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PRESENTACIÓN
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Área de Fomento a la Lectura
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Área de Fomento a la Lectura
CONTENIDO
Pág.
PRESENTACIÓN
1
CONTENIDO
3
CRITERIOS DE SELECCIÓN
16
BIBLIOGRAFÍA
180
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Es por ello que la lectura tiene que considerarse como eje transversal
que cruza todo el currículum de cualquier nivel y materia escolar.
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Por lo tanto, debemos propiciar que los lectores tengan contacto con
diferentes tipos de texto y que ejerzan la libertad de elegir los que
deseen leer, con el fin de que aprendan a vincular lo que se lee, discute,
analiza o comenta con necesidades y problemáticas que se manifiesten
en su vida cotidiana. De tal manera que estén convencidos de lo
importante que resulta el que desarrollen su capacidad lectora y la usen
como una herramienta básica que les ayudará en su desarrollo
intelectual o cognitivo.
Muchos son los autores que han realizado estudios sobre qué es la
competencia lectora y cuáles son los niveles que se tienen que
trabajar si se pretende que los lectores adquieran un nivel de
comprensión eficiente, que los lleve a fortalecer las habilidades
cognitivas básicas: interpretar, argumentar y proponer, que entran en
juego cuando se realiza una lectura creativa, es decir, cuando existe
una interacción entre el lector y el texto.
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Argumentativo
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Entre las estrategias más relevantes para trabajar este segundo nivel de
comprensión lectora se consideran las siguientes:
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Sin embargo, el texto requiere a veces, por parte del lector, ser
enriquecido a través de la representación y la vivencia, ya que el
recurrir a las técnicas teatrales favorece una mayor apropiación del
contenido y por ende de la comprensión.
Existen estrategias de índole teatral cuya aplicación permite, no sólo la
animación de la lectura, sino desarrollar habilidades (imaginación,
creatividad, oralidad, expresión corporal) que propician la mejor
comprensión de un texto a través de su puesta en escena.
1
Para consultar información más amplia y detallada sobre este tipo de estrategias, remitirse al documento de apoyo
didáctico “Desarrollo de estrategias lectoras para los diferentes grupos de atención en la Escuela Secundaria”,
elaborado por el personal del Área de Fomento a la Lectura en el 2003.
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Teatro escolar
Observación
Reconocimiento de emociones y sentimientos
Expresión corporal (lenguaje no verbal)
Concentración
Oralidad
Escritura
Lectura
Participación en colectivo (trabajo en equipo)
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Para elegir el texto, hay que escuchar los argumentos en pro y en contra
de las propuestas considerando que el éxito no depende exclusivamente
de lo que se elige, sino de cómo se realiza.
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Resulta curioso que una pieza musical, desde una balada hasta una
sinfonía, puede servir de “argumento lírico o melodramático” que
sustente un trabajo con siluetas de sombras. Pero también abre las
puertas a los mitos clásicos, leyendas, fábulas, cuentos y modernas
historias de ciencia ficción.
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2. Desarrollo:
Al aplicar esta estrategia se pretende que el lector-oyente incremente
su capacidad de concentración y su habilidad de escuchar para estar en
condiciones de detectar los errores que el lector en voz alta comete,
deliberadamente, en una relectura del texto elegido.
3. Objetivos:
Incrementar su capacidad de atención para comprender un texto.
Desarrollar la habilidad de escuchar textos que se leen en voz
alta.
4. Materiales:
♠ Texto “original” (1ª. lectura)
♠ Texto modificado con “equivocaciones” (2ª. lectura)
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5. Texto seleccionado:
Texto informativo: “Señales naturales”.
SEÑALES NATURALES
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¿Sabías que...?
naturaleza señales que avisaran del tiempo. La predicción del tiempo es importante
para saber qué ropa ponerse, qué plantas cultivar y cuándo cosecharlas. La vida de los
el futuro. En el pasado, los campesinos se fijaban en el color del cielo y en los cambios
de comportamiento de los animales. No todas las señales eran de fiar, ya que muchas
planes por anticipado. Esta manera de predecir el tiempo tiene miles de años de
que pasan de una generación a otra, en prácticamente todos los países. He aquí
algunos ejemplos:
_____
_____
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_____
la virgen de la cueva,
¿Sabías que...?
Muchas “señales” para predecir el tiempo carecen de base científica, pero algunas
días. En realidad, el aro es un halo acuoso formado por cristales de hielo de las
nubes cirroestratos.
♠ Al atardecer rojo le suele seguir un buen día. En muchas partes del mundo, la
gente cree que el color rojo al anochecer es señal de buen tiempo, pero que el
cielo rojo por la mañana indica que el tiempo será malo. Dado que el color rojo
se debe a que las nubes reflejan la luz del sol poniente, esto sólo es cierto
♠ Las gallinas de Guinea son capaces de oír los truenos de cientos de kilómetros
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♠ Los saltamontes suelen cantar en días secos y cálidos. Cuanto más aumenta la
♠ Se dice que las abejas zumbando y volando en busca de polen son señal de buen
tiempo.
♠ En Asia creen que si las libélulas vuelan a ras del suelo, es que va a llover.
♠ En Alemania hay quien cree que los gatos se limpian o acicalan justo antes de
que llueva.
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SEÑALES NATURALES
¿Sabías que...?
Mucho antes de que se inventaran los partes meteorológicos, los aviones buscaban en
la naturaleza señales que, por teléfono, avisaran del tiempo. La predicción del tiempo
es importante para saber cuándo lavar los vidrios, qué plantas cultivar y cuándo
tiempo que puede hacer en el futuro. En el pasado, las moscas se fijaban en el color
del cielo y en los cambios de comportamiento de los hombres. No todas las señales
eran de fiar, ya que muchas se basaban en supersticiones, pero algunas eran bastante
fiables y permitían ver la televisión por anticipado. Esta manera de predecir el tiempo
directa y a todo color con canciones que pasan de casa en casa, en prácticamente
_____
_____
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_____
la virgen de la tienda,
¿Sabías que...?
Muchas “señales” para predecir el tiempo carecen de pasta dentrífica, pero algunas
♠ Al amanecer rojo le suele seguir un buen día. En muchas partes del mundo, la
gente cree que el color rojo al amanecer es señal de buen tiempo, pero que el
cielo rojo por la mañana indica que el tiempo será malo. Dado que el color rojo
se debe a que las nubes reflejan la luz del sol poniente, esto sólo es cierto
♠ Los gallegos de Guinea son capaces de oír los truenos de cientos de kilómetros
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♠ Los saltamontes suelen cantar en días húmedos y fríos. Cuanto más aumenta la
♠ Se dice que las orejas zumbando y volando en busca de polen son señal de buen
tiempo.
♠ En Australia creen que si las libélulas vuelan a ras del suelo, es que no va a
llover.
♠ En Alemania hay quien cree que los pájaros se limpian o acicalan justo antes de
que llueva.
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6. Promotor o Animador:
⪩ Organiza en semicírculo a los participantes.
⪩ Lee en voz alta el texto seleccionado.
⪩ Promueve un análisis breve y esclarecedor del texto,
luego de una primera lectura, asegurándose que ha sido
entendido.
⪩ Invita a escuchar una relectura del texto indicando
con claridad que de advertir algún error en ella se lo hagan saber
diciendo: “Te equivocaste”.
⪩ Cede un tiempo prudente para que quien ha
descubierto el error lo comente de forma inmediata.
⪩ Al final de la segunda lectura, comenta los errores no
advertidos por los participantes.
7. Tiempo:
Se estima conveniente que sea una sesión de 30 minutos, sin embargo
si las participaciones y comentarios resultaran verdaderamente
enriquecedores se podría prolongar un poco más.
8. Grupo de atención:
Estrategia recomendada para cualesquiera de los cinco grupos:
alumnos, docentes, padres de familia, directivos escolares y personal de
apoyo a la educación.
9. Interés:
El interés de esta estrategia radica en que el texto elegido atraiga e
interese a los participantes, así como que sus intervenciones y
comentarios resulten inteligentes y, por ende, enriquecedores.
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II
2. Desarrollo:
Con la aplicación de esta estrategia se pretende estimular al lector para
que llegue a desarrollar la capacidad de comunicar sus sentimientos a
través de la lectura de poemas interpretados de acuerdo a cada una de
las emociones planteadas en la estrategia:
3. Objetivos:
Aprender la modulación de la voz y la expresión corporal.
Despertar la sensibilidad e ingenio de los lectores.
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4. Materiales:
Hoja de rotafolio con imágenes alusivas a las emociones.
Fotocopias de los poemas seleccionados.
5. Texto seleccionado:
Poemas: “Me tienes en tus manos”, “Soñé”, “Amor”, “Canto
Náhuatl”, “La niña de Guatemala”.
(1926-1999), México.
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SOÑÉ
(1875-1939), España.
tu mano de compañera,
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de un alba de primavera.
AMOR
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Área de Fomento a la Lectura
CANTO NÁHUATL
y el enervante perfume
de las flores.
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Área de Fomento a la Lectura
Pero,
el H o m b r e.
LA NIÑA DE GUATEMALA
(1853-1895), Cuba.
la niña de Guatemala,
y de jazmín; la enterramos
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obispos y embajadores;
al beso de despedida
Callado, al obscurecer,
me llamó el enterrador;
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6. Promotor o Animador:
Prepara el material a utilizar en la estrategia.
Organiza a los participantes en equipos de 5 integrantes.
Indica que lean y ensayen al interior de cada equipo el texto
correspondiente.
Indica a los equipos elijan al lector para realizar en voz alta la
lectura de su poema, con la entonación y actitudes adecuadas a
la “emoción” trabajada.
7. Tiempo:
Duración de 40 a 50 minutos, dependiendo del número de textos
seleccionados y de su extensión.
8. Grupo de atención:
Estrategia adecuada para adolescentes y adultos de acuerdo al grado
de dificultad o sencillez de los poemas seleccionados.
9. Interés:
La lectura de poemas permite que los participantes expresen
sentimientos y emociones, a la vez que trabajan el manejo y
modulación de la voz y de la expresión corporal, acordes a la emoción
que se quiera resaltar.
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III
2. Desarrollo:
Esta estrategia favorece la colaboración entre los participantes y su
desarrollo creativo, a partir de la identificación de las características de
un personaje principal del texto; donde cada equipo comparte con el
resto del grupo los atributos que convierten al protagonista en héroe.
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3. Objetivos:
Trabajar el análisis de personajes para distinguir al protagonista
con sus atributos que le caracterizan como héroe.
Favorecer el trabajo colaborativo o en equipo.
Desarrollar la creatividad e imaginación.
4. Materiales:
2 copias del texto seleccionado: una para el promotor o animador
y la otra dividida en 4 partes (pegadas en cartón, por un lado la
parte del cuerpo del héroe y por el reverso una de las partes del
texto)
Dibujo de las partes del cuerpo del personaje principal
Masking o imanes para adherir las partes del cuerpo al pizarrón e
ir conformando al héroe
5. Texto seleccionado:
Literario: Leyenda (Yucatán) “La mujer Xtabay”
LA MUJER XTABAY
Los mayas de Yucatán son sin duda alguna, quienes mejor han conservado su
idioma. Si no pueden interpretar, como tampoco lo ha hecho nadie en el
mundo, sus complicados jeroglíficos, verdaderos retos ideográficos, sí
mantienen vivo su idioma lleno de inflexiones y de giros extraordinarios y en
su fonética han sabido copiar el vuelo del murciélago dzib y lo que dice el
pájaro Puhuy. Temen al temible Kakazbal y a los Aluxes, pequeños duendecillos
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del bosque y de las siembras, porque ellos, los mayas, no han permitido aún la
corrupción idomática que introdujeron los hispanos que vinieron a hacer
confuso todo lo relativo al suelo que en mal día hollaron.
Bajo la luna del antiguo Mayapán, al socaire de los asombrosos templos de los
itzáes, he oído repetida esta leyenda sin que nadie le quite o le aumente a su
albedrío, sin que ninguno ose deformarla y así, como joya de milagrería se
conserva para deleite de quien oye o de quien lee esta historia que como
muchas, no se ha borrado, no se borrará jamás, porque ha quedado inscrita
en los libros antiguos y en las páginas sagradas del recuerdo Maya.
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Muy cerca de la casa que ocupaba esta bellísima mujer, habitaba en otra casa
bien hecha, limpia y arreglada continuamente, la consentida del pueblo que
llamaban Utz- Colel, que en la traducción hispana sería “mujer buena”, “mujer
decente y limpia”. Érase esta mujer la Utz-Colel, virtuosa y recta, honesta a
carta cabal y jamás había cometido ningún desliz ni el mínimo pecado
amoroso.
Y ocurrió que un día las gentes odiosas del pueblo no vieron salir de su casa a
la Xkeban y supusieron que andaba por lo pueblos ofreciendo su cuerpo y sus
pasiones indignas. Se contentaron de poder descansar de su ignominiosa
presencia, pero transcurrieron días y más días y de pronto por todo el pueblo
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Enterada la Utz-Colel dijo que esa era una vil mentira, ya que de un cuerpo
corrupto y vil como el de la Xkeban, no podía emanar sino podredumbre y
pestilencia, mas que si tal cosa era como todos los vecinos decían, debía ser
cosa de los malos espíritus, del dios del mal que así continuaba provocando a
los hombres.
Agregó la Utz-Colel que si de mujer tan mala y perversa escapaba en tal caso
ese perfume, cuando ella muriera el perfume que escaparía de su cuerpo sería
mucho más aromático y exquisito.
Más por compasión, por lástima y por un deber social, un grupo de gentes del
poblado fue a enterrar a la Xkeban y cuéntase que al día siguiente, su tumba
estaba cubierta de flores aromáticas y hermosas, tan tapizado estaba el
túmulo que parecía como si una cascada de olorosas florecillas hasta entonces
desconocidas en el Mayab, hubiera caído del cielo. La tumba de la Xkeban duró
todo el tiempo florecida y olorosa.
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para asombro de todas las gentes que la creían buena y recta, comprobaron
que a poco de enterrada comenzó a escapar de la tierra floja todavía, un hedor
insoportable, el olor nauseabundo a cadáver putrefacto. Toda la gente se retiró
asombrada.
En su idioma maya dicen los viejos que aún cuentan la historia con todos los
detalles que debió ocurrir en la leyenda, que hoy la florecilla que naciera en la
tumba de la pecadora Xkeban, es la actual flor Xtabentún, que es una florecilla
tan humilde y bella, que se da en forma silvestre en las cercas y caminos,
entre las hojas buidas y tersas del agave. El jugo de esa florecilla embriaga
muy agradablemente, como debió ser el amor embriagador y dulce de la
Xkaban.
Esto es lo que ha dicho el maya y lo sigue repitiendo a través del tiempo, sin
cambiarlo, sin ponerle ni quitarle, como deben conservarse las cosas nuestras,
intactas, con las mismas palabras con que nacieron en el mito, en la leyenda,
en el alma de quienes tan dulcemente han tejido estas historias.
Puede ser el alma errante de una de tantas vírgenes sacrificadas a la orilla del
cenote sagrado, puede ser la vaporosa figura de una mujer que llora el engaño
del amado.
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Esto dicen las mayas, esto han contado y seguirán contando los hombres de
esa tierra en donde conservan el ritual de un relato y defienden sus
costumbres de una intromisión que aniquiló su cultura.
6. Promotor o Animador:
Prepara los materiales que se trabajarán en el desarrollo de la
estrategia: textos y dibujos.
Organiza al grupo en equipos.
Realiza comentarios y precisiones, en caso necesario, a las
exposiciones de los equipos.
7. Tiempo:
50 minutos son suficientes para el desarrollo y aplicación de esta
estrategia.
8. Grupo de atención:
Adolescentes de Educación Secundaria.
9. Interés:
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IV
2. Desarrollo:
Con la aplicación de esta estrategia se pretende fortalecer en el lector
su habilidad expresiva que lo llevará a contestar, con coherencia y
claridad, las preguntas que se formulen sobre un texto.
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3. Objetivo:
♠ Inferir el contenido de un texto tomando como base tanto el
inicio del mismo como un enunciado que permita continuar el
desarrollo de la historia.
♠ Desarrollar la creatividad y la inventiva del lector-escucha
utilizando las habilidades de la predicción, la asociación y la
imaginación.
4. Materiales:
Copia de la leyenda
Una pelota pequeña y ligera
5. Texto seleccionado:
Literario: Leyenda (Guanajuato) “El callejón de la buena muerte”.
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La vecina más simpática y más amable que vivía en la torcida callejuela que
formaba una encrucijada y que se perdía entre los vericuetos de otros
callejones que subían hasta el cerro, era una viejecita dulce y cariñosa que
subsistía de la caridad pública.
Los dos vestían ropa desgastada, llena de parches y remiendos, pero muy
limpia, donde no se notaba ningún lamparón; y eso les hacía ganar la voluntad
y la estima de quienes los socorrían. Los dos vivían en una pequeña casa
donde sufrían fríos espantosos en invierno por no tener con qué cubrir sus
cuerpos minados por los diarios ayunos. Ella lo acunaba en su regazo para que
allí durmiera con menos frío.
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– Abuelita, se me figura que estás llorando. ¿Acaso es por lo que te digo que
no te mueras? ¿Por qué estamos solos o te espanta la negrura de la noche?
– Oye los perros abuelita, tienen hambre y frío como nosotros, o tal vez vean
pasar la muerte.
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Para salir a la calle, el chiquitín tuvo que servirle de lazarillo a la abuela que se
sentía muy feliz. La gente al notarle la ceguera, se compadecía de los dos
pobres seres que iban solos por el mundo, y eso dio motivo para que les
aumentaran sus dádivas. En las noches hubo luz en la oscuridad, pan para su
hambre y manta para su frío.
La anciana se quedaba con sus ojos abiertos, mirando con la luz del alma las
tinieblas de la noche de su destino eterno. Le pedía al niño que se le acercara,
con objeto de recorrer con sus manos los contornos de su carita y su cuerpo,
para volver a saber cómo era él.
El niño ignoraba que la viejecita estuviera ciega, hasta que un día se dio
cuenta que al caminar chocó con una pared y cayó al suelo, mientras él la
había dejado sin apoyo por correr a recibir una limosna que le habían arrojado
de un balcón. Entonces comprendió que estaba ciega, y se puso muy triste y
lloró en silencio...
Dirección Técnica 53
Área de Fomento a la Lectura
Pero como toda felicidad y todo dolor tienen su final, ella enfermó, tal vez por
lo vieja que estaba y por los padecimientos sufridos.
Todos los días al hacer mi recorrido por las calles para pedir mi caridad, te
llevaba en mis brazos para que me acompañaras. Cuando sentía cansancio,
nos sentábamos afuera del mercado, y allí seguía yo recibiendo la limosna
bendita de la gente... Un día, una señora elegante te regaló muchos centavos
y una canasta con dulces y fruta. Cuando recibí la dádiva, me dijo:
Dirección Técnica 54
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– Cómo se parece su niño al que se me murió hace un año. Démelo para que
viva a mi lado, y los quito de pobres. Pero yo no te quise dar, porque tú valías
para mí, más que todo el oro del mundo... Fui egoísta con ella y contigo
porque al darte la hubiera hecho muy feliz y a ti no te hubiera faltado ya
nada. Obré en esa forma porque yo no quiero que te separes de mí, y me
hubiera muerto al no volver a verte todos los días, después me arrepentí,
pero ya no volví a verla...
- Dame tu mano para tenerla entre las mías. Quiero dormirme un rato porque
me siento cansada, pero muy dichosa porque estás a mi lado...
En el sueño, ella volvió a ver a la Muerte. Allí estaba de nuevo con su ropaje
negro y su figura siniestra y amenazadora.
– Ahora sí, vengo por ti. El término de tu vida está llegando a su fin. Te faltan
muy pocas horas para que concluya tu viaje por este mundo. Resígnate a
morir. Estás muy vieja; tu tristeza y tu dolor necesitan ya descansar
eternamente. Has vivido muchos años sin ninguna alegría, porque siempre
has sido pobre, y en la pobreza no se encuentra nunca la felicidad...
– ¡No, por Dios! No me lleves todavía. Espera que mi nietecito crezca más.
¿Qué va a ser de él sin mi cariño y mis cuidados? ... Si me llevas no volveré a
verlo jamás...
– Puedo dejarte la vida más tiempo, pero con una condición.
– Dime ¿cuál?
– Cegándole los ojos al niño...
– Eso no lo acepto. No quiero verlo sufrir. A mí sométeme a todas las torturas y
dame todos los castigos que merezca para conservar mi vida unos años
más... Pero a él no quiero que le hagas ningún daño.
– ¡Ah! Ya pensé lo que debo hacer. Como no quieres morir y dejarlo
solito en el mundo, ni aceptas que lo haga ciego, me los puedo llevar
Dirección Técnica 55
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a los dos, para que en la otra vida sean muy felices, estando juntos
para siempre.
– Acepto lo que me propones. Nada más te pido que nos lleves en este mismo
instante en que mi nieto también está dormido, para que no sienta la
muerte.
Y como no hay nada oculto sobre la tierra, alguna de las vecinas propagó la
versión de que la pobre vieja le había pedido a la muerte que se los llevara a
los dos juntos al mismo tiempo, para quitarse de padecer. Que la muerte
accedió a su ruego, y por eso murieron en el mismo momento. Al saberse esa
Dirección Técnica 56
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El paso de los años fue borrando ese suceso, y en el mismo sitio donde estuvo
el cuartucho que habitaron la anciana mendiga y el niño, los vecinos mandaron
construir una capilla, donde empezaron a venerar una imagen a la que le
pusieron por nombre Señor del Buen Viaje, en recuerdo de aquel rama
conmovedor en que la miseria estrujó dos vidas anónimas.
Dirección Técnica 57
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6. Promotor o Animador:
Organiza a los participantes.
Lee en voz alta el texto seleccionado.
Al término de la lectura, lanza la pelota y al mismo tiempo hace
la pregunta al participante escogido al azar.
7. Tiempo:
50 minutos se estima es el adecuado para el desarrollo completo de la
estrategia.
8. Grupo de atención:
Lectores de cualquier edad, de acuerdo al grado de dificultad de las
preguntas que se formulen.
9. Interés:
Radica principalmente en la interacción de los participantes con el texto
para que despierte la curiosidad y la atención de los lectores.
Dirección Técnica 58
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2. Desarrollo:
Con la aplicación de esta estrategia se pretende que los participantes
escuchen con atención, para que al recrear el texto evidencien su
comprensión.
3. Objetivos:
⪩ Ejercitar la habilidad de escuchar con atención.
Dirección Técnica 59
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4. Materiales:
Copia del texto seleccionado
Hojas y lápices suficientes
5. Texto seleccionado:
Literario: Apólogo “El plato de madera”.
EL PLATO DE MADERA
¡Pobre abuelo! Había pasado la vida trabajando de sol a sol con sus manos; la fatiga
nunca había vencido la voluntad de llevar el sueldo a casa para que hubiera comida en
cobrado un doloroso tributo: las manos del anciano temblaban como las hojas bajo el
viento de otoño. A pesar de sus esfuerzos, a menudo los objetos se le caían de las
derramaba sobre el mantel. Para evitar tal molestia, procuraba acercarse el plato, y
éste solía terminar roto en pedazos sobre las baldosas del comedor. Y así un día tras
otro.
Su yerno, muy molesto por los temblores del abuelo, tomó una decisión que contrarió a
Dirección Técnica 60
Área de Fomento a la Lectura
todo, la llevó a cabo: desde aquel día, el abuelo comería apartado de la mesa familiar y
unas lágrimas que le resbalaban por las mejillas; era muy duro aceptar aquella
humillación.
Pasaron unas semanas, y una tarde, cuando el yerno volvió a su casa, encontró a su hijo
le dijo:
- ¿Qué estás haciendo, con tanta seriedad? ¿Es una manualidad que te han mandado
hacer en la escuela?
- Claro que sí, papá. Estoy haciendo un plato de madera para cuando tu seas viejo y
Y así fue como el hombre aprendió la lección y, desde entonces, el abuelo volvió a
sentarse en la mesa y comió con los mismos platos que utilizaba el resto de la familia.
Dirección Técnica 61
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6. Promotor o Animador:
Preparará los materiales que se trabajarán en el desarrollo de la
estrategia.
Seleccionará un texto breve.
Leerá en voz alta el texto seleccionado.
Guiará a los participantes para que al finalizar la sesión, éstos
expresen en plenaria lo que comprendieron de la lectura.
7. Tiempo:
Cuarenta minutos es suficiente para desarrollar en forma completa esta
estrategia; varía según el número de participantes.
8. Grupo de atención:
Adolescentes de secundaria.
9. Interés:
Con esta estrategia desarrollarán su habilidad para expresar sus ideas y
su creatividad al trabajar con el tipo de preguntas que se plantean.
Dirección Técnica 62
Área de Fomento a la Lectura
VI
2. Desarrollo:
Con la aplicación de esta estrategia se pretende que los lectores
aprendan a organizar secuencialmente un texto a partir de la
coherencia y la cohesión que presenta el mismo.
Dirección Técnica 63
Área de Fomento a la Lectura
3. Objetivos:
♠ Fortalecer el trabajo en colectivo.
♠ Desarrollar la habilidad de observación.
♠ Identificar la cohesión y la coherencia de un texto.
4. Materiales:
4 juegos del texto seleccionado y recortado en párrafos
numerados no consecutivamente al reverso.
1 juego del texto seleccionado y recortado en párrafos, los cuales
se amplificarán a modo de que cada uno quede a tamaño carta.
Imagen grande de un “Ratón lector” sin cola.
Hoja de rotafolio
Marcadores
Maskin tape
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5. Texto seleccionado:
Literario: Leyenda “La leyenda de los volcanes”
Las fuerzas guerreras del imperio azteca regresaban derrotadas y tristes al valle del
Anáhuac, junto a los cinco lagos de Chalco, Xochimilco, Texcoco, Ecatepec y Zumpango.
Los caballeros Águila y Tigre traían penachos destrozados, las macanas desdentadas, los
escudos maltrechos y las ropas hechas jirones y ensangrentadas. Los yopica, viejos y
sabios maestros del arte de la estrategia, aguardaban a dichos guerreros para pedirles una
explicación ante tan vergonzosa derrota, pues al parecer había sido inútil lo aprendido en
el Calmécac o Academia de Guerra. El ejército era comandado por un guerrero que, a
pesar de la triste batalla, conservaba su altivez y el orgullo de su estirpe.
El pueblo entero lloraba su derrota. Las mujeres, avergonzadas, ocultaban sus rostros;
sólo una de ellas permanecía serena, mirando con asombro al fuerte dirigente. Ella era
Xochiquetzal, que quiere decir hermosa flor, quien al notar la mirada del guerrero
dirigente sintió como si fuera a desfallecer, ya que él era su fiel amante.
Desgraciadamente Xochiquetzal había contraído matrimonio con un tlaxcalteca, quien le
había jurado falsamente que su amado, su dulce y fiel guerrero azteca, había caído muerto
en la guerra a manos de los zapotecas.
Xochiquetzal le dijo a su marido que nunca le perdonaría el engaño y que por siempre en
su corazón permanecería encendida la llama del amor a su fiel guerrero azteca. En un
instante de arrebato, ella corrió lo más lejos que pudo, hasta llegar al Lago de Texcoco. Su
esposo, el tlaxcalteca, fue tras ella; el guerrero azteca, al ver esta escena, empuñó con furia
su macana y los siguió.
Al verse cara a cara los dos hombres no dijeron nada, porque cualquier razón sobraba allí.
El tlaxcalteca extrajo el venablo que ocultaba bajo la tilma y el azteca esgrimió su macana.
Se entabló una ruda batalla. El tlaxcalteca se defendía a toda costa, mientras que el azteca
Dirección Técnica 65
Área de Fomento a la Lectura
adquirió fuerzas increíbles, provocadas por tantos días de espera, por tantas luchas que
había enfrentado con avidez para regresar por fin a los brazos de Xochiquetzal.
Finalmente, casi al atardecer, el azteca hirió de muerte a su rival, quien huyó hacia su país
tal vez en busca de ayuda para vengarse de su enemigo.
Al amanecer estaban allí, donde antes era valle, dos montañas nevadas: una tenía la forma
inconfundible de una mujer recostada sobre un túmulo de flores blancas; la otra mostraba
la figura de un guerrero azteca arrodillado junto a los pies nevados de la impresionante
escultura de hielo de la mujer yaciente.
Desde entonces esos dos volcanes, que hoy vigilan el Valle de Anáhuac, tuvieron por
nombres Iztaccíhuatl, que quiere decir mujer dormida, y Popocatépetl, que se traduce
como montaña que humea, ya que a veces suele escapar humo del inmenso cráter.
En cuanto al cobarde engañador tlaxcalteca, según se dice, fue a morir desorientado muy
cerca de su tierra. También se hizo montaña, se cubrió de nieve y le pusieron por nombre
Dirección Técnica 66
Área de Fomento a la Lectura
6. El Promotor o Animador:
⪩ Prepara previamente los materiales que trabajarán en el
desarrollo de la estrategia.
⪩ Organiza al grupo en equipos.
⪩ Coordina las participaciones de los equipos.
7. Tiempo:
Una sesión de 50 minutos es suficiente para desarrollar y aplicar en
forma completa esta estrategia de comprensión lectora.
8. Grupo de atención:
Recomendable para trabajarla con todos los grupos de atención,
especialmente adolescentes de educación secundaria.
9. Interés:
Éste consiste en despertar la curiosidad y la atención de los lectores, al
ir descubriendo la cohesión y la coherencia de un texto que presente
cierta complejidad.
Dirección Técnica 67
Área de Fomento a la Lectura
VII
2. Desarrollo:
Con la aplicación de esta estrategia se pretende que los participantes
realicen ejercicios de expresión escrita con base en la lectura de un
texto de divulgación científica.
Dirección Técnica 68
Área de Fomento a la Lectura
3. Objetivos:
Desarrollar las habilidades para escuchar y escribir con claridad,
precisión y sencillez.
Fortalecer el trabajo colegiado o colaborativo.
Incrementar su competencia lingüística al distinguir algunas
clases de palabras del español.
Identificar las características primordiales que diferencian a los
diversos tipos de textos literarios.
Desarrollar su creatividad e imaginación.
4. Materiales:
5 juegos de copias del texto seleccionado
12 tarjetas de 3 X 12 cm.
4 sobres
Hojas blancas tamaño carta
5. Texto seleccionado:
Divulgación Científica: “El León africano”.
EL LEÓN AFRICANO
A todos los leones que viven en África, con notables diferencias de tamaño, capa y
melena en sus distintas variedades, se les llama leones africanos ( Panthera leo leo).
LEÓN
Dirección Técnica 70
Área de Fomento a la Lectura
(Panthera leo)
Clase: Mamíferos.
Orden: Carnívoros.
Familia: Félidos.
Camada: 2 – 5 cachorros.
Longevidad: 16 – 20 años; hay datos de leones de zoo que han vivido 34 años.
El león africano ha abandonado ya muchas de las regiones donde imperó hasta hace
apenas un siglo. Pero su silueta vigorosa se sigue recortando en los atardeceres de las
regiones salvajes del continente negro. Su rugido sigue siendo la música grandiosa de
El despertar de la horda
Para los leones, la noche es el día. Su vista, bien adaptada a la oscuridad, su oído
finísimo y su paso acolchado les permiten actuar en las llanuras abiertas, donde la
pleno día. Para observar a los leones es preciso aprovechar el atardecer, las primeras
Nos encontrábamos un día junto a los encames de una de las tribus más opulentas de
los cachorros eran los más activos del grupo. Los había de todas las edades: los más
Dirección Técnica 71
Área de Fomento a la Lectura
pequeños, de unos tres meses, pintados todavía por el moteado de la piel que
contribuye a camuflarlos cuando sus madres los dejan entre los arbustos; los
dorso; los semiadultos, de quince meses a dos años, todavía con algunas manchas en la
parte interior de los muslos. Estas marcas, que para ciertos zoólogos serían un
recuerdo evolutivo de cuando los leones, de origen común con los leopardos, eran
Las leonas adultas son la más viva imagen de la serenidad, la potencia y la elegancia.
Sus cuerpos, musculados y enjutos, nada tienen que ver con los de las leonas que se
exhiben en los circos o languidecen en los parques zoológicos. Cuando los ojos oblicuos
de una leona con crías se le clavan a uno como dos puñales, una sensación punzante que
viene desde el fondo del pecho y, también, desde el fondo de las edades –un sistema
ataque- indica con toda claridad, como si se hubiera pasado la vida entre leones, que
descender del coche y dar unos pasos hacia los cachorros significaría la muerte.
un poco de macero municipal, de los machos adultos. Cuando se le oye rugir contra el
cielo ardiente del crepúsculo, se disipan todas las dudas respecto al gran predador
guerrero.
aspecto épico del león. La hermosa crin envuelve el cráneo, el cuello, la porción
anterior del pecho y adorna con dos mechones los codos. No todos los leones machos
Dirección Técnica 72
Área de Fomento a la Lectura
Parece que factores hereditarios, así como el roce y el desgaste ocasionado por los
espinos de las estepas, serían los responsables de la gran variedad de tamaño y color
en las melenas leoninas. En todo caso, los leones jóvenes suelen tener las melenas de
La cola de los leones, cuyo balanceo es innegable signo de mal humor, termina en un
La mayoría de los leones viven en manadas. Algunos de estos grupos estables son
pequeños, de cuatro a cinco miembros. Para marcar las fronteras de sus enormes
feudos, los machos orinan con frecuencia en los arbustos, matas de hierba y otros
puntos llamativos del terreno. La orina, mezclada con una secreción olorosa muy
persistente, forma unos perfectos hitos olorosos que “los leones forasteros”, dotados
Además de esta invisible pero eficacísima señalización química, los leones se sirven
también de sistemas ópticos y acústicos para evitar que sus congéneres invadan sus
territorios de caza.
Dirección Técnica 73
Área de Fomento a la Lectura
6. Promotor o animador:
Prepara los materiales que se requieren para el desarrollo de la
estrategia: copias del texto, tarjetas, sobres, características de
los textos literarios, etc.
Organiza a los participantes en equipos de trabajo.
Coordina las actividades grupales y la presentación de los textos
producidos.
7. Tiempo:
Una sesión de 50 minutos es suficiente para la aplicación de esta
estrategia.
Dirección Técnica 74
Área de Fomento a la Lectura
8. Grupo de atención:
Se considera pertinente para cualquier grupo de atención.
9. Interés:
Estriba en lograr que los participantes trabajen en colectivo colaborando
para redactar un nuevo texto con base en el que se leyó.
2. Desarrollo:
Con la aplicación de esta estrategia se pretende que los lectores
aprendan a hacer preguntas, a cuestionar al texto que leen y al autor y
así transformar su papel de cuestionados a cuestionadores.
Equipo 1:
⪩ Hace todo tipo de preguntas que se relacionan con el texto leído,
es decir, que pueden ser todas aquellas que el texto nos sugiera.
Ejems.
¿Qué te sugiere el texto leído?
¿En qué te hace pensar el término Criptología?
¿Qué te sugiere la expresión “para evitar que les metan mano”?
¿Qué preguntas harías en relación con códigos, claves, fórmulas,
explosiones y reactores nucleares?
Equipo 2:
⪩ Hace preguntas que hagan pensar a los lectores, por lo cual es
recomendable iniciar las preguntas con un ¿Por qué...? Ejem.
Dirección Técnica 76
Área de Fomento a la Lectura
Equipo 3:
⪩ Hace preguntas o cuestionamientos dirigidos al autor. Ejems.
¿Cómo inventó Rivest la clave?
¿Explica si los hakers utilizan la clave de Rivest para descifrar las
claves informáticas?
En la construcción de las preguntas o cuestionamientos que
elabora el equipo 3, la elección del verbo que se va a utilizar es
fundamental, ya que debe indicar de manera clara y precisa lo
que queremos que el autor nos conteste al hacer el
cuestionamiento. Ejems.: No es lo mismo preguntar: ¿Cuántos
lugares oscuros conoces? que: Menciona los lugares oscuros
que conozcas, o bien: Explica si crees que tal situación
puede suceder...? en contrapunto a: ¿Crees que tal situación
puede suceder...?
Dirección Técnica 77
Área de Fomento a la Lectura
3. Objetivos:
Elaborar o construir con precisión y claridad una diversidad de
preguntas, cuestionamientos o interrogantes.
Detectar la diferencia que existe en la construcción de las
preguntas dependiendo de su finalidad.
Desarrollar la capacidad crítica de los lectores.
4. Materiales:
♠ Fotocopias del texto seleccionado
♠ Tarjetas con las indicaciones por equipo de trabajo
Dirección Técnica 78
Área de Fomento a la Lectura
5. Texto seleccionado:
Texto de Divulgación Científica: “Mensajes cifrados”.
MENSAJES CIFRADOS
Las novelas de espionaje son bestsellers y los mensajes cifrados tienen una gran
que ha hecho avanzar a la Criptología hasta alturas que antes no se imaginaban. Los
mejores clientes de los descifradores son los gobiernos de los EU y de la URSS, los
son ningún secreto: el mando y control del armamento nuclear, y la supervisión del
(TPPN). En ambos casos es necesario tener una comunicación en clave que el “enemigo”
recipientes sellados –para evitar que les metan mano- y transmitirían la información a
los EU. Pero cabría la posibilidad de que los soviéticos manipularan dicha información,
por lo que los norteamericanos proponen que ella esté cifrada. Sólo que entonces
Dirección Técnica 79
Área de Fomento a la Lectura
para algún otro avieso propósito; por lo que, a su vez, los soviéticos exigen que sólo
vaya cifrada una parte –indeterminada- de las transmisiones; esta parte serviría de
esas partes cifradas un mes después de que hubieren sido transmitidas. Los
generar una clave distinta cada mes o, más ambiciosamente, de tener una clave tal,
nueva información.
Ante esta peliaguda situación, cayó de perlas hace unos años la invención de un nuevo
tipo de claves, realizada por Ronaldo Rivest, Adi Shamir y Len Adleman del
puede descifrarse si se tiene la manera de hacer una operación matemática que todos
Rivest.
Para imaginar esta dificultad hay que tomar en cuenta que descomponer un número en
sus factores primos se torna más y más laborioso conforme el número a descomponer
sea más grande. Puede uno hacer la prueba con un número de seis dígitos: se lleva un
gran rato. Como la clave de Rivest podría tener una gran importancia táctica, el
“cerebritos” del Pentágono- organizó una reunión de expertos para estudiar hasta qué
punto es indescifrable esa clave. El IDA cuenta con las computadoras más rápidas de
la actualidad –llamadas Cray- con las cuales un número de 100 dígitos se puede
Dirección Técnica 80
Área de Fomento a la Lectura
de descifrar las clave de Rivest, se puede tomar un número lo bastante grande para
Rivest. Con base en ella se podría diseñar un sistema de transacciones bancarias que
para implantar con plenitud los mecanismos de “banco en su casa”, que aprovechan las
Dirección Técnica 81
Área de Fomento a la Lectura
6. Promotor o Animador:
Prepara el material necesario para la aplicación de la estrategia
(3 tarjetas con indicaciones, una para cada equipo).
Organiza a los participantes para el desarrollo de esta estrategia.
Escucha con atención todas las preguntas, cuestionamientos o
interrogantes elaborados por los participantes, con el fin de
enfatizar y/o precisar las recomendaciones que considere
pertinentes para la adecuada construcción de preguntas.
7. Tiempo:
Máximo una hora para llevar a cabo todas las actividades previstas en el
desarrollo de la estrategia.
8. Grupo de atención:
Dirigida a personas que ya tienen cierta capacidad de análisis y
reflexión que se requieren para redactar los diferentes tipos de
preguntas, cuestionamientos o interrogantes que están más
encaminadas a resaltar la comprensión lectora y no únicamente el
contenido del texto.
9. Interés:
Se favorece el interés permitiendo que los participantes expresen
libremente todo tipo de preguntas, cuestionamientos o interrogantes
que hayan elaborado, ya que cuando las personas adquieren la
capacidad de plantearse interrogantes, de construir preguntas o
cuestionamientos, entonces, habrán empezado a desarrollar su
capacidad crítica al elaborar sus propios criterios de valoración;
Dirección Técnica 82
Área de Fomento a la Lectura
II
2. Desarrollo:
Esta estrategia pretende que los lectores se apropien de los personajes
que intervienen en el texto seleccionado, a través de la representación
teatral que realicen, logra la comprensión plena de la obra.
1ª. Sesión:
Dirección Técnica 83
Área de Fomento a la Lectura
Equipo 1 Equipo 2
Personajes: Manipuladores de las siluetas
Narrador Silueta narrador
pordiosera Silueta pordiosera
Blas Silueta Blas
Pablo Silueta Pablo
Magdalena Silueta Magdalena
Martín Silueta Martín
El siguiente paso será entregar las copias a cada participante (no
debe ser antes, ya que se distraerían hojeando la obra) y
solicitarles que la lean de forma individual y en silencio,
seleccionando el personaje que les gustaría representar, por
supuesto también en este momento el promotor o animador hará
un breve recordatorio de las características principales de la
leyenda para crear un ambiente de comprensión hacia el tipo de
texto que leerán.
Dirección Técnica 84
Área de Fomento a la Lectura
2ª. Sesión:
Los personajes, los manipuladores y el narrador, se darán a la
tarea de ensayar tonos de voz, movimientos de las siluetas y
tiempos de intervención.
3ª. Sesión:
Se realizará la puesta en escena de la leyenda.
3. Objetivos:
♠ Identificar los diferentes sentimientos o emociones plasmados en
un texto.
Dirección Técnica 85
Área de Fomento a la Lectura
4. Materiales:
⪩ 1 juego de copias del texto seleccionado, para cada participante.
⪩ Escenografía: material de reciclado, pellón, gises de colores, una
sábana blanca, lámpara de pilas, estambre, retazos de tela...
⪩ Música, sonidos o efectos especiales y grabadora.
5. Texto seleccionado:
Literario: Leyenda (Colima) “El cayuco del diablo”.
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Área de Fomento a la Lectura
Dirección Técnica 87
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Dirección Técnica 88
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Dirección Técnica 89
Área de Fomento a la Lectura
Dirección Técnica 90
Área de Fomento a la Lectura
Dirección Técnica 91
Área de Fomento a la Lectura
Dirección Técnica 92
Área de Fomento a la Lectura
Dirección Técnica 93
Área de Fomento a la Lectura
Dirección Técnica 94
Área de Fomento a la Lectura
VI
Y aunque
aquella
enamorada
lloró por su
amor perdido,
el tiempo trajo
el olvido
y por tal, la
mala amada,
mostrando
siempre
desgano
y sin buscar
nueva estrella,
llegó a ser la
flor más bella
de aquel
vergel
campirano.
La fama de su
hermosura
corrió villas y
poblados
y muchos
enamorados
fueron tras esa
aventura;
pero el que a
cortar tal flor
con sigilo se
acercaba,
muy pronto se
regresaba
renunciando a
tal amor,
porque el tío
Blas y Pablo,
Dirección Técnica 95
Área de Fomento a la Lectura
6. Promotor o Animador:
Leerá el texto previamente, haciendo anotaciones tanto de los
personajes como de la escenografía, que le sirvan de guión para
encauzar las actividades de los participantes.
Apoyará el trabajo de cada equipo, orientando sus actividades
hacia una mejor realización.
Tendrá un manejo óptimo de los tiempos para cada actividad
procurando por sesión realizar todo lo programado.
Preparará los materiales necesarios y organizará a los
participantes.
7. Tiempo:
Se sugieren tres sesiones de 50 minutos para la aplicación completa de
esta estrategia.
8. Grupo de atención:
Esta estrategia es idónea para trabajar con cualesquiera de los cinco
grupos de atención.
9. Interés:
Radica en que los participantes desarrollan al máximo su imaginación y
creatividad, ya que se realizan variadas actividades y se propicia
además el trabajo en equipo, lo cual los llevará a una mayor
comprensión lectora y por ende al disfrute de este tipo de texto.
Dirección Técnica 96
Área de Fomento a la Lectura
III
2. Desarrollo:
La aplicación de esta estrategia permite estimular al participante para
que llegue a desarrollar su capacidad lectora que lo llevará a arribar a
diferentes niveles de interpretación, mediante la aplicación de
estrategias de comprensión lectora metacognitivas y cognitivas. 1
1
Para consultar información más amplia y detallada sobre este tipo de estrategias, remitirse al
documento de apoyo didáctico “Desarrollo de estrategias lectoras para los diferentes
grupos de atención en la Escuela Secundaria”, elaborado por el personal de Fomento a
la Lectura de la DGEST en el 2003.
Dirección Técnica 97
Área de Fomento a la Lectura
3. Objetivos:
Penetrar en el lenguaje del autor.
Prestar atención al contenido de un texto: ideas importantes,
coherencia, concordancia y secuencia gramatical (cohesión).
Descubrir la riqueza y belleza del lenguaje.
Construir esquemas a partir de las competencias lectoras
adquiridas.
Dirección Técnica 98
Área de Fomento a la Lectura
4. Materiales:
♠ Texto seleccionado al que se le habrán suprimido varias
palabras -según su extensión-, las cuales pueden ser adjetivos,
verbos, pronombres, sustantivos, adverbios, dejando los
espacios correspondientes para que se note su “ausencia”.
♠ Texto seleccionado completo
♠ Lápices o colores
5. Texto seleccionado:
Literario: Leyenda (Durango) “Visita a siete Templos”.
Era el mes de abril del año de 1937 y don Pablo Rodríguez a quien sus
compañeros choferes llamaban El Cacahuate, se había pasado el día
somnoliento y triste porque no le había salido trabajo para su carro de sitio
que era un Ford cuatro A, modelo 1934. El hombre resignado esperaba
pacientemente, consciente de que así es el trabajo en los carros de alquiler y
sobre todo en la ciudad de Durango, lugar donde se presentaron los
acontecimientos que se narran.
Dirección Técnica 99
Área de Fomento a la Lectura
– ¿Adónde lo llevo?
– Lléveme a la granja de los López, que está más para allá del panteón por
rumbo a la San Martina.
El chofer se frotó las manos y dijo:
– Es muy lejos y le cuesta la dejada cinco pesos.
– Muy bien, aquí tiene los cinco pesos y hágame el favor de llevarme, ya es
de noche y temo que en el camino me salga algún malhora y me dé un susto.
Por otra parte, lo atrajo el hecho de mirar que se trataba de mujer joven y
guapa, que bien podría ser el principio de una aventura amorosa.
No supo por qué, la realidad es que don Pablo paró el carro y la mujer
después de dar las buenas noches en forma cortés, le dijo:
En los siete templos hizo lo mismo, bajarse del vehículo, acercarse a la puerta
del templo, hincarse en el piso, rezar por algunos minutos devotamente,
santiguarse con solemnidad y finalmente retirarse en actitud serena y
discreta.
Don Pablo con la tenue luz de un fósforo había leído la nota y advirtió que
estaba dirigido a un señor doctor conocido suyo y replicó:
– No es nada malo, lo que pasó fue que Dios te quiso ayudar con ese trabajo,
ya verás que mañana el doctor te pagará más de treinta pesos.
Era el mes de abril del año de 1937 y don Pablo Rodríguez a quien sus
compañeros choferes llamaban El Cacahuate, se había pasado el día
somnoliento y triste porque no le había salido trabajo para su carro de sitio
que era un Ford cuatro A, modelo 1934. El hombre resignado esperaba
pacientemente, consciente de que así es el trabajo en los carros de alquiler y
sobre todo en la ciudad de Durango, lugar donde se presentaron los
acontecimientos que se narran.
Por otra parte, lo atrajo el hecho de mirar que se trataba de mujer joven y
guapa, que bien podría ser el principio de una aventura amorosa.
No supo por qué, la realidad es que don Pablo paró el carro y la mujer
después de dar las buenas noches en forma cortés, le dijo:
En los siete templos hizo lo mismo, bajarse del vehículo, acercarse a la puerta
del templo, hincarse en el piso, rezar por algunos minutos devotamente,
santiguarse con solemnidad y finalmente retirarse en actitud serena y
discreta.
Don Pablo con la tenue luz de un fósforo había leído la nota y advirtió que
estaba dirigido a un señor doctor conocido suyo y replicó:
– No es nada malo, lo que pasó fue que Dios te quiso ayudar con ese trabajo,
ya verás que mañana el doctor te pagará más de treinta pesos.
6. Promotor o Animador:
⪩ Prepara los materiales que utilizará para el desarrollo de la
estrategia.
⪩ Organiza (en equipos o en forma individual) a los participantes.
⪩ Comenta las situaciones relevantes que surgieron en la
aplicación de esta estrategia.
⪩ Realiza con calidad una lectura en voz alta del texto original.
7. Tiempo:
Es conveniente para la aplicación de esta estrategia 50 minutos como
máximo.
8. Grupo de atención:
Adecuada para jóvenes que están terminando la educación secundaria
o bachillerato, ya que pueden con menos problemas encontrar las
palabras (sinónimos/antónimos, verbos en diferentes tiempos,
adverbios, etc.) que permitan leer el texto completo, pues se requiere
de un nivel de comprensión que no sólo sea intuitivo sino
interpretativo, que pueda realizar inferencias que le permitan, en este
caso, contextualizar la trama dándole coherencia y secuencia
(cohesión).
9. Interés:
Radica en la selección que el promotor o animador haga de los textos
literarios con los que va a trabajar (cuento, fábula, leyenda, poema,
canción, corrido), ya que éstos deben ser breves, bien escritos, es
IV
2. Desarrollo:
Esta estrategia pretende que los lectores al acercarse a diversos textos
informativos y de divulgación, reconozcan sus principales
características y se despierte su interés y curiosidad por lo científico y
lo tecnológico, así como se desarrolle su capacidad crítica.
3. Objetivos:
⪩ Acercar a los lectores a los textos informativos y de divulgación
científica y tecnológica.
⪩ Propiciar el interés por descubrir aspectos importantes o
destacados de diversas temáticas.
⪩ Elaborar antologías que integren información original e
impactante.
4. Materiales:
Copias de los textos seleccionados
Texto de divulgación científica: “Por qué se producen los
terremotos”
Hojas blancas
Libros diversos para consulta de los temas que traten los textos
que se van a leer
5. Textos seleccionados:
“Astronomía y Astrología”, “¿Es la robótica algo nuevo?”, “Qué
es la Biotecnología”, “El ejército de Terracota”.
ASTRONOMÍA Y ASTROLOGÍA
Señales en lo alto
firmamento.
Los primeros observadores del cielo estudiaron las estrellas, registraron los
interpretaron lo que vieron creando mitos y leyendas acerca de los dioses que
mitológicos como los leones y los cazadores. Doce de estas constelaciones están
próximas a la trayectoria anual que el Sol recorre en el cielo (llamada eclíptica). Los
humanos denominamos zodíaco a esta franja del cielo; este vocablo significa “círculo
occidental están representadas por animales. Los signos habituales de los astrólogos
chinos y de otras culturas de Oriente los utilizan para definir las zonas por las que
Los astrólogos creen que los cuerpos celestes influyen en los asuntos, la
sucesos que tienen lugar en el cielo para predecir los acontecimientos de los
diversos signos del zodíaco. Por su parte, la astronomía es el estudio científico del
universo. Aunque han descubierto muchas cosas sobre el universo, los astrónomos no
Tierra.
gente creía que la posición que el Sol y los planetas mostraban en el cielo influía en
sus vidas y que algunos días eran más favorables para realizar determinadas
tomar decisiones.
La idea de crear autómatas que imitaran a los hombres o a los animales es muy
antigua pues ya Arquitas de Tarento (400 a. J.C.) construyó una paloma de madera
que volaba, asimismo existen descripciones escritas, de los ideados por Herón de
Alejandría, de aves que se mueven, gorjean y beben; o bien las de Leonardo da Vinci
cuya inquietud era crear una máquina que imitara a los pájaros.
A partir del siglo XVI los relojeros, que ya habían construido el primer reloj de
En 1919 Karel Capeck, escritor checo, escribe la novela corta titulada “OPILEC”
donde utiliza la palabra robot que en ese idioma significa: servidores, esclavos. En
1920 escribe la obra de teatro “Rossum’s Universal Robots” en donde unos robots
presenta robots buenos –donde propone las leyes de la robótica- ya que al estar
1ª. “Un robot no debe dañar a un ser humano o, por inacción, dejar que un ser
2ª. “Un robot debe obedecer las órdenes que le son dadas por un ser humano,
3ª. “Un robot debe proteger su propia existencia hasta donde esta protección no
Los autómatas respondían más a principios mecánicos mientras que un robot, gracias
han permitido que los robots puedan imitar a su modelo: el hombre; sustituyéndolo
en la nueva industria éste quedará reservado para tareas de dicha índole dando paso
QUÉ ES LA BIOTECNOLOGÍA?
Trataremos brevemente esta cuestión sin pretender agotarla ni dar una respuesta
consultadas:
en Doval, 1995).
Sin embargo, vemos con claridad que la biotecnología constituye un amplio campo de
tecnología: “La tecnología es una actividad social centrada en el saber hacer que,
(Nota: La ciencia y la técnica tienen hoy una relación tan estrecha que se han hecho
filamentosos).
comercial).
detergentes, etc.)
La cuestión ética
los ámbitos del quehacer humano: nuevos fármacos, vacunas, cirugía especializada,
cepas de organismos vivos de uso agrícola, ganadero y forestal, reparación del medio
ambiente, etc. Por sólo nombrar algunos tópicos de actualidad. En campos ayer tan
que ha llegado el momento en que la propia sociedad debe generar los mecanismos
para regular esta nueva afluencia de conocimiento y de acción, con vistas a que
investigación sin tener en cuenta este aspecto fundamental, creemos que, por lo
Hoy esta rama de la tecnociencia tiene una fuerte implicancia para la humanidad,
El hombre hoy tiene la posibilidad de crear nuevas especies que quizás no hubiesen
surgido por evolución natural. Conviene entonces tener en cuenta que en los últimos
Por otra parte, la biotecnología, como toda rama de la tecnología, implica siempre
una escala de valores y una postura ética, más aún en este caso en que operamos con
seres vivos.
EL EJÉRCITO DE TERRACOTA
kilómetros de Xi’han, antigua capital china, temían perder sus cosechas debido a la
sequía. Por ello, cavaron un pozo en busca de agua y se toparon con uno de los
suponen que hay cerca de 8 000 figuras, de tamaño un poco mayor al natural,
esculpidas con gran maestría y sepultadas durante más de 2 000 años. Con ellas
percibimos algo de lo que fue el mundo de Qin Shi Huangdi, el primer emperador que
unificó a China, hombre notable que creó la primera sociedad totalitaria del mundo y
Qin Shi Huangdi hizo construir varios palacios y un inmenso mausoleo que aún no se
termina de desenterrar. Los libros de historia dicen que bajo esas montañas de
tierra, de más de 76 m de altura, yace la cámara de una tumba cuyo techo está
imperio Qin, con ríos hechos con mercurio para representar el agua. La tumba
guarda múltiples tesoros, así como ballestas listas para disparar contra cualquier
sepultadas vivas sus esposas, ninguna de las cuales le dio un hijo, y el artesano que
terracota se encontró a 2 Km. del mausoleo, hacia el este; todas las figuras estaban
enfrentadas hacia ese punto, quizás porque el Emperador temía que los reinos
conquistados lo atacaran por esa dirección. Los eruditos suponen que sólo estaban
almacenados en ese lugar, pero aún no explican por qué los guerreros no siguieron a
pues sólo tres años después la tumba fue saqueada por el general rebelde Hsiang Yu,
el techo, el cual cayó sobre las figuras, rompió muchas de ellas y las cubrió de lodo.
Los guerreros se han hallado en tres fosos, el más grande de los cuales
guarda 6 000 soldados y más de 100 caballos, y mide más de 228 m de largo, 64 de
dividen el foso en corredores antes techados con vigas, esteras y capas intercaladas
caballos, apenas una fracción del total de las figuras que, supuestamente, hay en el
foso. Los caballos, en grupos de cuatro, tiran carretas de madera de las que sólo
unas pocas han logrado subsistir. Los otros dos fosos son similares, aunque más
pequeños; el segundo contiene casi mil guerreros y el tercero 68. Con base en su
posición se deduce que el tercer foso representaba a los oficiales que dirigían los
La estatura de los guerreros variaba entre 1.75 y 2 m., mayor que el promedio de los
chinos en esos tiempos. El trabajo se realizó utilizando moldes pero se combinó con
labores manuales. Se emplearon varias docenas de ellos para hacer las cabezas y se
hizo trabajo artesano manual para darles el acabado y agregar rasgos distintivos.
colocaron después, lo mismo que el tocado, los labios y los ojos. El material escogido
fue el barro, porque al cocerse se encoge cerca de 18 por ciento; las figuras, por
tanto, deben de haber sido mucho más altas. La cabeza y el cuerpo se hacían
también por separado, y para que la figura no se cayera, se aplicaban capas más
distintos, pero todos ellos caben dentro de 10 categorías principales, descritas por
los ideogramas chinos a los cuales más se asemejan. Así, el rostro similar al
ideograma pronunciado “iu”, pertenece al guerrero más importante, que tiene más
anchos los pómulos que la frente. El tipo opuesto de rostro, el de frente más ancha
puesto que parece más alerta y resuelto. Muchos de los rostros tienen los labios
apretados y los ojos muy abiertos para dar la impresión de valor y firmeza; otros
dos que sean idénticos. No son ni copia mecánica de guerreros reales ni figuras
experimentado sargento.
La armadura que portan los guerreros también fue hecha con gran arte, lo que da
misma maestría y se apegan a los requerimientos señalados por los escritos de Qin,
cientos de años antes: patas delanteras como pilares, patas traseras arqueadas,
pezuñas altas, cuartillas delgadas, ollares abiertos y hocico ancho. Las monturas
están decoradas con borlas, y pintadas de rojo, blanco, café y azul, en imitación de
la textura del cuero. No hay estribos, lo que indica que los jinetes imperiales no los
Este ejército, indicio del enorme poder y la megalomanía de Qin Shi Huangdi,
Emperador, no tuvo éxito; pero sí ha dejado un invaluable testimonio del mundo del
6. Promotor o Animador:
⪩ Organiza a los equipos y les prepara los materiales necesarios
que se utilizarán para la aplicación de esta estrategia.
⪩ Lee el texto “Por qué se producen los terremotos” a
manera de ejemplo.
⪩ Escucha las producciones acerca de los “Sabías que...”
elaborados por los lectores, respetando su libertad y haciendo
las precisiones pertinentes.
7. Tiempo:
8. Grupo de atención:
Ideal para aplicarse con adolescentes que cursan la educación
secundaria, así como para los demás grupos de atención.
9. Interés:
Radica en la selección que el promotor o animador haga de los textos
tecnológicos, científicos e informativos, ya que lo importante es
despertar el interés y la curiosidad por los temas que éstos abordan,
con el fin de conformar su antología de ¿Sabías que...?
2. Desarrollo:
3. Objetivos:
Inferir el contenido de un texto tomando como base tanto el
inicio del mismo como un enunciado que permita el desarrollo
de la historia.
4. Materiales:
♠ Copia del cuento seleccionado
♠6 tarjetas, una por equipo, conteniendo un enunciado similar a
los ejemplificados
♠Hojas blancas tamaño carta
5. Texto seleccionado:
Literario: Cuento “La luz es como el agua”
(1928- ), Colombia.
Totó, de nueve años, y Joel, de siete, estaban más decididos de lo que sus padres
creían.
– Para empezar –dijo la madre–, aquí no hay más aguas navegables que la que sale de
la ducha.
Tanto ella como el esposo tenían razón. En la casa de Cartagena de Indias había un
patio con un muelle sobre la bahía, y un refugio para dos yates grandes. En cambio
aquí en Madrid vivían apretujados en el piso quinto del número 47 del Paseo de
Castellana. Pero al final ni él ni ella pudieron negarse, porque les habían prometido un
bote de remos con su sextante y su brújula si se ganaban el laurel del tercer año de
primaria, y se lo habían ganado. Así que el papá compró todo sin decirle nada a su
esposa, que era la más reacia a pagar deudas de juego. Era un precioso bote de
cómo subirlo ni por el ascensor ni por la escalera, y en el garaje no hay más espacio
disponible.
Sin embargo, la tarde del sábado siguiente los niños invitaron a sus condiscípulos
para subir el bote por las escaleras, y lograron llevarlo hasta el cuarto de servicio.
– Ahora nada –dijeron los niños–. Lo único que queríamos era tener el bote en el
cuarto, y ya está.
La noche del miércoles, como todos los miércoles, los padres se fueron al cine. Los
bombilla encendida de una lámpara de la sala. Un chorro de luz dorada y fresca como
el agua empezó a salir de la bombilla rota, y lo dejaron correr hasta que el nivel llegó
Esta aventura fabulosa fue el resultado de una ligereza mía cuando participaba en un
seminario sobre la poesía de los utensilios domésticos. Totó me preguntó cómo era
que la luz se encendía con sólo apretar un botón, y yo no tuve el valor de pensarlo
dos veces.
del sextante y la brújula, hasta que los padres regresaban del cine y los encontraba
dormidos como ángeles de tierra firme. Meses después, ansiosos de ir más lejos,
– Está mal que tengan en el cuarto de servicio un bote de remos que no les sirve para
nada –dijo el padre–. Pero está peor que quieran tener además equipos de buceo.
– Es que estos niños no se ganan ni un clavo por cumplir con su deber –dijo ella-, pero
Los padres no dijeron al fin ni que sí ni que no. Pero Totó y Joel, que habían sido los
últimos en los dos años anteriores, se ganaron en julio las dos gardenias de oro y el
reconocimiento público del rector. Esa misma tarde, sin que hubieran vuelto a
De modo que el miércoles siguiente, mientras los padres veían “El último tango en
tiburones mansos por debajo de lo muebles y las camas, y rescataron del fondo de la
En la premiación final los hermanos fueron aclamados como ejemplo para la escuela,
y les dieron diplomas de excelencia. Esta vez no tuvieron que pedir nada, porque los
padres les preguntaron qué querían. Ellos fueron tan razonables, que sólo quisieron
El miércoles siguiente, mientras los padres veían “La Batalla de Argel”, la gente que
pasó por la Castellana vio una cascada de luz que caía de un viejo edificio escondido
entre los árboles. Salía por los balcones, se derramaba a raudales por la fachada, y
se encauzó por la gran avenida en un torrente dorado que iluminó la ciudad hasta el
Guadarrama.
encontraron la casa rebosada de luz hasta el techo. El sofá y los sillones forrados en
piel de leopardo flotaban en la sala a distintos niveles, entre las botellas del bar y el
piano de cola y su mantón de Manila que aleteaba a media agua como una mantarraya
de oro. Los utensilios domésticos, en la plenitud de su poesía, volaban con sus propias
alas por el cielo de la cocina. Los instrumentos de la banda de guerra, que los niños
usaban para bailar, flotaban al garete entre los peces de colores liberados de la
pecera de mamá, que eran los únicos que flotaban vivos y felices en la vasta ciénaga
Al final del corredor, flotando entre dos aguas, Totó estaba sentado en la popa del
bote, aferrado a los remos y con la máscara puesta, buscando el faro del puerto
hasta donde le alcanzó el aire de los tanques, y Joel flotaba en la proa buscando
todavía la altura de la estrella polar con el sextante, y flotaban por toda la casa sus
botella de papá. Pues habían abierto tantas luces al mismo tiempo que la casa se
helados, sin mar ni río, y cuyos aborígenes de tierra firme nunca fueron maestros en
Diciembre 1978
6. Promotor o Animador:
Prepara los materiales que se trabajarán en el desarrollo de la
estrategia (tarjetas, texto completo, texto modificado).
Si se cuenta con algún dato biográfico del autor, que sea
interesante para los participantes, comentarlo, si no, sólo
mencionar el nombre del autor y el título del cuento.
Realiza la lectura en voz alta del inicio del texto seleccionado.
Organiza a los participantes en equipos.
Coordina las participaciones en la plenaria de presentación de
producción de cuentos.
7. Duración:
Cincuenta minutos es suficiente para la aplicación de la estrategia,
aunque variará según el número de participantes.
8. Grupo de atención:
Adolescentes de educación secundaria; se recomienda que el número
de participantes no sea mayor de treinta.
9. Interés:
Se favorece en los participantes el desarrollo de habilidades como la
predicción, la asociación, la imaginación y la creatividad a partir de
leer o escuchar el inicio de un texto; así mismo se recuperan las
experiencias y los conocimientos previos escolarizados y no
escolarizados de los lectores, ya que al narrar el desarrollo y desenlace
del texto trabajado, producirán texto escrito.
VI
2. Desarrollo:
Con la aplicación de esta estrategia se pretende desarrollar la
habilidad de escuchar con atención, ya que los lectores transformarán
un texto literario cuyo contenido servirá de base para la producción
escrita de un texto periodístico.
3. Objetivos:
4. Materiales:
6 juegos impresos del texto seleccionado
Hojas blancas tamaño carta y lápices
5 tarjetas, cada una de ellas, con las características de uno de
los tipos de texto periodístico a trabajar.
5. Texto seleccionado:
Literario: Leyenda (San Luis Potosí) “La Planchada”.
LA PLANCHADA
Pasó algún tiempo que a la enfermera se le hizo eterno, sin recibir noticias de
su novio. Un día, un empleado del hospital que anteriormente la cortejaba, le
declaró su amor pero Eulalia le contestó:
– Soy la prometida del doctor Joaquín, no creo que usted lo ignore.
– Pero Eulalia, su doctor tardará mucho tiempo en regresar de su viaje de
bodas; ¿no sabía usted que se casó en la fecha que renunció a su trabajo
en este hospital?
Aun cuando la nueva enfermera sabía que eso no podía ser, nada dijo al
paciente; salió del cuarto a continuar su trabajo. Otro día uno de sus
pacientes le dice:
– Anoche me dolió mucho la cabeza, pero una enfermera me dio una pastilla
y se me quitó el dolor como por encanto.
– Ah, ¿sí? ¿Cuándo le dieron esa pastilla?
– Tal vez en la madrugada.
A la hora de comer, comentó esto con la enfermera Elena Wong Rivas, amiga
suya, quien con mucha naturalidad le dijo:
6. Promotor o Animador:
Organiza los materiales para el desarrollo de la estrategia.
Realiza la lectura en voz alta del texto seleccionado.
Conforma los 5 equipos entregándoles a cada uno la tarjeta con
las características del texto que producirán, así como el texto
seleccionado.
Solicita que por equipo lean en voz alta el texto periodístico que
produjeron.
Coordina los comentarios finales acerca de los textos
presentados y realiza el análisis de la sesión.
7. Tiempo:
50 minutos son suficientes para el desarrollo y la aplicación de esta
estrategia.
8. Grupo de atención:
Recomendable para lectores que poseen antecedentes escolarizados o
no escolarizados sobre las características que diferencian a los
diversos textos del género periodístico.
9. Interés:
VII
2. Desarrollo:
Con la aplicación de esta estrategia se pretende que los lectores
adquieran la habilidad para escuchar un texto auditivo y desarrollen su
capacidad para modificarlo.
Cambiar la época en
que se desarrolla la
historia del texto
auditivo.
3. Objetivos:
⪩ Desarrollar la habilidad para escuchar con atención un texto
auditivo.
⪩ Estimular en los lectores escucha el disfrute de un texto
auditivo.
⪩ Favorecer la comprensión lectora a través de la aplicación de
técnicas de audición de un texto.
⪩ Incrementar la habilidad para producir texto escrito.
4. Materiales:
1 cassete o CD grabado con el texto seleccionado
5. Texto seleccionado:
Literario: Corrido “Caballo prieto azabache” (Texto auditivo).
México.
y tú mi Prieto Azabache,
y cuando en ti me montaron
y prepararon la ejecución,
6. Promotor o Animador:
Prepara los materiales para el desarrollo de la estrategia: texto
auditivo, aparato electrónico, tarjetas con indicaciones, etc.
Organiza y coordina el trabajo que presentará cada equipo.
7. Tiempo:
Una sesión de 50 minutos es suficiente para desarrollar esta
estrategia.
8. Grupo de atención:
Es adecuada para cualquier grupo de atención, especialmente para
adolescentes que requieren desarrollar las habilidades de escuchar,
escribir y prestar atención.
9. Interés:
Radica en que se empiezan a trabajar con los lectores otros tipos de
textos no impresos, como serían el auditivo, el visual, el audiovisual, el
simbólico, el pictográfico, etc. que los llevarán también a la
comprensión lectora a través de la aplicación de estrategias que
privilegian el desarrollo de las inteligencias múltiples.
VIII
opino”
2. Desarrollo:
Con la aplicación de esta estrategia se pretende que los lectores se
aproximen al contenido de un texto, a partir de utilizar el teatro guiñol
como una estrategia de comprensión lectora.
3. Objetivos:
Desarrollar la habilidad para leer en voz alta.
Estimular la reflexión sobre los valores contenidos en un texto.
Desarrollar la habilidad de escuchar y de observar.
Desarrollar la capacidad de análisis y de crítica.
4. Materiales:
9 juegos de copias del texto seleccionado para representarse,
los cuales se distribuirán de la siguiente manera: promotor o
animador, narrador, carpintero, martillo, garlopa, tornillo, papel
de lija, metro y serrucho.
6 títeres confeccionados con materiales de reciclaje: martillo,
garlopa, tornillo, lija, metro y serrucho.
1 teatrino con escenografía integrada, elaborado con materiales
de reciclaje.
1 delantal de carpintero, 1 juego de las herramientas
mencionadas y 1 mueble chico de madera.
5. Texto seleccionado:
Literario: Apólogo “En el taller”.
EN EL TALLER
Cuentan que en la carpintería hubo una extraña asamblea. Fue una reunión de
renunciar.
golpeando y golpeando.
El martillo aceptó su culpa, pero pidió que también fuera expulsada la garlopa. ¿Por
La garlopa a su vez, aceptó, pero pidió la expulsión del tornillo. Adujo que siempre
había que darle muchas vueltas para que al fin sirviera de algo.
El tornillo, ante el ataque, también aceptó, pero a su vez pidió la expulsión del papel
de lija. Hizo ver que era muy áspero en su trato y siempre tenía fricciones con los
demás. Y el papel de lija estuvo de acuerdo, pero sólo a condición de que fuera
expulsado el metro, que siempre se pasaba midiendo a los demás, como si él fuera el
único perfecto.
iniciar el trabajo.
nuestras cualidades. Eso es lo que nos hace valiosos. Así que no pensemos ya en
suave, eficaz.
Se dieron cuenta que el tornillo tenía habilidad para unir y dar fuerza; y el papel de
lija era especial para afinar situaciones y limar asperezas. Y observaron que el
mismo fin.
6. Promotor o Animador:
♠ Prepara con anterioridad los materiales que se utilizarán en el
desarrollo de la estrategia:
Elabora el teatrino y los guiñoles necesarios.
Fotocopia el texto seleccionado.
Hace acopio de la indumentaria del carpintero, las
herramientas que se utilizarán y del mueble chico de
madera.
♠ Selecciona al equipo que representará el texto con guiñoles.
♠ Organiza un ensayo previo a la representación.
♠ Coordina la plenaria al término de la representación de teatro
guiñol.
7. Tiempo:
Una sesión de 50 minutos es suficiente para el desarrollo de esta
estrategia, si se considera que hay bastante trabajo que se realiza con
antelación.
8. Grupo de atención:
Esta estrategia está dirigida a aquellos lectores que poseen cierto
desarrollo de su capacidad de análisis y de reflexión sobre lo que se
escucha y se lee.
9. Interés:
Estriba en que con el desarrollo de esta estrategia, se fortalecen
habilidades como la oralidad y la motricidad a través de la
representación con guiñoles de un texto seleccionado ex profeso.
2. Desarrollo:
Esta estrategia pretende que los lectores sean capaces de detectar en
un texto, la(s) problemática(s) que en él se plantea(n), con la finalidad
de proponer alternativas de solución que les permitan reescribir el
texto, a partir de su propia interpretación de los hechos y de las
soluciones que propongan.
3. Objetivos:
Detectar problemáticas planteadas en un texto.
Desarrollar las habilidades de observación e imaginación.
Interpretar y comprender la lectura de textos audiovisuales.
Desarrollar su capacidad crítica.
Producir textos escritos con precisión, claridad, sencillez,
coherencia y cohesión.
4. Materiales:
♠ Video del cortometraje “El Héroe” (Texto audiovisual)
♠ Monitor y videograbadora
♠ Hojas de rotafolio
♠ Marcadores y masking
♠ Hojas blancas tamaño carta
5. Texto seleccionado:
Texto audiovisual: video del cortometraje “El Héroe”.
6. Promotor o Animador:
⪩ Prepara los materiales y el equipo electrónico que se utilizará
para la aplicación de esta estrategia.
⪩ Organiza a los participantes en equipos de 5 personas cada uno.
⪩ Realiza comentarios y precisiones pertinentes a las conclusiones
presentadas por cada equipo, respetando los puntos de vista
planteados.
⪩ Enfatiza la importancia que tiene en la formación de un lector
competente el que éste aprenda a “leer” o interpretar todo tipo
de texto (auditivo, visual, audiovisual, simbólico, etc.) no
solamente el impreso, que lo lleve a la postre a la producción de
texto escrito.
7. Tiempo:
Una sesión de 50 minutos es suficiente para desarrollar esta estrategia
en forma completa.
8. Grupo de atención:
Estrategia adecuada para jóvenes de Secundaria, Bachillerato y en
general todos los grupos de atención, ya que se requiere que los
lectores sean capaces de distinguir en los textos leídos el
planteamiento de problemáticas: políticas, sociales, históricas,
económicas, etc.
9. Interés:
Radica en que se aproxima a los lectores a otro tipo de textos que no
son escritos, con la intención de que redacten su propia versión del
II
2. Desarrollo:
Con la aplicación de esta estrategia se pretende que se desarrolle la
habilidad de escuchar y observar a través de una lectura en atril y de
la animación de la lectura de un texto, con el objeto de detectar una o
varias problemáticas que se planteen en la trama del contenido del
mismo, a fin de proponer alternativas de solución a los conflictos
presentados en la lectura, así como la elaboración de un texto donde
se reescriba la historia a partir de su propia interpretación en caso de
que hubiera sido uno de los protagonistas. Para lograrlo se requiere
trabajar la estrategia en dos sesiones:
1ª. Sesión:
El promotor o animador selecciona previamente a los lectores
para que trabajen el texto que se animará.
Se realiza una primera lectura del texto seleccionado que servirá
como ensayo y para que el resto del grupo elabore la
ambientación requerida en la aplicación de esta estrategia.
Se proporciona a los participantes el material necesario para
elaborar la ambientación, al mismo tiempo que el promotor o
animador ensaya con los lectores la animación del texto
seleccionado, con el fin de hacerles las observaciones
pertinentes.
2ª. Sesión:
Se inicia con la lectura en atril y la animación del texto
seleccionado.
Posteriormente se organiza al grupo en 2 equipos de trabajo a
los que el promotor o animador entregará una tarjeta con
alguna de las siguientes instrucciones:
3. Objetivos:
⪩ Desarrollar las habilidades para observar e interpretar textos
audiovisuales.
⪩ Desarrollar la competencia propositiva a través de presentar
alternativas de solución a problemáticas detectadas.
⪩ Reescribir o reinventar la historia a partir de sus experiencias y
conocimientos previos escolarizados y no escolarizados.
⪩ Fortalecer el desarrollo de las habilidades crítica e imaginativa.
4. Materiales:
4 atriles
5 juegos del texto seleccionado
2 tarjetas con instrucciones
Hojas blancas tamaño carta
Materiales diversos para la ambientación
5. Texto seleccionado:
Literario: “La Pesadilla” (Obra de Teatro en un acto).
LA PESADILLA
(1925 - ), México.
Obra en un acto
PERSONAJES
Un hombre
Una mujer
La vecina
derecha. Ventana al fondo; ante ella, un sofá pullman con el respaldo hacia el primer
término. Acurrucados tras él, un hombre y una mujer. Él está tirado en el suelo, con
una pierna del pantalón rasgada. Ella tiene un brazo en cabestrillo. El teléfono, de
cordón largo, está junto a ella, que lo escucha, sin moverse. Así permanecen, quietos,
congelados.
ÉL: Me duele. Me duele cada vez más... Yo creo que no debiste ligarme.
Él: Lo siento mal... Siento esto mal. No quiero... Mira, como si estuviera muerta la
ELLA: ¿Qué quieres? ¿Los chorros de sangre? No te diste cuenta de cómo escurría.
ÉL: La pierna. No quiero perder la pierna. Puede pasarme... ¡Trata de hablar! ¿Qué
esperas?
amarillo...
ELLA: No me duele. De repente, me muevo y siento como latidos. Nada más; siento
ELLA: Parece... Paró la sangre. (Observa) No. ¡No! Otra vez, mira. Es que... ¡Será que
ÉL: Creo que la bala me astilló el hueso. Me duele cada vez más.
ELLA: No. Yo creí... No agarra línea. Oigo ruidos y... Por eso creí. Ruidos. No entra la
llamada.
ELLA: Si supiera dónde hay un médico... En este edificio, yo creo que había un
médico...
ELLA: No. O no sé... No me atrevería yo sola. ¿Está parando? Yo creo que está
ÉL Dame el teléfono. (Se endereza, cae de nuevo) No. Vi negro. Me siento mal.
ELLA: No. (Descuelga. Espera) Está... ¡Está dando línea! Voy a marcar. (Marca) Está
llamando.
Esperan ambos.
ELLA: ¡No contestan! (Esperan) Señor, estamos heridos, por favor. Es en Tlatelolco,
¡Está desangrándose! Y yo... ¡Bueno! ¿Me oye? ¡Tengo un brazo herido! Pero
creo que no es grave. No me duele. Bueno... ¡Bueno!... ¿Me oye? ¿Por qué no me
ELLA: Me contestó: “Cruz Roja Mexicana” (Toma otra vez la bocina. Escucha) No se
oye más que ruido... Ya no da línea. ¿No había un doctor en este edificio?
ELLA: Otra vez: te moviste, o no apretaste. Estás chorreando sangre, otra vez.
VECINA: (Fuera) Una vecina. Por favor, ábranme. ¡Por favor! ¡Por favor!
VECINA: Perdón... Tenía tanto miedo... Pensé que estarían. Soy su vecina, soy la
quiero estar yo sola. ¿Se acuerda de mí? Nos hemos visto en el elevador.
de repente, soltaron desde el cielo las luces verdes... ¿No las vieron? Y
gritaba! Y no vi más. Me metí. No por mí, estamos tan arriba, no creí que
hasta acá fuera a pasarme nada... Pero no quise ver. Eso que iba a pasar, no
de los vidrios... Me quedé allí tirada, sin respirar siquiera... Mucho rato...
Horas...
y el colchón, en donde ella había estado, dos agujeros. Dios mío. Fue un
todo era allá abajo, digo, la manifestación... ¿Por qué nos dispararon los
helicópteros?
ELLA: Yo creo que estalló un golpe militar. Que el ejército está apoderándose del
ÉL: El gobierno echó los tanques contra los estudiantes, en el Zócalo. Y asaltó la
del partido.
ELLA: ¡Pero a todos los edificios! ¡Esto es un centro de habitación popular! ¡No
tenemos nada que ver! No entiendo. Me han dado un balazo, y otro a él... Y si
han rociado así, de balas, todos los edificios... ¿Cuántos muertos no habrá ya?
ELLA: 57 57 58.
ÉL: No puedo marcar. Moví mal el disco. Marca tú. (Aprieta el botón varias
ELLA: Señor... Somos dos heridos de bala. Por favor, ¿no pueden recogernos?
departamento 708. Edificio... ¿Cómo? (cuelga, despacio). Dice que... todas sus
VECINA: Ya sabía yo. Ya sabía yo. No quiero salir. No le traje comida, y me acordé
a veces llega tarde. Le pido a Dios que no haya llegado temprano. Que no haya
VECINA: Gracias. No quiero salir. Ya, mi vida, no llores. Ya cállate, por favor...
Sale a la cocina.
ELLA: No, no paró. Te voy a ligar otra vez la pierna. Mira nada más...
VECINA: No se oye nada... (Silencio. La niña llora..) No puedo dejar así a esta
que aquí estoy. Ábrame aprisa, salgo corriendo. Mi llave, Dios mío, mi llave...
ÉL: Quiero hablarle a alguien. Que nos digan qué está pasando.
ELLA: ¿A quién?
ÉL: A algún... a algún amigo. A... (Cuelga). Tal vez en un periódico nos dijeran
algo...
ELLA: ¿Oíste?
Él: Sí.
VECINA: Y el suelo está encharcado. El que pasó, iba chorreando agua... No entiendo
eso...
ELLA: Chorreando agua... No puede ser... Yo lo vi: el suelo mojado. Sí, alguien que
chorreaba agua...
ÉL: Estaba escondido en un tinaco, eso es. Por eso chorreaba agua el que pasó: ha
ÉL: (Grita). ¡No soporto esta ligadura! ¡No me importa si me desangro! (Se la
quita)
tinacos...
Ella marca.
VECINA: Pero allá abajo... En las calles... En los edificios... Virgen pura... Mi marido...
(Llora).
Háganme caso, por favor. He llamado tres veces, edificio Chihuahua 708,
Quién sabe cuántos muertos haya, cuántos heridos... ¡No sabemos lo que
ELLA: Dios tenga piedad de ustedes. Eso dijo: Dios tenga piedad de ustedes.
VECINA: ¡Pero aquí, pero aquí, pero esta noche! ¿Qué esta pasando aquí?
ÉL: Una matanza ciega, balas, metralla sobre quien sea, balas por las ventanas
de un piso séptimo...
VECINA: Pero ¿por qué? ¿Todo esto porque los estudiantes han marchado y gritado
por las calles? Por qué han hecho caricaturas, travesuras, discursos
ÉL: Por eso. Con marchar, con gritar, con hacer travesuras, enloquecieron de
gobernador de la Ciudad. Porque esos tres están locos. Porque son lóbregos,
pantanosos. Porque se creen los amos, no pueden tolerar que en las calles se
su poder. Porque nadie les cree nada, ningún gesto, ninguna palabra. Porque
Oscuridad.
TELÓN
6. Promotor o Animador:
♠ Organiza a los participantes en 2 equipos, seleccionando
previamente a quienes animarán la lectura del texto.
♠ Prepara el material necesario para la aplicación exitosa de esta
estrategia: 1 juego del texto para cada personaje, 1 para el
narrador y otro para el promotor o animador; las tarjetas con las
instrucciones para cada equipo; y diversos materiales para la
ambientación (de preferencia material de desecho).
♠ Coordina la presentación de los trabajos elaborados por los
equipos.
7. Tiempo:
Para desarrollar esta estrategia en forma completa se requiere de 2
sesiones de 50 minutos.
8. Grupo de atención:
Esta estrategia es apropiada para los 5 grupos de atención: alumnos,
docentes, padres de familia, autoridades del plantel y personal de
apoyo a la educación.
9. Interés:
III
2. Desarrollo:
Con la presente estrategia se pretende desarrollar en los participantes
la habilidad para elaborar hipótesis sobre el contenido de un texto a
partir de títulos, subtítulos, imágenes y/o palabras clave del mismo;
para que una vez leído el original puedan compararlo con las
predicciones o suposiciones que hayan hecho en las hipótesis que
redactaron.
3. Objetivos:
♠ Desarrollar la habilidad para elaborar hipótesis.
♠ Desarrollar habilidades cognitivas como: predicción,
anticipación, comparación, suposición.
♠ Fortalecer su capacidad imaginativa y creativa.
♠ Practicar la producción de texto escrito.
♠ Incrmentar la práctica de la oralidad.
4. Materiales:
Una copia del texto seleccionado para el promotor o animador.
Letreros grandes y llamativos con título, subtítulos, palabras
claves e imágenes que aparezcan en el texto seleccionado.
Hojas blancas tamaño carta y hojas de rotafolio.
Masking tape.
5. Texto seleccionado:
Texto Informativo: “Bienvenidos a Marte”.
BIENVENIDOS A MARTE
¿Qué tiene Marte que tanto fascina a los terrícolas? Desde novelas de ciencia
ficción hasta las más recientes noticias de exploración del planeta rojo por robots,
Marte ha sido el planeta más cercano a las paranoias y esperanzas de los terrícolas.
Sueños marcianos
terrícola orbita la esperanza de hallar agua e indicios que se acerquen a nuestra idea
de vida. Una obsesión originada en el siglo XIX como resultado de los dibujos que
Percival Lowell realizara a ojo de telescopio; aderezados con rara imaginación: unos
extraños canales...
Marte es reconocido como el planeta rojo por los óxidos de hierro de su superficie
Marte es el cuarto planeta del Sistema Solar y describe una órbita completa
alrededor del Sol cada 688 días, con una rotación cada 24 horas y 37 minutos. Dos
lunas, Fobos y Deimos (en griego, miedo y terror), orbitan el planeta del mitológico
dios de la guerra.
Sustancias marcianas
Marte fue cálido y tuvo agua en estado líquido, lo que explicaría mares y
canales.
océanos internos.
Crónicas marcianas
Expediciones:
Mars Global Surveyor (orbitador) 1997. Mapas de polos marcianos, clima y regiones
el clima y la temperatura.
Mars Polar Lander (sonda, rastreador taladro) 1999. Infructuoso estudio de los
orgánicas.
similares en la temprana formación del Sistema Solar, hace 4.6 mil millones de años.
Si se localiza agua en estado líquido, hay que evaluar su factible extracción. Las
las condiciones químicas del suelo marciano. Porque si no es para habitarse, es para
Título:
BIENVENIDOS A MARTE
Subtítulos:
Sueños marcianos
Sustancias marcianas
Crónicas marcianas
Expediciones
Palabras clave:
Imagen:
6. Promotor o Animador:
Prepara los materiales que va a utilizar en la estrategia
(letreros).
Organiza en tríadas a los participantes.
Lee en voz alta el texto seleccionado.
Coordina la presentación de hipótesis.
7. Tiempo:
50 minutos se consideran suficientes para el desarrollo de esta
estrategia.
8. Grupo de atención:
9. Interés:
Radica principalmente en la selección del texto que se vaya a trabajar,
ya que no todos los textos son adecuados para que se elaboren
hipótesis y también en los elementos que se escojan para guiar a los
participantes en la redacción de sus hipótesis.
IV
2. Desarrollo:
3. Objetivos:
♠ Estimular la imaginación de los participantes para que planteen
hipótesis a partir de imágenes.
♠Favorecer el trabajo en colectivo.
♠Incrementar la comprensión lectora y la creatividad de los
participantes mediante la producción de texto escrito.
4. Materiales:
Hojas con imágenes de la leyenda (una por equipo)
Copia del texto seleccionado
Hojas de rotafolio y marcadores
Hojas blancas tamaño carta
Hoja de rotafolio con la imagen y las características de los
Aluxes
Masking tape
5. Texto seleccionado:
Literario: Leyenda maya “Los Aluxes”.
LOS ALUXES
Nos encontrábamos en el campo yermo donde iba a hacerse una siembra. Era un
terreno que abarcaba unos montículos de ruinas tal vez ignoradas. Caía la noche y
Nos guarecimos en una cueva de piedra y sahcab; para bajar utilizamos una soga y un
La comida que llevamos nos la repartimos.¿Qué hacía allá?, puede pensar el lector.
Trataba de ver a esos seres fantásticos que según la leyenda habitaban en los
– Porque estos terrenos son de los Aluxes. Siempre se les ve por aquí.
– Seguro, me respondió.
– ¡Cuántos deseos tengo de ver a esos seres maravillosos que tanta influencia
– Y dígame, señor May, ¿usted los ha visto? Explíqueme, cómo son, qué hacen.
– Por las noches, cuando todos duermen, ellos dejan sus escondites y recorren los
campos; son seres de estatura baja, muy niños, pequeños, pequeñitos, que suben,
bajan, tiran piedras, hacen maldades, se roban el fuego y molestan con sus pisadas
y juegos. Cuando el humano despierta y trata de salir, ellos se alejan, unas veces
por pares, otras en tropel. Pero cuando el fuego es vivo y chispea, ellos le forman
rueda y bailan en su alrededor; un pequeño ruido les hace huir y esconderse, para
salir luego y alborotar más. No son seres malos. Si se les trata bien, corresponden.
– Alejan los malos vientos y persiguen las plagas. Si se les trata mal la milpa no da
nada, pues por las noches roban la semilla que se esparce de día o bailan sobre las
matitas que comienzan a salir. Nosotros les queremos bien y les regalamos con
comida y cigarrillos. Pero hagamos silencio para ver si usted logra verlos.
El ancianito salió, asiéndose a la soga, y yo tras él, entonces vi que avivaba el fuego y
plenilunar.
sobresaltó.
Era el rumor de unos pasitos sobre la tierra de la cueva: luego, ruido de pedradas,
6. Promotor o Animador:
7. Tiempo:
50 minutos se consideran adecuados para la aplicación completa de
esta estrategia de comprensión lectora.
8. Grupo de atención:
Adecuada para adolescentes de educación secundaria y otros grupos
de atención cuyo desarrollo de habilidades les permitan hacer
inferencias, predicciones, anticipaciones y suposiciones, a partir de la
interpretación de imágenes.
9. Interés:
Radica en que se privilegia el intercambio de opiniones entre los
lectores a partir de las imágenes presentadas, con la intención de
despertar su reflexión y creatividad.
2. Desarrollo:
3. Objetivos:
♠ Despertar el interés y la curiosidad sobre temas de corte
científico.
♠ Propiciar la reflexión partiendo de la formulación de preguntas.
♠ Desarrollar la habilidad para estructurar diferentes tipos de
preguntas.
♠ Fortalecer el trabajo en equipo y la oralidad.
4. Materiales:
⪩ Juego de copias del texto seleccionado, uno para el promotor o
animador y los demás para los equipos que se hayan
conformado.
⪩ Juegos de 3 tarjetas con las sugerencias para la formulación de
diferentes tipos de preguntas (tantos juegos como equipos se
hayan conformado).
⪩ Hojas de rotafolio y marcadores.
⪩ Tijeras o cutters para cortar en tiras las preguntas que se hayan
formulado en cada equipo.
⪩ Masking tape.
⪩ Carteles con el título de cada tipo de pregunta.
5. Texto seleccionado:
QUIMERAS CIENTÍFICAS
Una quimera es algo que se propone como posible, aunque no lo sea. Hoy, el progreso
Científico (Alfaguara)- señalan qué direcciones tomarán los avance que ayer eran
ficciones o deseos.
que empezó como una bendición, ser longevo, se ha vuelto una pesadilla. Estamos
un siglo la expectativa de vida era de cincuenta años; hoy muchas sociedades tienen
numerosos ciudadanos que han cumplido más de ochenta. Pero, ¿a qué costo? Vivimos
¿Cuáles son las estrategias que propone la ciencia para salvar este nuevo escollo
histórico? ¿Llegaremos a vivir 120 años? ¿Cómo hacer que el sistema nervioso siga
Una clave radica en entender mejor el funcionamiento del sistema nervioso humano,
y tres son las esferas donde el límite de la vida está adquiriendo un nuevo sentido
veces extravagantes. Cuestiones que hasta hace poco no sabíamos con respecto a
probable que la fertilización in vitro pronto pueda ser controlada por un ordenador.
Entre las investigaciones que comienzan a producir resultados factibles para alargar
no sólo el tiempo de vida sino la calidad de ese periodo terminal destacan aquellas
interfases entre la corteza y la realidad interrumpida (en una persona lisiada, por
tiene que ver con un tabú de la ciencia: la investigación en humanos de sus propias
dice Javier de Felipe investigador del Instituto Cajal de Madrid. “Cada vez es más
conexiones, y que estaba formada por unidades elementales que repetían. Ésta fue
en la estructura del cerebro humano que lo hace muy distinto a los de otras
especies. Para científicos como De Felipe, existen notorias diferencias entre las
especies. Esto no es admitido por todo el mundo. “Pero yo estoy más que
convencido”, continúa él. “Cada vez que puedo, invito a mi laboratorio a colegas que
sólo han visto ratas y los pongo frente al microscopio con una preparación de un
En efecto, hay gente que dice que ha visto más glía en cerebros como el de Einstein.
cómo es un cerebro de un genio. ¿Qué hay que estudiar? ¿La cantidad de sinapsis,
tenemos idea de por qué uno es más inteligente que otro. ¿Por qué soy distinto a
otra persona? Aunque seamos clones, seremos distintos al cabo del tiempo. Las
conexiones íntimas, las conexiones finas, son parte de nuestra experiencia. Y eso es
demás, se tendrán que modificar, por ejemplo, las leyes sobre los derechos
biológicos de los padres sobre los hijos. Un padre sicótico maltrata a un niño
regulen. También está el asunto de los asesinos. Hay quienes creen que son
personalidades recuperables. ¿Con base en qué afirman eso? Lo más probable es que
psicópata a la sociedad. Lo más importante es que ésto nos habla de cuán poco
Una segunda clave para dilucidar los límites de la vida en tiempos de la clonación
muchos de sus aspectos, funciona como una fábrica química. Ya no podemos verlo
sólo como una serie de circuitos neuronales por los que viajan potenciales
eso determina, entre otras funciones, el estado de ánimo de las personas. En el uso
por el hecho de que este fenómeno es algo más que un suceso eléctrico en un
sí, de tal manera que cuando se activa una de ellas, las otras responden al unísono.
aún es de qué forma órdenes sencillas, como mover una mano, pueden transformarse
evolución artificial para crear vida inteligente a partir de elementos inertes. Tanto
las redes neuronales como los algoritmos genéticos llevan a sistemas que pueden
desarrollar estrategias desconocidas hasta ahora. Cabe esperar que los productos
determinado por su propia sinergia. Nadie puede garantizar que vaya a alcanzarse
algún tipo de equilibrio. De hecho, como vimos al principio, para la biología los seres
vivos nunca están en equilibrio, pues siempre transitan por un camino de estructuras
vilo. Sólo que hoy los amigos de las ficciones y las cosas quiméricas tienen pruebas
que replantean nuestro concepto de vida. Ahora tenemos que empezar a formular
uno nuevo. Las noticias son buenas, pues al menos las preguntas siguen siendo más
6. Promotor o Animador:
Prepara los materiales que se utilizarán en el desarrollo de la
estrategia: fotocopias, tarjetas, carteles con títulos, etc.
Lee en voz alta el texto seleccionado.
Organiza a los participantes y los coordinada en la presentación
de los trabajos realizados.
7. Tiempo:
Una sesión de 50 minutos es suficiente para aplicar en forma completa
esta estrategia de comprensión lectora.
8. Grupo de atención:
Está dirigida a los lectores que poseen cierto desarrollo de su
capacidad de análisis y reflexión sobre lo que leen, ya que tendrán que
proponer soluciones diferentes a las planteadas en el texto.
9. Interés:
Radica primordialmente en la selección del texto que se va a trabajar,
cuyo contenido permita que los lectores practiquen la formulación de
diferentes tipos de preguntas que los llevará a lograr un nivel de
comprensión lectora más profundo.
BIBLIOGRAFÍ
bibliotecario. 1ª. ed., Ed. Consejo Nacional para la Cultura y las Artes,
Serie Fomento a la Lectura, México, 2003. 186 pp.