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En la mayoría de los casos en niños con autismo, son los padres quienes cuando el niño tiene
alrededor de 18 meses de edad, comienzan a notar algo raro en sus hijos. Aun cuando el
embarazo y el parto ocurren con normalidad. A partir del año y medio, los niños autistas
manifiestan ausencias en diversas capacidades, como la sordera aparentemente paradójica,
no mantienen la mirada, no miran a los ojos, presentan conductas repetitivas, se resisten a
cambios de ropa, alimentación o situaciones, se alteran mucho en situaciones inesperadas,
carecen de lenguaje, resulta difícil interactuar con ellos, ignora a los niños de su edad, no
juega con ellos, etc. Por ello que el intervenir de manera temprana a los niños con autismo,
hará que su desarrollo mejore. Para ello los programas que se llevan a cabo han de estar bien
planificados e incluyendo habilidades comunicativas, de interacción social, juego
significativo, autonomía personal y desarrollo cognitivo, con lo pilares principales a trabajar
con estos niños en su aprendizaje.
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https://www.universidadviu.com/principales-estrategias-educativas-para-ninos-con-autismo/
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Una de las preguntas que nos hacemos frente a los niños que sufren con este trastorno viene
a ser ¿Qué hay que hacer para que los niños con autismo mejoren más y más rápido?
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https://es.slideshare.net/caj0n_d3sorden/plan-de-intervencin-para-personas-con-autismo
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¿Qué enseñar?: La Psicología del desarrollo del niño normal es hoy la base más eficaz para
encontrar esos objetivos. Por tanto, el estudio, descriptivo y explicativo, de cómo el niño
normal va construyendo, en interacción con las demás personas, su conocimiento social es
un tema de obligado conocimiento para quien tenga que planificar la intervención educativa
de alumnos con autismo.
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http://www.revistapcna.com/sites/default/files/14-15_0.pdf
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sistematización de las unidades de enseñanza es algo básico para que el alumno con autismo
pueda aprender.
En segundo lugar, el contexto de aprendizaje más efectivo es aquel con un grado importante
de estructuración, tanto mayor cuanto menor es la edad o el nivel de desarrollo. Podríamos
decir que la intervención ha de recorrer el camino que va desde un grado alto de
estructuración (con numerosas claves para favorecer el aprendizaje) a la desestructuración
programada paso a paso, y de acuerdo al nivel de desarrollo- que es más cercana a los
entornos naturales sociales (en donde las claves son, como recordaremos, sutiles, complejas,
pasajeras y variadas).
Por último, el mejor sistema de aprendizaje para el alumno con autismo es el de aprendizaje
sin error, en el que, en base a las ayudas otorgadas, el niño finaliza con éxito las tareas que
se le presentan. A continuación, y poco a poco, hay que lograr el desvanecimiento progresivo
de las ayudas hasta los niveles mayores posibles, que estarán en relación al nivel de desarrollo
cognitivo
El desarrollo en el conocimiento social de los niños autistas, no se logra, como hemos visto,
por los medios en los que los demás lo logran. El alumno con autismo no es que no quiera
aprender el conocimiento social (o que lo aprenda, pero se niegue a manifestarlo), es que no
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sabe, no puede aprenderlo a través de los medios naturales. Por tanto, es necesario programar
la enseñanza expresa de esos conocimientos.
Aún a pesar de ser un área central de intervención, ha habido una carencia de programas
diseñados específicamente para su enseñanza. El proceso para llegar a establecer los
objetivos individualizados consta de cuatro fases:
Otro modo general de mejorar la competencia social de los alumnos con autismo es la de
atribuir consistentemente intenciones sociales de interacción social- a sus acciones,
procurando que nuestras reacciones estén relacionadas funcionalmente con ellas, y sean
claramente percibibles y motivantes. Esto implica, evidentemente, una labor importante de
diseño previo de reacciones optimizadoras. En este sentido, el educador pasa de ser un
planificador de acciones educativas para las que los alumnos tienen que producir reacciones,
a ser, además de lo anterior, un diseñador de reacciones ante las acciones del alumno.
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3. ESTRATÉGIAS DE INTERVENCIÓN
Los apoyos que podemos proporcionar a los niños con TEA pueden ser ayudas de diferentes
tipos, ayudas visuales, verbales o físicas.
Las ayudas son todas aquellas claves visuales que facilitan el aprendizaje del niño y su
comunicación. Se dice que los niños con autismo son aprendices visuales, por ello estas
claves son muy útiles y son capaces de comprender mejor que aquello que les es comunicado
por la rutina auditiva. Entre los diferentes tipos de claves visuales tenemos a:
3.1. Entre las ayudas que podemos brindarles a estos pacientes tenemos:
La motivación: para intentar ampliar sus intereses podemos utilizar aquello que les
motiva para acercarle a conocer otras cosas. En el apoyo visual mostrado al niño se
le intentará colocar alguna actividad que a él le guste después de una que no, para así
intentar motivarle en la realización de dicha actividad. De esta manera se refuerza la
ejecución de la primera actividad
La selección: los niños con autismo tienen problemas para comprender las preguntas
abiertas como ¿Qué quieres hacer?, por ello podemos utilizar paneles con imágenes
para facilitar esta selección. Se colocarán en dicho panel las opciones y el niño elegirá
lo que más desee. Otro de los apoyos son las verbales, el lenguaje verbal del adulto,
su voz, su tono, las canciones, ayudan al niño a discriminar el tipo de mensaje que le
está llegando, ya sea mandato, una felicitación, etc.
Las ayudas físicas: son todos aquellos recursos utilizados como la organización del
aula, la disposición física del adulto y los objetos. Como se ha comentado la
disposición del mobiliario es clave para el desarrollo del niño.
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https://biblioteca.unirioja.es/tfe_e/TFE000368.pdf
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Actualmente se considera que una conducta más que ser problema (lo que indicaría una
especie de "culpabilidad" en quien la realiza) se dice que es una conducta desafiante (en
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cuanto que desafía al entorno, a los servicios y a los profesionales, a planificar y rediseñar
esos entornos para que tenga cabida en ellos la persona que realiza esas conductas y para que
pueda ofrecerse dentro de ellos la respuesta más adecuada para la modificación de esas
conductas).
Debe existir una estrecha relación de los profesionales que ofertan una respuesta educativa a
estos niños con sus familias. Uno de los objetivos que han de perseguirse con esta relación
es llevar a cabo las mismas pautas de educación en la casa y en la escuela, enseñando a los
padres las maneras más adecuadas de actuación ante las acciones de su hijo. Pero otro
objetivo debería ser el dar apoyo psicológico a esas familias, en las que el hecho de tener un
miembro con autismo les pone en una situación -de vulnerabilidad y riesgo.5
4. MODELOS DE INTERVENCIÓN
Intervenciones psicodinámicas:
Prácticamente no se usan hoy día; parten de una interpretación obsoleta del autismo,
como daño emocional secundario a la falta de desarrollo de un vínculo estrecho del
niño con los progenitores, especialmente la madre. No existe evidencia de que el
autismo tenga una causa psicológica y los tratamientos psicoanalíticos (holding
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https://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=452
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Aprendizaje estructurado
Uso de estrategias visuales
Aprendizaje de un sistema de comunicación basado en gestos, signos, palabras,
etc.
Aprendizaje de habilidades: colores, números, formas, etc.
Trabajo de los padres
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http://faros.hsjdbcn.org/adjuntos/1839.2-bdS03S077.pdf
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Este método hace que el niño mientras va terminando las actividades irá retirando las
fotografías o pictogramas, según disponga su agenda, para darse cuenta de lo que le queda
por realizar. Por ello disponen de una caja a la derecha de la mesa generalmente, en la que
cada vez que terminan una actividad, introducirán el material utilizado en ella, y se
dispondrán a coger los siguientes materiales:
Al entrar al aula los niños se sienten en un lugar habilitado en el que deben esperar. Esto sirve
para entrenar a los niños en las esperas estructuradas y así aprenden que a veces hay que
espera y que ello no les debe causar ansiedad.
Se suelen hacer rutinas como las de educación infantil, en las que se especifica el día, mes,
estación y tiempo. Cada niño (si hay varios en el aula TEA) tienen un horario individual
adaptado a sus necesidades y capacidades. Hay diferentes tipos de horarios o agendas, con
fotografías reales, objetos, secuencias de dibujos, listas escritas, etc. Se suelen utilizar varios
tipos de apoyos simultáneamente para reforzar lo más posible al niño.
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https://www.psyciencia.com/indicadores-y-modelos-de-intervencion-en-ninos-con-autismo/
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Técnicas de Intervención en Niños con Autismo
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CONCLUSIONES
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FUENTES DE INFORMACIÓN
https://www.universidadviu.com/principales-estrategias-educativas-para-ninos-con-
autismo/
https://es.slideshare.net/caj0n_d3sorden/plan-de-intervencin-para-personas-con-
autismo
http://www.revistapcna.com/sites/default/files/14-15_0.pdf
https://biblioteca.unirioja.es/tfe_e/TFE000368.pdf
https://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=452
http://faros.hsjdbcn.org/adjuntos/1839.2-bdS03S077.pdf
https://www.psyciencia.com/indicadores-y-modelos-de-intervencion-en-ninos-con-
autismo/
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ANEXOS
2. Un sistema ampliamente
utilizado en el campo del TEA es
el intercambio de imágenes
(PECS), y el programa de
comunicación total de habla
signada de Benson Shacffer, que
combina el habla signada y la
comunicación simulada.
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