culturas. Al igual que la
LOEI, su Reglamento prescribe que la interculturalidad se incluya como eje transversal
en el currículo nacional obligatorio y en los textos escolares oficiales, en los estándares
e indicadores de calidad educativa y en el marco de los procesos de evaluación.
Fortalece la educación intercultural bilingüe
Antes, el Sistema de Educación Intercultural Bilingüe estaba aislado del sistema
educativo general, con lo cual era difícil garantizar los mismos beneficios a sus
estudiantes. A fin de asegurar el derecho a la educación de calidad y con pertinencia
cultural y lingüística de todos los estudiantes, la LOEI y su Reglamento establecen que
el Sistema de Educación Intercultural Bilingüe es parte del Sistema Nacional de
Educación y está sujeto a la rectoría de la Autoridad Educativa Nacional, en todos los
niveles de gestión.
Planificación curricular institucional (PCI)
El PCI es un componente del PEI, en este documento se plasman las intenciones
del proyecto educativo institucional que orienta la gestión del aprendizaje; tiene una
duración mínima de cuatro años antes de ser ajustado o modificado.
El PCI se construye con la información pedagógica generada en el
diagnóstico institucional y es de responsabilidad de las autoridades y docentes de
la institución educativa.