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Área de Fomento a la Lectura

PRESENTACIÓN

Este nuevo documento “Desarrollo y aplicación de estrategias


para la comprensión lectora e interpretación de textos en la
Escuela Secundaria” viene a integrarse, enriqueciéndolos, a los ya
publicados en el ciclo escolar pasado.

La Dirección General de Educación Secundaria Técnica a través de su


Dirección Técnica y Área de Fomento a la Lectura considera que este
material es un apoyo imprescindible para facilitar e inducir la práctica
de la lectura en toda la comunidad educativa.

Los propósitos fundamentales de este material de apoyo didáctico son:

 Que los lectores adquieran la habilidad que les permita no sólo


enfrentar con éxito las dificultades propias de la lectura: establecer
inferencias, conjeturas, releer y reescribir un texto, sino que
incrementen el manejo de situaciones cotidianas a través de
eficientar su oralidad y su escritura.
 Que tengan acceso a textos de naturaleza y objetivos diversos y
amplíen sus oportunidades para leerlos.
 Que desarrollen un sentido crítico de sus lecturas, pero también, de
las ideas y planteamientos que desde diferentes posturas filosóficas
fluyen entre líneas; de tal manera que sean capaces de sustentar sus
puntos de vista y cimentar sus criterios que los formarán no sólo
como lectores sino como seres humanos.

Este material de apoyo didáctico se integra con una serie de estrategias


de los tres niveles de comprensión lectora: el interpretativo, el

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argumentativo y el propositivo. Cada nivel cuenta con estrategias que


se desarrollan a partir de textos seleccionados de las Antologías
“Leyendas de la República Mexicana” y “Abanico de Lecturas”,
en las que, como sus respectivos títulos lo anuncian, se encuentran
narraciones que amalgaman realidad y fantasía de nuestros pueblos
prehispánicos y coloniales, en el caso del primero; y de textos literarios,
periodísticos, de divulgación científica y tecnológica e informativos
didácticos, en el caso del segundo. Ambos documentos elaborados
también en el Área de Fomento a la Lectura.

Asimismo, se ofrecen algunas estrategias que recurren a la técnica


teatral en el ámbito escolar, el teatro de sombras y el teatro guiñol, con
el fin de que los lectores ahonden realmente en la comprensión de los
textos al representarlos desde su propia interpretación.

Esperamos que con esta nueva trilogía de materiales en apoyo a la


instrumentación del Programa Nacional de Lectura en nuestros
planteles, estemos propiciando en todos los lectores el desarrollo y
fortalecimiento de las habilidades intelectuales que les permitan
acceder a aprendizajes más significativos y al placer de la lectura.

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CONTENIDO

Pág.

PRESENTACIÓN
1

CONTENIDO
3

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA E INTERPRETACIÓN


DE TEXTOS EN EL AULA
4

 Estrategias para el primer nivel de comprensión lectora: Interpretativo


6
 Estrategias para el segundo nivel de comprensión lectora: Argumentativo
8
 Estrategias para el tercer nivel de comprensión lectora: Propositivo
9
 El teatro como estrategia para la comprensión lectora
10
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CRITERIOS DE SELECCIÓN
16

DESARROLLO Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA LA


COMPRENSIÓN LECTORA
20

 Primer Nivel de Comprensión Lectora: Interpretativo


21
 Segundo Nivel de Comprensión Lectora: Argumentativo
69
 Tercer Nivel de Comprensión Lectora: Propositivo
140

BIBLIOGRAFÍA
180

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA


E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS EN EL AULA

Leer es comprender, y comprender es –ante todo– un proceso de


construcción de significados acerca del texto que pretendemos
entender. Es un proceso que implica activamente al lector, en la medida

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en que la comprensión que realiza no es un derivado de la recitación del


contenido de que se trata.

Las estrategias entendidas como proceso, ofrecen el camino y los


medios más eficaces que permitan a los lectores descubrir y construir
sus propias habilidades, tanto de carácter procedimental como
cognitivas. No hay que olvidar que la adquisición de las habilidades
lectoras que permiten comprender y asimilar la información de los
textos se da gradualmente, a medida que las personas desarrollan
algunos procesos psicológicos que tienen que ver con la comprensión
lectora.

Por ello, es imprescindible que el lector encuentre sentido en efectuar el


esfuerzo cognitivo que supone leer, lo que exige conozca qué va a leer,
para qué va a leer, y también que se sienta motivado y que su interés
se mantenga a lo largo de la lectura.

Aprender algo equivale a formarse una representación, un modelo


propio, de aquello que se presenta como objeto de aprendizaje; implica
poder atribuirle significado al contenido en cuestión, es un proceso que
conduce a una construcción personal, subjetiva, de algo que existe
objetivamente. Ese proceso remite a la posibilidad de relacionar de una
forma no arbitraria, pero sí sustantiva, lo que ya se sabe y lo que se
pretende aprender.

Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo en la medida


en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de
significados del autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre
determinados aspectos.

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En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado, incluso


cuando los objetivos del lector poseen otras características: leer por
placer.
La enseñanza de estrategias de comprensión lectora es necesaria para
crear lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera
inteligente a textos de muy distinta índole, la mayoría de las veces,
diferentes de los que se usan cuando se instruye.

El trabajar con estrategias permite que los lectores vayan construyendo


sus propios aprendizajes, a partir de la aplicación de sus conocimientos
previos, escolarizados y no escolarizados, durante el desarrollo de la
estrategia, con lo cual también se fortalece el desarrollo de habilidades
mentales (intelectuales) que los llevarán a pensar, razonar, emitir
juicios y conclusiones de manera autónoma e inteligente.

Hacer lectores autónomos significa también hacer lectores capaces de


aprender a partir de los textos. Para ello, quién lee debe ser capaz de
interrogarse acerca de su propia comprensión, establecer relaciones
entre lo que se lee y lo que forma parte de su acervo personal,
cuestionar su conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones
que le permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos.

De ahí que se afirme que es más importante la atinada selección de


estrategias para la comprensión e interpretación del texto, que éste en
sí mismo.

Es por ello que la lectura tiene que considerarse como eje transversal
que cruza todo el currículum de cualquier nivel y materia escolar.

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Los promotores y animadores de la lectura no debemos perder de vista


que el tipo de lecturas que tenemos que trabajar con nuestros grupos
de atención, son aquellas que representan para éstos fuente de
conocimiento, interacción, búsqueda y recreación; que sean
generadoras de inquietudes y preguntas; las que les despierten el deseo
de crear, así como la necesidad de leer siempre algo más.

Por lo tanto, debemos propiciar que los lectores tengan contacto con
diferentes tipos de texto y que ejerzan la libertad de elegir los que
deseen leer, con el fin de que aprendan a vincular lo que se lee, discute,
analiza o comenta con necesidades y problemáticas que se manifiesten
en su vida cotidiana. De tal manera que estén convencidos de lo
importante que resulta el que desarrollen su capacidad lectora y la usen
como una herramienta básica que les ayudará en su desarrollo
intelectual o cognitivo.

Muchos son los autores que han realizado estudios sobre qué es la
competencia lectora y cuáles son los niveles que se tienen que
trabajar si se pretende que los lectores adquieran un nivel de
comprensión eficiente, que los lleve a fortalecer las habilidades
cognitivas básicas: interpretar, argumentar y proponer, que entran en
juego cuando se realiza una lectura creativa, es decir, cuando existe
una interacción entre el lector y el texto.

Son tres los niveles de comprensión lectora que se pueden diferenciar y


en cada uno de ellos se priorizan determinadas estrategias, con la
intención de adquirir paulatinamente esa competencia lectora.

Estrategias para el primer nivel de comprensión lectora :


Interpretativo
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Las estrategias para el primer nivel de comprensión lectora (literal e


inferencial) son aquellas en las que básicamente se trabaja la
comprensión interpretativa, y el lector centra su atención en los
siguientes aspectos específicos del texto:

 Vocabulario: denotativo y connotativo


 Idea principal
 Detalles y secuencias
 Inferencias: deducción de información implícita
 Estructura: según el tipo de texto

Algunas de las estrategias que se trabajan en este primer nivel de


comprensión lectora son:

 Interpretar imágenes: anuncios, logos y señales como apoyo


para comprender el texto.

 Inferir el contenido de los textos por su título, presentación,


nombre de los capítulos, ilustraciones y otros indicadores.

 Leer textos que contengan las instrucciones equivocadas


o incompletas de un juego ampliamente conocido, por ejemplo,
damas chinas para identificar el error o las omisiones.

 Realizar ejercicios de expresión plástica y escrita con base en


las lecturas.

 Presentar una historia con dibujos para que los lectores y el


animador la discutan y elaboren un texto que posteriormente lo
escribirán al lado de las ilustraciones.

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 Identificar los sucesos más importantes en un texto.

 Presentar a los lectores historias desordenadas en varios


párrafos, para que, una vez leídos, los organicen
secuencialmente en forma correcta.

 Poner títulos a textos leídos, formular preguntas a los lectores


en torno a determinados aspectos que se quieran resaltar en el
contenido del texto leído.

 Buscar palabras clave, ideas principales, oraciones tópico.

Estrategias para el segundo nivel de comprensión lectora:

Argumentativo

Las estrategias para el segundo nivel de comprensión lectora en el que


se trabaja la competencia argumentativa son aquellas donde ya se
tiene que justificar o sustentar la información que nos proporciona el
texto para arribar a conclusiones. Con este tipo de estrategias se
privilegia:

La valoración, puesto que los lectores tendrán que descubrir la


intencionalidad del texto leído para poder argumentar y emitir
juicios de valor con respecto a las ideas plasmadas en la lectura.

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La intertextualidad, ya que los lectores establecen relaciones


entre sus conocimientos y experiencias previas escolarizadas y
no escolarizadas con el contenido del texto leído (tema,
estructura lingüística, situación comunicativa).

Entre las estrategias más relevantes para trabajar este segundo nivel de
comprensión lectora se consideran las siguientes:

⪩ Organizar debates, presentaciones, coloquios, en torno al


contenido de las lecturas.

⪩ Promover el intercambio de experiencias y el que los


lectores recomienden textos interesantes; pueden hablar de los
más aburridos, los más útiles, los más simpáticos, etcétera.

⪩ Proponer determinadas historias, a las que los lectores les


inventen un final distinto o que imaginen qué ocurriría si se
cambia algún personaje o elemento de las mismas.
⪩ Permitir que los lectores formulen preguntas o
cuestionamientos al texto leído.

Estrategias para el tercer nivel de comprensión lectora:


Propositivo

Las estrategias para el tercer nivel de comprensión lectora son aquellas


en las que ya se trabaja el desarrollo de la competencia propositiva,
debido a que los lectores realizan la propuesta de solución a los

Dirección Técnica 10
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conflictos que plantea la lectura o texto leído; generan hipótesis y


reescriben el texto a partir de su propia interpretación.
Para trabajar este tercer nivel de comprensión lectora se sugieren las
siguientes estrategias:

♠ Formular preguntas sobre las problemáticas relevantes del


texto leído, con el fin de que los lectores propongan soluciones
distintas a las planteadas.

♠ Elaborar hipótesis, previo a la lectura de un texto, solicitar a los


lectores que planteen por escrito hipótesis acerca de su
contenido, para que, una vez leído, puedan comprobar si
acertaron o no.

Es importante hacer hincapié que las estrategias mencionadas para los


tres niveles de comprensión lectora, se pueden trabajar en cualesquiera
de los momentos de la actividad de lectura: como estrategias de
prelectura, durante la lectura y para después de la lectura.1

Sin embargo, el texto requiere a veces, por parte del lector, ser
enriquecido a través de la representación y la vivencia, ya que el
recurrir a las técnicas teatrales favorece una mayor apropiación del
contenido y por ende de la comprensión.
Existen estrategias de índole teatral cuya aplicación permite, no sólo la
animación de la lectura, sino desarrollar habilidades (imaginación,
creatividad, oralidad, expresión corporal) que propician la mejor
comprensión de un texto a través de su puesta en escena.

1
Para consultar información más amplia y detallada sobre este tipo de estrategias, remitirse al documento de apoyo
didáctico “Desarrollo de estrategias lectoras para los diferentes grupos de atención en la Escuela Secundaria”,
elaborado por el personal del Área de Fomento a la Lectura en el 2003.

Dirección Técnica 11
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El teatro como estrategia para la comprensión


lectora

Teatro escolar

El teatro escolar es una actividad en donde se recuperan experiencias


cotidianas que, por supuesto, no trata de formar actores, sino descubrir
y/o desarrollar habilidades para enriquecer la formación de los alumnos.

El teatro escolar estimula situaciones de aprendizaje y desarrollo:


mientras realizan las actividades, los lectores agudizan sus sentidos, su
intelecto, su pensamiento crítico y, por consiguiente, ponen en juego
sus emociones, precisando los ejercicios de percepción e imaginación,
de movimiento expresivo y de representación, ayudando
simultáneamente al desarrollo de las siguientes habilidades básicas:

 Observación
 Reconocimiento de emociones y sentimientos
 Expresión corporal (lenguaje no verbal)
 Concentración
 Oralidad
 Escritura
 Lectura
 Participación en colectivo (trabajo en equipo)

El lector al enfrentarse a un texto dramático, descubre el significado de


las palabras y el sentido de los signos de puntuación, incrementa su
vocabulario, además de aprender cómo el diálogo y la palabra, expresan
el carácter de los personajes.
Dirección Técnica 12
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La representación en el teatro da la oportunidad a los lectores de jugar a


ser otros, a enfrentar una situación distinta, a vivir en épocas pasadas o
futuras; es un modo de comprender la realidad y se puede hacer a
través de diversas formas de representación: con actores o títeres.
Cualquiera que sea la forma que se elija, abrirá a los lectores la
posibilidad de expresar sus fantasías, emociones y preocupaciones, ya
que el teatro es una estrategia idónea para desarrollar la imaginación y
la creatividad.

El papel del Promotor o Animador

Para hacer teatro en el aula no es necesario ser un especialista, el


promotor o animador puede empezar por reconocer sus propias
capacidades, cargarse de entusiasmo y redescubrir su cuerpo y su voz;
saber que es capaz de cantar y bailar, o escuchar y reaccionar ante una
buena obra dramática; con esto tiene suficiente para animar esas
mismas capacidades en los lectores. Para ello se recomienda considerar
las siguiente prácticas:
 Procurar un clima de confianza.
 Cuidar la autoestima de los participantes.
 Estimular su creatividad.
 Asignar retos según las habilidades de los participantes.
 Organizar las actividades y preparar los materiales con
anticipación.
 Ofrecer indicaciones o instrucciones claras.
 Promover la creación de situaciones y personajes más allá de los
estereotipos.

¿Qué texto vamos a poner en escena?


En el teatro se trabaja en equipo, “poniéndose la camiseta”. Cada uno
de los integrantes deberá hacer lo que le haya tocado, pero también

Dirección Técnica 13
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tendrá que ayudar en todo lo que se ofrezca según sus habilidades,


experiencias o disposición de tiempo.

Es necesario elegir dentro del grupo al director, quien será el


responsable de coordinar todo y en algunos casos (por lo regular es así)
de planear y diseñar la puesta en escena; claro, con las sugerencias de
los demás y escuchando opiniones. También le corresponderá mantener
la disciplina.

La disciplina será la serie de acuerdos que tomen para llevar a cabo su


empresa. El teatro es un gran juego, pero como tal debe tener reglas
para que sea divertido. En cada grupo los acuerdos se establecerán
según sus características; lo importante es que se asuma el
compromiso, así se trate de un grupo escolar o de adultos.

Para elegir un texto se deben tomar en cuenta el tiempo que se tiene


para el proyecto, los recursos y el público al cual va dirigido. Pero lo más
importante es que a todos o a la mayoría les guste.

Si hay poco tiempo, el promotor o animador presentará a los


participantes dos o tres textos para que la práctica vaya encaminada
directamente al objetivo. Si hay tiempo suficiente, los invitará para que
lean y propongan. Pueden buscar lecturas y asesoría en la biblioteca
escolar o pública, así como en librerías de nuevo o usado, donde se
pueden encontrar libros a precios accesibles.

Para elegir el texto, hay que escuchar los argumentos en pro y en contra
de las propuestas considerando que el éxito no depende exclusivamente
de lo que se elige, sino de cómo se realiza.

Dirección Técnica 14
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No es conveniente hacer adaptaciones a los textos elegidos como:


novelas, obras de teatro o cuentos, porque es riesgoso y no es fácil
hacerlo bien. En cuanto a los textos de teatro clásico (obras clásicas de
comprobada solidez, como las de Shakespeare, Molière, Lope de Vega,
etc.) hay que tener especial cuidado si se piensa hacer una adaptación,
porque al hacerles cortes indiscriminadamente pueden quedar
mutiladas y perder el sentido esencial de las obras. En todo caso, lo que
se debe tomar en cuenta es el tiempo, es necesario escoger un texto
corto, con personajes que a los lectores les resulten familiares o
interesantes.
El teatro de sombras

En todos los niveles educativos así como en los talleres, es


recomendable utilizar esta estrategia llamada teatro de sombras, por
ser un teatro de imágenes en el que se crea un espectáculo audiovisual,
de manejo sencillo y que se considera la base de todo aprendizaje
teatral.

Los títeres de sombras son siluetas, es decir, figuras planas,


bidimensionales o chatas, que se manejan por medio de varillas y cuyos
contornos oscuros son los transmisores del efecto que nos produce
sensación de vida.

Las sombras son distorsión, símbolo e inagotable juego de imágenes.


Nos brindan la posibilidad de experimentar con ellas los tamaños reales
y las proyecciones, introduciendo así a los participantes en la física de
las dimensiones. Con el teatro de sombras se puede representar una
breve historia.

Para crear una sombra son necesarios tres elementos:


 La fuente de luz

Dirección Técnica 15
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 El objeto que proyecta su sombra


 Una pantalla

Existen tres tipos de sombras:


 Cuando el objeto que proyecta su sombra son las manos, las
llamamos sombras chinescas.
 Cuando el objeto que proyecta su sombra es el cuerpo
humano, las llamamos sombras corpóreas.
 Cuando el objeto que proyecta su sombra es una figura
diseñada con este propósito, las llamaremos títeres de
sombras o teatro de siluetas.

Para la construcción de figuras son utilizados diversos materiales como:


hojas de papel, alambres, canastos perforados, redes y telas de diversa
trama; cartón, acrílicos, plásticos y otros materiales.
Sombras Chinescas

Consiste en colocar una fuente de luz (linterna, foco o vela) detrás de un


lienzo de tela blanca o bien un pliego grande de papel blanco, y dirigir
esa luz a un conjunto de siluetas, previamente dibujadas y recortadas
en cartoncillo, cartulina, foami, etc. Estas figuras representarán a
diferentes personajes u objetos mencionados en el texto elegido, y se
sujetan con un palito de madera.

El promotor o animador debe pedir ayuda a algunos de los participantes


para mover las figuras de manera coordinada con la lectura del texto
seleccionado. Es importante ensayar para lograr esa coordinación entre
figuras, movimiento y la lectura en voz alta. Asimismo, se deberá
mantener en penumbra el área donde se realizará esta actividad.

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Más que en ninguna otra estrategia, el teatro de sombras busca géneros


narrativos que se adapten a su peculiaridad.

Resulta curioso que una pieza musical, desde una balada hasta una
sinfonía, puede servir de “argumento lírico o melodramático” que
sustente un trabajo con siluetas de sombras. Pero también abre las
puertas a los mitos clásicos, leyendas, fábulas, cuentos y modernas
historias de ciencia ficción.

Por ello, cuando se vaya a adaptar un texto literario, debe considerarse


si su estructura temática y argumental tienen resolución factible para el
teatro de sombras. Se puede tomar en cuenta que las situaciones
inverosímiles donde los personajes pierden la cabeza, salen volando o
se los traga la tierra; donde flotan y sufren metamorfosis fantásticas;
donde ocurren hechos fabulosos e increíbles que nos inviten a reír o a
fantasear, son justamente las que más se adaptan al teatro de sombras.

Para lograr una puesta en escena armónica los lectores participantes


podrán comenzar con breves escenas, pasajes musicales, leyendas y
cuentos cortos. Luego podrán realizar un montaje de principio a fin,
contando una historia tomada probablemente de la literatura universal y
llevada al teatro de sombras.

Teatro Guiñol (Los Títeres)

La palabra guiñol se ha generalizado para designar un muñeco de


guante o funda que pueda ser manipulado (manejado) por el
participante, dándole vida a través de la voz y movimiento con la mano;
así un simple muñeco de trapo cobra vida (animación).

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Los títeres o el guiñol pueden entusiasmar a los lectores participantes,


ya que tienen la oportunidad de desarrollar al máximo su creatividad en
la fabricación de su propio muñeco, pues al irlo construyendo, además
de darle su toque personal, desarrollan su control motriz, su sentido del
color y la forma, y, por supuesto, su imaginación. Se recomienda que
para llevar a cabo la construcción de los muñecos y del teatrino se
trabaje en equipo.

Es importante que se seleccione un guión de teatro, un texto con


diálogos, un cuento, una leyenda o una fábula, y los lectores
participantes comenten con el promotor o animador qué personaje les
gustaría representar y con el cual puedan identificarse a través del
títere o guiñol. Es necesario ensayar para lograr que haya coordinación
entre las figuras, su movimiento y la lectura en voz alta que interpreten.

En la escuela, los títeres pueden convertirse en un instrumento


privilegiado que le permita a los lectores expresar lo que quizá no
tengan tan claro o no se atrevan a decir abiertamente. Así, escondidos
detrás del teatrino, el personaje que interpretan puede servirles de
vehículo para expresar lo que desean o les inquieta.

Este tipo de teatro es un gran apoyo para la educación básica, no sólo


como elemento de diversión sino como coadyuvante en el proceso de
aprendizaje, ya que desarrolla la expresión oral y la comprensión
lectora, mejora el vocabulario y agiliza la memoria, favorece la
autonomía, la adaptación y la socialización de los educandos.

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CRITERIOS DE SELECCIÓN

El equipo de trabajo del Área de Fomento a la Lectura consideró


conveniente establecer algunos criterios para la selección de las
estrategias que se desarrollan en este material de apoyo didáctico, con
la finalidad de abordar los tres niveles de comprensión lectora: el
interpretativo, el argumentativo y el propositivo, para que los
promotores y animadores de lectura tengan variados referentes que los
lleven a contemplar lo enriquecedor que resulta el trabajar con los
lectores, diferentes e interesantes estrategias que les permitan
comprender el texto leído y, por consiguiente, disfrutar la lectura y
acrecentar sus aprendizajes.

Los criterios de selección que se consideraron fueron los siguientes:

 Que las estrategias seleccionadas fueran variadas en cuanto a los


objetivos que persiguen, para así poderlas aplicar en los distintos
niveles de comprensión lectora.

 Que los textos elegidos para trabajarlos con las estrategias


seleccionadas formen parte de las dos antologías elaboradas en el
2004 para fomentar la lectura entre los diferentes grupos de
atención (alumnos, docentes, padres de familia, autoridades
escolares y personal de apoyo a la educación), con el fin de
asegurar que las lecturas estén ilustradas, ya que para detectar la
comprensión lectora existen variadas estrategias que se trabajan
a partir de la interpretación de las imágenes.

Dirección Técnica 19
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 Que en la aplicación de las estrategias seleccionadas, fuera


necesario realizar la lectura completa del texto a trabajar; con
esta intención las antologías contemplan textos de extensión
variable, a fin de elegir el adecuado, dependiendo del tiempo de
que se disponga para la actividad de lectura.

 Que para poder aplicar estrategias que pertenecen


indistintamente a cualquiera de los tres niveles de comprensión
lectora, fuera imprescindible que se seleccionaran textos de
diversa índole (periodístico, literario, divulgación científica,
divulgación tecnológica, informativo didáctico, etc.), de manera
que se propicie el desarrollo de diferentes habilidades cognitivas
que van desde la inferencia y la anticipación, hasta el sustentar
un punto de vista o bien el proponer alternativas de solución a
problemáticas detectadas y la elaboración de hipótesis.

 Que las estrategias seleccionadas permitan a los lectores


reflexionar acerca de la importancia de los valores universales, así
como de su práctica, de tal forma que ellos perciban que lo
aprendido en la lectura realizada y en la estrategia trabajada les
es significativo en su cotidianidad.

En conclusión, pretendemos que con las estrategias desarrolladas a


continuación, los promotores y animadores de lectura comiencen a
trabajar con los lectores los diversos niveles de comprensión con
actividades que poco a poco los llevarán a ampliar las posibilidades que
brinda el llegar a ser un lector competente, al estar consciente de que
cada tipo de texto que se lee tiene una complejidad distinta y demanda
del lector esfuerzos intelectuales de diferente nivel: es mayor la
complejidad de un artículo de divulgación de la ciencia o la tecnología

Dirección Técnica 20
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que la de una carta comercial, pero lo esencial es que el lector sea


capaz de leer tanto uno como el otro.

Para lograr una aplicación exitosa de las estrategias que se trabajen es


recomendable atender a las siguientes consideraciones:

 Explicar la finalidad de la estrategia, lo cual dará claridad a


las actividades que se realizarán permitiendo que los lectores se
involucren en ellas.

 Explorar el texto, solicitar a los participantes que observen su


formato y estructura, a fin de conocer sus características gráficas
o si forma parte de un texto mayor como un periódico, revista,
libro o enciclopedia, ya que esto permitirá el desarrollo de
algunas estrategias.

 Realizar una primera lectura completa (si la estrategia lo


permite), el propósito es que el lector se forme una idea global
acerca del contenido del texto, ya que un buen lector no presta
atención a todas y cada una de las letras del texto sino que
selecciona de todo lo impreso aquello que le proporciona
información relevante.

 Realizar una segunda lectura del texto, con la intención de


conocerlo mejor y así trabajar el desarrollo de una gran variedad
de estrategias de comprensión lectora, como serían:

En caso de un texto literario:


* Cambiar finales.
* Sustituir personajes.

Dirección Técnica 21
Área de Fomento a la Lectura

* Elaborar tramas de relaciones entre personajes.


* Transformar los textos en diálogos.
* Transformar el texto (ejemplo el cuento) en otros tipos de
texto: noticia, entrevista, reportaje, etc.
* Recrear el texto en forma oral.
* Contar la historia como “qué pasaría si...”.
* Cambiar época o ambientes.

En caso de un texto informativo y de divulgación científica


y tecnológica:
⪩ Marcar en el texto ideas principales.
⪩ Hacer preguntas al texto.
⪩ Convertir el título o los subtítulos en interrogantes que se
respondan con la lectura del texto.
⪩ Hacer preguntas al autor.
⪩ Hacer anotaciones al margen.
⪩ Tomar notas.
⪩ Obtener información específica del texto para hacer una
representación gráfica.
⪩ Obtener información específica del texto para redactar una
historia.
⪩ Elaborar un diagrama.
⪩ Elaborar resúmenes, síntesis o cuadros sinópticos.

 Indagar o inferir el significado de los términos


desconocidos del texto, para enriquecer vocabulario y no
distorsionar su contenido. Buscar en el diccionario o inferir el
significado por contexto, obliga al lector a realizar una lectura
comprensiva y encontrarle sentido al texto.

Dirección Técnica 22
Área de Fomento a la Lectura

 Vincular (de ser posible) la lectura del texto a la vida de los


lectores, es importante para que la experimenten como algo
personal, cotidiano y significativo, no sólo como un ejercicio
escolar.

DESARROLLO Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA LA


COMPRENSIÓN LECTORA

Con el fin de lograr una adecuada aplicación de la estrategia


seleccionada, debemos trabajar a partir de la lectura previa y completa
del texto elegido; ya que las estrategias van orientadas a que el
participante interiorice la lectura, la haga suya para llegar a crear sus
propios esquemas de lectura y se convierta en un lector autónomo,
profundo, que capte todo cuanto pueda expresar el texto.

Dirección Técnica 23
Área de Fomento a la Lectura

La estrategia no está creada para un texto en


concreto, más bien hay que buscar el texto
adecuado para la estrategia.

A continuación se presenta el desarrollo de diversas estrategias para


trabajar los diferentes niveles de comprensión lectora: el interpretativo,
el argumentativo y el propositivo. Dichas estrategias pueden ser
utilizadas indistintamente, haciendo las adecuaciones pertinentes, para
cualquier nivel de comprensión, así como con cualesquiera de los
grupos de atención.

Primer Nivel de Comprensión Lectora:


Interpretativo

Dirección Técnica 24
Área de Fomento a la Lectura

1. Nombre: “Una lectura equivocada”

2. Desarrollo:
Al aplicar esta estrategia se pretende que el lector-oyente incremente
su capacidad de concentración y su habilidad de escuchar para estar en
condiciones de detectar los errores que el lector en voz alta comete,
deliberadamente, en una relectura del texto elegido.

 Reunidos con los participantes, el promotor o animador leerá en


voz alta el texto seleccionado.
 Concluida la primera lectura, el promotor o animador mediante
una lluvia de ideas hará que los lectores oyentes participen a fin
de que con sus comentarios y opiniones que emitan, el texto
quede debidamente comprendido.
 A continuación indicará al grupo que va a hacer una segunda
lectura del texto recomendándoles que estén atentos para que si
se equivoca se lo hagan saber diciéndole: “Te equivocaste” y
señalándole la palabra o expresión equivocada y la correcta. (El
lector en voz alta deberá introducir cambios o modificaciones en
el texto de manera que todos, o buen número de los
participantes puedan intervenir).

3. Objetivos:
 Incrementar su capacidad de atención para comprender un texto.
 Desarrollar la habilidad de escuchar textos que se leen en voz
alta.

4. Materiales:
♠ Texto “original” (1ª. lectura)
♠ Texto modificado con “equivocaciones” (2ª. lectura)

Dirección Técnica 25
Área de Fomento a la Lectura

5. Texto seleccionado:
Texto informativo: “Señales naturales”.

SEÑALES NATURALES

Texto: Informativo Por David Ellyard

Dirección Técnica 26
Área de Fomento a la Lectura

¿Sabías que...?

Mucho antes de que se inventaran los partes meteorológicos, la gente buscaba en la

naturaleza señales que avisaran del tiempo. La predicción del tiempo es importante

para saber qué ropa ponerse, qué plantas cultivar y cuándo cosecharlas. La vida de los

agricultores y pescadores sigue dependiendo de saber el tiempo que puede hacer en

el futuro. En el pasado, los campesinos se fijaban en el color del cielo y en los cambios

de comportamiento de los animales. No todas las señales eran de fiar, ya que muchas

se basaban en supersticiones, pero algunas eran bastante fiables y permitían hacer

planes por anticipado. Esta manera de predecir el tiempo tiene miles de años de

antigüedad. A menudo, la información se transmite en forma de refranes o canciones

que pasan de una generación a otra, en prácticamente todos los países. He aquí

algunos ejemplos:

“En abril lluvias mil”

_____

“Parece que va llover,

el cielo se está nublando;

parece que va llover

¡ay mamá me estoy mojando...”

_____

Dirección Técnica 27
Área de Fomento a la Lectura

“Se mira relampaguear,

el cielo está encapotado;

arrieros para el corral,

arriando todo el ganado....”

_____

“Que llueva, que llueva

la virgen de la cueva,

los pajaritos cantan,

las nubes se levantan;

que si, que no

¡que caiga un chaparrón!

¿Sabías que...?

Muchas “señales” para predecir el tiempo carecen de base científica, pero algunas

resultan sorprendentemente acertadas:

♠ Un “aro alrededor de la luna” se considera señal de que lloverá en los próximos

días. En realidad, el aro es un halo acuoso formado por cristales de hielo de las

nubes cirroestratos.

♠ Al atardecer rojo le suele seguir un buen día. En muchas partes del mundo, la

gente cree que el color rojo al anochecer es señal de buen tiempo, pero que el

cielo rojo por la mañana indica que el tiempo será malo. Dado que el color rojo

se debe a que las nubes reflejan la luz del sol poniente, esto sólo es cierto

cuando las nubes vienen del oeste.

♠ Las gallinas de Guinea son capaces de oír los truenos de cientos de kilómetros

de distancia, y se sabe que va a llover cuando empiezan a construir nidos.

Dirección Técnica 28
Área de Fomento a la Lectura

♠ Los saltamontes suelen cantar en días secos y cálidos. Cuanto más aumenta la

temperatura, más ruidoso se hace su canto.

♠ Se dice que las abejas zumbando y volando en busca de polen son señal de buen

tiempo.

♠ En Asia creen que si las libélulas vuelan a ras del suelo, es que va a llover.

♠ En Alemania hay quien cree que los gatos se limpian o acicalan justo antes de

que llueva.

Dirección Técnica 29
Área de Fomento a la Lectura

Texto modificado para trabajarlo en esta estrategia en la


segunda lectura

SEÑALES NATURALES

Texto: Informativo Por David Ellyard

¿Sabías que...?

Mucho antes de que se inventaran los partes meteorológicos, los aviones buscaban en

la naturaleza señales que, por teléfono, avisaran del tiempo. La predicción del tiempo

es importante para saber cuándo lavar los vidrios, qué plantas cultivar y cuándo

quemarlas. La vida de los agricultores y pescadores sigue dependiendo de saber el

tiempo que puede hacer en el futuro. En el pasado, las moscas se fijaban en el color

del cielo y en los cambios de comportamiento de los hombres. No todas las señales

eran de fiar, ya que muchas se basaban en supersticiones, pero algunas eran bastante

fiables y permitían ver la televisión por anticipado. Esta manera de predecir el tiempo

tiene tres años de antigüedad. A menudo, la información se transmite en forma

directa y a todo color con canciones que pasan de casa en casa, en prácticamente

todos los países. He aquí algunos ejemplos:

“En abril lluvias mil”

_____

“Parece que va cenar,

el cielo se está cayendo;

parece que va cenar

¡ay mamá me estoy riendo...”

_____

Dirección Técnica 30
Área de Fomento a la Lectura

“Se mira relampaguear,

el carro está encapotado;

choferes para el corral,

arriando todo el ganado....”

_____

“Que llueva, que llueva

la virgen de la tienda,

los mariachis cantan,

las nubes se revientan;

que sí, que no

¡qué caiga un resbalón!

¿Sabías que...?

Muchas “señales” para predecir el tiempo carecen de pasta dentrífica, pero algunas

resultan sorprendentemente amargas:

♠ Un “triángulo alrededor de la luna” se considera señal de que lloverá en los

próximos años. En realidad, el triángulo es un halo acuoso formado por

cristales de piedras de las nubes cirrosas.

♠ Al amanecer rojo le suele seguir un buen día. En muchas partes del mundo, la

gente cree que el color rojo al amanecer es señal de buen tiempo, pero que el

cielo rojo por la mañana indica que el tiempo será malo. Dado que el color rojo

se debe a que las nubes reflejan la luz del sol poniente, esto sólo es cierto

cuando las nubes vienen del oeste.

♠ Los gallegos de Guinea son capaces de oír los truenos de cientos de kilómetros

de distancia, y se sabe que va a llover cuando empiezan a construir nidos.

Dirección Técnica 31
Área de Fomento a la Lectura

♠ Los saltamontes suelen cantar en días húmedos y fríos. Cuanto más aumenta la

temperatura, más ruidoso se hace su canto.

♠ Se dice que las orejas zumbando y volando en busca de polen son señal de buen

tiempo.

♠ En Australia creen que si las libélulas vuelan a ras del suelo, es que no va a

llover.

♠ En Alemania hay quien cree que los pájaros se limpian o acicalan justo antes de

que llueva.

Dirección Técnica 32
Área de Fomento a la Lectura

6. Promotor o Animador:
⪩ Organiza en semicírculo a los participantes.
⪩ Lee en voz alta el texto seleccionado.
⪩ Promueve un análisis breve y esclarecedor del texto,
luego de una primera lectura, asegurándose que ha sido
entendido.
⪩ Invita a escuchar una relectura del texto indicando
con claridad que de advertir algún error en ella se lo hagan saber
diciendo: “Te equivocaste”.
⪩ Cede un tiempo prudente para que quien ha
descubierto el error lo comente de forma inmediata.
⪩ Al final de la segunda lectura, comenta los errores no
advertidos por los participantes.

7. Tiempo:
Se estima conveniente que sea una sesión de 30 minutos, sin embargo
si las participaciones y comentarios resultaran verdaderamente
enriquecedores se podría prolongar un poco más.

8. Grupo de atención:
Estrategia recomendada para cualesquiera de los cinco grupos:
alumnos, docentes, padres de familia, directivos escolares y personal de
apoyo a la educación.

9. Interés:
El interés de esta estrategia radica en que el texto elegido atraiga e
interese a los participantes, así como que sus intervenciones y
comentarios resulten inteligentes y, por ende, enriquecedores.

10. Análisis de la sesión:

Dirección Técnica 33
Área de Fomento a la Lectura

Puesto que en la estrategia se trabaja el captar la atención de los


participantes, con la finalidad de desarrollar su habilidad para saber
escuchar, esto sólo se logrará en la medida que el promotor o animador
realice una lectura en voz alta con todos los requisitos (dicción,
entonación, volumen, etc.) para atraer el interés de los lectores oyentes,
lo cual redundará en la comprensión del texto leído.

II

1. Nombre: “Lee tus sentimientos”

2. Desarrollo:
Con la aplicación de esta estrategia se pretende estimular al lector para
que llegue a desarrollar la capacidad de comunicar sus sentimientos a
través de la lectura de poemas interpretados de acuerdo a cada una de
las emociones planteadas en la estrategia:

 Formar 5 equipos de trabajo.


⪩ Colocar hoja de rotafolio en la que se enfatice a través de una
imagen (carita) cada una de las emociones con las que se van a
trabajar: tristeza, enojo, alegría, duda, pasión, llanto, fastidio,
aburrimiento, miedo, etc.
⪩ Entregar un texto a cada equipo participante para que lo ensayen
y determinen quién lo leerá en voz alta ante el grupo.
⪩ A continuación un representante de cada equipo, lee su poema
con la “emoción” que se le haya asignado, enfatizando la
entonación y actitudes correspondientes.

3. Objetivos:
 Aprender la modulación de la voz y la expresión corporal.
 Despertar la sensibilidad e ingenio de los lectores.

Dirección Técnica 34
Área de Fomento a la Lectura

4. Materiales:
 Hoja de rotafolio con imágenes alusivas a las emociones.
 Fotocopias de los poemas seleccionados.

5. Texto seleccionado:
Poemas: “Me tienes en tus manos”, “Soñé”, “Amor”, “Canto
Náhuatl”, “La niña de Guatemala”.

ME TIENES EN TUS MANOS

Texto literario: Poema Jaime Sabines

(1926-1999), México.

(Interpretado con la emoción de: enojo)

Me tienes en tus manos

y me lees lo mismo que un libro.

Sabes lo que yo ignoro

y me dices las cosas que no me digo.

Me aprendo en ti más que en mí mismo.

Eres como un milagro de todas horas,

como un dolor sin sitio.

Si no fueras mujer fueras mi amigo.

A veces quiero hablarte de mujeres


que a un lado tuyo persigo.

Eres como el perdón

y yo soy como tu hijo.

Dirección Técnica 35
Área de Fomento a la Lectura

¡Qué buenos ojos tienes cuando estás conmigo!

¡Qué distante te haces y qué ausente

cuando a la soledad te sacrifico!

Dulce como tu nombre, como un higo,

me esperas en tu amor hasta que arribo.

Tú eres como mi casa,

eres como mi muerte, amor mío.

SOÑÉ

Texto literario: Poema Antonio Machado

(1875-1939), España.

(Interpretado con la emoción de: miedo)

Soñé que tú me llevabas

por una blanca vereda,

en medio del campo verde,

hacia el azul de las sierras,

hacia los montes azules,

una mañana serena.

Sentí tu mano en la mía,

tu mano de compañera,

tu voz de niña en mi oído

como una campana nueva,

como una campana virgen

Dirección Técnica 36
Área de Fomento a la Lectura

de un alba de primavera.

¡Eran tu voz y tu mano,

en sueños, tan verdaderas!...

Vive, esperanza: ¡quién sabe

lo que se traga la tierra!

AMOR

Texto literario: Poema Salvador Novo


(1904 -1974), México.

(Interpretado con la emoción de: fastidio)

Amar es, este tímido silencio

cerca de ti, sin que lo sepas,

y escuchar tu voz, cuando te marchas,

y sentir el calor de tu saludo.

Amar, es aguardarte, como si fueras

parte, del ocaso, ni antes ni después,

para que estemos solos, entre los juegos

y los cuentos, sobre la tierra seca.

Amar es, percibir cuando te alejas

tu perfume en el aire, que respiro

Dirección Técnica 37
Área de Fomento a la Lectura

y contemplar la estrella en que te alejas,

cuando cierro la puerta, de la noche.

CANTO NÁHUATL

Texto literario: Poema Nezahualcóyotl

(1402 – 1472), México.

(Interpretado con la emoción de: pasión)

Amo el canto del cenzontle

pájaro de cuatrocientas voces.

Amo el color del jade

y el enervante perfume

de las flores.

Dirección Técnica 38
Área de Fomento a la Lectura

Pero,

amo más a mi hermano,

el H o m b r e.

LA NIÑA DE GUATEMALA

Texto literario: Poema José Martí

(1853-1895), Cuba.

(Interpretado con la emoción de: alegría)

Quiero, a la sombra de un ala,

contar este cuento en flor:

la niña de Guatemala,

la que se murió de amor.

Eran de lirios los ramos,

y las orlas de reseda

y de jazmín; la enterramos

en una caja de seda...

Ella dio al desmemoriado

una almohadilla de dolor;

él volvió, volvió casado;

Dirección Técnica 39
Área de Fomento a la Lectura

ella se murió de amor.

Iban cargándola en andas

obispos y embajadores;

detrás iba el pueblo en tandas,

todo cargado de flores...

Ella, por volverlo a ver,

salió a verlo al mirador;

él volvió con su mujer;

ella se murió de amor.

Como de bronce candente

al beso de despedida

era su frente, ¡la frente

que más he amado en mi vida!

Se entró de tarde en el río,

la sacó muerta el doctor;

dicen que murió de frío;

yo sé que murió de amor.

Allí, en la bóveda helada

la pusieron en dos bancos;

besé su mano afilada,

besé sus zapatos blancos.

Callado, al obscurecer,

me llamó el enterrador;

Dirección Técnica 40
Área de Fomento a la Lectura

¡nunca más he vuelto a ver

a la que murió de amor!

6. Promotor o Animador:
 Prepara el material a utilizar en la estrategia.
 Organiza a los participantes en equipos de 5 integrantes.
 Indica que lean y ensayen al interior de cada equipo el texto
correspondiente.
 Indica a los equipos elijan al lector para realizar en voz alta la
lectura de su poema, con la entonación y actitudes adecuadas a
la “emoción” trabajada.

7. Tiempo:
Duración de 40 a 50 minutos, dependiendo del número de textos
seleccionados y de su extensión.

8. Grupo de atención:
Estrategia adecuada para adolescentes y adultos de acuerdo al grado
de dificultad o sencillez de los poemas seleccionados.

9. Interés:
La lectura de poemas permite que los participantes expresen
sentimientos y emociones, a la vez que trabajan el manejo y
modulación de la voz y de la expresión corporal, acordes a la emoción
que se quiera resaltar.

Dirección Técnica 41
Área de Fomento a la Lectura

10. Análisis de la sesión:


Como se trata de hacer una interpretación emotiva de los textos
poéticos, se reflexionará sobre cuáles han sido las actitudes mostradas
durante el desarrollo de la estrategia y el respeto al trabajo de todos los
participantes.

III

1. Nombre: “Formando al héroe”

2. Desarrollo:
Esta estrategia favorece la colaboración entre los participantes y su
desarrollo creativo, a partir de la identificación de las características de
un personaje principal del texto; donde cada equipo comparte con el
resto del grupo los atributos que convierten al protagonista en héroe.

♠ Se forman cuatro equipos.


♠ Se entrega a cada equipo una parte del cuerpo del personaje:
cabeza, tronco, piernas y brazos.
♠ Se pide que cada equipo elija un representante que leerá en voz
alta la parte de la leyenda que se seleccionó y que se encuentra
escrita atrás de cada una de las partes del cuerpo.
♠ Posterior a la lectura que realiza cada equipo, el lector colocará
en el pizarrón la parte del cuerpo que le haya correspondido,

Dirección Técnica 42
Área de Fomento a la Lectura

para ir formando al personaje principal hasta que éste queda


completo.
♠ Se solicita a los participantes tres atributos que conviertan al
personaje en héroe.

3. Objetivos:
 Trabajar el análisis de personajes para distinguir al protagonista
con sus atributos que le caracterizan como héroe.
 Favorecer el trabajo colaborativo o en equipo.
 Desarrollar la creatividad e imaginación.

4. Materiales:
 2 copias del texto seleccionado: una para el promotor o animador
y la otra dividida en 4 partes (pegadas en cartón, por un lado la
parte del cuerpo del héroe y por el reverso una de las partes del
texto)
 Dibujo de las partes del cuerpo del personaje principal
 Masking o imanes para adherir las partes del cuerpo al pizarrón e
ir conformando al héroe

5. Texto seleccionado:
Literario: Leyenda (Yucatán) “La mujer Xtabay”

LA MUJER XTABAY

Los mayas de Yucatán son sin duda alguna, quienes mejor han conservado su
idioma. Si no pueden interpretar, como tampoco lo ha hecho nadie en el
mundo, sus complicados jeroglíficos, verdaderos retos ideográficos, sí
mantienen vivo su idioma lleno de inflexiones y de giros extraordinarios y en
su fonética han sabido copiar el vuelo del murciélago dzib y lo que dice el
pájaro Puhuy. Temen al temible Kakazbal y a los Aluxes, pequeños duendecillos

Dirección Técnica 43
Área de Fomento a la Lectura

del bosque y de las siembras, porque ellos, los mayas, no han permitido aún la
corrupción idomática que introdujeron los hispanos que vinieron a hacer
confuso todo lo relativo al suelo que en mal día hollaron.

De esta forma se ha conservado intacta la hermosa leyenda, una de las más


lindas, bellas leyendas yucatecas de las miles y miles que flotan como el
perfume de la flor Xtabentún en el viento tibio del Mayab, o se esconden en las
profundidades cavernosas de los cenotes de donde sale el agua fresca y clara
y los cuentos que perduran en el alma yucateca. Esa leyenda es la que se
refiere a la mujer Xtabay.

Bajo la luna del antiguo Mayapán, al socaire de los asombrosos templos de los
itzáes, he oído repetida esta leyenda sin que nadie le quite o le aumente a su
albedrío, sin que ninguno ose deformarla y así, como joya de milagrería se
conserva para deleite de quien oye o de quien lee esta historia que como
muchas, no se ha borrado, no se borrará jamás, porque ha quedado inscrita
en los libros antiguos y en las páginas sagradas del recuerdo Maya.

Dice pues la leyenda que la mujer Xtabay es una mujer hermosa,


inmensamente bella que suele aguardar al viajero que por las noches se
aventura en los caminos del Mayab. Sentada al pie de la más frondosa ceiba
del bosque, lo atrae con cánticos, con frases dulces de amor, lo seduce, lo
embruja y cruelmente lo destruye. Los cuerpos destrozados de esos incautos
enamorados aparecen al día siguiente con las más horribles huellas de
rasguños, de mordidas y con el pecho abierto por unas como garras.

Muchos ladinos, gentes que desconocen el origen verdadero de la mujer


Xtabay, han dicho que es hija de la Ceiba, que nace de sus torcidas y
serpentinas raíces, pero eso no es verdad, la auténtica tradición maya dice que
la mujer Xtabay nace de una planta espinosa, punzadora y mala y si es que la
Xtabay aparece junto a las ceibas, es porque este árbol es sagrado para los
hijos de la tierra del faisán y del venado y muchas veces en cobijo y sombra,
se acogen bajo sus ramas, confiados en la protección de tan bello y útil árbol.

Dirección Técnica 44
Área de Fomento a la Lectura

Vivían en un cierto pueblo de la península yucateca, dos mujeres siendo el


nombre de una de ellas Xkeban o mejor decir su apodo ya que Xkeban quiere
decir prostituta, mujer mala o dada al amor ilícito. Decían que la Xkeban
estaba enferma de amor y de pasión y que todo su afán era prodigar su cuerpo
y su belleza que eran prodigiosos, a cuanto mancebo se lo solicitaba. Su
verdadero nombre era Xtabay.

Muy cerca de la casa que ocupaba esta bellísima mujer, habitaba en otra casa
bien hecha, limpia y arreglada continuamente, la consentida del pueblo que
llamaban Utz- Colel, que en la traducción hispana sería “mujer buena”, “mujer
decente y limpia”. Érase esta mujer la Utz-Colel, virtuosa y recta, honesta a
carta cabal y jamás había cometido ningún desliz ni el mínimo pecado
amoroso.

La Xtabay tenía un corazón tan grande, como su belleza y su bondad la hacía


socorrer a los humildes, amparar al necesitado, curar al enfermo y recoger a
los animales que abandonaban por inútiles. Su grandeza de alma la llevaba
hasta poblados lejanos a donde llegaba para auxiliar al enfermo y se
despojaba de las joyas que le daban sus enamorados y hasta de sus finas
vestiduras para cubrir la desnudez de los desheredados.

Jamás levantaba la cabeza en son altivo, nunca murmuró ni criticó a nadie y


con absoluta humildad soportaba los insultos y humillaciones de las gentes.

En cambio bajo las ropas de la Utz-Colel se dibujaba la piel dañina de las


serpientes, era fría, orgullosa, dura de corazón y nunca jamás socorría al
enfermo y sentía repugnancia por el pobre.

Y ocurrió que un día las gentes odiosas del pueblo no vieron salir de su casa a
la Xkeban y supusieron que andaba por lo pueblos ofreciendo su cuerpo y sus
pasiones indignas. Se contentaron de poder descansar de su ignominiosa
presencia, pero transcurrieron días y más días y de pronto por todo el pueblo

Dirección Técnica 45
Área de Fomento a la Lectura

se esparció un fino aroma de flores, un perfume delicado y exquisito que lo


invadía todo. Nadie se explicaba de dónde emanaba tan precioso aroma y así
buscando, fueron a dar a la casa de la Xkeban a la que hallaron muerta,
abandonada, sola.

Más lo extraordinario era que si la Xkeban no estaba acompañada de


personas, varios animales cuidaban de su cuerpo del que brotaba aquel
perfume que envolvía al pueblo.

Enterada la Utz-Colel dijo que esa era una vil mentira, ya que de un cuerpo
corrupto y vil como el de la Xkeban, no podía emanar sino podredumbre y
pestilencia, mas que si tal cosa era como todos los vecinos decían, debía ser
cosa de los malos espíritus, del dios del mal que así continuaba provocando a
los hombres.

Agregó la Utz-Colel que si de mujer tan mala y perversa escapaba en tal caso
ese perfume, cuando ella muriera el perfume que escaparía de su cuerpo sería
mucho más aromático y exquisito.

Más por compasión, por lástima y por un deber social, un grupo de gentes del
poblado fue a enterrar a la Xkeban y cuéntase que al día siguiente, su tumba
estaba cubierta de flores aromáticas y hermosas, tan tapizado estaba el
túmulo que parecía como si una cascada de olorosas florecillas hasta entonces
desconocidas en el Mayab, hubiera caído del cielo. La tumba de la Xkeban duró
todo el tiempo florecida y olorosa.

Poco después murió la Utz-Colel y a su entierro acudió todo el pueblo que


siempre había ponderado sus virtudes, su honestidad, su recogimiento y
cantando y gritando que había muerto virgen y pura, la enterraron con muchos
lloros y mucha pena.

Entonces recordaron lo que había dicho en vida, acerca de que al morir, su


cadáver debería exhalar un perfume mucho mejor que el de la Xkeban, pero

Dirección Técnica 46
Área de Fomento a la Lectura

para asombro de todas las gentes que la creían buena y recta, comprobaron
que a poco de enterrada comenzó a escapar de la tierra floja todavía, un hedor
insoportable, el olor nauseabundo a cadáver putrefacto. Toda la gente se retiró
asombrada.

En su idioma maya dicen los viejos que aún cuentan la historia con todos los
detalles que debió ocurrir en la leyenda, que hoy la florecilla que naciera en la
tumba de la pecadora Xkeban, es la actual flor Xtabentún, que es una florecilla
tan humilde y bella, que se da en forma silvestre en las cercas y caminos,
entre las hojas buidas y tersas del agave. El jugo de esa florecilla embriaga
muy agradablemente, como debió ser el amor embriagador y dulce de la
Xkaban.

Tzacam, que es el nombre de un cactus erizado de espinas y de mal olor por


ambas cosas intocable, es la flor que nació sobre la tumba de la Utz-Colel, es
la florecilla si bien hermosa sin aroma alguno y a veces de olor desagradable,
como era el carácter y la falsa virtud de la Utz-Colel.

Esto es lo que ha dicho el maya y lo sigue repitiendo a través del tiempo, sin
cambiarlo, sin ponerle ni quitarle, como deben conservarse las cosas nuestras,
intactas, con las mismas palabras con que nacieron en el mito, en la leyenda,
en el alma de quienes tan dulcemente han tejido estas historias.

No es pues la Xtabay la mujer mala que destruye a los hombres después de


atraerlos con engaños al pie de las frondosas ceibas, pero puede ser otro de
esos malos espíritus que rondan por la selva al acecho del peregrino que cruza
los caminos aún poblados de superstición y de leyenda.

Puede ser el alma errante de una de tantas vírgenes sacrificadas a la orilla del
cenote sagrado, puede ser la vaporosa figura de una mujer que llora el engaño
del amado.

Pero la Xtabay, jamás.

Dirección Técnica 47
Área de Fomento a la Lectura

Esto dicen las mayas, esto han contado y seguirán contando los hombres de
esa tierra en donde conservan el ritual de un relato y defienden sus
costumbres de una intromisión que aniquiló su cultura.

6. Promotor o Animador:
 Prepara los materiales que se trabajarán en el desarrollo de la
estrategia: textos y dibujos.
 Organiza al grupo en equipos.
 Realiza comentarios y precisiones, en caso necesario, a las
exposiciones de los equipos.

7. Tiempo:
50 minutos son suficientes para el desarrollo y aplicación de esta
estrategia.

8. Grupo de atención:
Adolescentes de Educación Secundaria.

9. Interés:

Dirección Técnica 48
Área de Fomento a la Lectura

Radica principalmente en la curiosidad que se despierta en los lectores


por conocer la continuidad de la historia seleccionada y su desenlace.

10. Análisis de la sesión:


El Promotor o animador centrará este análisis en que los lectores se
percaten que es fundamental que en un texto literario, como lo es la
leyenda, sepan diferenciar las características físicas y psicológicas de
los personajes principales y secundarios, que los llevarán a comprender
el texto.

IV

1. Nombre: “Y después de la lectura ¿Qué...?”

2. Desarrollo:
Con la aplicación de esta estrategia se pretende fortalecer en el lector
su habilidad expresiva que lo llevará a contestar, con coherencia y
claridad, las preguntas que se formulen sobre un texto.

⪩ El promotor o animador lee en voz alta el texto seleccionado.


⪩ Reúne en forma de círculo a los participantes y les explica que
lanzará a uno de ellos la pelota, al mismo tiempo que le hará una

Dirección Técnica 49
Área de Fomento a la Lectura

pregunta; cuando la tenga en sus manos el participante


responderá brevemente a la pregunta realizada.
⪩ El tipo de preguntas que se formulan tenderán a cuestionar
aspectos relevantes del texto, como por ejemplo:
 ¿Cuáles eran las condiciones en que vivían los protagonistas?
 Explica ¿por qué se quedó ciega la abuelita?
 ¿Cómo era la relación entre el niño y su abuelita?
 Explica los sentimientos que manifiestan cada uno de los
personajes el desarrollo de esta historia.
 ¿Por qué crees que se le llamó a esta leyenda El Callejón de la
buena muerte y qué título le pondrías a partir del desenlace
que se plantea?

3. Objetivo:
♠ Inferir el contenido de un texto tomando como base tanto el
inicio del mismo como un enunciado que permita continuar el
desarrollo de la historia.
♠ Desarrollar la creatividad y la inventiva del lector-escucha
utilizando las habilidades de la predicción, la asociación y la
imaginación.

4. Materiales:
 Copia de la leyenda
 Una pelota pequeña y ligera

5. Texto seleccionado:
Literario: Leyenda (Guanajuato) “El callejón de la buena muerte”.

Dirección Técnica 50
Área de Fomento a la Lectura

EL CALLEJÓN DE LA BUENA MUERTE

La vecina más simpática y más amable que vivía en la torcida callejuela que
formaba una encrucijada y que se perdía entre los vericuetos de otros
callejones que subían hasta el cerro, era una viejecita dulce y cariñosa que
subsistía de la caridad pública.

El único familiar que la acompañaba en la soledad de su vida y que para


ella era un tesoro, era su nietecito, un chiquillo de seis años, vivaracho y
juguetón, que siempre estaba a su lado en los recorridos que hacía para
pedir su limosna, y en las noches cuando se entregaban al reposo.

Como ella, el niño andaba descalzo, pero a veces le hacían el regalo de


algunos zapatos que le quedaban muy grandes, y en ocasiones chicos; pero él
se sentía feliz porque con ellos el sol no le quemaba las plantas ni los guijarros
desgarraban su carne, y sobre todo porque siempre iba de la mano de la
abuela que lo llenaba de cariño, de ternura y de todo lo mejor que le daban las
gentes caritativas para entretener su hambre.

Los dos vestían ropa desgastada, llena de parches y remiendos, pero muy
limpia, donde no se notaba ningún lamparón; y eso les hacía ganar la voluntad
y la estima de quienes los socorrían. Los dos vivían en una pequeña casa
donde sufrían fríos espantosos en invierno por no tener con qué cubrir sus
cuerpos minados por los diarios ayunos. Ella lo acunaba en su regazo para que
allí durmiera con menos frío.

– Abuelita, - le decía el niño en las noches heladas y sin luz en el cuarto -.


Abuelita, no quiero que te mueras ni te vayas de mi lado porque nadie como
tú, me quiere... – y pasaba su mano por el rostro de ella, y al llegar a sus
ojos, sentía que se le humedecían sus dedos.

Dirección Técnica 51
Área de Fomento a la Lectura

– Abuelita, se me figura que estás llorando. ¿Acaso es por lo que te digo que
no te mueras? ¿Por qué estamos solos o te espanta la negrura de la noche?

Y la viejecita de cabello nevado y de sonrisa dulce, le decía a su nieto que


estaba rezando.

– Entonces, rézale a mi mamá y a la virgen para que me la traiga otra vez;


para que nos socorra y te deje vivir a mi lado muchos años.

El pobre chiquillo no había conocido a su madre; cuando él nació, ella murió.


En las noches, cuando el frío los despertaba y oían el aullido lastimero de los
perros, el niño le preguntaba:

– Oye los perros abuelita, tienen hambre y frío como nosotros, o tal vez vean
pasar la muerte.

La anciana no le contestaba, porque su pensamiento estaba lejos, fijo en la


idea dolorosa de que si ella moría, ¡qué sería de su nieto!; y lo arrullaba
estrechándolo en su corazón.

Una noche sintió que la fiebre abrasaba el cuerpo de su muchachito; su aliento


quemaba y su respiración era fatigada. En los desvaríos pronunciaba el
nombre de ella.

– Abuelita, no me dejes morir; no quiero dejarte sola... ¡Abrázame! Y la anciana


invocaba a todos los santos de su devoción, para que le hicieran el milagro
de que su niño viviera.
– ¿Por qué, Señor, te quieres llevar al único tesoro de mi vida que tanto quiero?
Dile a la Muerte que se lleve a los niños que son maltratados por sus padres;
a los de los ricos que jamás han recibido una caricia; a los que están solos en
el mundo y no tienen quién los quiera; pero que me deje al mío, que es todo
mi encanto y mi alegría...

Dirección Técnica 52
Área de Fomento a la Lectura

La Muerte que rondaba allí cerca, con intenciones de llevárselo, se le apareció


a la viejecita, diciéndole:
–Tus ruegos me han conmovido. Yo venía por él, pero voy a dejártelo
porque sé que sufrirás sin él... A cambio de esta dádiva que te hago, te
voy a imponer una condición... ¿Aceptas?
– La que sea, te la cumplo, - le contestó la abuelita.
– Oye lo que te voy a exigir: a cambio de la vida de tu nieto, desde mañana no
volverás a ver la luz del sol, porque quedarás ciega para siempre. ¿Lo
aceptas?
– Estoy conforme con lo que me exiges. Lo único que me atormentará estando
ciega, es no volver a ver a mi muchachito...

Y en el amanecer del nuevo día, el niño había recuperado su salud, y la pobre


anciana había quedado ciega para siempre.

Para salir a la calle, el chiquitín tuvo que servirle de lazarillo a la abuela que se
sentía muy feliz. La gente al notarle la ceguera, se compadecía de los dos
pobres seres que iban solos por el mundo, y eso dio motivo para que les
aumentaran sus dádivas. En las noches hubo luz en la oscuridad, pan para su
hambre y manta para su frío.

La anciana se quedaba con sus ojos abiertos, mirando con la luz del alma las
tinieblas de la noche de su destino eterno. Le pedía al niño que se le acercara,
con objeto de recorrer con sus manos los contornos de su carita y su cuerpo,
para volver a saber cómo era él.

El niño ignoraba que la viejecita estuviera ciega, hasta que un día se dio
cuenta que al caminar chocó con una pared y cayó al suelo, mientras él la
había dejado sin apoyo por correr a recibir una limosna que le habían arrojado
de un balcón. Entonces comprendió que estaba ciega, y se puso muy triste y
lloró en silencio...

Dirección Técnica 53
Área de Fomento a la Lectura

Pero como toda felicidad y todo dolor tienen su final, ella enfermó, tal vez por
lo vieja que estaba y por los padecimientos sufridos.

El chiquitín no llegó a separarse de su lado, porque era mucho lo que la


quería...
– Abuelita, dime a quién le rezo para que te alivie pronto. No te mueras y me
dejes solo...

Y por los ojos de la viejecita, cubiertos de sombras y empañados por el hálito


de la muerte, brotaban cristalinas lágrimas, y se le hacía un nudo en la
garganta oírlo hablar.

La anciana hizo un esfuerzo, y le contó algo de su vida.


- Cuando tú naciste, murió tu mamá, y desde ese momento estos brazos que
ya no sirven para nada, te arrullaron todos los días y te estrecharon a cada
momento. De pequeño eras muy llorón y desde luego me imaginé que te
faltaba el calor y el cariño de tu madre, porque nadie puede reemplazar esos
afectos.

Cuando fuiste creciendo y diste los primeros pasos, me llené de alegría y de


felicidad, y fui todavía más dichosa cuando tu primera palabra que
pronunciaste fue MAMÁ. Cómo recuerdo ese momento, y por ello hubo fiesta
en mi corazón porque todos los pobres que no tenemos dinero, hacemos
nuestras fiestas acá adentro, donde guardamos el tesoro de nuestros
sentimientos y el caudal de nuestras pequeñas alegrías...

Todos los días al hacer mi recorrido por las calles para pedir mi caridad, te
llevaba en mis brazos para que me acompañaras. Cuando sentía cansancio,
nos sentábamos afuera del mercado, y allí seguía yo recibiendo la limosna
bendita de la gente... Un día, una señora elegante te regaló muchos centavos
y una canasta con dulces y fruta. Cuando recibí la dádiva, me dijo:

Dirección Técnica 54
Área de Fomento a la Lectura

– Cómo se parece su niño al que se me murió hace un año. Démelo para que
viva a mi lado, y los quito de pobres. Pero yo no te quise dar, porque tú valías
para mí, más que todo el oro del mundo... Fui egoísta con ella y contigo
porque al darte la hubiera hecho muy feliz y a ti no te hubiera faltado ya
nada. Obré en esa forma porque yo no quiero que te separes de mí, y me
hubiera muerto al no volver a verte todos los días, después me arrepentí,
pero ya no volví a verla...
- Dame tu mano para tenerla entre las mías. Quiero dormirme un rato porque
me siento cansada, pero muy dichosa porque estás a mi lado...

La viejecita se quedó dormida, su respiración era fatigada. El nieto también se


quedó acurrucado, con sus manecitas enlazadas a las de su abuelita, para que
la muerte no se la fuera a llevar de repente.

En el sueño, ella volvió a ver a la Muerte. Allí estaba de nuevo con su ropaje
negro y su figura siniestra y amenazadora.

– Ahora sí, vengo por ti. El término de tu vida está llegando a su fin. Te faltan
muy pocas horas para que concluya tu viaje por este mundo. Resígnate a
morir. Estás muy vieja; tu tristeza y tu dolor necesitan ya descansar
eternamente. Has vivido muchos años sin ninguna alegría, porque siempre
has sido pobre, y en la pobreza no se encuentra nunca la felicidad...
– ¡No, por Dios! No me lleves todavía. Espera que mi nietecito crezca más.
¿Qué va a ser de él sin mi cariño y mis cuidados? ... Si me llevas no volveré a
verlo jamás...
– Puedo dejarte la vida más tiempo, pero con una condición.
– Dime ¿cuál?
– Cegándole los ojos al niño...
– Eso no lo acepto. No quiero verlo sufrir. A mí sométeme a todas las torturas y
dame todos los castigos que merezca para conservar mi vida unos años
más... Pero a él no quiero que le hagas ningún daño.
– ¡Ah! Ya pensé lo que debo hacer. Como no quieres morir y dejarlo
solito en el mundo, ni aceptas que lo haga ciego, me los puedo llevar

Dirección Técnica 55
Área de Fomento a la Lectura

a los dos, para que en la otra vida sean muy felices, estando juntos
para siempre.

La anciana se estremeció al oír esa proposición. Se quedó pensativa unos


momentos, y luego dijo:

– Acepto lo que me propones. Nada más te pido que nos lleves en este mismo
instante en que mi nieto también está dormido, para que no sienta la
muerte.

– Trato hecho, - contestó la Pálida Enlutada, y extendiendo sus descarnados


brazos arropó los dos cuerpos con su negro manto, para llevarse sus almas a
lugares ignotos, donde la resurrección a la vida eterna es un enigma para la
vida terrenal.

La anciana y el niño quedaron silenciosos, con esa quietud resignada de los


que se alejan de este mundo, sin haber tenido jamás un momento de
felicidad...

Quienes permanecieron despiertos después de la media noche, escucharon un


doble misterioso de campanas, cuyo toque no se parecía a las de la parroquia,
ni a ningunas otras de los demás templos de la ciudad. Enseguida oyeron un
canto lejano, que se fue perdiendo poco a poco en el infinito del cielo...

Cuando amaneció, las gentes madrugadoras se dieron cuenta que en el


cuartucho habitado por la anciana mendiga, yacían dos cuerpos tendidos en el
suelo, sin mortaja y sin velas. Eran los de ella y su nieto que habían muerto tal
vez de hambre y de frío.

Y como no hay nada oculto sobre la tierra, alguna de las vecinas propagó la
versión de que la pobre vieja le había pedido a la muerte que se los llevara a
los dos juntos al mismo tiempo, para quitarse de padecer. Que la muerte
accedió a su ruego, y por eso murieron en el mismo momento. Al saberse esa

Dirección Técnica 56
Área de Fomento a la Lectura

noticia, el cuarto que les sirviera de habitación, fue visitado constantemente


por todos aquellos desesperados de la vida, que deseaban al morir llevarse a
sus seres queridos, para no dejarlos abandonados a su suerte, porque para los
pobres es muy doloroso dejar huérfanos.

De vez en cuando, la Muerte hacía su aparición en ese lugar. Su presencia la


delataba el aullido de los perros callejeros en las noches oscuras y lluviosas.
Las gentes que pasaban a esas horas por el cuarto en ruinas que habitara la
anciana, advertían una sombra que les causaba espanto y horror, y eso los
hacía apresurar el paso, para alejarse de esa aparición.

El paso de los años fue borrando ese suceso, y en el mismo sitio donde estuvo
el cuartucho que habitaron la anciana mendiga y el niño, los vecinos mandaron
construir una capilla, donde empezaron a venerar una imagen a la que le
pusieron por nombre Señor del Buen Viaje, en recuerdo de aquel rama
conmovedor en que la miseria estrujó dos vidas anónimas.

Dirección Técnica 57
Área de Fomento a la Lectura

6. Promotor o Animador:
 Organiza a los participantes.
 Lee en voz alta el texto seleccionado.
 Al término de la lectura, lanza la pelota y al mismo tiempo hace
la pregunta al participante escogido al azar.

7. Tiempo:
50 minutos se estima es el adecuado para el desarrollo completo de la
estrategia.

8. Grupo de atención:
Lectores de cualquier edad, de acuerdo al grado de dificultad de las
preguntas que se formulen.

9. Interés:
Radica principalmente en la interacción de los participantes con el texto
para que despierte la curiosidad y la atención de los lectores.

10. Análisis de la sesión


Enfatizar la importancia que tiene el saber escuchar y la concentración
que se tenga durante la realización de la lectura, porque de ahí el
acierto o falla al responder a las preguntas que se plantean, mismas que
no deberán recurrir sólo a la memorización de acontecimientos sino a
rescatar la interpretación que cada lector haya hecho del texto que se
está trabajando.

Dirección Técnica 58
Área de Fomento a la Lectura

1. Nombre: “Historias a la mano”

2. Desarrollo:
Con la aplicación de esta estrategia se pretende que los participantes
escuchen con atención, para que al recrear el texto evidencien su
comprensión.

♠ Se leerá en voz alta el texto seleccionado.


♠ Se repartirán a los participantes una hoja y un lápiz.
♠ Se pedirá a los participantes que dibujen la silueta de su mano
en la hoja, y que en cada dedo anoten a su consideración, las
respuestas a las siguientes preguntas: ¿qué frase te gustó más?,
¿qué parte te impactó?, ¿cuál fue el momento menos agradable?,
¿qué otro título le pondrías al texto?, ¿qué final le pondrías al
texto?
♠ Se indicará que en el dibujo de la palma de la mano anoten lo
que sintieron o recordaron al escuchar el texto.
♠ Se esperará un tiempo prudente para que los participantes
escriban.
♠ Para finalizar la actividad se dará lectura a las respuestas y los
participantes harán sus comentarios.

3. Objetivos:
⪩ Ejercitar la habilidad de escuchar con atención.

Dirección Técnica 59
Área de Fomento a la Lectura

⪩ Estimular la imaginación y la creatividad de los lectores.


⪩ Expresar por escrito lo que comprendieron de la lectura.

4. Materiales:
 Copia del texto seleccionado
 Hojas y lápices suficientes

5. Texto seleccionado:
Literario: Apólogo “El plato de madera”.

EL PLATO DE MADERA

Texto: Apólogo Anónimo

¡Pobre abuelo! Había pasado la vida trabajando de sol a sol con sus manos; la fatiga

nunca había vencido la voluntad de llevar el sueldo a casa para que hubiera comida en

la mesa y bienestar en la familia. Pero tanto trabajo y tan prolongado se había

cobrado un doloroso tributo: las manos del anciano temblaban como las hojas bajo el

viento de otoño. A pesar de sus esfuerzos, a menudo los objetos se le caían de las

manos y a veces se hacían añicos al dar en el suelo.

Durante las comidas, no acertaba a llevar la cuchara a la boca y su contenido se

derramaba sobre el mantel. Para evitar tal molestia, procuraba acercarse el plato, y

éste solía terminar roto en pedazos sobre las baldosas del comedor. Y así un día tras

otro.

Su yerno, muy molesto por los temblores del abuelo, tomó una decisión que contrarió a

toda la familia; pero era hombre impaciente, desconsiderado y tozudo y, a pesar de

Dirección Técnica 60
Área de Fomento a la Lectura

todo, la llevó a cabo: desde aquel día, el abuelo comería apartado de la mesa familiar y

usaría un plato de madera; así, ni mancharía los manteles ni rompería la vajilla.

El abuelo movía suavemente la cabeza con resignación, y de vez en cuando enjugaba

unas lágrimas que le resbalaban por las mejillas; era muy duro aceptar aquella

humillación.

Pasaron unas semanas, y una tarde, cuando el yerno volvió a su casa, encontró a su hijo

de nueve años enfrascado en una misteriosa tarea: el chico trabajaba afanosamente

un pedazo de madera con un cuchillo de cocina. El padre lo miró lleno de curiosidad y

le dijo:

- ¿Qué estás haciendo, con tanta seriedad? ¿Es una manualidad que te han mandado

hacer en la escuela?

- No, papá – respondió el niño.

- Entonces, ¿de qué se trata? ¿No me lo puedes explicar?

- Claro que sí, papá. Estoy haciendo un plato de madera para cuando tu seas viejo y

las manos te tiemblen.

Y así fue como el hombre aprendió la lección y, desde entonces, el abuelo volvió a

sentarse en la mesa y comió con los mismos platos que utilizaba el resto de la familia.

Dirección Técnica 61
Área de Fomento a la Lectura

6. Promotor o Animador:
 Preparará los materiales que se trabajarán en el desarrollo de la
estrategia.
 Seleccionará un texto breve.
 Leerá en voz alta el texto seleccionado.
 Guiará a los participantes para que al finalizar la sesión, éstos
expresen en plenaria lo que comprendieron de la lectura.

7. Tiempo:
Cuarenta minutos es suficiente para desarrollar en forma completa esta
estrategia; varía según el número de participantes.

8. Grupo de atención:
Adolescentes de secundaria.

9. Interés:
Con esta estrategia desarrollarán su habilidad para expresar sus ideas y
su creatividad al trabajar con el tipo de preguntas que se plantean.

10. Análisis de la sesión:


Promotor y participantes reflexionarán la importancia que tiene la
oralidad, cuando se trata de comentar y fundamentar los diversos
planteamientos que se hacen sobre un mismo texto.

Dirección Técnica 62
Área de Fomento a la Lectura

VI

1. Nombre: “El ratón lector”

2. Desarrollo:
Con la aplicación de esta estrategia se pretende que los lectores
aprendan a organizar secuencialmente un texto a partir de la
coherencia y la cohesión que presenta el mismo.

 Se organizan 4 equipos de trabajo a los que se les proporciona el


texto seleccionado en forma de collage, con el fin de que al
interior de cada equipo lo organicen secuencialmente y lo
presenten al resto del grupo.
 Previamente el promotor o animador, fija al frente (en una pared
o en el pizarrón) al “Ratón lector” (sin cola) a la vista de todo el
grupo que servirá posteriormente para que a medida que se
vaya organizando correctamente el texto le “irá creciendo la
cola”.
 El promotor o animador coloca en una pared los párrafos
desordenados del texto, a manera de collage, los cuales en el
reverso tendrán escrito un número no consecutivo que coincida
al asignado en el collage que se les proporcionó a cada equipo.

Dirección Técnica 63
Área de Fomento a la Lectura

 Una vez que los equipos hayan concluido la organización del


texto, se procede a registrar el orden secuencial por equipo en
una hoja de rotafolio que estará al frente junto a la imagen del
“Ratón lector”.
 Posteriormente, el promotor o animador confrontará la
organización que cada equipo hizo del texto trabajado e iniciará
el orden correcto párrafo por párrafo, con la finalidad de que un
integrante del equipo que lo haya realizado acertadamente pase
al frente y del collage que está en la pared, seleccione el párrafo
que inicia el texto, lo pegue para iniciar la “cola del ratón”y lo lea
en voz alta al grupo. Así se hará sucesivamente hasta que quede
organizado todo el texto y se haya completado la “cola del ratón
lector”.

3. Objetivos:
♠ Fortalecer el trabajo en colectivo.
♠ Desarrollar la habilidad de observación.
♠ Identificar la cohesión y la coherencia de un texto.

4. Materiales:
 4 juegos del texto seleccionado y recortado en párrafos
numerados no consecutivamente al reverso.
 1 juego del texto seleccionado y recortado en párrafos, los cuales
se amplificarán a modo de que cada uno quede a tamaño carta.
 Imagen grande de un “Ratón lector” sin cola.
 Hoja de rotafolio
 Marcadores
 Maskin tape

Dirección Técnica 64
Área de Fomento a la Lectura

5. Texto seleccionado:
Literario: Leyenda “La leyenda de los volcanes”

LA LEYENDA DE LOS VOLCANES

Las fuerzas guerreras del imperio azteca regresaban derrotadas y tristes al valle del
Anáhuac, junto a los cinco lagos de Chalco, Xochimilco, Texcoco, Ecatepec y Zumpango.
Los caballeros Águila y Tigre traían penachos destrozados, las macanas desdentadas, los
escudos maltrechos y las ropas hechas jirones y ensangrentadas. Los yopica, viejos y
sabios maestros del arte de la estrategia, aguardaban a dichos guerreros para pedirles una
explicación ante tan vergonzosa derrota, pues al parecer había sido inútil lo aprendido en
el Calmécac o Academia de Guerra. El ejército era comandado por un guerrero que, a
pesar de la triste batalla, conservaba su altivez y el orgullo de su estirpe.

El pueblo entero lloraba su derrota. Las mujeres, avergonzadas, ocultaban sus rostros;
sólo una de ellas permanecía serena, mirando con asombro al fuerte dirigente. Ella era
Xochiquetzal, que quiere decir hermosa flor, quien al notar la mirada del guerrero
dirigente sintió como si fuera a desfallecer, ya que él era su fiel amante.
Desgraciadamente Xochiquetzal había contraído matrimonio con un tlaxcalteca, quien le
había jurado falsamente que su amado, su dulce y fiel guerrero azteca, había caído muerto
en la guerra a manos de los zapotecas.

Xochiquetzal le dijo a su marido que nunca le perdonaría el engaño y que por siempre en
su corazón permanecería encendida la llama del amor a su fiel guerrero azteca. En un
instante de arrebato, ella corrió lo más lejos que pudo, hasta llegar al Lago de Texcoco. Su
esposo, el tlaxcalteca, fue tras ella; el guerrero azteca, al ver esta escena, empuñó con furia
su macana y los siguió.

Al verse cara a cara los dos hombres no dijeron nada, porque cualquier razón sobraba allí.
El tlaxcalteca extrajo el venablo que ocultaba bajo la tilma y el azteca esgrimió su macana.
Se entabló una ruda batalla. El tlaxcalteca se defendía a toda costa, mientras que el azteca

Dirección Técnica 65
Área de Fomento a la Lectura

adquirió fuerzas increíbles, provocadas por tantos días de espera, por tantas luchas que
había enfrentado con avidez para regresar por fin a los brazos de Xochiquetzal.

Finalmente, casi al atardecer, el azteca hirió de muerte a su rival, quien huyó hacia su país
tal vez en busca de ayuda para vengarse de su enemigo.

El vencedor regresó buscando a su amada Xochiquetzal y la encontró tendida para


siempre, muerta a la mitad del Valle, porque ella no pudo soportar la vergüenza de haber
sido de otro hombre. El guerrero la contempló con el corazón destrozado. Se arrodilló a su
lado y lloró la más amarga pena. Cortó flores de xoxocotzin y lentamente cubrió el cuerpo
de Xochiquetzal, lo coronó con algunas fragantes flores de yoloxóchitl o flor del corazón,
quemó copal y rindió honores a la mujer de su vida. El cenzontle, pájaro de los
cuatrocientos trinos, también rindió honores a los enamorados, cantando dulcemente toda
la noche, hasta que el cielo se cubrió de nubarrones y el mensajero de la muerte,
Tlahuelpoch, hizo su aparición.

Cuenta la leyenda que en un fragmento de segundo, la tierra se estremeció y feroces


relámpagos tronaron en el cielo. Cayeron piedras de fuego sobre los cinco lagos y la gente
del Valle de Anáhuac se llenó de pavor.

Al amanecer estaban allí, donde antes era valle, dos montañas nevadas: una tenía la forma
inconfundible de una mujer recostada sobre un túmulo de flores blancas; la otra mostraba
la figura de un guerrero azteca arrodillado junto a los pies nevados de la impresionante
escultura de hielo de la mujer yaciente.

Desde entonces esos dos volcanes, que hoy vigilan el Valle de Anáhuac, tuvieron por
nombres Iztaccíhuatl, que quiere decir mujer dormida, y Popocatépetl, que se traduce
como montaña que humea, ya que a veces suele escapar humo del inmenso cráter.

En cuanto al cobarde engañador tlaxcalteca, según se dice, fue a morir desorientado muy
cerca de su tierra. También se hizo montaña, se cubrió de nieve y le pusieron por nombre

Dirección Técnica 66
Área de Fomento a la Lectura

Poyautécatl, que significa Señor Crepuscular, y posteriormente lo llamaron Citlaltépetl o


Cerro de la Estrella. Desde allá lejos vigila el sueño eterno de los amantes, a quienes nunca
podrá separar. Durante muchos años, hasta poco antes de la conquista, las doncellas
muertas en amores desdichados o por mal de amor eran sepultadas en las faldas del
Iztaccíhuatl.

6. El Promotor o Animador:
⪩ Prepara previamente los materiales que trabajarán en el
desarrollo de la estrategia.
⪩ Organiza al grupo en equipos.
⪩ Coordina las participaciones de los equipos.

7. Tiempo:
Una sesión de 50 minutos es suficiente para desarrollar y aplicar en
forma completa esta estrategia de comprensión lectora.

8. Grupo de atención:
Recomendable para trabajarla con todos los grupos de atención,
especialmente adolescentes de educación secundaria.

9. Interés:
Éste consiste en despertar la curiosidad y la atención de los lectores, al
ir descubriendo la cohesión y la coherencia de un texto que presente
cierta complejidad.

Dirección Técnica 67
Área de Fomento a la Lectura

10. Análisis de la sesión:


Se encaminará hacia la reflexión sobre la importancia que tiene el
trabajo en colectivo y la forma lúdica como se puede inducir a que los
lectores comprendan un texto.

VII

1. Nombre: “Y del tintero salió un(a)...”

2. Desarrollo:
Con la aplicación de esta estrategia se pretende que los participantes
realicen ejercicios de expresión escrita con base en la lectura de un
texto de divulgación científica.

* Se organizan 4 equipos de trabajo a los que se les proporciona


una copia del texto seleccionado.
* El promotor o animador realiza la lectura en voz alta del texto
seleccionado, para que los lectores además de seguir o escuchar
con atención la lectura, señalen con un marcatextos 10
sustantivos, 10 adjetivos y 10 verbos que recuerden del texto
leído o bien, que les sean significativos.

Dirección Técnica 68
Área de Fomento a la Lectura

* Una vez concluida la lectura se comentan al interior de cada


equipo las palabras que se hayan seleccionado y se escriben en
3 tarjetas que indicarán:

Sustantivos Adjetivos Verbos


1. 6. 1. 6. 1. 6.
2. 7. 2. 7. 2. 7.
3. 8. 3. 8. 3. 8.
4. 9. 4. 9. 4. 9.
5. 10. 5. 10. 5. 10.

* Los equipos entregan al promotor o animador sus 3 tarjetas con


las palabras solicitadas y éste las coloca en cada uno de los
cuatro sobres rotulados de la siguiente manera:

Fábula Cuento Leyenda Relato

para que enseguida pase un integrante por equipo y escoja uno


de los sobres que estarán volteados y al abrirlo leerá su
contenido y qué texto literario producirán, a partir de los
sustantivos, adjetivos y verbos que les correspondieron.
* El texto que se redactará en colectivo al interior de cada equipo
será breve (una cuartilla como máximo) y en su estructura se
identificarán claramente las partes que debe llevar toda
narración: inicio o introducción, desarrollo, nudo o clímax y
desenlace.
* Para finalizar la estrategia se organiza una plenaria en la que se
socializan los textos que los equipos produjeron, con la finalidad
de comentar si se apegaron a las características particulares de
cada tipo de texto literario y si se logró un planteamiento
completo en el texto elaborado.
Dirección Técnica 69
Área de Fomento a la Lectura

3. Objetivos:
 Desarrollar las habilidades para escuchar y escribir con claridad,
precisión y sencillez.
 Fortalecer el trabajo colegiado o colaborativo.
 Incrementar su competencia lingüística al distinguir algunas
clases de palabras del español.
 Identificar las características primordiales que diferencian a los
diversos tipos de textos literarios.
 Desarrollar su creatividad e imaginación.

4. Materiales:
 5 juegos de copias del texto seleccionado
 12 tarjetas de 3 X 12 cm.
 4 sobres
 Hojas blancas tamaño carta

5. Texto seleccionado:
Divulgación Científica: “El León africano”.

EL LEÓN AFRICANO

Texto: Divulgación Científica Cosme Morillo

A todos los leones que viven en África, con notables diferencias de tamaño, capa y

melena en sus distintas variedades, se les llama leones africanos ( Panthera leo leo).

LEÓN

Dirección Técnica 70
Área de Fomento a la Lectura

(Panthera leo)

Clase: Mamíferos.

Orden: Carnívoros.

Familia: Félidos.

Longitud cabeza y tronco: 225 – 285 cm.

Longitud cola: 75 – 85 cm.

Altura en la cruz: 95 – 110 cm. En machos, 85 cm. en hembras.

Peso: hasta 225 kg.

Alimentación: antílopes, cebras y otros ungulados; ocasionalmente, necrófagos.

Gestación: 105 – 112 días.

Camada: 2 – 5 cachorros.

Longevidad: 16 – 20 años; hay datos de leones de zoo que han vivido 34 años.

El león africano ha abandonado ya muchas de las regiones donde imperó hasta hace

apenas un siglo. Pero su silueta vigorosa se sigue recortando en los atardeceres de las

regiones salvajes del continente negro. Su rugido sigue siendo la música grandiosa de

las sabanas y estepas arbustivas de África Oriental.

El despertar de la horda

Para los leones, la noche es el día. Su vista, bien adaptada a la oscuridad, su oído

finísimo y su paso acolchado les permiten actuar en las llanuras abiertas, donde la

hierba corta y la ausencia de arbustos harían fracasar cualquier maniobra de caza en

pleno día. Para observar a los leones es preciso aprovechar el atardecer, las primeras

horas de la mañana y las noches de luna.

Nos encontrábamos un día junto a los encames de una de las tribus más opulentas de

leones de Serengeti, a diez kilómetros del campamento de Seronera. Como siempre,

los cachorros eran los más activos del grupo. Los había de todas las edades: los más

Dirección Técnica 71
Área de Fomento a la Lectura

pequeños, de unos tres meses, pintados todavía por el moteado de la piel que

contribuye a camuflarlos cuando sus madres los dejan entre los arbustos; los

medianos, aproximadamente de un año, luciendo ya la capa dorada uniforme sobre el

dorso; los semiadultos, de quince meses a dos años, todavía con algunas manchas en la

parte interior de los muslos. Estas marcas, que para ciertos zoólogos serían un

recuerdo evolutivo de cuando los leones, de origen común con los leopardos, eran

felinos forestales, perduran en algunas hembras durante toda la vida.

Las leonas adultas son la más viva imagen de la serenidad, la potencia y la elegancia.

Sus cuerpos, musculados y enjutos, nada tienen que ver con los de las leonas que se

exhiben en los circos o languidecen en los parques zoológicos. Cuando los ojos oblicuos

de una leona con crías se le clavan a uno como dos puñales, una sensación punzante que

viene desde el fondo del pecho y, también, desde el fondo de las edades –un sistema

de alarma ancestral que equilibra la influencia de nuestros antepasados humanos y

humanoides despedazados por las fieras y la de los que acertaron a escapar de su

ataque- indica con toda claridad, como si se hubiera pasado la vida entre leones, que

descender del coche y dar unos pasos hacia los cachorros significaría la muerte.

La esbeltez agresiva, la perfección funcional para la caza, la ausencia de obra muerta

de las hembras contrasta con la majestad solemne, el porte orgulloso e impresionante,

un poco de macero municipal, de los machos adultos. Cuando se le oye rugir contra el

cielo ardiente del crepúsculo, se disipan todas las dudas respecto al gran predador

africano: mientras la leona es una acabada cazadora, el león es un formidable

guerrero.

La melena, junto con la corpulencia y la voluminosa cabeza, contribuye, sobre todo, al

aspecto épico del león. La hermosa crin envuelve el cráneo, el cuello, la porción

anterior del pecho y adorna con dos mechones los codos. No todos los leones machos

tienen melena ni sus crines son del mismo color.

Dirección Técnica 72
Área de Fomento a la Lectura

Parece que factores hereditarios, así como el roce y el desgaste ocasionado por los

espinos de las estepas, serían los responsables de la gran variedad de tamaño y color

en las melenas leoninas. En todo caso, los leones jóvenes suelen tener las melenas de

color más claro.

La cola de los leones, cuyo balanceo es innegable signo de mal humor, termina en un

mechón de pelos negros y en la punta presenta una excrescencia córnea y puntiaguda

en forma de pequeña uña.

Cazador social y territorial

La mayoría de los leones viven en manadas. Algunos de estos grupos estables son

pequeños, de cuatro a cinco miembros. Para marcar las fronteras de sus enormes

feudos, los machos orinan con frecuencia en los arbustos, matas de hierba y otros

puntos llamativos del terreno. La orina, mezclada con una secreción olorosa muy

persistente, forma unos perfectos hitos olorosos que “los leones forasteros”, dotados

naturalmente de suficiente olfato, pueden percibir con toda facilidad.

Además de esta invisible pero eficacísima señalización química, los leones se sirven

también de sistemas ópticos y acústicos para evitar que sus congéneres invadan sus

territorios de caza.

Dirección Técnica 73
Área de Fomento a la Lectura

6. Promotor o animador:
 Prepara los materiales que se requieren para el desarrollo de la
estrategia: copias del texto, tarjetas, sobres, características de
los textos literarios, etc.
 Organiza a los participantes en equipos de trabajo.
 Coordina las actividades grupales y la presentación de los textos
producidos.

7. Tiempo:
Una sesión de 50 minutos es suficiente para la aplicación de esta
estrategia.

Dirección Técnica 74
Área de Fomento a la Lectura

8. Grupo de atención:
Se considera pertinente para cualquier grupo de atención.

9. Interés:
Estriba en lograr que los participantes trabajen en colectivo colaborando
para redactar un nuevo texto con base en el que se leyó.

10. Análisis de la sesión:


Se centrará en enfatizar las diferencias existentes entre cada tipo de
texto literario que se les solicitó elaborar, así como reflexionar cómo el
trabajo en conjunto resulta más enriquecedor y de mejor calidad.

Segundo Nivel de Comprensión Lectora:


Argumentativo

1. Nombre: “No importa la respuesta”


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2. Desarrollo:
Con la aplicación de esta estrategia se pretende que los lectores
aprendan a hacer preguntas, a cuestionar al texto que leen y al autor y
así transformar su papel de cuestionados a cuestionadores.

Como se trabajará el que los lectores aprendan a elaborar preguntas a


partir de un texto, pero basándose en la comprensión lectora y no en el
contenido del mismo, el promotor o animador:

 Reúne a los participantes formando un círculo y les lee en voz alta


el texto seleccionado.
 Después de la lectura, organiza a los participantes en 3 equipos a
los que les proporciona una tarjeta con indicaciones, con la
intención de que en cada uno se trabaje la elaboración de
preguntas con distintos planteamientos:

Equipo 1:
⪩ Hace todo tipo de preguntas que se relacionan con el texto leído,
es decir, que pueden ser todas aquellas que el texto nos sugiera.
Ejems.
¿Qué te sugiere el texto leído?
¿En qué te hace pensar el término Criptología?
¿Qué te sugiere la expresión “para evitar que les metan mano”?
¿Qué preguntas harías en relación con códigos, claves, fórmulas,
explosiones y reactores nucleares?

Equipo 2:
⪩ Hace preguntas que hagan pensar a los lectores, por lo cual es
recomendable iniciar las preguntas con un ¿Por qué...? Ejem.

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¿Por qué en Estados Unidos no se acepta que otro país coloque


sismógrafos en su territorio?

Equipo 3:
⪩ Hace preguntas o cuestionamientos dirigidos al autor. Ejems.
¿Cómo inventó Rivest la clave?
¿Explica si los hakers utilizan la clave de Rivest para descifrar las
claves informáticas?
En la construcción de las preguntas o cuestionamientos que
elabora el equipo 3, la elección del verbo que se va a utilizar es
fundamental, ya que debe indicar de manera clara y precisa lo
que queremos que el autor nos conteste al hacer el
cuestionamiento. Ejems.: No es lo mismo preguntar: ¿Cuántos
lugares oscuros conoces? que: Menciona los lugares oscuros
que conozcas, o bien: Explica si crees que tal situación
puede suceder...? en contrapunto a: ¿Crees que tal situación
puede suceder...?

En estos cuestionamientos los que empiezan con las palabras


¿Cuántos...? y ¿Crees...? son de la clase de preguntas cerradas y
no permiten que conozcamos si la persona logró o no una
comprensión del texto; en cambio, los que inician con las palabras
Menciona... y Explica... son de la clase de preguntas que hacen
pensar a las personas no solamente acerca del contenido del texto
sino más allá de él, ya que se refieren más a la comprensión.

 Una vez concluido el trabajo en equipo se presentan en plenaria


las preguntas elaboradas, con la finalidad de analizarlas y

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comentar que en esta estrategia de comprensión lectora lo


importante reside en la construcción de las preguntas que se
hayan diseñado y no en las respuestas, ya que no se trata de
contestar los cuestionamientos puesto que en la estrategia los
protagonistas son las interrogantes que cada equipo planteó.
 Para finalizar la estrategia, el promotor o animador a modo de
conclusión enfatizará a los participantes que para practicar la
elaboración o construcción de preguntas tienen que:

 Hacer preguntas en diferentes situaciones y con diversas


finalidades.
 Ir descubriendo las diferencias existentes entre las distintas
interrogantes planteadas.
 Plantear en sus cuestionamientos o interrogantes, la búsqueda
de significados a todo aquello que les sucede y que acontece a
su alrededor.
 Aprender a hablar y a escuchar, es decir, en el momento que
estructuran una pregunta en forma oral o bien, que diferencian el
tipo de interrogantes que hacen las demás personas.

3. Objetivos:
 Elaborar o construir con precisión y claridad una diversidad de
preguntas, cuestionamientos o interrogantes.
 Detectar la diferencia que existe en la construcción de las
preguntas dependiendo de su finalidad.
 Desarrollar la capacidad crítica de los lectores.

4. Materiales:
♠ Fotocopias del texto seleccionado
♠ Tarjetas con las indicaciones por equipo de trabajo

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♠ Hojas blancas y colores

5. Texto seleccionado:
Texto de Divulgación Científica: “Mensajes cifrados”.

MENSAJES CIFRADOS

Texto: Divulgación Científica Fernando del Río

Las novelas de espionaje son bestsellers y los mensajes cifrados tienen una gran

popularidad. Pero el desarrollo de claves y cifras complejas tienen un profesionalismo

que ha hecho avanzar a la Criptología hasta alturas que antes no se imaginaban. Los

mejores clientes de los descifradores son los gobiernos de los EU y de la URSS, los

cuales –además de muchos otros problemas imaginables- se enfrentan a dos que no

son ningún secreto: el mando y control del armamento nuclear, y la supervisión del

siempre anunciado y nunca alcanzado Tratado de Prohibición de Pruebas Nucleares

(TPPN). En ambos casos es necesario tener una comunicación en clave que el “enemigo”

o “competidor” no pueda descifrar.

La supervisión del TPPN es particularmente ilustrativa: la URSS ha aceptado que los

EU coloquen en su territorio sismógrafos que registren y transmitan los datos acerca

de sismos que podrían provenir de explosiones nucleares. Los sismógrafos estarían en

recipientes sellados –para evitar que les metan mano- y transmitirían la información a

los EU. Pero cabría la posibilidad de que los soviéticos manipularan dicha información,

por lo que los norteamericanos proponen que ella esté cifrada. Sólo que entonces

Dirección Técnica 79
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cabría también la posibilidad de que los norteamericanos usaran los “sismógrafos”

para algún otro avieso propósito; por lo que, a su vez, los soviéticos exigen que sólo

vaya cifrada una parte –indeterminada- de las transmisiones; esta parte serviría de

sello de garantía ante posibles manipulaciones; demandan, además, conocer la clave de

esas partes cifradas un mes después de que hubieren sido transmitidas. Los

norteamericanos han aceptado estas exigencias y se enfrentan ahora al problema de

generar una clave distinta cada mes o, más ambiciosamente, de tener una clave tal,

que el conocimiento de su aplicación a casos particulares no permita el descifre de

nueva información.

Ante esta peliaguda situación, cayó de perlas hace unos años la invención de un nuevo

tipo de claves, realizada por Ronaldo Rivest, Adi Shamir y Len Adleman del

Massachussets Institute of technology. La clave de Rivest –como ya se le conoce- sólo

puede descifrarse si se tiene la manera de hacer una operación matemática que todos

aprendimos –o debíamos haberlo hecho- en la escuela primaria: descomponer un

número en sus factores primos. Así, por ejemplo, la descomposición de 156 es

2x2x3x13; parece ser tan fácil que no se comprende la dificultad de la clave de

Rivest.

Para imaginar esta dificultad hay que tomar en cuenta que descomponer un número en

sus factores primos se torna más y más laborioso conforme el número a descomponer

sea más grande. Puede uno hacer la prueba con un número de seis dígitos: se lleva un

gran rato. Como la clave de Rivest podría tener una gran importancia táctica, el

Institute for Defense Analysis (IDA) de Princeton –donde se concentran los

“cerebritos” del Pentágono- organizó una reunión de expertos para estudiar hasta qué

punto es indescifrable esa clave. El IDA cuenta con las computadoras más rápidas de

la actualidad –llamadas Cray- con las cuales un número de 100 dígitos se puede

descomponer en sus factores primos en cuestión de meses. Si ésta es la única manera

Dirección Técnica 80
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de descifrar las clave de Rivest, se puede tomar un número lo bastante grande para

que el descifre se lleve muchos años, lo que la hace prácticamente indescifrable.

Más recientemente se han considerado aplicaciones civiles y pacíficas de la clave de

Rivest. Con base en ella se podría diseñar un sistema de transacciones bancarias que

no requiriera de la firma del cuentahabiente. Este tipo de sistemas son indispensables

para implantar con plenitud los mecanismos de “banco en su casa”, que aprovechan las

telecomunicaciones y las computadoras.

Ahora que, si las superpotencias quisieran frenar de veras al armamentismo nuclear,

tienen maneras muy directas de lograrlo. El problema requiere de visión humanista y

decisión política más que de nuevas claves.

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6. Promotor o Animador:
 Prepara el material necesario para la aplicación de la estrategia
(3 tarjetas con indicaciones, una para cada equipo).
 Organiza a los participantes para el desarrollo de esta estrategia.
 Escucha con atención todas las preguntas, cuestionamientos o
interrogantes elaborados por los participantes, con el fin de
enfatizar y/o precisar las recomendaciones que considere
pertinentes para la adecuada construcción de preguntas.

7. Tiempo:
Máximo una hora para llevar a cabo todas las actividades previstas en el
desarrollo de la estrategia.

8. Grupo de atención:
Dirigida a personas que ya tienen cierta capacidad de análisis y
reflexión que se requieren para redactar los diferentes tipos de
preguntas, cuestionamientos o interrogantes que están más
encaminadas a resaltar la comprensión lectora y no únicamente el
contenido del texto.

9. Interés:
Se favorece el interés permitiendo que los participantes expresen
libremente todo tipo de preguntas, cuestionamientos o interrogantes
que hayan elaborado, ya que cuando las personas adquieren la
capacidad de plantearse interrogantes, de construir preguntas o
cuestionamientos, entonces, habrán empezado a desarrollar su
capacidad crítica al elaborar sus propios criterios de valoración;

Dirección Técnica 82
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comenzarán a sentir curiosidad, deseos de investigar y a cuestionar su


realidad inmediata.

10. Análisis de la sesión:


El promotor o animador y los participantes reflexionarán en torno a que
se debe tener cuidado que las preguntas elaboradas por los
participantes, no encuentren su respuesta localizada en el texto, porque
entonces no se estará trabajando la comprensión sino simplemente se
estarían limitando a evaluar el contenido del texto.

II

1. Nombre: “Las sombras hablan”

2. Desarrollo:
Esta estrategia pretende que los lectores se apropien de los personajes
que intervienen en el texto seleccionado, a través de la representación
teatral que realicen, logra la comprensión plena de la obra.

1ª. Sesión:

 El promotor o animador, previo al desarrollo de esta estrategia,


realizará una sinopsis amena sobre el teatro de sombras en la
que resaltará los aspectos más relevantes y de mayor interés
para los participantes; ésta servirá como introducción y permitirá
ubicara los lectores en el contexto de este tipo de teatro con el
que van a trabajar. Preparará por participante una copia del texto
seleccionado que cada uno de ellos haga las anotaciones que
considere pertinentes.

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 Después de la introducción, el promotor o animador formará dos


equipos para trabajar:

Equipo 1 Equipo 2
Personajes: Manipuladores de las siluetas
Narrador Silueta narrador
pordiosera Silueta pordiosera
Blas Silueta Blas
Pablo Silueta Pablo
Magdalena Silueta Magdalena
Martín Silueta Martín
 El siguiente paso será entregar las copias a cada participante (no
debe ser antes, ya que se distraerían hojeando la obra) y
solicitarles que la lean de forma individual y en silencio,
seleccionando el personaje que les gustaría representar, por
supuesto también en este momento el promotor o animador hará
un breve recordatorio de las características principales de la
leyenda para crear un ambiente de comprensión hacia el tipo de
texto que leerán.

 Terminada la lectura en silencio, el promotor o animador pedirá a


cada integrante que lea un párrafo de la obra, solicitando a los
demás lectores-oyentes presten atención en la entonación que
da cada uno de ellos, para ir seleccionando como los actores de
la puesta en escena de la obra a los que mejor expresen estados
de ánimo o sentimientos.
 Con los participantes restantes, o si el grupo no es muy
numeroso con los mismos actores, el promotor o animador
buscará a los que tengan habilidades en el dibujo o en el diseño,
para crear la escenografía y las siluetas con los materiales que

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aquéllos determinen para su confección, preferentemente se


utilizarán materiales de reciclado. Asimismo se conformará otro
equipo que se encargará de los efectos especiales.

2ª. Sesión:
 Los personajes, los manipuladores y el narrador, se darán a la
tarea de ensayar tonos de voz, movimientos de las siluetas y
tiempos de intervención.

 Los confeccionadores de siluetas y de escenografía, así como los


de efectos especiales con base en la obra, llegarán a acuerdos
para sus creaciones y sonidos.

 Se realizará un ensayo general.

 Se determinarán las necesidades no detectadas y se realizarán


los ajustes pertinentes.

3ª. Sesión:
 Se realizará la puesta en escena de la leyenda.

 Posteriormente, el grupo iniciará una retrospectiva sobre el


trabajo realizado, en cuanto a las dificultades de organización, de
comunicación y coordinación de emociones a través de la voz de
los personajes, con los movimientos de las sombras o siluetas
proyectadas, los efectos especiales y la música.

3. Objetivos:
♠ Identificar los diferentes sentimientos o emociones plasmados en
un texto.

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♠ Transmitir emociones o sentimientos a través de los tonos de voz


y la manipulación de las sombras.
♠ Fomentar la creatividad y la imaginación, como vehículos de la
comprensión lectora.

4. Materiales:
⪩ 1 juego de copias del texto seleccionado, para cada participante.
⪩ Escenografía: material de reciclado, pellón, gises de colores, una
sábana blanca, lámpara de pilas, estambre, retazos de tela...
⪩ Música, sonidos o efectos especiales y grabadora.

5. Texto seleccionado:
Literario: Leyenda (Colima) “El cayuco del diablo”.

EL CAYUCO DEL DIABLO

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I al rescoldo de como PORDIOSERA: -


unas brasas esqueléticas ¡No es de frío,
que, manos es de
La leyenda resguardadas de mondos y miedo!
que a del viento negros ¡Algo grave va
contarles por dos huesos. a ocurrir,
voy, ocurrió piedras, Todo era siento una voz
hace tiempo crepitaban calma, y tan aquí dentro,
y se la oí lanzando sólo que le grita al
relatar chispas al solía oírse el corazón! ...
en Colima, a cielo coleo
un hombre que de algún PABLO: - A los
viejo, semejaban caimán corazones
un pescador cocuyos cauteloso viejos
avezado volando en que iba en el canto de la
pero orgulloso tiempo de busca de cigarra
y contento celo. alimento. les asusta
de ver sus Como una hoja como un
manos de estaño, trueno.
callosas escondida
por el roce de entre los La noche PORDIOSERA: -
los remos. médanos seguía su ¡Es que al
Sucedió una de Cuyutlán, la curso “Cayuco del
noche de esas laguna caminando sin Diablo”
en que se guardaba un tropiezos, yo lo he visto
engendra el hondo silencio y mientras que hace un
misterio, ocultando en una pausa momento
cuando tupida entre las su pipa, y siempre que
neblina sombras prendía el se aparece
va borrando de sus viejo, en la noche,
los objetos, malditos una anciana hay algún
en tanto en esteros, desgreñada muerto!...
suave las cuevas de llegó Métanse mejor
desmayo los caimanes, implorando un en casa.
se duerme el lugares tristes, sustento. ¡Por su bien yo
bosque a lo siniestros, se los ruego;
lejos. donde aún se II allí dentro
Mientras el escuchan los están
abuelo ayes PORDIOSERA:- seguros!...
hablaba, de los que ahí ¡Una limosna,
sentado en un perecieron. tío Blas! MAGDALENA: -
tosco leño Las piraguas Aquí afuera
muy cerca de se mecían BLAS: - Hija, hace más
la lumbrada, en constante dale café fresco.
Pablo, su hijo, bamboleo negro...
hombre amarradas a ¿No ves que PORDIOSERA: -
bueno, estacones, tiembla de ¡Pero aquí
y su nieta ya carcomidos frío? ronda la
Magdalena, y viejos muerte,
calentaban que aunque la
café negro creemos lejos

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siempre está ¡Todos ¡Buenas


detrás de caminantes noches! BLAS: -
uno...! somos Muchos
y muy pronto TODOS: - cuentan que lo
PABLO: - ¿La nos veremos ¡Buenas han
estáis viendo? en la senda noches! visto
interminable, mas siempre
PORDIOSERA: - camino PORDIOSERA: - lo tomé a
¡La presiento! tortuoso y Ya mis fuerzas cuento ...
recio he La leyenda del
PABLO: - Idos donde repuesto. cayuco,
ya... ¡Ave tendremos por Hasta otra, ... han narrado
agorera!... guía tío Blas; muchos viejos
PORDIOSERA: - la luz del quizás pronto y hasta en
Veo que tenéis postrer nos veremos. coplas ha
mal momento corrido.
genio, que, cual faro MAGDALENA: -
apenas me de esperanza, ¡Se disolvió PABLO:- ¿Pero
conocéis ha de entre las a quiénes lleva
y me habláis llevarnos al sombras! adentro?
como los puerto
necios. donde BLAS: - BLAS: - Dicen
¡Pobres de los ancladas ¿Mas, ... por que camina
que en vida varias naves, qué tiemblas? solo,
tienen los ojos sólo esperan MAGDALENA: - en eso está su
cubiertos que un remero ¡Abuelo misterio,
por su gusto, y las aborde, no sé; bajo sus ni saben de
no quieren para así harapos dónde sale
rasgar los cruzar ese mar llegué a ni a dónde
crespones siniestro contemplar tiene su
negros en donde brilla sus huesos! puerto.
que no dejan otra luz,
que la luz faro del PABLO: - ¡Yo MAGDALENA: -
llegue a los postrer deseo, igual digo; en ¡Es extraño!
ojos del luz para unos verdad
cuerpo muy cerca parecía un PABLO: - Mas
para que éstos y para otros esqueleto! que extraño,
la transmitan muy lejos! parece en
a los que BLAS: - Creo verdad un
están más PABLO:- ¡Ya que aquí hay cuento.
adentro, basta... Podéis algo extraño
a los del alma, marcharos! que BLAS: - Si
que son averiguarlo no alguien lo
ojos aún más PORDIOSERA : quiero. persigue,
perfectos, - Ese enojo no huye,
porque esos comprendo. MAGDALENA: - y en cambio
ven la verdad ¡Gracias por Abuelo, siento sale al
sin espejismos vuestro café, temor ... encuentro
ni ensueños! en verdad está ¿Eso del de todos los
muy bueno. cayuco es que le temen,
cierto?

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como fatídico lo que cuentan hecha con por eso de


espectro. en el pueblo toscos tiempo en
y que a mis maderos tiempo,
MAGDALENA: - oídos llega y se guareció al olfatearlo
¿Quién lo punto más o a su amparo; aúllan
guía? punto menos. claro que el los coyotes
Mas si ansiáis diablo al ver carniceros,
BLAS: - Nadie. hacerme esto porque las
hablar, se fue a fieras,
PABLO: - al punto mi buscar un también,
¿Nadie? pipa prendo ... refugio al diablo le
y ahora, sólo en donde estar tienen miedo”.
BLAS: - ¡Ese es os pido en acecho
otro que los dos y poder darle PABLO: - Como
misterio!... guardéis un zarpazo cuento, no
Camina silencio. al hidalgo está mal.
siempre vacío “Cuentan que traicionero,
al impulso de allá en pero no pudo MAGDALENA: -
sus remos, Cuyutlán, triunfar Diga la
y alguien dice en ya muy porque aquel verdad,
que la muerte remotos hombre abuelo:
es del cayuco tiempos, perverso, ¿Usted cree en
remero cierto convertido en esas cosas?
y siempre, caballero ermitaño,
cuando se hidalgo volvióse un Blas: - Ni las
aleja, ansioso de hombre tan creo ni las
un gran fuego galanteos, bueno niego.
de San Telmo le vendió su que al morir, En esta casa
se agita sobre alma al diablo en santidad, he nacido
su mástil por los entró como y en ella me
como si placeres santo al cielo. volví viejo
estuviera terrenos; y aquí pienso
ardiendo. mas, pasados MAGDALENA: - morir yo,
MAGDALENA: - varios años, ¿Y el diablo porque aquí tu
¿Pero el diablo el diablo quedó abuela ha
tan mostró deseos burlado? muerto.
mentado de cobrarse
qué tiene que aquella deuda, BLAS: - Así MAGDALENA: -
ver en esto? pero al tener parece y por ¿Y aquí se
un encuentro eso murió mi
PABLO: - Algo con el hidalgo, dicen que juró madre?
ha de tener de éste al punto vengarse,
fijo. imploró piedad en la gente de PABLO: - ¡Esa
al cielo estos pueblos murió en los
MAGDALENA: - refugiándose y por tanto, su esteros!
De seguro que en la isla, cayuco Una noche fue
el abuelo y una vez allí anda a la arrastrada
sabe algo. en el centro merced del por un caimán
colocó una viento traicionero
BLAS: - Sólo sé gran cruz en la tranquila y cuando al oír
laguna; sus gritos

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me fui en su de mi vida, a carne en


auxilio, buscarlo pudrición, por
corriendo, allí, en su eso MAGDALENA:-
ya era tarde; propio agujero. cuando Acuéstense
el animal En su cueva lo rescaté a tu ustedes dos;
se había encontré, madre yo mejor aquí
llevado el centinela, estaba intacto me quedo,
cuerpo sobre el su cuerpo, adentro hace
de tu madre, cuerpo y por tal calor
hasta su de tu madre ... razón, y aquí es
cueva. ¿Qué pasó? ... descansa agradable el
En verdad no en un santo fresco.
MAGDALENA: - lo recuerdo; cementerio.
¡Dios Mío! ... sólo sé que PABLO: - ¿No
aquella lucha MAGDALENA: - le tienes
PABLO: - Pero yo ya la ¿Con qué le miedo al
el abuelo, estaba pagaré diablo?
que también el perdiendo, tanto?
grito oyó pero en un MAGDALENA: -
llegó tras de momento BLAS: - Me lo Lo espanto
mí corriendo pude pagas con un con
y él fue quien meterme bajo beso. padrenuestros.
tomó su pecho
venganza. y lo abrí con MAGDALENA: BLAS: - Pues
mi cuchillo. ¿Quién ha no te alejes de
MAGDALENA: - Sus coletazos aullado? ... aquí;
¿Cierto me hicieron que estés
abuelo? casi perder el BLAS: - ¡Un prevenida es
sentido, coyote! ... bueno.
BLAS: - ¡Sí, fue pero me
cierto! repuse luego PABLO: - ¡No III
Yo conocía al y al recobrar la hay duda; el
traidor; razón, diablo anda Y la niña
era un caimán pude ver con suelto! enamorada
carnicero gran contento junto a la casa
que debía entre una MAGDALENA: - esperó
varias muertes mancha de Tenemos que hasta que el
y habiendo sangre madrugar amor llegó.
estado en su que el padre. ¡Pobre de la
acecho monstruo ya ilusionada!
no lo podía estaba BLAS: - ¿Nos Sin saber por
alcanzar muerto. vamos qué razón,
porque al Logré el adentro? mientras que
verme salía cuerpo de mi en tranquila
huyendo; nuera PABLO: - Sí, calma
pero esa rescatar, de nos vamos quiere dar paz
noche, con aquel estero; porque es a su alma,
furia, los caimanes tarde le atormenta
tras él me sólo comen y me está el corazón;
arrojé, con ganando el
riesgo sueño.

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que en el me pareció un MAGDALENA: - y sólo seré


mundanal ser extraño; ¿Eso es cierto dichosa
sainete, algo don si ese cariño
los más puros sobrenatural Martín? es constante;
corazones, que despertó ¡no ansío ser
suelen ser sólo mis enojos; MARTÍN: - He rica amante,
un juguete su cola era de conseguir deseo ser
del ciclón de erizada, mi fin, pobre esposa!
las pasiones. su boca muy porque en
bien armada amor soy muy MARTÍN: -
y con dos ducho, ¿Esposa
IV brasas por y será un habéis dicho?
ojos. fausto suceso
MARTÍN:- ¡Muy Yo siempre fui cuando, tras MAGDALENA: -
buenas un renegado; necia porfía, Sí.
noches, pero si fuese al fin logre Tan sólo es
primor! creyente, haceros mía. perfecta
os diría amada
MAGDALENA:- francamente, MAGDALENA: - la que es
Hablad bajo, que era el ¿Qué queréis perfecta
don Martín. diablo decir con casada.
disfrazado. eso? ...
MARTÍN: - Veo Yo sólo seré MARTÍN: - ¡No
por vuestro MAGDALENA:- del hombre sé por qué
mohín ¿No le habéis que me lleve habláis así!
que no estáis herido? ante el altar
de buen para, frente a MAGDALENA: -
humor. MARTÍN: - Dios, jurar Porque sé que
¿Ya no me ¡No!, que me da su el
esperábais? un tiro le honor y matrimonio,
disparé, nombre. sólo trae la
MAGDALENA: - pero al sentir Por eso hoy os dicha en pos
Sí. que le erré escucho cuando lo
la vista se me esperando el bendice Dios.
MARTÍN: - Hoy nubló juramento
tuve el primer y oí de pronto que me MARTÍN: - Yo
fracaso; un aullido pruebe, en un más creo que
me salió un que me hizo momento, el demonio.
coyote al paso estremecer. que me
le disparé y no Pero por queréis MAGDALENA: -
le di. vuestro querer ¡mucho, ¡Juro que no sé
hasta el temor mucho! ... qué
MAGDALENA: - he vencido. Quiero sentir hacer! ...
¿Un coyote? el consuelo ¡Sé que vos
MAGDALENA: - de que cariño sois la maldad;
MARTÍN: - Un ¿De veras? me sobre, pero es tal mi
animal pues si es necedad
que, aunque MARTÍN: - ¡Os verdad que que yo no lo
no me causó quiero mucho! soy pobre, quiero ver!
daño la pobreza es
don del cielo

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Don Martín MAGDALENA: - ¿Quién es él? PABLO: - ¿Y


¿En mí qué ¡No, don vos la
pasa, Martín! Así no. MAGDALENA: - intención
que hasta para Mi voluntad no No sé su tenéis
hablar hay quien nombre. de atravesar la
blasfemo? tuerza. laguna?
Sé que os amo Sólo me podrá MARTÍN: - Soy
en extremo, besar Martín MARTÍN: - Ya
sé que en mí el que me Villaseñor. está saliendo
el amor rebasa lleve al altar. Andaba por la luna.
las heces del aquí viendo
corazón, MARTÍN: - Pues quién me BLAS: - Pues si
que alguien yo os beso a la pudiera cruzar cruzarla
grita que os fuerza. la laguna, oí queréis,
tema gritar ahí tengo una
y sin embargo MAGDALENA: - y sin más, vine piragua
me quema ¡Padre! ... corriendo que
el fuego de ¡Abuelo! ... para prestarle obedeciendo a
esta pasión. ¡Pronto, a mí! clemencia, su dueño,
Desde que ¿Ya lo veis? cuando al al impulso más
frente a esta Sois un pronto fui pequeño
casa cobarde advertido se desliza
pasásteis por que de fuerza de que un lobo sobre el agua.
primera vez, hacéis enfurecido
aunque os alarde ... huía ante mi MARTÍN: - ¿Y
mostré Ya vienen ... presencia. habrá caza?
esquivez
no sé qué es lo BLAS: - ¿Qué PABLO: - Es PABLO: - ¡Si ha
que me pasa; ocurre aquí? que iría de de haber!
sé que me escapada. Podréis pasar
robáis la MARTÍN: - ¡Tío un buen rato.
calma Blas! ... BLAS: - ¿El
pero aún no lobo se te BLAS: - Por allí
estoy vencida; BLAS: - Sí, el acercó? abunda el pato
quiero tío Blas a eso del
entregaros mi me llaman. MAGDALENA: - amanecer.
vida ¿Qué ha No tata Blas;
pero salvando sucedido? me asustó MARTÍN: – Del
mi alma. tan sólo con su precio, mejor
PABLO: - mirada. ni hablo
MARTÍN: - Dinos, hija, lo pues os creo
Quien os ocurrido BLAS. – Pues de razón.
vence, no soy pero sin hablar que cuide su
yo; de más. pellejo MAGDALENA:-
os vence el ¿Quién es este si vivir quiere Padre, id con
amor travieso. cazador? el malvado; precaución,
Magdalena, muchos lobos porque el
dame un BLAS: - ¿Qué yo he matado “Cayuco del
beso ... está haciendo y algunos ya Diablo”
aquí este siendo viejo. con la luna es
hombre? peligroso.

Dirección Técnica 92
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MARTÍN: - ¡Es MARTÍN: - Es MARTÍN: - Yo


MARTÍN: - En valiente el tío cosa, en nada malo
eso no hay Blas! verdad, que barrunto.
que pensar. agrada, ¿Tenéis miedo
BLAS: - Yo sólo oír el remo al diablo?
BLAS: – Vete me embauco. chocar.
nieta a PABLO: - ¡No!
descansar, MARTÍN: - Lo PABLO: - Hoy
que necesitas del diablo y su cuesta mucho BLAS: - ¡Pero
reposo. cayuco el remar, sí, jurara yo
es una broma está el agua sentir al diablo
PABLO: - ¡De no más. muy pesada. aquí junto!
seguro mi hija Yo creo que no Esto me da
tiene denigro BLAS: - Yo qué pensar.
miedo; no a nadie y también ya lo
debe vuelvo a he sentido. MARTÍN: -
quedarse; insistir: Parece que ¿Mas qué os
puede el lobo Magdalena esta piragua puede ocurrir?
aprovecharse! puede ir navega, no En verdad, me
... con nosotros sobre agua, hacéis reír.
sin peligro. sobre plomo
MAGDALENA: - derretido. BLAS: - ¡Otros
¡Ese lobo ya BLAS: - Que se os harán
no viene! quede aquí es MARTÍN: - llorar! ...
“Lobo que va a mejor, ¿Será que el
su lobera pues aunque tiempo ha PABLO: -
tarda siempre esto sea cambiado? ¡Escuchad! ...
en broma,
regresar” ... no está bien BLAS:- ¡Esto BLAS: - ¿Qué
que una me da mala ocurre, Pablo?
BLAS: - ¡Pero paloma espina;
no le falta el vaya junto a se ha cerrado PABLO: - Otros
par, un cazador. la neblina remos oigo
porque hay y la luna se ha yo ...
lobos onde MARTÍN: - ocultado! ¡Ya de la isla
quiera! ... Siendo así, salió!
veo el motivo PABLO: -
MARTÍN: - ¿Y de que se Debemos de MARTÍN: -
por qué tanto muestre estar alerta. ¿Quién? ...
temor? ... renuente.
¡Peor que el ¡Adiós, paloma MARTÍN: - ¿La PABLO: - ¡El
lobo es el inocente! niebla os cayuco del
diablo! amedrenta? diablo!
MAGDALENA: -
BLAS: - A ese ¡Adiós, PABLO: - No BLAS: - ¿Crees
cualquier cazador tal, pero en tal
vocablo furtivo! desorienta maldición?
con la cruz, le al mostrar la
causa horror. ruta incierta. PABLO: - Jamás
V en ella he
creído,

Dirección Técnica 93
Área de Fomento a la Lectura

pero hoy, sí ¿Mas quién puede salvar a


estoy vencido. viene en el BLAS: - ¡Jamás los dos!
timón? he creído en
BLAS: - esto! BLAS: - ¡Hay
Flaquezas del BLAS: - ¿No lo ¡Pero la que salvar a
corazón. estáis muerte pasó! los tres!
viendo? ...¡La ¡Magdalena
MARTÍN: - muerte! PABLO: - ¡Y a también
¡Já!... ¡Já! ... don Martín se cuenta
¡Já! MARTÍN: - ¿Y llevó! y hay, que en
eso os da ¡Muy cierto no su auxilio
BLAS: - ¿A qué desconsuelo? está en su acudir
reír? No pongáis la puesto! antes que
cara adusta. empiece a
MARTÍN: - ¿Os ¿Es que la BLAS: - ¡Hay morir
enojáis si me muerte os que darle por esta noche
río? asusta? perdido! truculenta!
¿No decís que ¡Mala estrella
BLAS: - ¡Tal es don del le cobija! PABLO:- Don
risa es un cielo? Martín, con
desafío MAGDALENA: - mala empresa
que os dará ¡Ay de mí! ha llegado a
que sentir! BLAS: - Vos nuestra casa.
despertásteis PABLO: - ¡Esa
MARTÍN: - ¡La su enojo. es mi hija! BLAS: - ¡El
neblina se ha ¡Es su voz! ... diablo todo lo
quitado! PABLO: - ¡El ¿Qué ha arrasa
cayuco hacia sucedido? pero hoy se
BLAS: - acá viene! ... quedó sin
¡Fenómeno ¡Padre, haber MAGDALENA: - presa!
que me si se previene; ¡Don
asombra! nos quiere Martín! ... PABLO: - ¿Y
pasar por ojo! esos aullidos
PABLO:- PABLO: - ¡Y sin fin?
¡Observad PABLO: - ¿No está llorando! ¿No será que
padre, una oísteis ese alguien
sombra!... graznido? BLAS: - ¡Esa es implora?
una voz
BLAS: - ¿Por MARTÍN: - ¡Y el fingida; BLAS: - ¡De fijo
dónde? ... cayuco se aquí una mala que el Diablo
aproxima! ... partida llora
PABLO: - ¡Por nos está el la muerte de
este lado! BLAS: - ¡Ya lo diablo don Martín!
tenemos jugando!
BLAS: - encima! ... PABLO: -
Confiemos en TODOS: - PABLO: - ¡Si ¿Creéis que
la suerte. ¡Jesús!... esa voz fingida por él abona?
es,
MARTÍN: - Creo PABLO: - ¡Duro sólo aquí el BLAS: - Hay
que tenéis el choque ha nombre de que evitar un
razón, sido! Dios revés

Dirección Técnica 94
Área de Fomento a la Lectura

porque el tal hablando en


don Martín doble sentido,
es... les contaban
PABLO: - lo ocurrido
¿Quién es? con “El Cayuco
del Diablo”.
BLAS: - ¡El
diablo en
persona!

VI

Y aunque
aquella
enamorada
lloró por su
amor perdido,
el tiempo trajo
el olvido
y por tal, la
mala amada,
mostrando
siempre
desgano
y sin buscar
nueva estrella,
llegó a ser la
flor más bella
de aquel
vergel
campirano.
La fama de su
hermosura
corrió villas y
poblados
y muchos
enamorados
fueron tras esa
aventura;
pero el que a
cortar tal flor
con sigilo se
acercaba,
muy pronto se
regresaba
renunciando a
tal amor,
porque el tío
Blas y Pablo,

Dirección Técnica 95
Área de Fomento a la Lectura

6. Promotor o Animador:
 Leerá el texto previamente, haciendo anotaciones tanto de los
personajes como de la escenografía, que le sirvan de guión para
encauzar las actividades de los participantes.
 Apoyará el trabajo de cada equipo, orientando sus actividades
hacia una mejor realización.
 Tendrá un manejo óptimo de los tiempos para cada actividad
procurando por sesión realizar todo lo programado.
 Preparará los materiales necesarios y organizará a los
participantes.

7. Tiempo:
Se sugieren tres sesiones de 50 minutos para la aplicación completa de
esta estrategia.

8. Grupo de atención:
Esta estrategia es idónea para trabajar con cualesquiera de los cinco
grupos de atención.

9. Interés:
Radica en que los participantes desarrollan al máximo su imaginación y
creatividad, ya que se realizan variadas actividades y se propicia
además el trabajo en equipo, lo cual los llevará a una mayor
comprensión lectora y por ende al disfrute de este tipo de texto.

10. Análisis de la sesión:


Conjuntamente el promotor o animador y los participantes llevarán a
cabo una retrospectiva sobre el trabajo realizado, en cuanto a las
dificultades que se presentaron durante las actividades y los logros
alcanzados, a partir de enfatizar la importancia que tiene el trabajo en

Dirección Técnica 96
Área de Fomento a la Lectura

colectivo para desarrollar con éxito este tipo de estrategias de


comprensión lectora, en las que son determinantes el buen “manejo”
de la voz y la manipulación “acertada” de las sombras.

III

1. Nombre: “EL misterio de las palabras”

2. Desarrollo:
La aplicación de esta estrategia permite estimular al participante para
que llegue a desarrollar su capacidad lectora que lo llevará a arribar a
diferentes niveles de interpretación, mediante la aplicación de
estrategias de comprensión lectora metacognitivas y cognitivas. 1

 Reunidos los participantes con el promotor o animador, éste les


explica que en el texto se ha “colocado” un personaje intruso, al
que le gusta robar palabras de todo tipo. Como hasta ahora no
se le ha podido atrapar sigue haciendo de las suyas. Continúa
diciéndoles que no se preocupen, pues seguramente
encontrarán siempre alguna solución para leer el texto.
¿Qué harías tú? De seguro completarlo, pero ¿para qué? Para
conocer el contenido del texto, para jugar una broma, o bien,
para saber cuántas, cuáles y qué tipo de palabras conoces;
puedes usar (sinónimos/antónimos, verbos en diferentes
tiempos, adverbios, etc.) ¿Para qué te gustaría a ti?

1
Para consultar información más amplia y detallada sobre este tipo de estrategias, remitirse al
documento de apoyo didáctico “Desarrollo de estrategias lectoras para los diferentes
grupos de atención en la Escuela Secundaria”, elaborado por el personal de Fomento a
la Lectura de la DGEST en el 2003.

Dirección Técnica 97
Área de Fomento a la Lectura

Además, para completarlo no sólo se pueden escribir palabras


sino que puedes elegir intercalar imágenes en los espacios en
blanco.
Se puede hacer en forma individual primero, y luego en equipo,
dependiendo del número de participantes, así como del tiempo
disponible para hacerlo.
 El promotor o animador reparte el texto seleccionado que
presenta varios espacios en blanco, donde hacen falta palabras
que los lectores tendrán que descubrir o inventar para que el
texto tenga sentido y alcance el objetivo planteado.
 Una vez completado el texto, cada participante (equipo, si es el
caso) leerá su versión.
 Tanto el promotor o animador como los participantes podrán
hacer comentarios u observaciones cuando consideren que la
palabra no fue adecuada, ya sea porque no encaje en la trama o
porque no cumple con la finalidad seleccionada por el
participante–autor.
 Al final, el promotor o animador leerá el texto original, con el
propósito de que los lectores conozcan su capacidad de
predicción y propuesta literaria, así como su avance en el
desarrollo de algunas competencias lingüísticas (manejo de
vocabulario, sintaxis, etc.).

3. Objetivos:
 Penetrar en el lenguaje del autor.
 Prestar atención al contenido de un texto: ideas importantes,
coherencia, concordancia y secuencia gramatical (cohesión).
 Descubrir la riqueza y belleza del lenguaje.
 Construir esquemas a partir de las competencias lectoras
adquiridas.

Dirección Técnica 98
Área de Fomento a la Lectura

4. Materiales:
♠ Texto seleccionado al que se le habrán suprimido varias
palabras -según su extensión-, las cuales pueden ser adjetivos,
verbos, pronombres, sustantivos, adverbios, dejando los
espacios correspondientes para que se note su “ausencia”.
♠ Texto seleccionado completo
♠ Lápices o colores

5. Texto seleccionado:
Literario: Leyenda (Durango) “Visita a siete Templos”.

VISITA A SIETE TEMPLOS

Era el mes de abril del año de 1937 y don Pablo Rodríguez a quien sus
compañeros choferes llamaban El Cacahuate, se había pasado el día
somnoliento y triste porque no le había salido trabajo para su carro de sitio
que era un Ford cuatro A, modelo 1934. El hombre resignado esperaba
pacientemente, consciente de que así es el trabajo en los carros de alquiler y
sobre todo en la ciudad de Durango, lugar donde se presentaron los
acontecimientos que se narran.

A las nueve de la noche, más o menos, se presentó un hombre de aspecto


campesino solicitando una dejada a su casa. Era la primera oportunidad de
trabajo que se le presentaba a don Pablo en todo el día, razón por la cual, el
hombre no puso condiciones ni regateó el servicio y ubicando al cliente en el
interior de su automóvil, se colocó al volante diciéndole:

Dirección Técnica 99
Área de Fomento a la Lectura

– ¿Adónde lo llevo?
– Lléveme a la granja de los López, que está más para allá del panteón por
rumbo a la San Martina.
El chofer se frotó las manos y dijo:
– Es muy lejos y le cuesta la dejada cinco pesos.
– Muy bien, aquí tiene los cinco pesos y hágame el favor de llevarme, ya es
de noche y temo que en el camino me salga algún malhora y me dé un susto.

El viaje se realizó sin contratiempo y después de media hora de camino, el


cliente quedó instalado en su casa y don Pablo inició el regreso. El camino
era sinuoso y lleno de hoyos, producto del exceso de tránsito de carros de
mulas quienes con sus llantas de fierro y la pesada carga, mucho
descomponían la incipiente brecha.
Ocupado el chofer en conducir el vehículo, tratando de evitar fuertes golpes
que ocasionaran la quebradura de una muelle, perdió la noción del tiempo y
la distancia y cuando menos lo esperaba, advirtió que a la orilla del camino
una dama le hacía parada a su carro.

Pensó de inmediato evitarla, considerando que se trataba del gancho para un


asalto y que le quitarían los únicos cinco pesos que acababa de ganar en
todo el día.

Por otra parte, lo atrajo el hecho de mirar que se trataba de mujer joven y
guapa, que bien podría ser el principio de una aventura amorosa.

También tuvo un sentimiento de compasión, al pensar que se trataba de una


muchacha que se encontraba con algún problema y él en ese momento era
factor de colaboración y ayuda para ella.

No supo por qué, la realidad es que don Pablo paró el carro y la mujer
después de dar las buenas noches en forma cortés, le dijo:

Dirección Técnica 100


Área de Fomento a la Lectura

– Por el nombre de Dios, hágame el favor de llevarme a la ciudad de Durango


y luego me traerá ya que tengo un apuro que necesito resolver... Dios lo puso
a usted para que me ayude...

La presencia y voz de aquella dama inspiraba confianza, al mismo tiempo


que propiciaba un compromiso de ayuda incondicional.

La señora subió al asiento trasero del coche y no volvió a pronunciar palabra.

Cuando penetraron a las primeras calles de la ciudad, serían


aproximadamente las once de la noche y el conductor preguntó:
– ¿Adónde la llevo?

– Me va a hacer el favor de llevarme a varios lugares, pero no se preocupe,


sus servicios serán bien recompensados. De momento lléveme a la Catedral.

El vehículo se estacionó por la avenida 20 de Noviembre, exactamente frente


al templo mayor de la ciudad de Durango.

La mujer se bajó, y contemplando la fachada de la iglesia, avanzó hasta


llegar a la puerta, donde se postró de rodillas y permaneció largo rato en
oración.

Se santiguó devotamente y abordando el carro manifestó:


– Por favor lléveme al templo de Analco.

Se repitió la escena de Catedral y cuando regresó al carro manifestó:


– Ahora sigue San Agustín.

Después continuó a San Juan de Dios, luego a Santa Ana, posteriormente a


San Miguel y finalmente pidió que la llevara al templo del Sagrado Corazón
de Jesús que por esos años se encontraba en proceso de construcción.

Dirección Técnica 101


Área de Fomento a la Lectura

En los siete templos hizo lo mismo, bajarse del vehículo, acercarse a la puerta
del templo, hincarse en el piso, rezar por algunos minutos devotamente,
santiguarse con solemnidad y finalmente retirarse en actitud serena y
discreta.

Cuando terminó la visita en el último, dijo al chofer:


– Gracias a Dios que ya cumplí mi promesa, ahora hágame el favor de
llevarme al Panteón.
– Lo hago con gusto, señora.

El carro partió con rumbo al oriente y don Pablo ya muy intrigado se


preguntaba:
– ¿Quién es?, ¿De dónde viene?, ¿Adónde va?, ¿Por qué a estas horas anda
visitando templos?, ¿Cómo se llama?, ¿Dónde vive?
Estas y otras muchas interrogantes abrumaban la mente del humilde chofer,
quien consideraba que la visita al panteón era parte del programa del
recorrido y ahí tendría que esperarla un rato para regresarla a la ciudad.

Cuando llegaron a la puerta principal del cementerio, la distinguida mujer se


bajó del carro, le pidió papel y pluma fuente al operador y después de escribir
con su propia mano le entregó el recado escrito al “Cacahuate”, diciéndole:

– Le suplico tenga la bondad de llevar el día de mañana esta nota a la


dirección y a la persona a quien va dirigida para que le liquide sus servicios.

Don Pablo con la tenue luz de un fósforo había leído la nota y advirtió que
estaba dirigido a un señor doctor conocido suyo y replicó:

– ¡Señora! ¿Cómo me va a creer el doctor que usted me manda?


– No tendrá problemas, entregue este anillo al doctor junto con el recado y
dígale a cuánto asciende la cuenta.
– Si por alguna circunstancia le niega el pago, quédese usted con el anillo que
bien vale lo que se le debe. Yo me quedo aquí.

Dirección Técnica 102


Área de Fomento a la Lectura

El chofer ya no quiso saber más de la mujer, tomó el recado y el anillo


y los guardó; en tanto que con el rabo del ojo pudo advertir que la dama
vestida de negro, entraba tranquilamente por la puerta al interior del
panteón.

Muy nervioso se trasladó a su casa a donde llegó a la altura de las tres de la


mañana. Contó lo sucedido a su esposa quien para tranquilizarlo le dijo:

– No es nada malo, lo que pasó fue que Dios te quiso ayudar con ese trabajo,
ya verás que mañana el doctor te pagará más de treinta pesos.

Pablo no pudo dormir en toda la noche y al amanecer se quedó dormido.


Despertó a las once de la mañana y de inmediato se fue a cobrar la cuenta.
El médico, a quien estaba dirigida la nota se sorprendió al mirarla y tratando
de fingir serenidad, tomó el anillo, lo examinó y dijo al chofer:

– Sí, es de Josefina, no tengas cuidado yo te pago todo. Toma estos veinte


pesos de momento y vuelve pasado mañana por el resto.

Entretanto el señor doctor llamó a un calígrafo a efecto de que le dictaminara


con base en la comparación de otros documentos si aquella nota había sido
escrita por su esposa Josefina que había muerto hacía un año. La sortija
correspondía a la de matrimonio que la señora se había llevado a la tumba.

No había duda, el dictamen de los expertos y la opinión de toda la familia fue


que tanto la letra de la nota como la alhaja que tenía un brillante pertenecían
a Josefina, quien había venido del más allá a cumplir un compromiso, a pagar
una manda o a demostrar la existencia de una cuarta dimensión a la que
trascenderemos los humanos.

Cuando todo quedó debidamente probado, don Pablo recibió doscientos


pesos por sus servicios; al mismo tiempo que la noticia del suceso increíble

Dirección Técnica 103


Área de Fomento a la Lectura

se extendía por la ciudad como reguero de pólvora. Muchas personas que


aún existen, dan testimonio de la realización del caso insólito.

Texto modificado para trabajar la estrategia

VISITA A SIETE TEMPLOS

Era el mes de abril del año de 1937 y don Pablo Rodríguez a quien sus
compañeros choferes llamaban El Cacahuate, se había pasado el día
somnoliento y triste porque no le había salido trabajo para su carro de sitio
que era un Ford cuatro A, modelo 1934. El hombre resignado esperaba
pacientemente, consciente de que así es el trabajo en los carros de alquiler y
sobre todo en la ciudad de Durango, lugar donde se presentaron los
acontecimientos que se narran.

A las nueve de la noche, más o menos, se presentó un hombre de aspecto


campesino solicitando una dejada a su casa. Era la primera oportunidad de
trabajo que se le presentaba a don Pablo en todo el día, razón por la cual, el
hombre no puso condiciones ni regateó el servicio y ubicando al cliente en el
interior de su automóvil, se colocó al volante diciéndole:
– ¿Adónde lo llevo?
– Lléveme a la granja de los López, que está más para allá del panteón por
rumbo a la San Martina.

El chofer se frotó las manos y dijo:

Dirección Técnica 104


Área de Fomento a la Lectura

– Es muy lejos y le cuesta la dejada cinco pesos.


– Muy bien, aquí tiene los cinco pesos y hágame el favor de llevarme, ya es
de noche y temo que en el camino me salga algún malhora y me dé un susto.

El viaje se realizó sin contratiempo y después de media hora de camino, el


cliente quedó instalado en su casa y don Pablo inició el regreso. El camino
era sinuoso y lleno de hoyos, producto del exceso de tránsito de carros de
mulas quienes con sus llantas de fierro y la pesada carga, mucho
descomponían la incipiente brecha.
Ocupado el chofer en conducir el vehículo, tratando de evitar fuertes golpes
que ocasionaran la quebradura de un muelle, perdió la noción del tiempo y la
distancia y cuando menos lo esperaba, advirtió que a la orilla del camino una
dama le hacía parada a su carro.

Pensó de inmediato evitarla, considerando que se trataba del gancho para un


asalto y que le quitarían los únicos cinco pesos que acababa de ganar en
todo el día.

Por otra parte, lo atrajo el hecho de mirar que se trataba de mujer joven y
guapa, que bien podría ser el principio de una aventura amorosa.

También tuvo un sentimiento de compasión, al pensar que se trataba de una


muchacha que se encontraba con algún problema y él en ese momento era
factor de colaboración y ayuda para ella.

No supo por qué, la realidad es que don Pablo paró el carro y la mujer
después de dar las buenas noches en forma cortés, le dijo:

– Por el nombre de Dios, hágame el favor de llevarme a la ciudad de Durango


y luego me traerá ya que tengo un apuro que necesito resolver... Dios lo puso
a usted para que me ayude...

Dirección Técnica 105


Área de Fomento a la Lectura

La presencia y voz de aquella dama inspiraba confianza, al mismo tiempo


que propiciaba un compromiso de ayuda incondicional.

La señora subió al asiento trasero del coche y no volvió a pronunciar palabra.

Cuando penetraron a las primeras calles de la ciudad, serían


aproximadamente las once de la noche y el conductor preguntó:
– ¿Adónde la llevo?

– Me va a hacer el favor de llevarme a varios lugares, pero no se preocupe,


sus servicios serán bien recompensados. De momento lléveme a la Catedral.

El vehículo se estacionó por la avenida 20 de Noviembre, exactamente frente


al templo mayor de la ciudad de Durango.

La mujer se bajó, y contemplando la fachada de la iglesia, avanzó hasta


llegar a la puerta, donde se postró de rodillas y permaneció largo rato en
oración.

Se santiguó devotamente y abordando el carro manifestó:


– Por favor lléveme al templo de Analco.

Se repitió la escena de Catedral y cuando regresó al carro manifestó:


– Ahora sigue San Agustín.

Después continuó a San Juan de Dios, luego a Santa Ana, posteriormente a


San Miguel y finalmente pidió que la llevara al templo del Sagrado Corazón
de Jesús que por esos años se encontraba en proceso de construcción.

En los siete templos hizo lo mismo, bajarse del vehículo, acercarse a la puerta
del templo, hincarse en el piso, rezar por algunos minutos devotamente,
santiguarse con solemnidad y finalmente retirarse en actitud serena y
discreta.

Dirección Técnica 106


Área de Fomento a la Lectura

Cuando terminó la visita en el último, dijo al chofer:


– Gracias a Dios que ya cumplí mi promesa, ahora hágame el favor de
llevarme al Panteón.
– Lo hago con gusto, señora.
El carro partió con rumbo al oriente y don Pablo ya muy intrigado se
preguntaba:
– ¿Quién es?, ¿De dónde viene?, ¿Adónde va?, ¿Por qué a estas horas anda
visitando templos?, ¿Cómo se llama?, ¿Dónde vive?
Estas y otras muchas interrogantes abrumaban la mente del humilde chofer,
quien consideraba que la visita al panteón era parte del programa del
recorrido y ahí tendría que esperarla un rato para regresarla a la ciudad.

Cuando llegaron a la puerta principal del cementerio, la distinguida mujer se


bajó del carro, le pidió papel y pluma fuente al operador y después de escribir
con su propia mano le entregó el recado escrito al “Cacahuate”, diciéndole:

– Le suplico tenga la bondad de llevar el día de mañana esta nota a la


dirección y a la persona a quien va dirigida para que le liquide sus servicios.

Don Pablo con la tenue luz de un fósforo había leído la nota y advirtió que
estaba dirigido a un señor doctor conocido suyo y replicó:

– ¡Señora! ¿Cómo me va a creer el doctor que usted me manda?


– No tendrá problemas, entregue este anillo al doctor junto con el recado y
dígale a cuánto asciende la cuenta.
– Si por alguna circunstancia le niega el pago, quédese usted con el anillo que
bien vale lo que se le debe. Yo me quedo aquí.

El chofer ya no quiso saber más de la mujer, tomó el recado y el anillo


y los guardó; en tanto que con el rabo del ojo pudo advertir que la dama
vestida de negro, entraba tranquilamente por la puerta al interior del
panteón.

Dirección Técnica 107


Área de Fomento a la Lectura

Muy nervioso se trasladó a su casa a donde llegó a la altura de las tres de la


mañana. Contó lo sucedido a su esposa quien para tranquilizarlo le dijo:

– No es nada malo, lo que pasó fue que Dios te quiso ayudar con ese trabajo,
ya verás que mañana el doctor te pagará más de treinta pesos.

Pablo no pudo dormir en toda la noche y al amanecer se quedó dormido.


Despertó a las once de la mañana y de inmediato se fue a cobrar la cuenta.

El médico, a quien estaba dirigida la nota se sorprendió al mirarla y tratando


de fingir serenidad, tomó el anillo, lo examinó y dijo al chofer:

– Sí, es de Josefina, no tengas cuidado yo te pago todo. Toma estos veinte


pesos de momento y vuelve pasado mañana por el resto.

Entretanto el señor doctor llamó a un calígrafo a efecto de que le dictaminara


con base en la comparación de otros documentos si aquella nota había sido
escrita por su esposa Josefina que había muerto hacía un año. La sortija
correspondía a la de matrimonio que la señora se había llevado a la tumba.

No había duda, el dictamen de los expertos y la opinión de toda la familia fue


que tanto la letra de la nota como la alhaja que tenía un brillante pertenecían
a Josefina, quien había venido del más allá a cumplir un compromiso, a pagar
una manda o a demostrar la existencia de una cuarta dimensión a la que
trascenderemos los humanos.

Cuando todo quedó debidamente probado, don Pablo recibió doscientos


pesos por sus servicios; al mismo tiempo que la noticia del suceso increíble
se extendía por la ciudad como reguero de pólvora. Muchas personas que
aún existen, dan testimonio de la realización del caso insólito.

Dirección Técnica 108


Área de Fomento a la Lectura

6. Promotor o Animador:
⪩ Prepara los materiales que utilizará para el desarrollo de la
estrategia.
⪩ Organiza (en equipos o en forma individual) a los participantes.
⪩ Comenta las situaciones relevantes que surgieron en la
aplicación de esta estrategia.
⪩ Realiza con calidad una lectura en voz alta del texto original.

7. Tiempo:
Es conveniente para la aplicación de esta estrategia 50 minutos como
máximo.

8. Grupo de atención:
Adecuada para jóvenes que están terminando la educación secundaria
o bachillerato, ya que pueden con menos problemas encontrar las
palabras (sinónimos/antónimos, verbos en diferentes tiempos,
adverbios, etc.) que permitan leer el texto completo, pues se requiere
de un nivel de comprensión que no sólo sea intuitivo sino
interpretativo, que pueda realizar inferencias que le permitan, en este
caso, contextualizar la trama dándole coherencia y secuencia
(cohesión).

9. Interés:
Radica en la selección que el promotor o animador haga de los textos
literarios con los que va a trabajar (cuento, fábula, leyenda, poema,
canción, corrido), ya que éstos deben ser breves, bien escritos, es

Dirección Técnica 109


Área de Fomento a la Lectura

decir, que presenten las características formales del tipo de texto al


que pertenecen; que a través de su lectura se despierte el goce
estético de los participantes y afloren su suspicacia, argucia e
inventiva que evidencian la creatividad del lector.

10. Análisis de la sesión:


Las estrategias en las que se trabaja con este tipo de texto literario
(leyenda) requieren más atención por parte del lector, pues resultan
más complejas debido a que se tiene que reescribir un texto
incompleto sin que pierda su coherencia y secuencia gramatical
(cohesión).

IV

1. Nombre: ¿Sabías que...?

2. Desarrollo:
Esta estrategia pretende que los lectores al acercarse a diversos textos
informativos y de divulgación, reconozcan sus principales
características y se despierte su interés y curiosidad por lo científico y
lo tecnológico, así como se desarrolle su capacidad crítica.

 Se organizan 4 equipos de trabajo.


 El promotor o animador lee a manera de ejemplo el texto “Por
qué se producen los terremotos”, para que los participantes
tengan idea de cómo se estructuran los ¿Sabías que...? que
elaborarán posteriormente.
 A cada equipo se le entrega un texto diferente.
 Se explica que al interior de cada equipo se realizará la lectura
del texto y se escribirán en hojas blancas todos los ¿Sabías
que...?, que los participantes conozcan sobre el tema.

Dirección Técnica 110


Área de Fomento a la Lectura

 Se presentan en plenaria los ¿Sabías que...? de cada equipo,


con la finalidad de ampliar y/o rectificar la información que
contienen.

3. Objetivos:
⪩ Acercar a los lectores a los textos informativos y de divulgación
científica y tecnológica.
⪩ Propiciar el interés por descubrir aspectos importantes o
destacados de diversas temáticas.
⪩ Elaborar antologías que integren información original e
impactante.

4. Materiales:
 Copias de los textos seleccionados
 Texto de divulgación científica: “Por qué se producen los
terremotos”
 Hojas blancas
 Libros diversos para consulta de los temas que traten los textos
que se van a leer

5. Textos seleccionados:
“Astronomía y Astrología”, “¿Es la robótica algo nuevo?”, “Qué
es la Biotecnología”, “El ejército de Terracota”.

Dirección Técnica 111


Área de Fomento a la Lectura

ASTRONOMÍA Y ASTROLOGÍA

Texto: Divulgación Científica David H. Levy

Señales en lo alto

Los observadores de la antigüedad creyeron distinguir dibujos o disposiciones en el

firmamento.

Los primeros observadores del cielo estudiaron las estrellas, registraron los

movimientos de los planetas y compilaron calendarios. El cielo nocturno o firmamento

les pareció un lugar mágico poblado de extrañas fuerzas imposibles de explicar e

interpretaron lo que vieron creando mitos y leyendas acerca de los dioses que

Dirección Técnica 112


Área de Fomento a la Lectura

moraban en el cielo. Atribuyeron determinadas formas a las disposiciones de las

estrellas (constelaciones) y las bautizaron con los nombres de personajes

mitológicos como los leones y los cazadores. Doce de estas constelaciones están

próximas a la trayectoria anual que el Sol recorre en el cielo (llamada eclíptica). Los

humanos denominamos zodíaco a esta franja del cielo; este vocablo significa “círculo

de animales” y procede del griego. La mayoría de las constelaciones del zodíaco

occidental están representadas por animales. Los signos habituales de los astrólogos

chinos y de otras culturas de Oriente los utilizan para definir las zonas por las que

los planetas se desplazan.

Los astrólogos creen que los cuerpos celestes influyen en los asuntos, la

personalidad y el futuro de los seres humanos. Se basan en la observación de los

sucesos que tienen lugar en el cielo para predecir los acontecimientos de los

diversos signos del zodíaco. Por su parte, la astronomía es el estudio científico del

universo. Aunque han descubierto muchas cosas sobre el universo, los astrónomos no

han hallado pruebas que influyan directamente en la vida de los habitantes de la

Tierra.

Consultar a los Astros.

En la antigüedad los astrólogos ocuparon un lugar importante en la sociedad. La

gente creía que la posición que el Sol y los planetas mostraban en el cielo influía en

sus vidas y que algunos días eran más favorables para realizar determinadas

actividades. Por ejemplo, un general consultaba a un astrólogo antes de elaborar el

plan de batalla. En la actualidad algunas personas consultan a un astrólogo antes de

tomar decisiones.

Dirección Técnica 113


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¿ES LA ROBÓTICA ALGO NUEVO?

Texto: Divulgación Tecnológica

La idea de crear autómatas que imitaran a los hombres o a los animales es muy

antigua pues ya Arquitas de Tarento (400 a. J.C.) construyó una paloma de madera

que volaba, asimismo existen descripciones escritas, de los ideados por Herón de

Alejandría, de aves que se mueven, gorjean y beben; o bien las de Leonardo da Vinci

cuya inquietud era crear una máquina que imitara a los pájaros.

Dirección Técnica 114


Área de Fomento a la Lectura

A partir del siglo XVI los relojeros, que ya habían construido el primer reloj de

cuerda, se dedicaron a construir autómatas para la diversión de la nobleza de los

cuales algunos aún se conservan.

¿Por qué se le denominó “Robot”?

En 1919 Karel Capeck, escritor checo, escribe la novela corta titulada “OPILEC”

donde utiliza la palabra robot que en ese idioma significa: servidores, esclavos. En

1920 escribe la obra de teatro “Rossum’s Universal Robots” en donde unos robots

humanoides malos se revelan contra su creador sojuzgándole...

Posteriormente, en 1940, Issac Asimov consagra el sustantivo robot en sus obras y

presenta robots buenos –donde propone las leyes de la robótica- ya que al estar

escritas en inglés sus novelas facilitan la universalización de la palabra robot.

¿Cuáles son las Leyes de la Robótica?

1ª. “Un robot no debe dañar a un ser humano o, por inacción, dejar que un ser

humano sufra daño”.

2ª. “Un robot debe obedecer las órdenes que le son dadas por un ser humano,

excepto cuando estas órdenes estén en oposición con la primera ley”.

3ª. “Un robot debe proteger su propia existencia hasta donde esta protección no

esté en conflicto con la primera o la segunda ley”.

¿Por qué algunos son autómatas y otros robots?

Los autómatas respondían más a principios mecánicos mientras que un robot, gracias

a la facilidad de programación apoyada en la electrónica, y en la informática

Dirección Técnica 115


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actualmente, paralelamente con los avances en los mecanismos y los servosistemas

han permitido que los robots puedan imitar a su modelo: el hombre; sustituyéndolo

en tareas pesadas, peligrosas o monótonas; sin embargo la perfección de hombre

reside en su extraordinaria flexibilidad, versatilidad y creatividad, razón por la cual

en la nueva industria éste quedará reservado para tareas de dicha índole dando paso

a nuevos avances científicos y tecnológicos, convirtiendo a los robots en

instrumentos muy valiosos.

QUÉ ES LA BIOTECNOLOGÍA?

Texto: Divulgación Científica y Tecnológica Carlos María Marpegán

Trataremos brevemente esta cuestión sin pretender agotarla ni dar una respuesta

acabada a esta pregunta tan compleja.

Como es de esperarse, las definiciones de biotecnología difieren según las fuentes

consultadas:

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 “Conjunto de las técnicas que utilizan las posibilidades bioquímicas de entidades

biológicas para mejorar la producción agrícola o la fabricación industrial, de

compuestos químicos diversos” (Pequeño Larousse Ilustrado 1996).

 “Empleo de las células vivas para la obtención de productos útiles” (Diccionario

Enciclopédico Larousse, 1998).

 “El uso integrado de la bioquímica, la microbiología y la ingeniería química, con el

objeto de obtener la aplicación tecnológica de los microbios y los cultivos

celulares” (Federación Europea de Biotecnología, 1981).

 “La aplicación controlada y deliberada de agentes biológicos simples (células

vivas o muestras o componentes celulares) en operaciones técnicas útiles, ya sea

para la fabricación o para la producción de bienes y servicios” (Marta Carballo,

en Doval, 1995).

Sin embargo, vemos con claridad que la biotecnología constituye un amplio campo de

aplicación integrada de conocimientos que provienen de áreas tales como la biología,

la química y la ingeniería química de procesos, con el objeto de aprovechar

microorganismos, plantas y sus componentes ( p. ej.: enzimas) en procesos

tecnológicos y en procesos de producción industrial.

La bioingeniería, por ejemplo, utiliza conocimientos de la biotecnología en los

procesos industriales. La ingeniería genética, otra rama de la biotecnología, amplía la

gama de métodos de la biotecnología a través de reprogramaciones explícitas de

células vivientes para obtener productos de determinadas características.

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En forma general, se puede pensar a la biotecnología como un campo de

conocimiento de síntesis entre la Química, la Biología y la Ingeniería de procesos.

En los Contenidos Básicos Comunes encontramos la siguiente definición de

tecnología: “La tecnología es una actividad social centrada en el saber hacer que,

mediante el uso racional, organizado, planificado y creativo de los recursos

materiales y la información, propios de un grupo humano en una cierta época, brinda

respuesta a las necesidades y a las demandas sociales en lo que respecta a la

producción, distribución, uso de bienes, procesos y servicios”.

Desde esta definición es posible establecer un correlato entre tecnología y

biotecnología. Lo que caracteriza a la biotecnología, como rama de la tecnología, es

que sus recursos materiales básicos son seres vivos (especialmente

microorganismos) y que la información proviene de los grandes y relativamente

recientes avances registrados en esta disciplina. Tecnocientífica.

(Nota: La ciencia y la técnica tienen hoy una relación tan estrecha que se han hecho

inseparables, por eso el término “ Tecnociencia” que se aplica muy bien a la

biotecnología, que no se sabe bien si es ciencia o tecnología, simplemente porque es

ambas cosas a la vez).

Los organismos vivos que más se utilizan en la biotecnología pertenecen a cuatro

grupos fundamentales: Levaduras (hongos unicelulares eucariotas del reino Fungal);

mohos (hongos pluricelulares); bacterias (organismos unicelulares procariotas del

reino Monera) y actinomicetes (organismos unicelulares que forman agregados

filamentosos).

Dirección Técnica 118


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Por otro lado, los productos de interés comercial de estos microorganismos se

encuadran en cuatro categorías principales:

 Las células microbianas propiamente dichas (por ejemplo: la levadura

comercial).

 Las macromoléculas que sintetizan estos agentes biológicos (por ejemplo:

enzimas útiles en cervecería, panificación, quesería, fabricación de

detergentes, etc.)

 Los productos de su metabolismo primario (compuestos esenciales para su

desarrollo, como los aminoácidos, vitaminas y ácidos orgánicos).

 Los productos de su metabolismo secundario (compuestos no esenciales para

su desarrollo, por ejemplo: los antibióticos).

La cuestión ética

La asociación entre las ciencias biológicas (especialmente la genética), y la

tecnología, han impulsado el desarrollo de nuevos productos en prácticamente todos

los ámbitos del quehacer humano: nuevos fármacos, vacunas, cirugía especializada,

diagnóstico y prevención de enfermedades en hombres, plantas y animales, nuevas

cepas de organismos vivos de uso agrícola, ganadero y forestal, reparación del medio

ambiente, etc. Por sólo nombrar algunos tópicos de actualidad. En campos ayer tan

alejados de la actividad científica como los temas judiciales, se ha hecho presente y

hasta allí ha alcanzado su influencia. Actualmente, a nadie le llama la atención que

un juez solicite la aplicación de técnicas de PER (Pollychain enzyme reaction) para

comprobar el ADN en su supuesto agresor y dictar sentencia sobre el asesinato, o

simplemente para determinar la paternidad responsable.

El impacto de los nuevos procesos y productos por la biotecnología es tan abrumador

que ha llegado el momento en que la propia sociedad debe generar los mecanismos

para regular esta nueva afluencia de conocimiento y de acción, con vistas a que

Dirección Técnica 119


Área de Fomento a la Lectura

finalmente redunden en beneficio de la raza humana. Propugnar un avance en la

investigación sin tener en cuenta este aspecto fundamental, creemos que, por lo

menos, presupone una actitud irresponsable.

Hoy esta rama de la tecnociencia tiene una fuerte implicancia para la humanidad,

debido a la prodigiosa capacidad que le otorga la manipulación genética para

transformar la esencia misma de la vida, transformando sus caracteres genéticos.

El hombre hoy tiene la posibilidad de crear nuevas especies que quizás no hubiesen

surgido por evolución natural. Conviene entonces tener en cuenta que en los últimos

treinta años la biotecnología ha tomado otra dimensión a partir de los

descubrimientos de la biología molecular y de la ingeniería genética.

Por otra parte, la biotecnología, como toda rama de la tecnología, implica siempre

una escala de valores y una postura ética, más aún en este caso en que operamos con

seres vivos.

EL EJÉRCITO DE TERRACOTA

La tumba de Qin Shi Huangdi

Texto: Informativo Nigel Hawkes

En marzo de 1974, los trabajadores de la comuna de Yanzhai, situada a 29

kilómetros de Xi’han, antigua capital china, temían perder sus cosechas debido a la

sequía. Por ello, cavaron un pozo en busca de agua y se toparon con uno de los

Dirección Técnica 120


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hallazgos arqueológicos más impresionantes del siglo XX: fragmentos de piezas de

barro cocido, que representaban guerreros y caballos.

A partir de entonces, los arqueólogos han desenterrado todo un ejército de arcilla, y

suponen que hay cerca de 8 000 figuras, de tamaño un poco mayor al natural,

esculpidas con gran maestría y sepultadas durante más de 2 000 años. Con ellas

percibimos algo de lo que fue el mundo de Qin Shi Huangdi, el primer emperador que

unificó a China, hombre notable que creó la primera sociedad totalitaria del mundo y

gobernó con eficacia pero también con crueldad.

Qin Shi Huangdi hizo construir varios palacios y un inmenso mausoleo que aún no se

termina de desenterrar. Los libros de historia dicen que bajo esas montañas de

tierra, de más de 76 m de altura, yace la cámara de una tumba cuyo techo está

decorado con perlas a manera de estrellas y en cuyo piso de piedra se dibuja el

imperio Qin, con ríos hechos con mercurio para representar el agua. La tumba

guarda múltiples tesoros, así como ballestas listas para disparar contra cualquier

intruso. Aquí fue enterrado el Emperador, en el año 209 a. C. También fueron

sepultadas vivas sus esposas, ninguna de las cuales le dio un hijo, y el artesano que

conocía los secretos de la tumba.

Sólo cuando se excave la tumba se sabrá si esa historia es verdadera. El ejército de

terracota se encontró a 2 Km. del mausoleo, hacia el este; todas las figuras estaban

enfrentadas hacia ese punto, quizás porque el Emperador temía que los reinos

conquistados lo atacaran por esa dirección. Los eruditos suponen que sólo estaban

almacenados en ese lugar, pero aún no explican por qué los guerreros no siguieron a

su emperador después de su muerte. Además, la protección que le dieron fue nula;

pues sólo tres años después la tumba fue saqueada por el general rebelde Hsiang Yu,

Dirección Técnica 121


Área de Fomento a la Lectura

quien descubrió el ejército de terracota en las bóvedas subterráneas e hizo quemar

el techo, el cual cayó sobre las figuras, rompió muchas de ellas y las cubrió de lodo.

Los guerreros se han hallado en tres fosos, el más grande de los cuales

guarda 6 000 soldados y más de 100 caballos, y mide más de 228 m de largo, 64 de

ancho y 5 de profundidad. El piso está enlosado y tiene paredes de tierra que

dividen el foso en corredores antes techados con vigas, esteras y capas intercaladas

de argamasa y tierra. A la fecha, se han desenterrado cerca de mil guerreros y 24

caballos, apenas una fracción del total de las figuras que, supuestamente, hay en el

foso. Los caballos, en grupos de cuatro, tiran carretas de madera de las que sólo

unas pocas han logrado subsistir. Los otros dos fosos son similares, aunque más

pequeños; el segundo contiene casi mil guerreros y el tercero 68. Con base en su

posición se deduce que el tercer foso representaba a los oficiales que dirigían los

otros dos fosos.

La estatura de los guerreros variaba entre 1.75 y 2 m., mayor que el promedio de los

chinos en esos tiempos. El trabajo se realizó utilizando moldes pero se combinó con

labores manuales. Se emplearon varias docenas de ellos para hacer las cabezas y se

hizo trabajo artesano manual para darles el acabado y agregar rasgos distintivos.

Las orejas y los bigotes de cada guerrero se hicieron en moldes separados y se

colocaron después, lo mismo que el tocado, los labios y los ojos. El material escogido

fue el barro, porque al cocerse se encoge cerca de 18 por ciento; las figuras, por

tanto, deben de haber sido mucho más altas. La cabeza y el cuerpo se hacían

también por separado, y para que la figura no se cayera, se aplicaban capas más

gruesas de barro en la base del cuerpo.

Dirección Técnica 122


Área de Fomento a la Lectura

Algunos estudiosos han clasificado los rostros de los guerreros en 30 tipos

distintos, pero todos ellos caben dentro de 10 categorías principales, descritas por

los ideogramas chinos a los cuales más se asemejan. Así, el rostro similar al

ideograma pronunciado “iu”, pertenece al guerrero más importante, que tiene más

anchos los pómulos que la frente. El tipo opuesto de rostro, el de frente más ancha

que los pómulos, representa al ideograma “yia”, y es más frecuente en la vanguardia,

puesto que parece más alerta y resuelto. Muchos de los rostros tienen los labios

apretados y los ojos muy abiertos para dar la impresión de valor y firmeza; otros

muestran vigor, confianza, cautela o experiencia.

La habilidad de los escultores creó un ejército de hombres identificables: no hay

dos que sean idénticos. No son ni copia mecánica de guerreros reales ni figuras

imaginarias. Más bien conforman un grupo de tipos ideales: como habría en un

ejército bien constituido; desde el joven y entusiasta subalterno hasta el sabio y

experimentado sargento.

La armadura que portan los guerreros también fue hecha con gran arte, lo que da

muestra de los conocimientos de los escultores. La ropa se hizo de manera individual

y se ajusta perfectamente a cada guerrero. Los caballos fueron esculpidos con la

misma maestría y se apegan a los requerimientos señalados por los escritos de Qin,

cientos de años antes: patas delanteras como pilares, patas traseras arqueadas,

pezuñas altas, cuartillas delgadas, ollares abiertos y hocico ancho. Las monturas

están decoradas con borlas, y pintadas de rojo, blanco, café y azul, en imitación de

la textura del cuero. No hay estribos, lo que indica que los jinetes imperiales no los

necesitaban o, sencillamente, no los utilizaban.

Este ejército, indicio del enorme poder y la megalomanía de Qin Shi Huangdi,

requirió de muchos años de trabajo y cientos de artesanos. Si su fin era defender al

Dirección Técnica 123


Área de Fomento a la Lectura

Emperador, no tuvo éxito; pero sí ha dejado un invaluable testimonio del mundo del

primer emperador de China, un mundo en que coexistían un arte magnífico y una

crueldad y violencia extremas.

No existe un monumento funerario más impresionante que el ejército de terracota

del emperador Qin Shi Huangdi.

6. Promotor o Animador:
⪩ Organiza a los equipos y les prepara los materiales necesarios
que se utilizarán para la aplicación de esta estrategia.
⪩ Lee el texto “Por qué se producen los terremotos” a
manera de ejemplo.
⪩ Escucha las producciones acerca de los “Sabías que...”
elaborados por los lectores, respetando su libertad y haciendo
las precisiones pertinentes.

7. Tiempo:

Dirección Técnica 124


Área de Fomento a la Lectura

50 minutos son suficientes para desarrollar todas las actividades de


esta estrategia.

8. Grupo de atención:
Ideal para aplicarse con adolescentes que cursan la educación
secundaria, así como para los demás grupos de atención.

9. Interés:
Radica en la selección que el promotor o animador haga de los textos
tecnológicos, científicos e informativos, ya que lo importante es
despertar el interés y la curiosidad por los temas que éstos abordan,
con el fin de conformar su antología de ¿Sabías que...?

10. Análisis de la sesión:


El promotor o animador induce a que los lectores reflexionen sobre sus
saberes adquiridos en la escuela y fuera de ella, con el fin de que sean
capaces de transferirlos a otras situaciones que tengan que trabajar.

1. Nombre: “Te leo el principio y tú continúas el


cuento”

2. Desarrollo:

Dirección Técnica 125


Área de Fomento a la Lectura

Con la aplicación de esta estrategia se pretende desarrollar la


creatividad en el participante y su inventiva a partir del inicio de un
texto. Para esto hay que seleccionar un cuento interesante y acorde
con la edad de los participantes.

⪩ El promotor o animador leerá en voz alta el principio del cuento.


⪩ Organizará en equipos a los participantes.
⪩ Repartirá una tarjeta a cada equipo con un enunciado que
permita dar continuidad a la historia, por ejemplo:
 Resulta que los protagonistas...
 Una mañana muy temprano...
 Pero llegó el día que...
 De pronto la casa se inundó de...
 Cuando los niños se pusieron a navegar...
 Pero había un pequeño problema...
⪩ Pedirá a los lectores que continúen escribiendo el cuento
apoyándose en el enunciado que tiene la tarjeta que les
correspondió.
⪩ Cada equipo leerá el cuento que redactaron.
⪩ Al terminar la participación de todos los equipos, comentará con
ellos qué cuento les pareció más interesante y mejor
estructurado.
⪩ Para finalizar, el promotor o animador leerá completo en voz
alta el cuento original a los lectores-escucha.

3. Objetivos:
 Inferir el contenido de un texto tomando como base tanto el
inicio del mismo como un enunciado que permita el desarrollo
de la historia.

Dirección Técnica 126


Área de Fomento a la Lectura

 Desarrollar la creatividad y la inventiva del lector-escucha


utilizando las habilidades de la predicción, la asociación y la
imaginación.
 Promover el trabajo colaborativo o en colectivo.
 Ejercitar la producción de texto escrito.

4. Materiales:
♠ Copia del cuento seleccionado
♠6 tarjetas, una por equipo, conteniendo un enunciado similar a
los ejemplificados
♠Hojas blancas tamaño carta

5. Texto seleccionado:
Literario: Cuento “La luz es como el agua”

Dirección Técnica 127


Área de Fomento a la Lectura

LA LUZ ES COMO EL AGUA

Texto literario: Cuento Gabriel García Márquez

(1928- ), Colombia.

Es Navidad los niños volvieron a pedir un bote de remos.

– De acuerdo –dijo el papá-, lo compraremos cuando volvamos a Cartagena.

Totó, de nueve años, y Joel, de siete, estaban más decididos de lo que sus padres

creían.

– No –dijeron a coro-. Nos hace falta ahora y aquí.

– Para empezar –dijo la madre–, aquí no hay más aguas navegables que la que sale de

la ducha.

Tanto ella como el esposo tenían razón. En la casa de Cartagena de Indias había un

patio con un muelle sobre la bahía, y un refugio para dos yates grandes. En cambio

aquí en Madrid vivían apretujados en el piso quinto del número 47 del Paseo de

Castellana. Pero al final ni él ni ella pudieron negarse, porque les habían prometido un

bote de remos con su sextante y su brújula si se ganaban el laurel del tercer año de

primaria, y se lo habían ganado. Así que el papá compró todo sin decirle nada a su

esposa, que era la más reacia a pagar deudas de juego. Era un precioso bote de

aluminio con un hilo dorado en la línea de flotación.

– El bote está en el garaje –reveló el papá en el almuerzo-. El problema es que no hay

cómo subirlo ni por el ascensor ni por la escalera, y en el garaje no hay más espacio

disponible.

Dirección Técnica 128


Área de Fomento a la Lectura

Sin embargo, la tarde del sábado siguiente los niños invitaron a sus condiscípulos

para subir el bote por las escaleras, y lograron llevarlo hasta el cuarto de servicio.

– Felicitaciones –les dijo el papá- ¿Y ahora qué?

– Ahora nada –dijeron los niños–. Lo único que queríamos era tener el bote en el

cuarto, y ya está.

La noche del miércoles, como todos los miércoles, los padres se fueron al cine. Los

niños, dueños y señores de la casa, cerraron puertas y ventanas, y rompieron la

bombilla encendida de una lámpara de la sala. Un chorro de luz dorada y fresca como

el agua empezó a salir de la bombilla rota, y lo dejaron correr hasta que el nivel llegó

a cuatro palmos. Entonces cortaron la corriente, sacaron el bote, y navegaron a

placer por entre las islas de la casa.

Esta aventura fabulosa fue el resultado de una ligereza mía cuando participaba en un

seminario sobre la poesía de los utensilios domésticos. Totó me preguntó cómo era

que la luz se encendía con sólo apretar un botón, y yo no tuve el valor de pensarlo

dos veces.

– La luz es como el agua –le contesté–: uno abre el grifo, y sale.

De modo que siguieron navegando los miércoles en la noche, aprendiendo el manejo

del sextante y la brújula, hasta que los padres regresaban del cine y los encontraba

dormidos como ángeles de tierra firme. Meses después, ansiosos de ir más lejos,

pidieron un equipo de pesca submarina. Con todo: máscaras, aletas, tanques y

escopetas de aire comprimido.

– Está mal que tengan en el cuarto de servicio un bote de remos que no les sirve para

nada –dijo el padre–. Pero está peor que quieran tener además equipos de buceo.

– ¿Y si nos ganamos la gardenia de oro del primer semestre? –dijo Joel.

– No –dijo la madre, asustada–. Ya no más.

Dirección Técnica 129


Área de Fomento a la Lectura

El padre le reprochó su intransigencia.

– Es que estos niños no se ganan ni un clavo por cumplir con su deber –dijo ella-, pero

por un capricho son capaces de ganarse hasta la silla del maestro.

Los padres no dijeron al fin ni que sí ni que no. Pero Totó y Joel, que habían sido los

últimos en los dos años anteriores, se ganaron en julio las dos gardenias de oro y el

reconocimiento público del rector. Esa misma tarde, sin que hubieran vuelto a

pedirlos, encontraron en el dormitorio los equipos de buzos en su empaque original.

De modo que el miércoles siguiente, mientras los padres veían “El último tango en

París”, llenaron el apartamento hasta la altura de dos brazas, bucearon como

tiburones mansos por debajo de lo muebles y las camas, y rescataron del fondo de la

luz las cosas que durante años se habían perdido en la oscuridad.

En la premiación final los hermanos fueron aclamados como ejemplo para la escuela,

y les dieron diplomas de excelencia. Esta vez no tuvieron que pedir nada, porque los

padres les preguntaron qué querían. Ellos fueron tan razonables, que sólo quisieron

una fiesta en casa para agasajar a los compañeros de curso.

El papá, a solas con su mujer, estaba radiante.

– Es una prueba de madurez –dijo.

– Dios te oiga –dijo la madre.

El miércoles siguiente, mientras los padres veían “La Batalla de Argel”, la gente que

pasó por la Castellana vio una cascada de luz que caía de un viejo edificio escondido

entre los árboles. Salía por los balcones, se derramaba a raudales por la fachada, y

se encauzó por la gran avenida en un torrente dorado que iluminó la ciudad hasta el

Guadarrama.

Dirección Técnica 130


Área de Fomento a la Lectura

Llamados de urgencia, los bomberos forzaron la puerta del quinto piso, y

encontraron la casa rebosada de luz hasta el techo. El sofá y los sillones forrados en

piel de leopardo flotaban en la sala a distintos niveles, entre las botellas del bar y el

piano de cola y su mantón de Manila que aleteaba a media agua como una mantarraya

de oro. Los utensilios domésticos, en la plenitud de su poesía, volaban con sus propias

alas por el cielo de la cocina. Los instrumentos de la banda de guerra, que los niños

usaban para bailar, flotaban al garete entre los peces de colores liberados de la

pecera de mamá, que eran los únicos que flotaban vivos y felices en la vasta ciénaga

iluminada. En el cuarto de baño flotaban los cepillos de dientes de todos, los

preservativos de papá, los pomos de cremas y la dentadura de repuesto de mamá, y

el televisor de la alcoba principal flotaba de costado, todavía encendido en el último

episodio de la película de media noche prohibida para niños.

Al final del corredor, flotando entre dos aguas, Totó estaba sentado en la popa del

bote, aferrado a los remos y con la máscara puesta, buscando el faro del puerto

hasta donde le alcanzó el aire de los tanques, y Joel flotaba en la proa buscando

todavía la altura de la estrella polar con el sextante, y flotaban por toda la casa sus

treinta y siete compañeros de clase, eternizados en el instante de hacer pipí en la

maceta de geranios, de cantar el himno de la escuela con la letra cambiada por

versos de burla contra el rector, de beberse a escondidas un vaso de brandy de la

botella de papá. Pues habían abierto tantas luces al mismo tiempo que la casa se

había rebosado, y todo el cuarto año elemental de la escuela de San Julián El

hospitalario se había ahogado en el piso quinto del número 47 del Paseo de la

Castellana. En Madrid de España, una ciudad remota de veranos ardientes y vientos

helados, sin mar ni río, y cuyos aborígenes de tierra firme nunca fueron maestros en

la ciencia de navegar en la luz.

Diciembre 1978

Dirección Técnica 131


Área de Fomento a la Lectura

6. Promotor o Animador:
 Prepara los materiales que se trabajarán en el desarrollo de la
estrategia (tarjetas, texto completo, texto modificado).
 Si se cuenta con algún dato biográfico del autor, que sea
interesante para los participantes, comentarlo, si no, sólo
mencionar el nombre del autor y el título del cuento.
 Realiza la lectura en voz alta del inicio del texto seleccionado.
 Organiza a los participantes en equipos.
 Coordina las participaciones en la plenaria de presentación de
producción de cuentos.

7. Duración:
Cincuenta minutos es suficiente para la aplicación de la estrategia,
aunque variará según el número de participantes.

8. Grupo de atención:
Adolescentes de educación secundaria; se recomienda que el número
de participantes no sea mayor de treinta.

9. Interés:
Se favorece en los participantes el desarrollo de habilidades como la
predicción, la asociación, la imaginación y la creatividad a partir de
leer o escuchar el inicio de un texto; así mismo se recuperan las
experiencias y los conocimientos previos escolarizados y no
escolarizados de los lectores, ya que al narrar el desarrollo y desenlace
del texto trabajado, producirán texto escrito.

10. Análisis de la sesión:


Al término de la sesión comentarán conjuntamente el nivel
interpretativo que tuvieron los diferentes equipos sobre la continuidad

Dirección Técnica 132


Área de Fomento a la Lectura

que le dieron al texto trabajado; además de reflexionar acerca de la


importancia que tiene la asociación de ideas en el trabajo en colectivo.

VI

1. Nombre: “Y sucedió así”

2. Desarrollo:
Con la aplicación de esta estrategia se pretende desarrollar la
habilidad de escuchar con atención, ya que los lectores transformarán
un texto literario cuyo contenido servirá de base para la producción
escrita de un texto periodístico.

 Los participantes reunidos en círculo con el promotor o


animador, escuchan la lectura en voz alta del texto
seleccionado; quien previamente les explica que tendrán que
poner atención, porque después convertirán el contenido del
texto escuchado en un texto periodístico.
 Al término de la lectura el promotor o animador conforma 5
equipos, para que cada uno trabaje por escrito la elaboración de
un de tipo de texto periodístico: noticia, reseña crítica, crónica,
entrevista y artículo de opinión, para lo cual les proporciona una
tarjeta con las características peculiares de cada uno de estos
tipos de texto.
 Posteriormente el promotor solicita que cada equipo lea en voz
alta el texto producido.
 Finalmente, coordinados por el promotor o animador, los
participantes comentan las características de los diferentes
tipos de textos periodísticos elaborados.

3. Objetivos:

Dirección Técnica 133


Área de Fomento a la Lectura

♠ Incrementar la habilidad para producir texto escrito con


claridad, sencillez y precisión (coherencia, cohesión).
♠ Identificar las características de diversos tipos de textos
periodísticos: noticia, reseña crítica, crónica, entrevista y
artículo de opinión.
♠ Desarrollar habilidades de crítica e imaginación.

4. Materiales:
 6 juegos impresos del texto seleccionado
 Hojas blancas tamaño carta y lápices
 5 tarjetas, cada una de ellas, con las características de uno de
los tipos de texto periodístico a trabajar.

5. Texto seleccionado:
Literario: Leyenda (San Luis Potosí) “La Planchada”.

Dirección Técnica 134


Área de Fomento a la Lectura

LA PLANCHADA

Esta leyenda, cuyo título podría ser también el de “ La enfermera visitante”,


hace recordar a muchos potosinos episodios de misterio, originados hacia
finales del siglo pasado.

El antiguo hospital se encontraba entre los barrios de “El Montecillo” y de


“San Sebastián”, cerca del costado sur del templo de San José. Cuenta la
leyenda que en dicha institución entró a formar parte del personal una
enfermera llamada Eulalia, de buena presencia, quien desde luego dio
muestras de profesionalismo y diligencia; por lo tanto, se captó la simpatía y
el aprecio del personal médico y administrativo.

Eulalia repartía su tiempo entre su trabajo en el hospital y la atención a su


familia, que consistía en su madre y dos hermanos menores. Llevaba una
vida tranquila, sosegada y al mismo tiempo activa; nada perturbaba el
horizonte de esta eficaz mujer, hasta que un día ingresó al hospital un joven
médico, apuesto, de nombre Joaquín. Era costumbre en el hospital que
cuando llegaba un nuevo médico, el director reunía al personal para
presentarlo; ese día Eulalia estaba atendiendo a un paciente, mas hubiera
podido dejar su trabajo un momento, suficiente para ser presentada al recién
llegado, pero no quiso asistir al llamado del director. Al anochecer, cuando
llegó a su casa, refirió a su madre:

Dirección Técnica 135


Área de Fomento a la Lectura

– Hoy llegó al hospital un nuevo médico; aunque no lo conozco ya me


imagino que es uno de esos recién salidos de la escuela, fatuos y
orgullosos, que ven a una como inferior; pero ya verá... ya verá...
– Hija, es la primera vez que te oigo hablar así ¿te ha ocurrido algo?
– No, nada, nada en realidad; bueno, he tenido algunos contratiempos sin
importancia.

Al día siguiente, Eulalia fue solicitada para auxiliar al nuevo médico en la


extracción de una bala de la pierna de un herido. Desde el primer momento
en que la enfermera vio al doctor, quedó prendada del él, a grado tal que no
acertaba a darle los instrumentos debidos. A medida que pasaba el tiempo,
ella se enamoró apasionadamente del galeno, en cambio él no mostraba el
mismo interés. Sin embargo, pasados algunos meses, Eulalia y Joaquín se
hicieron novios. Ella sintió que por fin se estaban realizando sus
aspiraciones, se veía feliz y en torno a ese amor giraba toda su existencia,
pero él no mostraba la misma pasión que ella. Los años transcurrían y en el
hospital continuaban de novios el médico y la enfermera.

Un día de tantos, dice Joaquín:


– Eulalia, estoy invitado mañana a una recepción; no tengo ropa adecuada
pero un colega me la va a prestar; como tú sales antes que yo, hazme un
gran favor: te llevas la ropa a tu casa y si me lo permites, allí me cambiaré.
¿Te parece bien?
– Con todo gusto lo haré Joaquín; vas a ir a tu recepción hecho un príncipe, te
verás muy guapo.

Como acordaron, al día siguiente Joaquín llegó a la casa de Eulalia; ya vestido


en traje de etiqueta, charla un rato con su novia y, al despedirse, le dijo:
– Olvidaba decirte que asistiré a un seminario de medicina interna; será
cuestión de unos quince días.

Dirección Técnica 136


Área de Fomento a la Lectura

Pasó algún tiempo que a la enfermera se le hizo eterno, sin recibir noticias de
su novio. Un día, un empleado del hospital que anteriormente la cortejaba, le
declaró su amor pero Eulalia le contestó:
– Soy la prometida del doctor Joaquín, no creo que usted lo ignore.
– Pero Eulalia, su doctor tardará mucho tiempo en regresar de su viaje de
bodas; ¿no sabía usted que se casó en la fecha que renunció a su trabajo
en este hospital?

Eulalia jamás pudo recuperarse de la decepción que le causó el engaño, por


más que se decía a sí misma: “Debí darme cuenta que él nunca me quiso de
verdad; no debo abatirme”. Pero lo cierto es que siempre sufrió por el perdido
amor, aun cuando tanto su trabajo como atender su casa, absorbían la mayor
parte de su tiempo. Jamás volvió a enamorarse de otro hombre, ni tuvo novio
alguno; siguió dedicándose a su profesión, pero ya no era la misma
enfermera activa, dinámica, capaz. Se dice que descuidaba a los enfermos,
que se volvió demasiado estricta con los demás, que se llenó de amargura.
Llegó a tal punto su indiferencia, que aun dentro de su turno desatendía a los
pacientes y en más de una ocasión, algunos murieron por su negligencia.

Años después se inauguraba un flamante hospital con el nombre del Doctor


Miguel Otero, en la que hoy es Avenida Benito Juárez; a este hospital pasó la
mayor parte del personal del antiguo Hospital Civil; entre ellos estaba Eulalia.
Transcurrió el tiempo y la enfermera Eulalia, tras una penosa enfermedad,
murió en el mismo hospital donde trabajaba.

Se cuenta que en ese hospital se aparecía una enfermera pulcramente


vestida de blanco y que de vez en cuando atendía pacientes.

Mucho después se fundó en esta ciudad el Hospital Central Doctor Morones


Prieto, al cual pasó parte del antiguo personal del Hospital Miguel Otero.

Una mañana entra una de las nuevas enfermeras al cuarto de un paciente y


lo saluda:

Dirección Técnica 137


Área de Fomento a la Lectura

– ¿Cómo está? ¿Cómo pasó la noche?


– Bien, gracias a Dios y gracias también a la enfermera que además de
darme la cucharada, me dio el elixir que me hizo mucho bien.
– ¿Y a qué hora sucedió eso? – preguntó extrañada la nueva enfermera.
– Como dos horas antes de que usted llegara.

Aun cuando la nueva enfermera sabía que eso no podía ser, nada dijo al
paciente; salió del cuarto a continuar su trabajo. Otro día uno de sus
pacientes le dice:

– Anoche me dolió mucho la cabeza, pero una enfermera me dio una pastilla
y se me quitó el dolor como por encanto.
– Ah, ¿sí? ¿Cuándo le dieron esa pastilla?
– Tal vez en la madrugada.

A la hora de comer, comentó esto con la enfermera Elena Wong Rivas, amiga
suya, quien con mucha naturalidad le dijo:

– Ah, sí. Seguramente es La Planchada; le decimos así porque siempre anda


muy almidonada, con la bata bien planchada, jamás se le arruga ni se le
ensucia; sí, también se aparece en los pasillos y se introduce en los
cuartos de los pacientes. Una vez, en un cuarto donde había pacientes, ahí
en la sección de mujeres, yo debía inyectar a una de ellas; mi sorpresa fue
grande cuando me dijeron, al preguntar por qué estaba dormida una de
ellas:
– La acaban de inyectar, un poco antes de que usted entrara.
– ¿Quién la inyectó?
– Una enfermera vestida de largo, con su ropa bien almidonada.

La nueva enfermera siguió con la duda, aunque su amiga le había referido


que se trataba de La Planchada. Estaba verdaderamente intrigada, hasta que
al fin pudo platicar ampliamente con otra amiga suya, la enfermera Conchita

Dirección Técnica 138


Área de Fomento a la Lectura

Armendáriz Hernández; tras de contarle sus experiencias en relación con la


enfermera fantasma, Conchita le dijo:
– Pues sí es verdad, yo la he visto y algunos médicos también. Figúrate que
un día llegó un doctor nuevo, joven, distinguido y de porte aristócrata,
quien al salir de su consultorio, nos encontramos en el pasillo y me dijo:
– ¿Quién es esa enfermera que entró a mi consultorio sin mi permiso, se
sentó frente a mi escritorio saludándome y llamándome por mi nombre?
– Como ve, no hay nadie, doctor. Pero no se preocupe, es La Planchada.

En el Hospital Central Doctor Morones Prieto se han acostumbrado a ver


deambular por los pasillos, o saber que ha entrado en los cuartos de algunos
pacientes, a una enfermera con su vestido largo blanco, impecable y
almidonado. Nadie duda que alguna vez haya asistido como ayudante en las
operaciones que los nuevos médicos practican en el quirófano; ese sitio que
en el antiguo hospital donde trabajó Eulalia, se llamaba Sala de Operaciones.

Dirección Técnica 139


Área de Fomento a la Lectura

6. Promotor o Animador:
 Organiza los materiales para el desarrollo de la estrategia.
 Realiza la lectura en voz alta del texto seleccionado.
 Conforma los 5 equipos entregándoles a cada uno la tarjeta con
las características del texto que producirán, así como el texto
seleccionado.
 Solicita que por equipo lean en voz alta el texto periodístico que
produjeron.
 Coordina los comentarios finales acerca de los textos
presentados y realiza el análisis de la sesión.

7. Tiempo:
50 minutos son suficientes para el desarrollo y la aplicación de esta
estrategia.

8. Grupo de atención:
Recomendable para lectores que poseen antecedentes escolarizados o
no escolarizados sobre las características que diferencian a los
diversos textos del género periodístico.

9. Interés:

Dirección Técnica 140


Área de Fomento a la Lectura

Radica en que los lectores establecen relaciones entre sus


conocimientos y experiencias previas escolarizadas y no escolarizadas,
con el contenido del texto leído: personajes, situaciones o hechos, la
cronología de los mismos y sus consecuencias (reales o ficticias), con
el fin de crear por escrito otro tipo de texto.

10. Análisis de la sesión:


Se enfatiza la importancia que en este tipo de estrategias tiene la
colaboración de cada uno de los integrantes del equipo de trabajo, así
como el respeto hacia las opiniones, puntos de vista y posturas que
asuman los participantes ante las situaciones planteadas en el texto.

VII

1. Nombre: “Así lo cantó el poeta, ¿cómo lo


escucho yo?”

2. Desarrollo:
Con la aplicación de esta estrategia se pretende que los lectores
adquieran la habilidad para escuchar un texto auditivo y desarrollen su
capacidad para modificarlo.

♠ Los participantes escucharán con atención el texto auditivo


seleccionado.
♠ El promotor o animador organiza 3 equipos, a los cuales les
entrega una tarjeta con la intención de que cada equipo trabaje
conforme una de las siguientes indicaciones:

Dirección Técnica 141


Área de Fomento a la Lectura

Continuar la Cambiar los


historia a partir del
personajes y el final
final presentado en el
texto auditivo. del texto auditivo.

Cambiar la época en
que se desarrolla la
historia del texto
auditivo.

♠ Una vez que los participantes han comentado al interior de cada


equipo la actividad que les corresponde trabajar, volverán a
escuchar el texto auditivo seleccionado.
♠ Concluida la actividad que se les solicitó a los participantes, un
integrante por equipo realizará la lectura en voz alta del texto
producido.

3. Objetivos:
⪩ Desarrollar la habilidad para escuchar con atención un texto
auditivo.
⪩ Estimular en los lectores escucha el disfrute de un texto
auditivo.
⪩ Favorecer la comprensión lectora a través de la aplicación de
técnicas de audición de un texto.
⪩ Incrementar la habilidad para producir texto escrito.

4. Materiales:
 1 cassete o CD grabado con el texto seleccionado

Dirección Técnica 142


Área de Fomento a la Lectura

 1 reproductor de cassete o de CD (según sea el caso)


 Tarjetas con indicaciones para cada equipo
 Hojas blancas tamaño carta y lápices

5. Texto seleccionado:
Literario: Corrido “Caballo prieto azabache” (Texto auditivo).

CABALLO PRIETO AZABACHE

Texto Literario: Corrido Pepe Albarrán

México.

Caballo Prieto Azabache

cómo olvidar que te debo la vida,

cuando iban a “jusilarme”

las fuerzas leales de Pancho Villa.

Aquella noche nublada

una avanzada me sorprendió

y tras de ser desarmado,

fui sentenciado al paredón.

Ya cuando estaba en capilla,

le dijo Villa a su asistente:

me apartas ese caballo

por educado y por obediente;

yo sólo pensaba en la salvación

y tú mi Prieto Azabache,

Dirección Técnica 143


Área de Fomento a la Lectura

también pensabas igual que yo.

Recuerdo que me dijeron

pide un deseo “pa’ justiciarte”,

“yo quiero ser ‘jusilado’

en mi caballo Prieto Azabache”;

y cuando en ti me montaron

y prepararon la ejecución,

mi voz de mando esperaste

y te abalanzaste contra el pelotón.

Con tres balazos de máuser

corriste Azabache salvando mi vida,

lo que tu hiciste conmigo,

caballo amigo, no se me olvida.

No pude salvar la tuya

Y la amargura me hace llorar;

por eso Prieto Azabache,

¡No he de olvidarte nunca jamás!

6. Promotor o Animador:
 Prepara los materiales para el desarrollo de la estrategia: texto
auditivo, aparato electrónico, tarjetas con indicaciones, etc.
 Organiza y coordina el trabajo que presentará cada equipo.

7. Tiempo:
Una sesión de 50 minutos es suficiente para desarrollar esta
estrategia.

Dirección Técnica 144


Área de Fomento a la Lectura

8. Grupo de atención:
Es adecuada para cualquier grupo de atención, especialmente para
adolescentes que requieren desarrollar las habilidades de escuchar,
escribir y prestar atención.

9. Interés:
Radica en que se empiezan a trabajar con los lectores otros tipos de
textos no impresos, como serían el auditivo, el visual, el audiovisual, el
simbólico, el pictográfico, etc. que los llevarán también a la
comprensión lectora a través de la aplicación de estrategias que
privilegian el desarrollo de las inteligencias múltiples.

10. Análisis de la sesión:


El promotor encaminará el análisis de la sesión hacia la reflexión de la
importancia que tiene el aprender a escuchar y no solamente oír un
texto auditivo, ya que esto los llevará no solamente a su comprensión
sino también al disfrute del mismo.

VIII

1. Nombre: “Observo, escucho, analizo y luego...

opino”

Dirección Técnica 145


Área de Fomento a la Lectura

2. Desarrollo:
Con la aplicación de esta estrategia se pretende que los lectores se
aproximen al contenido de un texto, a partir de utilizar el teatro guiñol
como una estrategia de comprensión lectora.

⪩ Para desarrollar esta estrategia, el promotor o animador


proporcionará previamente a los participantes seleccionados el
texto que se va a trabajar, con la intención de que preparen la
representación.
⪩ El promotor o animador organizará, con anticipación, un ensayo
en el que les distribuirá a los participantes el títere de cada uno
de los personajes, así como el teatrino, los cuáles elaboró
previamente.
⪩ En la sesión en la que se realice la presentación de teatro
guiñol, el promotor o animador colocará el teatrino al frente y al
auditorio de tal manera que su visibilidad no quede obstruida.
⪩ Posterior a la representación, el promotor o animador abrirá una
plenaria donde se recuperen comentarios que permitan reflejar
hasta qué punto los espectadores comprendieron el texto
representado en guiñol, con el fin de irlos llevando a resaltar los
valores plasmados en el texto, así como en qué radica el interés
de la estrategia desarrollada.

3. Objetivos:
 Desarrollar la habilidad para leer en voz alta.
 Estimular la reflexión sobre los valores contenidos en un texto.
 Desarrollar la habilidad de escuchar y de observar.
 Desarrollar la capacidad de análisis y de crítica.

Dirección Técnica 146


Área de Fomento a la Lectura

4. Materiales:
 9 juegos de copias del texto seleccionado para representarse,
los cuales se distribuirán de la siguiente manera: promotor o
animador, narrador, carpintero, martillo, garlopa, tornillo, papel
de lija, metro y serrucho.
 6 títeres confeccionados con materiales de reciclaje: martillo,
garlopa, tornillo, lija, metro y serrucho.
 1 teatrino con escenografía integrada, elaborado con materiales
de reciclaje.
 1 delantal de carpintero, 1 juego de las herramientas
mencionadas y 1 mueble chico de madera.

5. Texto seleccionado:
Literario: Apólogo “En el taller”.

Dirección Técnica 147


Área de Fomento a la Lectura

EN EL TALLER

Texto Literario: Apólogo Anónimo

Cuentan que en la carpintería hubo una extraña asamblea. Fue una reunión de

herramientas para arreglar sus diferencias.

El martillo ejerció la presidencia. Pero la asamblea le notificó que tenía que

renunciar.

¿La causa?... ¡Hacía demasiado ruido! Y además se pasaba el tiempo golpeando y

golpeando y golpeando.

El martillo aceptó su culpa, pero pidió que también fuera expulsada la garlopa. ¿Por

qué?... ¡Hacía todo su trabajo en la superficie! No tenía nunca profundidad en nada.

La garlopa a su vez, aceptó, pero pidió la expulsión del tornillo. Adujo que siempre

había que darle muchas vueltas para que al fin sirviera de algo.

El tornillo, ante el ataque, también aceptó, pero a su vez pidió la expulsión del papel

de lija. Hizo ver que era muy áspero en su trato y siempre tenía fricciones con los

demás. Y el papel de lija estuvo de acuerdo, pero sólo a condición de que fuera

Dirección Técnica 148


Área de Fomento a la Lectura

expulsado el metro, que siempre se pasaba midiendo a los demás, como si él fuera el

único perfecto.

En eso entró el carpintero, se puso el delantal y se fue a sentar a su banco para

iniciar el trabajo.

Utilizó el martillo, la garlopa, el papel de lija, el metro y el tornillo. Finalmente la

tosca madera inicial se convirtió en un lindo mueble.

Cuando la carpintería quedó nuevamente sola, la asamblea reanudó la deliberación.

Fue entonces cuando tomó la palabra el serrucho, y dijo: “Señores, ha quedado

demostrado que tendremos muchos defectos, pero el carpintero trabaja con

nuestras cualidades. Eso es lo que nos hace valiosos. Así que no pensemos ya en

nuestros puntos malos y concentrémonos en la utilidad de nuestros puntos buenos”.

La asamblea encontró entonces que el martillo era fuerte, contundente, y la garlopa

suave, eficaz.

Se dieron cuenta que el tornillo tenía habilidad para unir y dar fuerza; y el papel de

lija era especial para afinar situaciones y limar asperezas. Y observaron que el

metro era preciso, exacto y confiable.

En ese momento se dieron cuenta de lo que significaba ser un equipo y se sintieron

entonces capaces de trabajar unidos y ser parte de un proceso en la fabricación de

lindos muebles y orgullosos de sus fortalezas decidieron trabajar juntos por un

mismo fin.

Dirección Técnica 149


Área de Fomento a la Lectura

6. Promotor o Animador:
♠ Prepara con anterioridad los materiales que se utilizarán en el
desarrollo de la estrategia:
 Elabora el teatrino y los guiñoles necesarios.
 Fotocopia el texto seleccionado.
 Hace acopio de la indumentaria del carpintero, las
herramientas que se utilizarán y del mueble chico de
madera.
♠ Selecciona al equipo que representará el texto con guiñoles.
♠ Organiza un ensayo previo a la representación.
♠ Coordina la plenaria al término de la representación de teatro
guiñol.

7. Tiempo:
Una sesión de 50 minutos es suficiente para el desarrollo de esta
estrategia, si se considera que hay bastante trabajo que se realiza con
antelación.

8. Grupo de atención:
Esta estrategia está dirigida a aquellos lectores que poseen cierto
desarrollo de su capacidad de análisis y de reflexión sobre lo que se
escucha y se lee.

9. Interés:
Estriba en que con el desarrollo de esta estrategia, se fortalecen
habilidades como la oralidad y la motricidad a través de la
representación con guiñoles de un texto seleccionado ex profeso.

Dirección Técnica 150


Área de Fomento a la Lectura

10. Análisis de la sesión:


Se encaminarán los comentarios de la plenaria a enfatizar la
importancia que tiene el trabajo colaborativo, en equipo, colegiado, o
en colectivo para la consecución de un fin; al mismo tiempo que se
rescatan los valores plasmados en el texto representado lo que
permitirá la plena comprensión lectora.

Tercer Nivel de Comprensión Lectora:


Propositivo

1. Nombre: “Entre todos, una historia”

2. Desarrollo:
Esta estrategia pretende que los lectores sean capaces de detectar en
un texto, la(s) problemática(s) que en él se plantea(n), con la finalidad
de proponer alternativas de solución que les permitan reescribir el
texto, a partir de su propia interpretación de los hechos y de las
soluciones que propongan.

 Se explica a los participantes que para desarrollar y aplicar esta


estrategia se “leerá” un texto audiovisual (imagen-sonido) que
carece de lenguaje oral.
 Una vez que se ha proyectado el cortometraje “El héroe” del
joven realizador mexicano Carlos Carrera; se organiza a los
participantes en equipos de 5 personas para que lo comenten al
interior de cada equipo y escriban en hojas de rotafolio, las

Dirección Técnica 151


Área de Fomento a la Lectura

problemáticas que detectaron en el texto y anoten


respectivamente las alternativas de solución que proponen.
 Cada equipo presenta en plenaria las conclusiones a las que
arribó, sustentando sus planteamientos.
 Enseguida se les pide que en forma individual reescriban el
texto, replanteándolo a partir de las consideraciones expuestas
por cada equipo.
 Para concluir, el promotor o animador solicita que algunos de
los participantes den lectura al texto que produjeron, después
de retomar las diversas alternativas de solución a la(s)
problemática(s) detectada(s).

3. Objetivos:
 Detectar problemáticas planteadas en un texto.
 Desarrollar las habilidades de observación e imaginación.
 Interpretar y comprender la lectura de textos audiovisuales.
 Desarrollar su capacidad crítica.
 Producir textos escritos con precisión, claridad, sencillez,
coherencia y cohesión.

4. Materiales:
♠ Video del cortometraje “El Héroe” (Texto audiovisual)
♠ Monitor y videograbadora
♠ Hojas de rotafolio
♠ Marcadores y masking
♠ Hojas blancas tamaño carta

5. Texto seleccionado:
Texto audiovisual: video del cortometraje “El Héroe”.

Dirección Técnica 152


Área de Fomento a la Lectura

(Podrá trabajarse cualquier video breve cuyo contenido sea apropiado


para desarrollar este tipo de estrategia).

6. Promotor o Animador:
⪩ Prepara los materiales y el equipo electrónico que se utilizará
para la aplicación de esta estrategia.
⪩ Organiza a los participantes en equipos de 5 personas cada uno.
⪩ Realiza comentarios y precisiones pertinentes a las conclusiones
presentadas por cada equipo, respetando los puntos de vista
planteados.
⪩ Enfatiza la importancia que tiene en la formación de un lector
competente el que éste aprenda a “leer” o interpretar todo tipo
de texto (auditivo, visual, audiovisual, simbólico, etc.) no
solamente el impreso, que lo lleve a la postre a la producción de
texto escrito.

7. Tiempo:
Una sesión de 50 minutos es suficiente para desarrollar esta estrategia
en forma completa.

8. Grupo de atención:
Estrategia adecuada para jóvenes de Secundaria, Bachillerato y en
general todos los grupos de atención, ya que se requiere que los
lectores sean capaces de distinguir en los textos leídos el
planteamiento de problemáticas: políticas, sociales, históricas,
económicas, etc.

9. Interés:
Radica en que se aproxima a los lectores a otro tipo de textos que no
son escritos, con la intención de que redacten su propia versión del

Dirección Técnica 153


Área de Fomento a la Lectura

texto trabajado, a partir de interpretar el lenguaje no verbal (expresión


corporal).

10. Análisis de la sesión:


Las estrategias en las que se trabaja problemáticas detectadas,
alternativas de solución y producción de texto escrito, son mucho más
complejas y requieren por parte del promotor o animador y de los
lectores una perfecta planeación y concentración respectivamente, por
lo cual se reflexionará en torno a la necesidad de practicar más este
tipo de estrategias y el respeto que debe tenerse a los planteamientos
y puntos de vista de los demás.

II

1. Nombre: “ ¡Pónte en sus zapatos! ”

Dirección Técnica 154


Área de Fomento a la Lectura

2. Desarrollo:
Con la aplicación de esta estrategia se pretende que se desarrolle la
habilidad de escuchar y observar a través de una lectura en atril y de
la animación de la lectura de un texto, con el objeto de detectar una o
varias problemáticas que se planteen en la trama del contenido del
mismo, a fin de proponer alternativas de solución a los conflictos
presentados en la lectura, así como la elaboración de un texto donde
se reescriba la historia a partir de su propia interpretación en caso de
que hubiera sido uno de los protagonistas. Para lograrlo se requiere
trabajar la estrategia en dos sesiones:

1ª. Sesión:
 El promotor o animador selecciona previamente a los lectores
para que trabajen el texto que se animará.
 Se realiza una primera lectura del texto seleccionado que servirá
como ensayo y para que el resto del grupo elabore la
ambientación requerida en la aplicación de esta estrategia.
 Se proporciona a los participantes el material necesario para
elaborar la ambientación, al mismo tiempo que el promotor o
animador ensaya con los lectores la animación del texto
seleccionado, con el fin de hacerles las observaciones
pertinentes.

2ª. Sesión:
 Se inicia con la lectura en atril y la animación del texto
seleccionado.
 Posteriormente se organiza al grupo en 2 equipos de trabajo a
los que el promotor o animador entregará una tarjeta con
alguna de las siguientes instrucciones:

Dirección Técnica 155


Área de Fomento a la Lectura

 Proponer alternativas de solución a la(s)


problemática(s) planteada(s) en el texto, de manera
que la situación presentada no hubiera llegado a ese
final.

 Reelaborar el texto considerando qué hubieran hecho


ellos (los lectores) de haberse encontrado en esa
situación.

 Para finalizar la estrategia cada equipo presenta sus


conclusiones y el texto reelaborado respectivamente.

3. Objetivos:
⪩ Desarrollar las habilidades para observar e interpretar textos
audiovisuales.
⪩ Desarrollar la competencia propositiva a través de presentar
alternativas de solución a problemáticas detectadas.
⪩ Reescribir o reinventar la historia a partir de sus experiencias y
conocimientos previos escolarizados y no escolarizados.
⪩ Fortalecer el desarrollo de las habilidades crítica e imaginativa.

Dirección Técnica 156


Área de Fomento a la Lectura

4. Materiales:
 4 atriles
 5 juegos del texto seleccionado
 2 tarjetas con instrucciones
 Hojas blancas tamaño carta
 Materiales diversos para la ambientación

5. Texto seleccionado:
Literario: “La Pesadilla” (Obra de Teatro en un acto).

LA PESADILLA

Texto literario: Teatro Emilio Carballido

(1925 - ), México.

Obra en un acto

PERSONAJES

Un hombre

Una mujer

La vecina

En Tlatelolco, D. F., el 2 de octubre de 1968.

Penumbra. Un departamento decorado con gusto y sin gran costo. Puerta a la

derecha. Ventana al fondo; ante ella, un sofá pullman con el respaldo hacia el primer

término. Acurrucados tras él, un hombre y una mujer. Él está tirado en el suelo, con

una pierna del pantalón rasgada. Ella tiene un brazo en cabestrillo. El teléfono, de

cordón largo, está junto a ella, que lo escucha, sin moverse. Así permanecen, quietos,

congelados.

Dirección Técnica 157


Área de Fomento a la Lectura

Sirenas, lejos. Una descarga de metralleta. Sirenas.

ÉL: Estoy sudando. Siento una especie de debilidad.

ELLA: Es por la sangre que perdiste.

Él: Trata de hablar...

ELLA: Aquí tengo el teléfono.

ÉL: ¿Qué está pasando abajo?

ELLA: No quiero ver...

ÉL: Me duele. Me duele cada vez más... Yo creo que no debiste ligarme.

ELLA: No te quites eso.

Él: Lo siento mal... Siento esto mal. No quiero... Mira, como si estuviera muerta la

pierna. Quítame esto.

ELLA: ¿Qué quieres? ¿Los chorros de sangre? No te diste cuenta de cómo escurría.

ÉL: No me importa. Quítame esto. ¡No quiero perder...! (Calla)

ELLA: ¿Qué? ¿Perder más sangre?

ÉL: La pierna. No quiero perder la pierna. Puede pasarme... ¡Trata de hablar! ¿Qué

esperas?

ELLA: ¡Estoy tratando! ¡Estoy tratando! ¿No ves?

ÉL: Perdóname. Sudo mucho. Me tiembla el cuerpo. De repente, veo todo

amarillo...

ELLA: No hay línea, no hay línea. Está muerto el teléfono.

ÉL: Perdóname. ¿Y tu brazo?

ELLA: No me duele. De repente, me muevo y siento como latidos. Nada más; siento

como abultado, pero... no es nada. ¡No te desates!

ÉL: Sí. Sí. (Se quita la ligadura)

ELLA: Parece... Paró la sangre. (Observa) No. ¡No! Otra vez, mira. Es que... ¡Será que

tienes mal una vena, o alguna arteria! Sale y sale sangre...

ÉL: Creo que la bala me astilló el hueso. Me duele cada vez más.

Dirección Técnica 158


Área de Fomento a la Lectura

ELLA: (No ha soltado el teléfono) ¡¡Espérate!!

ÉL: ¿Qué pasa?

ELLA: No. Yo creí... No agarra línea. Oigo ruidos y... Por eso creí. Ruidos. No entra la

llamada.

Balazos lejos. Gritos.

ÉL: Marca despacio.

ELLA: Sí. (Cuelga) Voy a esperar un momento.

ÉL: Apretaste mucho el torniquete. Siento que revivo...

ELLA: Estabas desangrándote. ¡Estás desangrándote!

Le sujeta la herida con un trapo.

ÉL: Pero ya no me lo pongas.

ELLA: Si supiera dónde hay un médico... En este edificio, yo creo que había un

médico...

ÉL: No vayas a salir.

ELLA: No. O no sé... No me atrevería yo sola. ¿Está parando? Yo creo que está

parando. Sujétate. No te sueltes. Yo creo que está mejor.

ÉL: Mejor... (Aprieta los dientes) Duele...

ELLA: (Llora) No estoy histérica. No creas que estoy histérica.

ÉL Dame el teléfono. (Se endereza, cae de nuevo) No. Vi negro. Me siento mal.

No tengo fuerzas. Este sudor...

ELLA: Yo puedo. Voy a probar otra vez...

ÉL: No muevas el brazo.

ELLA: No. (Descuelga. Espera) Está... ¡Está dando línea! Voy a marcar. (Marca) Está

llamando.

Esperan ambos.

ÉL: ¿No contesta? No puede ser.

ELLA: ¡No contestan! (Esperan) Señor, estamos heridos, por favor. Es en Tlatelolco,

edificio Chihuahua, 708. Heridos de bala... Bueno, ¿me oye? Un hombre,

Dirección Técnica 159


Área de Fomento a la Lectura

herido en una pierna, el hueso lastimado, parece. ¡Sangra mucho! ¡Muchísimo!

¡Está desangrándose! Y yo... ¡Bueno! ¿Me oye? ¡Tengo un brazo herido! Pero

creo que no es grave. No me duele. Bueno... ¡Bueno!... ¿Me oye? ¿Por qué no me

contesta? (A él) ¡Está callado, sin contestar! (Pausa. Se retira el audífono)

Colgó. No entiendo. (Cuelga)

Sirenas lejos. Se las oirá a menudo. Una descarga de balazos.

ÉL: Se habrá cortado. O no sería la Cruz Roja.

ELLA: Me contestó: “Cruz Roja Mexicana” (Toma otra vez la bocina. Escucha) No se

oye más que ruido... Ya no da línea. ¿No había un doctor en este edificio?

ÉL: No sé. No vayas a salir.

ELLA: Otra vez: te moviste, o no apretaste. Estás chorreando sangre, otra vez.

ÉL: Me duele mucho, más que antes.

ELLA: Voy a volver a ponerte el torniquete, o vas a desangrarte todo.

ÉL: No me lo pongas. Recuerdo algo de los toreros, que si se los liga... No me

acuerdo. Pero creo que no debe hacerse.

Toques muy quedos, pero insistentes, a la puerto.

ÉL: (Murmura) Tocan.

ELLA: No vayan a oírte. Cállate.

Más toquidos, cautos.

ÉL: Tocan quedito... Puede ser alguien conocido... O alguien huyendo...

ELLA: ¿Quién es?

VECINA: (Fuera) Una vecina. Por favor, ábranme. ¡Por favor! ¡Por favor!

ELLA: ¡No grite!

Abre: entra la VECINA, con un niño en brazos.

Ella cierra aprisa, pone la cadena.

VECINA: Perdón... Tenía tanto miedo... Pensé que estarían. Soy su vecina, soy la

señora de junto. Perdón. Mi marido no está, tuve mucho miedo. Oí tantos

gritos... Anduvieron corriendo por el pasillo... Pensé: si vienen a mi casa, no

Dirección Técnica 160


Área de Fomento a la Lectura

quiero estar yo sola. ¿Se acuerda de mí? Nos hemos visto en el elevador.

(Fuerte). ¿Se acuerda de mí?

La vecina rompe a llorar

ELLA: Siéntese. Digo... venga aquí. Es más seguro...

VECINA: ¡Ay! Está usted herido.

ËL: En una pierna.

ELLA: Y yo en un brazo. No entendimos ni cómo. Sentimos, de repente...

VECINA: Fue el helicóptero. Yo estaba viendo la manifestación, por la ventana... Y

de repente, soltaron desde el cielo las luces verdes... ¿No las vieron? Y

empezaron a aparecer soldados... ¡Y empezaron a disparar, y la gente corría y

gritaba! Y no vi más. Me metí. No por mí, estamos tan arriba, no creí que

hasta acá fuera a pasarme nada... Pero no quise ver. Eso que iba a pasar, no

quise verlo. Entonces oí el ruido, oí el motor, que iba bajando... Y no sé ni qué

más oí, o si sería presentimiento: agarré a mi hija, la saqué de la cuna y me

tiré con ella en el suelo de la cocina... No se oyeron balazos, pero oí el ruido

de los vidrios... Me quedé allí tirada, sin respirar siquiera... Mucho rato...

Horas...

ÉL: Estábamos a un lado. Ni siquiera veíamos para afuera. Nos balacearon a

través de la pared. Mire los agujeros. Fue el helicóptero.

VECINA: Tengo mucho miedo... (Vuelve a llorar).

Ella toma el teléfono.

ELLA: ¡Está dando línea! (Marca) Ya no. Se quedó muerto.

VECINA: No hay que moverse de aquí.

ÉL: Dame el teléfono. (Se lo pega a la oreja).

Ella va a ver por la ventana. A gatas.

ELLA: Allá abajo está oscuro... Pero se ve... movimiento.

Dirección Técnica 161


Área de Fomento a la Lectura

VECINA: Le dieron de balazos a la cuna de mi niña. Estaban agujerados la almohada

y el colchón, en donde ella había estado, dos agujeros. Dios mío. Fue un

milagro que la sacara yo de la cuna. No sé ni por qué lo hice...

ELLA: Está muerto el teléfono.

VECINA: Volaba disparando contra nosotros. Contra los edificios. No entiendo. Si

todo era allá abajo, digo, la manifestación... ¿Por qué nos dispararon los

helicópteros?

ELLA: Yo creo que estalló un golpe militar. Que el ejército está apoderándose del

país, como en Sudamérica. No puede ser otra cosa.

ÉL: El gobierno echó los tanques contra los estudiantes, en el Zócalo. Y asaltó la

preparatoria, y ametralló las vocacionales, y tomó la Universidad. Esto es

igual. El gobierno manda al ejército. Si hay un golpe de estado, será dentro

del partido.

ELLA: ¡Pero a todos los edificios! ¡Esto es un centro de habitación popular! ¡No

tenemos nada que ver! No entiendo. Me han dado un balazo, y otro a él... Y si

han rociado así, de balas, todos los edificios... ¿Cuántos muertos no habrá ya?

ÉL: ¡Están dando línea! Dime el número de la Cruz Roja.

ELLA: 57 57 58.

ÉL: No puedo marcar. Moví mal el disco. Marca tú. (Aprieta el botón varias

veces). Otra vez no hay línea.

Ella toma el teléfono. Escucha. Espera... De pronto,

marca con inmenso cuidado. Una pausa larga.

ELLA: Señor... Somos dos heridos de bala. Por favor, ¿no pueden recogernos?

¡Ayúdenos, señor!... ¡Pero llegará alguna después!... –Dice que no tienen

ambulancias-. ¡Por favor, si llega alguna...! Edificio Chihuahua, en Tlatelolco,

departamento 708. Edificio... ¿Cómo? (cuelga, despacio). Dice que... todas sus

ambulancias están aquí. No pueden hacer nada.

La niña empieza a llorar

Dirección Técnica 162


Área de Fomento a la Lectura

VECINA: Ya sabía yo. Ya sabía yo. No quiero salir. No le traje comida, y me acordé

aquí, y lo pensé, al rato va a llorar. Pero yo no quiero ir a mi casa... (La

arrulla). Mi marido no llegó... Y pienso... Si no habrá estado allá abajo. Pero él

a veces llega tarde. Le pido a Dios que no haya llegado temprano. Que no haya

estado allá abajo.

ELLA: Creo que tenemos leche. Vea en la cocina.

VECINA: Gracias. No quiero salir. Ya, mi vida, no llores. Ya cállate, por favor...

Sale a la cocina.

ELLA: Dicen que todas las ambulancias están aquí.

ÉL: Eso quiere decir... Si todas están aquí...

Callan. Se oyen balazos, sirenas.

ELLA: Siguen disparando.

ÉL: Creo que paró la sangre.

ELLA: No, no paró. Te voy a ligar otra vez la pierna. Mira nada más...

Él: No me ligues nada. Yo creo que eso no debe hacerse.

ELLA: ¡Te vas a quedar sin sangre! (Lo liga).

ÉL: Tengo frío. Tiemblo de frío. Y estoy mojado de sudor...

ELLA: Voy a traer almohadas y cobijas...

Vuelve la VECINA. La niña llora.

VECINA: Sigue llorando. No hay nada que pueda yo darle...

Pega el oído a la puerta.

ELLA: Mejor no vaya.

VECINA: No se oye nada... (Silencio. La niña llora..) No puedo dejar así a esta

criatura. Y pensé: debo dejarle un recado a mi marido. Por si llega... Decirle

que aquí estoy. Ábrame aprisa, salgo corriendo. Mi llave, Dios mío, mi llave...

Aquí está. ¿Me permiten que vuelva?

ÉL: Sí. Vuelva usted.

ELLA: Voy a abrirle.

Dirección Técnica 163


Área de Fomento a la Lectura

Pegan ambas el oído a la puerta. Sale aprisa

la VECINA, la mujer cierra. Luego, entreabre

una rendija: espía. Cierra de nuevo.

ELLA: No hay nadie. Ya entró a su casa.

Va a la recámara. El hombre toma el teléfono,

aprieta el llamador varias veces. Espera. Vuelve

ella, con cobijas y almohadas.

ÉL: No tengo fuerzas ni para agarrar el teléfono. Estoy mal.

ELLA: No te muevas tanto. Vas a lastimarte.

ÉL: Quiero hablarle a alguien. Que nos digan qué está pasando.

ELLA: ¿A quién?

ÉL: A algún... a algún amigo. A... (Cuelga). Tal vez en un periódico nos dijeran

algo...

Alguien pasa corriendo, fuera. Se oye que los pasos

huyen por una escalera

ELLA: ¿Oíste?

Acomoda almohadas, lo cubre con la cobija. Toquidos ansiosos de la VECINA.

VECINA: (Fuera) Soy yo. Soy yo.

Abre ella, la VECINA entra corriendo. Cierran

VECINA: Alguien pasó corriendo, ¿lo oyeron?

Él: Sí.

VECINA: Y el suelo está encharcado. El que pasó, iba chorreando agua... No entiendo

eso...

ELLA: ¿Agua? ¿Chorreando agua? ¿Cómo va a ser?

Se oye, de pronto, un tropel de muchos pasos. Balacera cerca.

Dirección Técnica 164


Área de Fomento a la Lectura

Ella jala a la VECINA detrás del sofá. Silencio. La VECINA llora,

se tapa la boca, se le salen gemidos.

ELLA: Chorreando agua... No puede ser... Yo lo vi: el suelo mojado. Sí, alguien que

chorreaba agua...

VECINA: Venía de arriba. El que corría, venía de arriba.

ELLA: Esos, los que pasaron, también. Vendrían de la azotea...

ÉL: Estaba escondido en un tinaco, eso es. Por eso chorreaba agua el que pasó: ha

de haber estado escondido en un tinaco...

VECINA: Corrían detrás de él, los que dispararon...

ÉL: (Grita). ¡No soporto esta ligadura! ¡No me importa si me desangro! (Se la

quita)

ELLA: No para, no para la sangre, no para...

Balazos lejos: una descarga. Sirenas. Ella toma el teléfono.

ÉL: Chorreaba agua... Lo descubrieron... Están revisando el interior de los

tinacos...

Ella marca.

VECINA: Pero allá abajo... En las calles... En los edificios... Virgen pura... Mi marido...

(Llora).

ELLA: Señor, señor... Se va a morir mi esposo si no vienen. Se me está desangrando.

Háganme caso, por favor. He llamado tres veces, edificio Chihuahua 708,

Tlatelolco... Tiene un balazo en una pierna. Yo estoy herida en un brazo...

Quién sabe cuántos muertos haya, cuántos heridos... ¡No sabemos lo que

sucede! ¡Alguien se ha vuelto loco! ¡Por favor, vengan!

Un silencio. Cuelga, despacio.

VECINA: ¿Qué le dijo?

ELLA: Dios tenga piedad de ustedes. Eso dijo: Dios tenga piedad de ustedes.

Dirección Técnica 165


Área de Fomento a la Lectura

ÉL: Nadie lo creerá nunca. Tanques en el Zócalo, para atacar muchachitos.

Cañonazos y metralla contra las escuelas... Enmascarados asesinando gente

por las calles... Muchachos secuestrados, muchachos asesinados... Nunca,

nunca... Este país ya nunca será el mismo.

VECINA: ¡Pero aquí, pero aquí, pero esta noche! ¿Qué esta pasando aquí?

ÉL: Una matanza ciega, balas, metralla sobre quien sea, balas por las ventanas

de un piso séptimo...

VECINA: Pero ¿por qué? ¿Todo esto porque los estudiantes han marchado y gritado

por las calles? Por qué han hecho caricaturas, travesuras, discursos

ÉL: Por eso. Con marchar, con gritar, con hacer travesuras, enloquecieron de

terror al presidente de la República, al secretario de Gobernación, al

gobernador de la Ciudad. Porque esos tres están locos. Porque son lóbregos,

pantanosos. Porque se creen los amos, no pueden tolerar que en las calles se

marche, se grite, se pida, se contradiga. Porque los chicos se han burlado de

su poder. Porque nadie les cree nada, ningún gesto, ninguna palabra. Porque

los despreciamos: nos odian. A todos. A estudiantes, a maestros, a obreros...

Porque somos el Pueblo: nos odian.

ELLA: (Llorando). Déjame que te ligue... Aprieto y aprieto y se me está escurriendo

toda tu sangre entre los dedos...

Golpes en la puerta: imperativos, violetos.

Se aprietan los tres contra el respaldo del sofá.

Un silencio. Balazos lejos. La niña empieza a llorar.

Los golpes vuelven: dados con un objeto pesado

contra la madera. Se oyen crujidos.

ELLA: (Grita). ¡Están rompiendo la puerta! ¡Van a entrar!

Golpes más fuertes. Crujidos.

Sirenas lejos. Balazos lejos.

Dirección Técnica 166


Área de Fomento a la Lectura

Oscuridad.

TELÓN

6. Promotor o Animador:
♠ Organiza a los participantes en 2 equipos, seleccionando
previamente a quienes animarán la lectura del texto.
♠ Prepara el material necesario para la aplicación exitosa de esta
estrategia: 1 juego del texto para cada personaje, 1 para el
narrador y otro para el promotor o animador; las tarjetas con las
instrucciones para cada equipo; y diversos materiales para la
ambientación (de preferencia material de desecho).
♠ Coordina la presentación de los trabajos elaborados por los
equipos.

7. Tiempo:
Para desarrollar esta estrategia en forma completa se requiere de 2
sesiones de 50 minutos.

8. Grupo de atención:
Esta estrategia es apropiada para los 5 grupos de atención: alumnos,
docentes, padres de familia, autoridades del plantel y personal de
apoyo a la educación.

9. Interés:

Dirección Técnica 167


Área de Fomento a la Lectura

Radica en que se despierta el interés y la sensibilidad del lector oyente


para contribuir a la solución de uno o varios problemas que se plantean
en el texto, con el fin de reescribir o reinventar la historia a partir de la
interpretación que haga cada uno de los participantes.

10. Análisis de la sesión:


La reflexión girará en torno a la importancia que tienen el trabajo en
colectivo y la tarea del promotor al inducir a los lectores escuchas a
descubrir otros hechos que los lleven a producir un nuevo texto, en el
que incorporen todo el bagaje cultural que sobre el tema tienen.

III

1. Nombre: “Descifrando códigos”

2. Desarrollo:
Con la presente estrategia se pretende desarrollar en los participantes
la habilidad para elaborar hipótesis sobre el contenido de un texto a
partir de títulos, subtítulos, imágenes y/o palabras clave del mismo;
para que una vez leído el original puedan compararlo con las
predicciones o suposiciones que hayan hecho en las hipótesis que
redactaron.

⪩ El promotor o animador pega en el pizarrón letreros que


contengan: el título, subtítulos, y palabras claves, así como las
imágenes del texto elegido.

Dirección Técnica 168


Área de Fomento a la Lectura

⪩ Se indica a los participantes que se agrupen en tríadas para que


elaboren una hipótesis partiendo de los elementos
proporcionados.
⪩ Posteriormente cada equipo da a conocer la hipótesis que
elaboró en hoja de rotafolio.
⪩ El promotor o animador lee en voz alta el texto seleccionado.
⪩ Se les solicita a los participantes que confronten sus hipótesis
con el contenido del texto original y comenten los aciertos, las
fallas y las aproximaciones que tuvieron.
⪩ Enseguida se les indica que en forma individual escriban un
texto tomando como base las hipótesis fallidas o que tengan
aproximaciones.
⪩ Finalmente, algunos participantes leen en voz alta el texto que
produjeron.

3. Objetivos:
♠ Desarrollar la habilidad para elaborar hipótesis.
♠ Desarrollar habilidades cognitivas como: predicción,
anticipación, comparación, suposición.
♠ Fortalecer su capacidad imaginativa y creativa.
♠ Practicar la producción de texto escrito.
♠ Incrmentar la práctica de la oralidad.

4. Materiales:
 Una copia del texto seleccionado para el promotor o animador.
 Letreros grandes y llamativos con título, subtítulos, palabras
claves e imágenes que aparezcan en el texto seleccionado.
 Hojas blancas tamaño carta y hojas de rotafolio.
 Masking tape.

Dirección Técnica 169


Área de Fomento a la Lectura

5. Texto seleccionado:
Texto Informativo: “Bienvenidos a Marte”.

BIENVENIDOS A MARTE

Texto: Informativo Juan José Olivares Villegas

¿Qué tiene Marte que tanto fascina a los terrícolas? Desde novelas de ciencia

ficción hasta las más recientes noticias de exploración del planeta rojo por robots,

Dirección Técnica 170


Área de Fomento a la Lectura

Marte ha sido el planeta más cercano a las paranoias y esperanzas de los terrícolas.

¿Obsesión por sabernos acompañados o por hallar un nuevo hogar en el espacio?

Sueños marcianos

Marte es explorado por la imaginación humana desde hace siglos. En la mente

terrícola orbita la esperanza de hallar agua e indicios que se acerquen a nuestra idea

de vida. Una obsesión originada en el siglo XIX como resultado de los dibujos que

Percival Lowell realizara a ojo de telescopio; aderezados con rara imaginación: unos

extraños canales...

¿Agua, irrigación, vida?

Desde entonces, escritores de ciencia ficción, cineastas e incluso compositores de

música tropical especularon sobre la existencia de hombrecillos que lo mismo

invadieran la tierra o que bailaran cha cha chá.

Dios de la guerra, atmosférica

Marte es reconocido como el planeta rojo por los óxidos de hierro de su superficie

de rocas y polvo. De clima extremo, posee una delgada atmósfera de bióxido de

carbono (CO2). Presenta estaciones, sistemas globales de viento y tormentas que

alcanzan velocidades de hasta 500 km/h. Carece de tectónica de placas, pero el

viento, meteoritos y gigantescos volcanes cicatrizan su faz.

Marte es el cuarto planeta del Sistema Solar y describe una órbita completa

alrededor del Sol cada 688 días, con una rotación cada 24 horas y 37 minutos. Dos

lunas, Fobos y Deimos (en griego, miedo y terror), orbitan el planeta del mitológico

dios de la guerra.

Sustancias marcianas

Indicios sobre la existencia de agua (o de moléculas de hidrógeno solas o en

compuestos) en los gélidos polos y debajo de la superficie permiten aventurar que:

Dirección Técnica 171


Área de Fomento a la Lectura

 Marte fue cálido y tuvo agua en estado líquido, lo que explicaría mares y

canales.

 Está activo geológicamente, por lo que hay movimientos de rocas derretidas y

océanos internos.

 Hay cambios drásticos del clima, la atmósfera y el magma, dependiendo de la

posición de los otros planetas respecto del sol.

Crónicas marcianas

Marte es destino de numerosas expediciones espaciales con naves sin tripulación, un

esfuerzo en el que han participado Estados Unidos, la ex URSS, Gran Bretaña,

Japón y Europa. Marte ya no es carrera espacial, sino contribución mundial.

Expediciones:

Mariner (orbitadores). Primer mapa y condiciones atmosféricas (1964, 1969, 1971).

Mars (orbitadores, sondas) 1971.

Viking (orbitadores y sondas). Fotografías del panorama marciano (1976). Actividad

química del suelo y búsqueda infructuosa de vida.

Mars Global Surveyor (orbitador) 1997. Mapas de polos marcianos, clima y regiones

subterráneas; magma y moléculas de hidrógeno e indicios de agua.

Pathfinder (rastreador/sonda) 1997. Análisis químico de la superficie, la atmósfera,

el clima y la temperatura.

Mars Polar Lander (sonda, rastreador taladro) 1999. Infructuoso estudio de los

estratos de polvo y de las capas de hielo que revelan ciclos climáticos.

Oddyssey (orbitador) 2001. Análisis de la superficie y la atmósfera.

Mars Express (orbitador) 2003. Análisis de polos.

Mars Exploration Rovers (Spirit, Opportunity) 2003, 2004. Fotos panorámicas de

la superficie y la atmósfera. Tareas geológicas, temperatura y análisis de rocas

marcianas. Verificación sobre existencia de agua en Marte.

Dirección Técnica 172


Área de Fomento a la Lectura

Beagle 2 (sonda) 2003. Infructuosa misión para encontrar vida y moléculas

orgánicas.

Nozomi (orbitador) 2004.

Phoenix (sonda) 2007.

Laboratorio científico marciano, 2010.

Marte futuro hogar ¿de quiénes?

Al parecer, el planeta rojo y la tierra tuvieron condiciones geológicas y atmosféricas

similares en la temprana formación del Sistema Solar, hace 4.6 mil millones de años.

Entender los procesos que han operado en Marte ayudaría a determinar la

existencia de vida, sus circunstancias o su posible organización.

Si se localiza agua en estado líquido, hay que evaluar su factible extracción. Las

ansias por colonizar Marte requieren de un proceso de terraformación o

modificación atmosférica con gases invernadero, extracción de agua y adaptación a

las condiciones químicas del suelo marciano. Porque si no es para habitarse, es para

saciar la sed de los terrícolas.

Las próximas expediciones establecerán colonias robóticas para poblar la superficie

marciana con robots, globos, aviones, sondas, rastreadores y bases de análisis y

experimentación robóticas previas al descenso humano. Marte podrá ser frío y

desolado, pero no inerte.

Dirección Técnica 173


Área de Fomento a la Lectura

Elementos e imagen que se tomaron del texto BIENVENIDOS

A MARTE para trabajarlos como letreros en esta estrategia

Título:

BIENVENIDOS A MARTE

Dirección Técnica 174


Área de Fomento a la Lectura

Subtítulos:

Sueños marcianos

Dios de la guerra, atmosférica

Sustancias marcianas

Crónicas marcianas

Expediciones

Marte futuro hogar ¿de quiénes?

Palabras clave:

Terrícolas, esperanza, agua, vida, planeta, clima, bióxido de carbono,


cálido, activo, océanos, expediciones, naves, fotografías, mapas,
atmósfera, colonizar.

Imagen:

Dirección Técnica 175


Área de Fomento a la Lectura

6. Promotor o Animador:
 Prepara los materiales que va a utilizar en la estrategia
(letreros).
 Organiza en tríadas a los participantes.
 Lee en voz alta el texto seleccionado.
 Coordina la presentación de hipótesis.

7. Tiempo:
50 minutos se consideran suficientes para el desarrollo de esta
estrategia.

8. Grupo de atención:

Dirección Técnica 176


Área de Fomento a la Lectura

Adolescentes de nivel secundaria o personas sean capaces de realizar


suposiciones, predicciones, anticipaciones e inferencias que son
fundamentales en la elaboración de hipótesis.

9. Interés:
Radica principalmente en la selección del texto que se vaya a trabajar,
ya que no todos los textos son adecuados para que se elaboren
hipótesis y también en los elementos que se escojan para guiar a los
participantes en la redacción de sus hipótesis.

10. Análisis de la sesión:


El promotor o animador desde el inicio de la sesión centrará sus
comentarios en la explicación de qué es una hipótesis y lo
imprescindible que resulta para cualquier lector saber hacer
suposiciones, predicciones, inferencias y anticipaciones.

IV

1. Nombre: “Leer imágenes, imaginar hipótesis”

2. Desarrollo:

Dirección Técnica 177


Área de Fomento a la Lectura

Con la aplicación de esta estrategia se pretende que a través de las


imágenes los lectores planteen por escrito hipótesis acerca de las
diversas funciones que los aluxes desempañaban en las culturas
prehispánicas y de esta manera se propicie la comprensión del texto
seleccionado.

 El promotor o animador colocará un cartel con una breve


descripción de las características físicas y psicológicas de los
aluxes.
 Se organizarán 5 equipos para que de manera colectiva
escriban una hipótesis planteándola a partir de la imagen que
se les haya proporcionado, la cual se colocará en una hoja de
rotafolio junto con la hipótesis para presentarla a los demás
participantes.
 El promotor o animador leerá en voz alta el texto seleccionado,
con el fin de que cada equipo contraste su hipótesis con el
contenido del texto que se está trabajando.
 Posterior a la contrastación de hipótesis, cada equipo organizará
las imágenes libremente, de manera que tengan una secuencia
y puedan redactar una nueva historia, cuidando la coherencia y
la cohesión de su escrito.
 Finalmente, se presentarán los nuevos textos creados por los
diferentes equipos.

3. Objetivos:
♠ Estimular la imaginación de los participantes para que planteen
hipótesis a partir de imágenes.
♠Favorecer el trabajo en colectivo.
♠Incrementar la comprensión lectora y la creatividad de los
participantes mediante la producción de texto escrito.

Dirección Técnica 178


Área de Fomento a la Lectura

4. Materiales:
 Hojas con imágenes de la leyenda (una por equipo)
 Copia del texto seleccionado
 Hojas de rotafolio y marcadores
 Hojas blancas tamaño carta
 Hoja de rotafolio con la imagen y las características de los
Aluxes
 Masking tape

5. Texto seleccionado:
Literario: Leyenda maya “Los Aluxes”.

LOS ALUXES

Texto literario: Leyenda Maya Anónimo

Nos encontrábamos en el campo yermo donde iba a hacerse una siembra. Era un

terreno que abarcaba unos montículos de ruinas tal vez ignoradas. Caía la noche y

con ella el canto de la soledad.

Nos guarecimos en una cueva de piedra y sahcab; para bajar utilizamos una soga y un

palo grueso que estaba hincado en el piso de la cueva.

La comida que llevamos nos la repartimos.¿Qué hacía allá?, puede pensar el lector.

Trababa de cerciorarme de lo que veían miles de ojos hechizados por la fantasía.

Dirección Técnica 179


Área de Fomento a la Lectura

Trataba de ver a esos seres fantásticos que según la leyenda habitaban en los

“cuyos” (montículo de ruinas) y sementeras: LOS ALUXES.

Me acompañaba un ancianito agricultor de apellido May. La noche avanzaba...

De pronto May tomó la palabra y me dijo:

– Puede que logre esta milpa que voy a sembrar.

– ¿Por qué no ha de lograrla?, pregunté.

– Porque estos terrenos son de los Aluxes. Siempre se les ve por aquí.

– ¿Está seguro que esta noche vendrán?

– Seguro, me respondió.

– ¡Cuántos deseos tengo de ver a esos seres maravillosos que tanta influencia

ejercen sobre ustedes!

– Y dígame, señor May, ¿usted los ha visto? Explíqueme, cómo son, qué hacen.

El ancianito, asumiendo un aire de importancia, me dijo:

– Por las noches, cuando todos duermen, ellos dejan sus escondites y recorren los

campos; son seres de estatura baja, muy niños, pequeños, pequeñitos, que suben,

bajan, tiran piedras, hacen maldades, se roban el fuego y molestan con sus pisadas

y juegos. Cuando el humano despierta y trata de salir, ellos se alejan, unas veces

por pares, otras en tropel. Pero cuando el fuego es vivo y chispea, ellos le forman

rueda y bailan en su alrededor; un pequeño ruido les hace huir y esconderse, para

salir luego y alborotar más. No son seres malos. Si se les trata bien, corresponden.

– ¿Qué beneficio hacen?

– Alejan los malos vientos y persiguen las plagas. Si se les trata mal la milpa no da

nada, pues por las noches roban la semilla que se esparce de día o bailan sobre las

Dirección Técnica 180


Área de Fomento a la Lectura

matitas que comienzan a salir. Nosotros les queremos bien y les regalamos con

comida y cigarrillos. Pero hagamos silencio para ver si usted logra verlos.

El ancianito salió, asiéndose a la soga, y yo tras él, entonces vi que avivaba el fuego y

colocaba una jicarita de miel, pozole, cigarrillos, etc., y volvió a la cueva.

Yo me acurruqué en el fondo cómodamente. La noche era espléndida, noche

plenilunar.

Transcurridas unas horas, cuando empezaba a llegarme el sueño, oí un ruido que me

sobresaltó.

Era el rumor de unos pasitos sobre la tierra de la cueva: luego, ruido de pedradas,

carreras, saltos, que en el silencio de la noche se hacían más claros.

6. Promotor o Animador:

Dirección Técnica 181


Área de Fomento a la Lectura

 Prepara los materiales que se trabajarán en el desarrollo de la


estrategia: cartel con un aluxe y sus características; imágenes
con escenas de aluxes, una para cada equipo.
 Organiza a los participantes en 5 equipos, proporcionándoles
una imagen a cada uno.
 Coordina la sesión cuando cada equipo presente la hipótesis
que plantea.
 Da las indicaciones pertinentes, a fin de que los equipos
elaboren nuevos textos, reorganizando las imágenes.
 Lee en voz alta el texto seleccionado.

7. Tiempo:
50 minutos se consideran adecuados para la aplicación completa de
esta estrategia de comprensión lectora.

8. Grupo de atención:
Adecuada para adolescentes de educación secundaria y otros grupos
de atención cuyo desarrollo de habilidades les permitan hacer
inferencias, predicciones, anticipaciones y suposiciones, a partir de la
interpretación de imágenes.

9. Interés:
Radica en que se privilegia el intercambio de opiniones entre los
lectores a partir de las imágenes presentadas, con la intención de
despertar su reflexión y creatividad.

10. Análisis de la sesión:


Al término de la sesión se analizarán tanto el trabajo en colectivo para
la elaboración de hipótesis como la creatividad manifestada en la
redacción de los nuevos textos producidos.

Dirección Técnica 182


Área de Fomento a la Lectura

1. Nombre: “Escudriñando el texto”

2. Desarrollo:

Con la aplicación de esta estrategia se pretende que los lectores


formulen preguntas sobre las problemáticas relevantes del texto
seleccionado, con el fin de que posteriormente propongan soluciones
distintas a las planteadas.

 El promotor o animador realiza la lectura en voz alta del texto


seleccionado.
 Organiza a los participantes en equipos de trabajo, a los que
proporciona una copia del texto seleccionado y un juego de
tarjetas con las sugerencias para formular diferentes tipos de
preguntas, con el fin de que por equipo se elabore por lo menos
una pregunta de cada tipo al texto leído:

Formulación de preguntas referidas a “grandes


temas”: son aquellas que responden a un ¿por qué...?
relacionado con problemas universales, posibles causas y
soluciones. Ejemplos: ¿Por qué se queman los bosques?; ¿por
qué existe el terrorismo?; ¿por qué se producen las guerras?;
¿por qué hay hambre en el mundo?

Dirección Técnica 183


Área de Fomento a la Lectura

Formulación de preguntas referidas a “situaciones de


la vida cotidiana”: son aquellas que responden a un ¿por
qué...? de interés propio o compartido con los miembros del
equipo o el grupo y que despiertan la curiosidad por conocer
más. Ejemplos: ¿Por qué se mantiene en el aire un avión?;
¿por qué no se hunden los barcos?; ¿por qué se ven las
imágenes en la televisión?; ¿por qué se congestiona el tráfico?

Formulación de preguntas referidas a “situaciones


límite”: son aquellas que responden a un ¿qué...?
relacionado con situaciones de la vida que llevan a la toma
de decisiones. Ejemplos: ¿Qué harías si te quedaras
encerrado en un ascensor?; ¿qué le dirías a alguien que
está próximo a morir?; ¿qué harías si estuvieras solo y en
tu piso se prendiera el fuego?; ¿qué harías si te encuentras
a un hombre tendido en una calle y sin sentido?; ¿qué
harías si te perdieras en una ciudad donde...?

 Una vez formuladas las preguntas, se escribirán en una hoja de


rotafolio y se recortarán, con la finalidad de que cuando se

Dirección Técnica 184


Área de Fomento a la Lectura

socialicen al grupo pase un integrante del equipo y las pegue en


el lugar correspondiente a cada una.
 Para finalizar esta estrategia, el promotor o animador revisa
junto con los participantes cada una de las preguntas
formuladas, para que, en forma oral, éstos propongan
soluciones viables y diferentes a cada cuestionamiento
elaborado.

3. Objetivos:
♠ Despertar el interés y la curiosidad sobre temas de corte
científico.
♠ Propiciar la reflexión partiendo de la formulación de preguntas.
♠ Desarrollar la habilidad para estructurar diferentes tipos de
preguntas.
♠ Fortalecer el trabajo en equipo y la oralidad.

4. Materiales:
⪩ Juego de copias del texto seleccionado, uno para el promotor o
animador y los demás para los equipos que se hayan
conformado.
⪩ Juegos de 3 tarjetas con las sugerencias para la formulación de
diferentes tipos de preguntas (tantos juegos como equipos se
hayan conformado).
⪩ Hojas de rotafolio y marcadores.
⪩ Tijeras o cutters para cortar en tiras las preguntas que se hayan
formulado en cada equipo.
⪩ Masking tape.
⪩ Carteles con el título de cada tipo de pregunta.

5. Texto seleccionado:

Dirección Técnica 185


Área de Fomento a la Lectura

Divulgación Científica: “Quimeras Científicas”.

QUIMERAS CIENTÍFICAS

Texto: Divulgación Científica Carlos Chimal y Pablo Rudomín

Dirección Técnica 186


Área de Fomento a la Lectura

Una quimera es algo que se propone como posible, aunque no lo sea. Hoy, el progreso

científico ha estrechado la distancia entre la realidad y la quimera. Pablo

Rudomín –Premio Príncipe de Asturias- y Carlos Chimal –autor de El Viajero

Científico (Alfaguara)- señalan qué direcciones tomarán los avance que ayer eran

ficciones o deseos.

Vivimos en vilo. Somos el producto de un delicado equilibrio, siempre a punto de

romperse. Pero he ahí nuestra expectativa de vida se ha alargado peligrosamente. Lo

que empezó como una bendición, ser longevo, se ha vuelto una pesadilla. Estamos

presenciando un periodo dramático en la historia de la salud humana: hace menos de

un siglo la expectativa de vida era de cincuenta años; hoy muchas sociedades tienen

numerosos ciudadanos que han cumplido más de ochenta. Pero, ¿a qué costo? Vivimos

más y llegamos al final hechos un andrajo. Enfermedades que, al morir nuestros

antepasados en forma prematura, no se manifestaban o lo hacían esporádicamente,

hoy se expresan de manera virulenta. Mecanismos como la muerte celular

programada están siendo sometidos a nuevas presiones de selección evolutiva. Las

fronteras de la vida se mueven en varias direcciones, algunas de ellas quiméricas,

otras razonablemente esperanzadoras.

¿Cuáles son las estrategias que propone la ciencia para salvar este nuevo escollo

histórico? ¿Llegaremos a vivir 120 años? ¿Cómo hacer que el sistema nervioso siga

controlando hasta el final órganos frescos, de reemplazo, prótesis cibernéticas y

movimientos virtuales? ¿Llegará el día en que nos vayamos de este mundo

suavemente, sin dolores ni sobresaltos?

Una clave radica en entender mejor el funcionamiento del sistema nervioso humano,

y tres son las esferas donde el límite de la vida está adquiriendo un nuevo sentido

biológico, ontológico y social: el tratamiento de las enfermedades

Dirección Técnica 187


Área de Fomento a la Lectura

neurodegenerativas, la creación de fármacos más eficaces y la industria del placer.

Para ello se mueven ejércitos de investigadores en áreas tan diversas como la

química farmacéutica, la robótica, la inteligencia artificial, la genética molecular y la

biomedicina. También se mueven millones de dólares e intereses particulares, a

veces extravagantes. Cuestiones que hasta hace poco no sabíamos con respecto a

nuestros genes, la forma en que se expresan, su tiempo de maduración y desarrollo,

ahora comienzan a ser evidentes. Aspectos inéditos de nuestros sentidos más

elementales, como el olor, son revalorados por razones médicas y cosméticas. Es

probable que la fertilización in vitro pronto pueda ser controlada por un ordenador.

Entre las investigaciones que comienzan a producir resultados factibles para alargar

no sólo el tiempo de vida sino la calidad de ese periodo terminal destacan aquellas

dedicadas al incremento de la memoria, a la reparación de movimientos y a las

interfases entre la corteza y la realidad interrumpida (en una persona lisiada, por

ejemplo) a través de un ordenador que, a su vez, genera una realidad virtual.

También hay esperanza de encontrar nuevos fármacos para tratar la angustia, la

hipertensión y el dolor sin que generen efectos secundarios devastadores.

El avance de estas investigaciones, lento y exasperante para muchos pacientes,

tiene que ver con un tabú de la ciencia: la investigación en humanos de sus propias

enfermedades y deformaciones. Se ha hecho una investigación enorme en animales

que no es extrapolable a nuestra naturaleza. “Durante la segunda mitad del siglo XX

nos dedicamos a enfrentar el reto de mover la pared de la muerte a patadas”, nos

dice Javier de Felipe investigador del Instituto Cajal de Madrid. “Cada vez es más

claro que los modelos experimentales en animales no son extrapolables a nuestra

condición humana”. En 1922, Llorente de Nó, alumno de Cajal, fue el primero en

afirmar que en la corteza cerebral existía una organización vertical de las

conexiones, y que estaba formada por unidades elementales que repetían. Ésta fue

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la base de la hipótesis columnar que, más tarde, demostrarían eminentes

neurofisiólogos, culminando con el trabajo de David Hubel y Thorsten Wiesel. Sus

estudios sobre la corteza cerebral muestran la existencia de zonas discretas,

dispuestas en pequeñas columnas, y refuerzan la idea de que hay una especificidad

en la estructura del cerebro humano que lo hace muy distinto a los de otras

especies. Para científicos como De Felipe, existen notorias diferencias entre las

especies. Esto no es admitido por todo el mundo. “Pero yo estoy más que

convencido”, continúa él. “Cada vez que puedo, invito a mi laboratorio a colegas que

sólo han visto ratas y los pongo frente al microscopio con una preparación de un

cerebro humano. Ahí comienzan a descubrir una nueva realidad”.

Le preguntamos qué pensaba sobre la hipótesis que privilegia a la glía como la

creadora de genios, si nadie ha podido estudiar cabalmente al cerebro en acción.

En efecto, hay gente que dice que ha visto más glía en cerebros como el de Einstein.

No sabemos todavía cómo se estudia un cerebro, qué lo hace un cerebro normal,

cómo es un cerebro de un genio. ¿Qué hay que estudiar? ¿La cantidad de sinapsis,

por ejemplo? El problema es que en las autopsias no se puede hacer nada. No

tenemos idea de por qué uno es más inteligente que otro. ¿Por qué soy distinto a

otra persona? Aunque seamos clones, seremos distintos al cabo del tiempo. Las

conexiones íntimas, las conexiones finas, son parte de nuestra experiencia. Y eso es

fundamental. Cuando se haya avanzado lo suficiente en esta área, y se sepa más

sobre la naturaleza de los estados maniaco-depresivos, sicóticos, esquizoides y

demás, se tendrán que modificar, por ejemplo, las leyes sobre los derechos

biológicos de los padres sobre los hijos. Un padre sicótico maltrata a un niño

sicológicamente. Eso no se puede permitir y, sin embargo, no hay leyes que lo

regulen. También está el asunto de los asesinos. Hay quienes creen que son

personalidades recuperables. ¿Con base en qué afirman eso? Lo más probable es que

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esos cerebros no sean recuperables porque sufren alteraciones de su estructura. No

es fácil creer que existan técnicas psicológicas y farmacológicas que devuelvan a un

psicópata a la sociedad. Lo más importante es que ésto nos habla de cuán poco

conocemos nuestro propio cerebro, el que regula nuestra conducta, un asunto

primordial de orden sociológico.

Una segunda clave para dilucidar los límites de la vida en tiempos de la clonación

artificial y la cibernética radica en entender que nuestro sistema nervioso, en

muchos de sus aspectos, funciona como una fábrica química. Ya no podemos verlo

sólo como una serie de circuitos neuronales por los que viajan potenciales

eléctricos. La actividad en estos circuitos es modulada por péptidos y aminoácidos. Y

eso determina, entre otras funciones, el estado de ánimo de las personas. En el uso

de una técnica de ingeniería genética, unos cuantos átomos de carbono fuera de

lugar pueden ser la diferencia entre la vida y la muerte. El principio de dominación

cibernética en la sustitución de chips por neuronas se halla limitado precisamente

por el hecho de que este fenómeno es algo más que un suceso eléctrico en un

sistema termodinámico. Podrán registrarse los movimientos en un ordenador y

reconstruirse en mundos virtuales para aliviar la pérdida irreparable del movimiento

real, pero no podremos ver encarnada la simbiosis humano-máquina.

Algunos investigadores hemos encontrado en fecha reciente que existen en la

corteza cerebral circuitos esteriotipados, grupos de neuronas muy conectadas entre

sí, de tal manera que cuando se activa una de ellas, las otras responden al unísono.

Recuerdan un poco las estructuras columnares de Llorente de Nó, Hubell y Wiesel.

Constituyen módulos corticales que, al activarse, afectan en forma específica a

otros grupos de neuronas. Y estas conexiones son estables en el tiempo. Al parecer,

algo semejante sucede en la médula espinal. La existencia de estructuras modulares

que interactúan economiza el trabajo de los centros neuronales. Lo que no sabemos

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aún es de qué forma órdenes sencillas, como mover una mano, pueden transformarse

en agentes cibernéticos inteligentes que no sólo reproduzcan ese movimiento, sino

que entiendan y puedan abstraer el concepto de movimiento como tal.

Después de la primera oleada cibernética de los años cincuenta, los sistemas

expertos abrieron un amplio panorama a la simulación de fenómenos de laboratorio

parecidos a la vida. Alan Turing intentó obtener modelos de desarrollo embrionario

por medio de la difusión y reacción de sustancias químicas. Su propósito era

demostrar la existencia de patrones estacionarios, los cuales se forman de manera

espontánea a partir de inestabilidades de un estado homogéneo. Cincuenta años

después, se han “criado” criaturas virtuales, con músculos, sentidos y un sistema

nervioso primitivo, a partir de embriones artificiales en una simulación por

ordenador. Estos organismos podrían significar el primer paso en el uso de una

evolución artificial para crear vida inteligente a partir de elementos inertes. Tanto

las redes neuronales como los algoritmos genéticos llevan a sistemas que pueden

desarrollar estrategias desconocidas hasta ahora. Cabe esperar que los productos

de la inteligencia artificial, los robots del futuro, aprendan a actuar en el azaroso

acontecer cotidiano, flexibilidad que hoy es imposible de alcanzar, pues se requiere

de una enorme cantidad de información específica y tiempo.

La biología es mucho más compleja que la física fundamental, ya que muchas

regularidades biológicas han surgido tanto de leyes físico-químicas como de suceso

aleatorios. Un sistema adaptativo complejo, como los animales y el ser humano,

sigue bajo el régimen de un proceso evolutivo conjunto, cuyo destino está

determinado por su propia sinergia. Nadie puede garantizar que vaya a alcanzarse

algún tipo de equilibrio. De hecho, como vimos al principio, para la biología los seres

vivos nunca están en equilibrio, pues siempre transitan por un camino de estructuras

dinámicas que se colapsan y dan origen a nuevas organizaciones. Lo dicho, vivimos en

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vilo. Sólo que hoy los amigos de las ficciones y las cosas quiméricas tienen pruebas

que replantean nuestro concepto de vida. Ahora tenemos que empezar a formular

uno nuevo. Las noticias son buenas, pues al menos las preguntas siguen siendo más

abundantes e imaginativas que las respuestas.

6. Promotor o Animador:
 Prepara los materiales que se utilizarán en el desarrollo de la
estrategia: fotocopias, tarjetas, carteles con títulos, etc.
 Lee en voz alta el texto seleccionado.
 Organiza a los participantes y los coordinada en la presentación
de los trabajos realizados.

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7. Tiempo:
Una sesión de 50 minutos es suficiente para aplicar en forma completa
esta estrategia de comprensión lectora.

8. Grupo de atención:
Está dirigida a los lectores que poseen cierto desarrollo de su
capacidad de análisis y reflexión sobre lo que leen, ya que tendrán que
proponer soluciones diferentes a las planteadas en el texto.

9. Interés:
Radica primordialmente en la selección del texto que se va a trabajar,
cuyo contenido permita que los lectores practiquen la formulación de
diferentes tipos de preguntas que los llevará a lograr un nivel de
comprensión lectora más profundo.

10. Análisis de la sesión:


Al término de la sesión se analizarán las preguntas formuladas, con la
intención de comentar si cumplen con las características solicitadas
para cada tipo de pregunta, al mismo tiempo que se propicia la
práctica de la oralidad en los participantes al proponer nuevas
soluciones a las planteadas.

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