Procedimientos e instrumentos de evaluación inicial.

Curso 2018/19

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN INICIAL

1. Procedimientos e instrumentos

ASPECTOS A EVALUAR Evaluación

Pruebas Revi.tareas Informes Información
final Observación
escritas (cuaderno) escritos oral
(junio) (b)
PROCEDIMIENTOS (c) (d) (e) (f)
(a)
Indicadores de evaluación (I/ X X X X X
D)
Nivel competencial X X X X X
Estilo de aprendizaje X X X
Intereses y motivación de X X X
logro
Expectativas X X

a. Resultados de la evaluación final (junio):

Los resultados del aprendizaje del curso anterior son la información más fiable con la que podemos con-
tar, tan solo mediatizada por el paso del tiempo sin actividad lectiva (verano) y el olvido consiguiente.

 Registros de evaluación cualitativos del grupo.

 Calificaciones de cada una de las Áreas.
 Indicadores imprescindibles adquiridos.
 Indicadores deseables conseguidos.
 Grado de adquisición de las competencias clave.

b. Observación:

Es la mejor fuente de información y el más valioso procedimiento de evaluación. Para ello el resultado
de la observación (a través de los diversos instrumentos que se puedan utilizar) debe registrarse, de la
manera más conveniente (según el maestro o maestra), para poder contrastarla con los resultados de
otras fuentes. Con carácter orientativo, el profesorado puede ir cumplimentando el modelo de registro
de evaluación que se adjunta.
 ¿Cómo se enfrenta a las tareas? (actitud positiva, negativa o no definida).
 ¿Qué verbaliza cuando trabaja o atiende?: cansancio, interés por hacer más tareas, califica como
muy fácil o muy difícil lo que tiene que hacer, se sorprende por la novedad de los ejercicios o tareas,
expone que antes lo sabía hacer pero se le ha olvidado, quiere salir al aseo varias veces en la maña -
na...
 Grado de atención a las explicaciones y dedicación al trabajo: se cansa rápidamente, se levanta de su
sitio y se desplaza por la clase sin un fin claro, interrumpe a la maestra o a sus compañeros, saca ju-
guetes de su mochila para entretenerse, está atento siempre y solicita intervenir para dar su opinión
o una respuesta…).
 Cómo resuelve el alumnado las tareas y ejercicios relacionados con los indicadores de evaluación y
qué procedimiento utiliza el maestro o maestra para anotarlo en el registro, una vez conseguido el
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indicador (en cualquier momento) y al finalizar la evaluación inicial, con el resultado obtenido (no ini -
ciado, en proceso o conseguido).

c. Pruebas escritas:

 El uso tan generalizado y estandarizado de este instrumento nos obliga a realizar algunas reflexio-
nes sobre la realidad observada de las mismas:
o El peso de las pruebas en el resultado de la evaluación inicial sigue siendo muy decisivo.
o En la estructura de las pruebas suelen predominar las preguntas en las que se requiere una res-
puesta breve (una o varias palabras) o son de ensayo corto, que exigen una respuesta más amplia.
Escasean las preguntas objetivas.
o Los procesos cognitivos comprometidos con las respuestas suelen ser los de recuerdo, siendo mu -
cho menos frecuente otro tipo de preguntas que exijan la aplicación de los conocimientos adquiri -
dos, la comprensión y reflexión sobre hechos o fenómenos, la transferencia o conexión a nuevas
situaciones, relacionando ideas, conceptos, hechos científicos, procesos que requieran la descrip-
ción de los pasos para llegar a soluciones, la argumentación y las valoraciones de los hechos.
o En algunas pruebas se plantean preguntas de difícil evaluación, por el grado tan alto de ambigüe-
dad, con la que se definen.
o La objetividad de la valoración de las pruebas es una exigencia técnica y normativa y en muchas
ocasiones se encuentra muy comprometida en respuestas breves o de construcción, salvo que el
equipo docente o de ciclo homologue los criterios de calificación, de manera similar a lo que se ha -
cía en las PED o se hace en las pruebas ESCALA.
o En pruebas de lectura, se observa frecuentemente un peso decisivo a la comprensión literal, siendo
escasas las preguntas inferenciales y valorativas.
o Los problemas, en el Área de Matemáticas, suelen seguir muy frecuentemente la misma estructu-
ra: Estado Inicial (EI)/Acción (ACC)/¿Estado Final (EF)?, lo cual dificulta el diagnóstico cualitativo
de esta dimensión o bloque de contenidos.
 Deben ser realizadas, no antes de las dos o tres semanas del curso, y siempre tras ese periodo pre -
vio de repaso de los contenidos trabajados el curso anterior.
 Con variedad de instrumentos y elevado grado de objetividad:
o Preguntas objetivas de Verdadero o Falso, de opción múltiple, de correspondencia, texto incomple-
to, etc.
o Pruebas de ensayo corto.
o Realización de actividades prácticas.
 Cada uno de los indicadores de evaluación debe valorarse, al menos con 3 ejercicios, para asegurar
cierto grado de validez y fiabilidad.
 Los criterios de calificación deben estar referidos al grado de adquisición de los aprendizajes consi-
derados como imprescindibles (aunque se pueden plantear también de los deseables, para el alumna-
do que lo precise).
 Plasmando el resultado en un registro cualitativo de cada uno de los indicadores de evaluación (ver
modelo que se adjunta como Anexo I).

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d. Revisión de tareas (cuaderno):

Tiene por objeto comprobar con el trabajo diario, desde el 11 de septiembre hasta el 10 de octubre
(aproximadamente), el nivel de adquisición de los aprendizajes considerados imprescindibles (carácter
diagnóstico), amén de otros que puedan ser convenientes o deseables. Para ello, el profesorado tiene
que plantear actividades y tareas de repaso del curso anterior, tanto de forma colectiva como
individual, descartando otras actividades que no tengan esta finalidad diagnóstica. La revisión de las
producciones del alumnado, en especial del cuaderno, es una fuente de información muy relevante, ya
que además de lo directa que es, permite hacerlo en diferentes momentos y repetirla cuando sea
necesario.
 Debe hacerse de una manera sistemática y sobre todos los cuadernos del alumnado:
o Presentación, orden, limpieza de los cuadernos, legibilidad, ausencia de espacios en blanco. Todo
ello de acuerdo con los indicadores imprescindibles (de caligrafía) recogidos en el Proyecto Educa -
tivo y en la Programación didáctica del ciclo.
o Observación de la existencia o ausencia de pautas establecidas por el profesorado: márgenes, fe -
chas, separaciones entre ejercicios, presentación de resultados, útil para escribir…
o Realización adecuada de las actividades y tareas planteadas en clase, referidas a los contenidos
imprescindibles. Ha de hacerse con una supervisión cercana y diaria del cuaderno.
 Debe reflejarse esta información en el registro general, para completar o matizar los datos de
otras fuentes. También puede hacerse un registro específico.

e. Informes escritos:

Pueden aportan información complementaria, en unos casos y en otros esencial, sobre la situación de
algunos alumnos y alumnas, que nos puede ayudar a detectar mejor sus necesidades educativas, sus
puntos fuertes y sus dificultades. Los primeros días de septiembre, antes de que comience el periodo
lectivo, es el mejor momento para conocer de la existencia de tales informes, recopilarlos y analizarlos
para mejor ayudar al alumnado en su proceso de aprendizaje. Algunos de ellos pueden ser estos:

 Programaciones individuales y seguimiento, en el caso de haber recibido Refuerzo Educativo.

 Otros posibles datos referidos al alumnado (PROA, PROFUNDIZA).
 Adaptaciones curriculares.
 Informes médicos o psicológicos realizados el curso pasado o en la actualidad.
 Evaluación psicopedagógica realizada por el EOE.
 Información entregada a las familias (informe personal, valoración de los indicadores de evaluación y
competencias).

f. Información oral:

Tiene carácter asistemático y a veces los datos que aportan pueden ser significativos, sobre todo si
derivan de una fuente segura y confiable, exenta de prejuicios.
 Procedente del profesorado del curso pasado (en el caso de ser diferente el tutor o tutora).
 Aportada por la familia.
 Aportada por el equipo directivo.
 Evitar que sean condicionantes decisivos en la apreciación del nuevo profesor (efecto Pigmalión).

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2. Tratamiento de la Información

La triangulación de todos los instrumentos nos va a permitir comparar los datos de cada uno de los alumnos y
alumnas del grupo, al tiempo que nos ayudarán a hacer más confiables y objetivos los aspectos sobre los que
la evaluación inicial debe manifestarse. Se considera que en este caso, el tratamiento de los datos por el
equipo docente puede dar mayor rigor, que la interpretación personal que realice sólo el tutor o tutora.

 Contrastando la información recogida a través de la observación y de las pruebas, con la de final de

curso.
 En caso de discrepancias significativas:
o Valorar si el tiempo dedicado al repaso ha sido suficiente.
o Valorar si hay aspectos influyentes de carácter negativo, al margen de los dos meses y medio de
vacaciones.
o Indagar con el alumnado, si los contenidos que se están repasando se trabajaron o no en curso pa-
sado.
o En el caso del profesorado que continúe en el centro, mantener una entrevista que pueda clarificar
la situación.
o Valorar el peso que se le ha dado a cada uno de los instrumentos de evaluación utilizados, compro-
bando además el grado de validez, fiabilidad y objetividad de los mismos.
 En la sesión de evaluación (una vez finalizado el periodo para el diagnóstico) decidir sobre las si-
guientes medidas, referidas a cada uno de los alumnos y alumnas del grupo:
o Apoyo.
o Ampliación.
o Refuerzo Educativo.
o Recuperación.
o Adaptación curricular (alumnado neae)

3. Información relevante aportada por el alumnado (A modo de Autoevaluación).

1. Áreas que más le gustan y motivos.

2. Áreas que más dificultades se le presentan.
3. Situaciones de aprendizaje que más le gustan (trabajo individual, por parejas, trabajo en grupo,
TIC...).
4. Modalidad de actividades que más le atraen (orales, escritas, trabajos elaborados, TIC...).
5. Cambios de grupo o de tutor/a que más le han gustado.
6. Cambios de grupo o de tutor/a que menos le han gustado.
7. Expectativas del alumno/a, respecto a la enseñanza en este centro.
8. Evaluación: momentos y procedimientos.
9. Aspectos destacables y positivos de los maestros/as de este grupo.
10. Aspectos que te gustaría mejorar de los maestros/as de este grupo.

A modo de ejemplo, se propone un cuestionario de autoevaluación a cumplimentar por el alumnado del grupo
(en especial cuando hay cambios de tutor/a o de profesorado que atiende al grupo), para que por parte del
Equipo Educativo pueda ser tenida en cuenta a lo largo del proceso de aprendizaje. En su caso este docu-
mento habría de ser cumplimentado por el alumnado (aconsejamos que lo sea a partir de tercero), en la pri -
mera quincena del mes de Octubre, para que la información que puedan aportar sea significativa y pueda ser
tenida en cuenta en el proceso de planificación educativa.

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CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO

INSTRUCCIONES

Se trata de recoger información importante sobre aspectos que no son estrictamente curriculares, por par-
te del profesorado del centro, con objeto de conocer la opinión y valoración que realiza el alumnado de este
grupo. Los resultados deben servir para completar la información que tiene el equipo educativo sobre el con -
junto del alumnado y cada uno de los alumnos/as tomados individualmente, para mejorar la respuesta educa-
tiva. Por eso es importante tu participación y tu franqueza en las respuestas, ya que el uso de la información
es confidencialidad y está garantizado.

Debes leer detenidamente las preguntas y responder con total sinceridad, en la columna de la derecha. Pue -
des seleccionar o elegir una o varias de las opciones que se proponen. Si algo no entiendes puedes preguntar
a tu tutor/a. En el caso de que necesites más espacio, puedes hacerlo en un folio aparte que te facilitará tu
maestro/a., anotando el número de la pregunta.

Centro: Grupo: Alumno/a:

Preguntas Respuestas
Enumera el Área (una o varias) que más te gusta y
los motivos, a tu juicio.

Enumera el Área (una o varias) que más dificultad

tiene para ti y los motivos, a tu juicio.

Selecciona las situaciones de aprendizaje que más te

gustan y expón tus razones:
 Trabajo individual.
 Trabajo por parejas.
 Trabajo en grupo.
 Utilizando las TIC (ordenadores, pizarra
digital…).

Elige la modalidad de actividades que más te atraen:

 Orales.
 Escritas.
 Trabajos elaborados.
 Uso de las TIC (ordenadores, pizarra digital…).

¿Qué cambios has experimentado en este grupo, con

respecto al del curso pasado, que más te han
gustado?.

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 Procedimientos e instrumentos de evaluación inicial. Curso 2018/19

¿Qué cambios has experimentado en este grupo, con

respecto al del curso pasado, que menos te han
gustado?.

¿Cuáles son tus expectativas en este centro?

 El Colegio es un rollo.
 Solo quiero ser feliz.
 Estoy deseando marcharme a un IES.
 Obtener buenas notas para contentar a mi
familia.
 Aprender con mis compañeros y pasarlo bien.
 Hacer amigos y jugar con ellos.
 Aprender lo máximo posible para mejorar mi
educación y mi futuro.
 Otras:...
Selecciona el momento o momentos en los que
quieres ser evaluado.
 Diariamente a través del trabajo en clase y en mi
casa.
 Semanalmente.
 Después de cada unidad.
 Una vez cada mes o cada dos meses
 Una vez al trimestre.
 Solo al finalizar el curso.
 Otros:…..
Selecciona el/los procedimiento/s con el que
gustaría ser evaluado.
 Con la revisión de mi cuaderno
 Con preguntas orales.
 A través de los ejercicios que se realizan en clase
y de los deberes.
 Con exámenes y pruebas escritas.
 A través de entrevistas.
 Otros:...
¿Qué aspectos destacarías como positivos en los
maestros y maestras que imparten clase en este
grupo?.

¿Qué aspectos consideras que serían mejorables en

en los maestros y maestras que imparten clase en
este grupo?.

Otros aspectos no contemplados y que quieras

opinar.

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 Procedimientos e Instrumentos de Evaluación Inicial. Curso 2017/18.

Anexo I

1. El registro que se presenta, como ejemplo intenta recoger información valiosa sobre la situación de partida del alumnado
de un grupo que se incorpora a 3º de Ed. primaria, después de haber realizado la Evaluación Inicial con carácter diag -
nóstico, de manera que sirva para adoptar decisiones curriculares y de otro tipo sobre el citado alumnado, tomado en su
conjunto e individualmente.
2. En este ejemplo, los indicadores de evaluación que se han reflejado son de un centro concreto y abarcan solo aprendi -
zajes imprescindibles,recogidos en su Proyecto Educativo.
3. En algunos de los indicadores se han incluido orientaciones sobre el cómo evaluar dicho indicador. En otros casos se
han desglosado para que sea más fácil su valoración.
4. La clave utilizada para la valoración de los indicadores se sitúa en la escala de 1 a 3. Desde la valoración como no ini -
ciado hasta la de conseguido, pasando por la de iniciado, pero todavía no conseguido o en proceso.
5. Además se han incorporado otros aspectos, relacionados con el modo en que el alumnado aprende y el grado de inte -
rés, motivación o expectativas que tiene cada uno de los alumnos y alumnas del grupo, valoración que corresponde al
maestro o maestra, después de haber trabajado durante el primer mes con dicho grupo. En el caso de continuar el pro -
fesor del curso anterior, dicha valoración es más sencilla y fiable. Esta información es muy relevante y pueden producir -
se cambios a lo largo del curso, algo que será positivo cuando se pase de una situación peor a otra mejor.
6. Cada centro debe sustituir los indicadores aquí presentados por los suyos propios, que se encuentran en su Proyecto
Educativo, salvo decisión contraria.

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Ejemplo de modelo de Registro de Evaluación Inicial (para el alumnado que se incorpora a 3º de Educación Primaria)
Área de Lengua: Segundo Curso de Educación Primaria.

INDICADORES DE EVALUACIÓN (2º)

Luisa

Ricardo González

Remedios López
ALUMNADO

Juan Pérez

Sonia Bravo
COMUNICACIÓN ORAL
1.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo.
1.1.2. Respeta el turno de palabra:
 En los debates y coloquios suele respetar el turno de palabra, aunque de vez en cuando hay que
recordárselo, porque tiene tendencia a intervenir, cuando quiere expresar su opinión.
1.1.2. Utiliza correctamente expresiones para saludar, despedir y tomar la palabra:
 Suele saludar y despedirse con frecuencia, aunque a veces se le olvida y así lo reconoce, si bien
muestra interés en hacerlo.
1.2.1. Expresa sus ideas con articulación, fonación, construcción, entonación y ritmo adecuados:
 Normalmente utiliza una buena articulación, fonación, construcción, entonación y ritmo adecuado,
aunque a veces se expresa con un tono inadecuado (a voces) o con un ritmo tan rápido que no se le
entiende su intervención.
1.2.2. Utiliza el vocabulario del ciclo y antónimos más usuales:
 Comprende el significado de los vocablos estudiados en el curso y los utiliza a requerimiento de la
maestra y en algunas ocasiones lo hace espontáneamente, en actividades de expresión escrita o en
otras Áreas.
 Suele identificar y nombrar los antónimos que se estudian en clase, aunque a veces comete errores en
algunos de ellos.
1.3.1. Ordena secuencias temporales en narraciones orales con tres o más acciones:
 Es frecuente que sea capaz de ordenar las secuencias temporales de los hechos que suceden, cuando
se presenten tres o más acciones consecutivas, aunque a veces no presta la atención debida y se
equivoca en saber lo que ocurrió primero y lo que sucedió después y el final.
1.4.1. Cuenta cuentos y otras narraciones cortas con principio y un final:
 Es capaz de narrar cuentos e historias con principio y final, pasando de manera muy rápida por los

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hechos acaecidos.
 Muestra una actitud positiva hacia la participación en narraciones, cuando se realizan de forma
colectiva.
 Si bien no lo hace de manera espontánea o voluntaria, nunca se niega ni se queja cuando la maestra
le pide que narre una historia conocida.
LECTURA
1.5.1. Lee en silencio palabras, frases y textos, procurando no mover los labios.
1.5.1. Es capaz de seguir sin grandes dificultades una lectura colectiva.
1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula y/o centro.
1.6.1. Ordena frases desordenadas sin facilitadores 4/5/6 palabras.
1.6.1. Comprende órdenes escritas:
 De dos acciones.
 De tres acciones.
1.6.1. Identifica la frase que no corresponde a su grupo.
1.6.3. Comprende textos breves localizando los sujetos de las acciones.
1.6.3. Comprensión de secuencias temporales:
 Responde a preguntas sobre textos cortos, con reactivos temporales: Relaciones temporales
entre los elementos del texto, sobre acontecimientos pasados, presentes o futuros.
 Ordena secuencias temporales en un texto corto.
1.6.3. Comprensión de textos breves de tres o cuatro líneas (C.L.).
1.6.3. Comprensión de textos breves de tres o cuatro líneas (C.I.)
1.6.3. Comprensión valorativa causal:
 Relaciones causa efecto entre los distintos elementos del Texto.
1.6.3. Interpretación de datos, ideas y de información.
1.6.3. Valoración del contenido, de los personajes e iniciación a la idea principal.
1.7.1. Adivina objetos por su descripción: Con apoyos.
1.7.1. Reconoce palabras por su definición.
1.7.1. Realiza juegos de atención para el descubrimiento de diferencias en frases.
1.7.1. Descubre absurdos en frases.
1.7.1. Resuelve crucigramas sencillos con definiciones dadas.
1.7.1. Es capaz de poner un título a la lectura.
1.7.1. Se inicia en la invención de finales diferentes:
 Con condiciones sugeridas.
 Libremente.
1.7.1. Se inicia en el resumen de textos de forma colectiva:

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 Con apoyo visual .

 Mediante el uso de frases ordenadas y secuenciadas.
1.8.1. Se inicia en la Interpretación de dibujos, cuadros, iconos, listas y textos discontinuos.
CALIGRAFÍA
1.9.2. Postura correcta al escribir.
1.9.2. Inclinación del cuerpo, mesa y silla.
1.9.2. Uso correcto del lápiz: prensión, punta afilada.
1.9.2. Domina los trazos de cada uno de los grafemas.
1.9.2. Escritura de palabras y frases:Dirección adecuada, Simetría, linealidad, tamaño, proporción e
inclinación.
1.9.2. Escritura de palabras y frases: Legibilidad y enlaces, distribución (tamaño) regular sobre el papel,
pautas y márgenes.
1.9.2. Presenta sus trabajos de una manera limpia y ordenada.
ORTOGRAFÍA
1.9.2. Separa palabras en frases de cinco y seis vocablos.
1.9.2. Separa partículas: a la , de la ,a mi, para mi, de mi….
1.9.2. Utiliza las mayúsculas en nombres propios de personas, al comienzo de un escrito y después de punto.
1.9.2. Suele colocar la m antes de b y p..
1.9.2. Inicia en los signos interrogación y de admiración.
COMPOSICIÓN ESCRITA
1.9.1. Califica según tamaño y color.
1.9.1. Cambia el orden de los elementos de una oración.
1.9.1. Construye frases con cinco o seis palabras, del vocabulario básico del ciclo.
1.9.1. Escribe frases afirmativas y negativas:
 Sobre una imagen propuesta.
 Sobre una historia o cuento leído en clase.
 Inventadas por el alumno.
1.9.1. Escribe frases interrogativas:
 Sobre una historia o cuento trabajado: cuáles son los personajes, qué ocurre, dónde, cuándo,
por qué.
 Partiendo de un pronombre interrogativo dado.
 Partiendo de una situación.
1.9.1. Escribe frases exclamativas:
 Sobre una historia o cuento trabajado: cuáles son los personajes, qué ocurre, dónde, cuándo, por qué.
 Partiendo de un pronombre interrogativo dado.

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 Partiendo de una situación.

1.9.1. Escribe frases más largas:
 Añadiendo palabras al sujeto y al predicado.
 Usando listas de palabras.
 Añadiendo complementos circunstanciales que aporten más información (cuándo, dónde, por
qué, cómo,…).
1.9.1. Convierte dos frases en una:
 A través de la conjunción “y”, suprimiendo las palabras reiterativas.
1.9.1. Separa frases.
1.9.1. Escribe historias de 3 viñetas.
1.9.1. Termina historias incompletas..
1.9.1. Realiza narraciones orales (colectivas e individuales) con temas sugeridos y libres.
1.9.1. Califica según tamaño, color y forma.
1.9.1. Observa cómo son las personas incluyendo rasgos percibidos con más de un sentido.
1.10.1. Valora y respeta la correcta ortografía.
1.10.1. Gusto por la producción escrita, intentando apreciar la calidad del mensaje.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Y EDUCACIÓN LITERARIA
1.11.1. Iniciación en el uso del diccionario.
Estilo de aprendizaje: Reflexivo, convergente, divergente, cuidadoso, pragmático, emotivo, racional...
Interés y Motivación de logro.
Ritmo de aprendizaje.

Clave para la valoración indicadores imprescindibles: No iniciado (1); Iniciado/Insuficiente (2); Conseguido (3).
Clave para la valoración de otros aspectos.
a. Estilo de aprendizaje: reflexivo (REF), convergente (CON), divergente (DIV), cuidadoso (CUI), pragmático (PRA), emotivo
(EMO), racional (RAC)…
b. Interés y motivación de logro: Muy bajo/Nulo (1); Algo bajo (2); Alto (3); Muy elevado (4)
c. Expectativas: Nulas/Muy bajas(1); Bajas (2); Buenas (3); Muy elevadas (4)
d. Ritmo de aprendizaje: Muy lento (1); Algo lento (2); Normal/adecuado (3); Muy rápido (4)

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Ejemplo de modelo de Registro de Evaluación Inicial (para el alumnado que se incorpora a 3º de Educación Primaria)
Área de Matemáticas: Segundo Curso de Educación Primaria.

INDICADORES DE EVALUACIÓN (2º)

ALUMNADO
PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES MATEMÁTICAS
1.1.1. Resuelve situaciones problemáticas sencillas con una operación (sumar o restar)
utilizando diversas incógnitas en el planteamiento (modificando el orden de los
estados: ACC, EF, ¿EI?).
 Mentalmente en menores de 20.
 Cálculo aritmético en menores de 100.
 Cálculo aritmético en menores de 1000.
1.1.1. Inventa oralmente o por escrito situaciones problemáticas sencillas y su
resolución, con diversas estructuras, utilizando el vocabulario del ciclo.
1.1.2. Expresa los elementos del problema: Datos, operaciones previstas y resultado o
solución (recogiendo la pregunta).
NÚMEROS
1.4.1. Lee y escribe números:
 Hasta el 99.
 Hasta el 999.
1.4.1. Cuenta, escribe y calcula mentalmente series progresivas y regresivas:
 De 2 en 2.
 De 3 en 3.
 De 5 en 5.
 De 10 en 10.
1.4.2. Opera con la unidad, decena y centena:
 Las separa.
 Escribe cantidades a partir de ellas.
 Compara su valor.
1.4.2. Identifica y escribe el número anterior y posterior a otro dado:
 En menores de 100.
 En menores de 1000.
1.4.2. Reconoce y escribe números ordinales hasta el 10.
1.4.3. Descompone números de hasta tres cifras:
 En dos sumandos.
 En tres sumandos.
1.5.1. Realiza sumas con llevada (tres sumandos).

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1.5.1. Inicia en cálculos con operaciones de resta con llevada:

 Las realiza con ayuda.
 Suele realizarlas bien sin ayuda, aunque a veces se equivoca.
1.5.1. Realiza operaciones de sumar y restar (en vertical) presentadas de manera
horizontal.
1.5.2. Calcula mentalmente en números hasta el 999:
 Series.
 Sumas.
 Restas.
 Ejercicios de completar (cuántas le falta a para llegar a …).
1.5.2. Realiza mentalmente multiplicaciones sencillas.
1.5.3. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas:
 Propiedad conmutativa en sumas y multiplicaciones.
1.5.4. Conoce el concepto de multiplicación como suma de sumandos iguales y lo utiliza
en cálculos mentales o escritos.
1.5.4. Automatiza la multiplicación por el 2, 3, 4 y 5.
1.5.4. Utiliza el concepto de doble.
1.5.4. Utiliza el concepto de mitad a partir de ejemplos concretos de la realidad.
1.5.4. Realiza operaciones de multiplicar (en vertical) presentadas de manera horizontal.
1.5.5. Reconoce de manera manipulativa y oral el concepto de par e impar.
MEDIDAS
1.6.1. Reconoce el m., l., kg., como unidades de medida y sabe elegir la apropiada.
1.8.1. Conoce y utiliza algunas unidades de medida de tiempo: hora, día (mañana, tarde,
noche), semana, mes.
1.8.2. Usa el reloj: horas en punto, medias horas, cuartos y menos cuarto.
1.9.1. Conoce el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes más usuales (50
ctmos., 1€, 2€, 5€, 10€, 20€).
 Monedas de 50 ctmos y de 1 euro, con billetes de 5 y 10 euros y viceversa.
 Monedas de 50 ctmos, de 1 euro y billetes de 5, con billetes de 20 euros.
1.9.2. Maneja monedas de 50 ctmos., 1€ y 2€, billetes de 5, 10 y 20 euros y sus
equivalencias, en los contextos escolar y familiar en situaciones dramatizadas.
GEOMETRÍA
1.10. Sigue un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que
2. contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
1.11. Compara y diferencia las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo, triangulo y
1. rombo) y las formas espaciales (esfera, cubo).
1.11. Identifica en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado,
2. rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo).
1.12.
Lee e interpreta sencillos diagramas de barras.
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Estilo de aprendizaje: Reflexivo, convergente, divergente, cuidadoso, pragmático, emotivo, racional...

Interés y Motivación de logro.
Expectativas.
Ritmo de aprendizaje

Clave para la valoración indicadores imprescindibles: No iniciado (1); Iniciado/Insuficiente (2); Conseguido (3).

Clave para la valoración de otros aspectos.

e. Estilo de aprendizaje: reflexivo (REF), convergente (CON), divergente (DIV), cuidadoso (CUI), pragmático (PRA), emotivo
(EMO), racional (RAC)…
f. Interés y motivación de logro: Muy bajo/Nulo (1); Algo bajo (2); Alto (3); Muy elevado (4)
g. Expectativas: Nulas/Muy bajas(1); Bajas (2); Buenas (3); Muy elevadas (4)
h. Ritmo de aprendizaje: Muy lento (1); Algo lento (2); Normal/adecuado (3); Muy rápido (4)

Equipo de Inspección de la Zona IV. Servicio Provincial de Jaén.