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Definición
Vaillant (2016) citado por Ministerio de Educación (2019, p.2) menciona que el
trabajo colaborativo es una metodología fundamental de los enfoques actuales de
Desarrollo Profesional Docente (en adelante, DPD) y su esencia es que profesoras y
profesores “estudien, compartan experiencias, analicen e investiguen juntos acerca de
sus prácticas pedagógicas, en un contexto institucional y social determinado”
El trabajo colaborativo consta de propiciar un espacio de reflexión entre
docentes, con el objetivo de aplicar esta opción de enseñanza, esto pretende crear un
contraste entre lo histórico como lo son los contenidos a enseñar y lo cultural entrando
en el contexto de cada profesor y estudiante, para llegar a un punto en común; que los
estudiantes aprendan a identificar fortalezas y debilidades, atreviéndose a compartir
experiencias en grupo, trabajar en conjunto y obtener nuevas ideas y visiones para
abordar en clases y construir conocimientos por medio de la creatividad, lo que lleva a
un aprendizaje en recíproco, tanto para el profesor como para el estudiante. (Gonzales,
C; Gómez, M; Ahumada, G; Bravo, P; Salinas, E; Avilés, D; Pérez, J. & santana, J.
2014)
La fundamentación teórica del aprendizaje colaborativo tiene como base cuatro
perspectivas teóricas, la de Vygotsky, la de la ciencia cognitiva, la teoría social del
aprendizaje y la de Piaget. Como sostiene Felder R, y Brent R (2007), Vygotsky y
Piaget promovieron un tipo de enseñanza activa y comprometida, al plantear que las
funciones psicológicas que caracterizan al ser humano, y por lo tanto, el desarrollo del
pensamiento, surgen o son más estimuladas en un contexto de interacción y
cooperación social. (citado en Roselli, N. 2011 p. 145)
Es importante estar regidos por un decreto que respalde cada actuar, con
normas y guías para implementar y evaluar, es así como El Ministerio de Educación de
Chile entiende el concepto de trabajo colaborativo como los diversos apoyos otorgados
por equipos interdisciplinarios a los estudiantes, ya sean dentro del aula como fuera de
ella (MINEDUC, 2012a, 2012b, 2009, 2008), centrándose en el trabajo que realizan los
equipos de aula para el aprendizaje y participación de todos los estudiantes,
especialmente entre los profesores de educación regular y de educación especial
(MINEDUC, 2010), de acuerdo a las orientaciones del Decreto 170 de 2009. (Citado en
Rodríguez, F & Ossa, C. 2014. P. 304)
Según Olivares y Hamuy (2012), plantea que no solo es trabajar
colaborativamente, sino que se debe tener en cuenta para complementar este
procedimiento, los componentes esenciales de cada ente participativo en el trabajo
colaborativo y estas son:
Como señalan González et al. (2014). Existen Aspectos del trabajo colaborativo
que inciden en la reflexión docente: Según la investigación realizada por los autores ya
mencionados, se llegó a la conclusión que: el trabajo colaborativo propicia un espacio
colegiado de reflexión, aportando desde 3 perspectivas:
Las siguientes son las categorías que resultan al tratar de entender las instancias
colaborativas que provocan la reflexión y revisión de las propias prácticas y su
transformación:
Flores (2009), citado en Haro, Y. (2014 p.63) indica algunas directrices que deben
respetarse para realizar una observación sistemática:
Utilizar la observación con un objetivo bien determinado: establecer, previo al
observar, qué y para qué de la observación, pensando siempre en el tipo de
información que se generará y el uso que se le dará a ella.
Establecer los aspectos o dimensiones que se desea observar: el que observar
amplio se debe desagregar en unidades más simples y acotadas
El observador debe alterar lo menos posible el escenario social: la presencia del
observador siempre “mete ruido”, por lo que deben procurarse todas las medidas y
acciones necesarias para minimizar este “ruido”.
Las observaciones deben ser siempre registradas: se debe registrar lo observado lo
antes posible… el paso del tiempo atenta contra la memoria.
Pratt (2014) ha descrito las fases para la conformación de equipos o duplas co-
docentes: iniciación, giro simbiótico y realización de la dupla. La primera fase está
determinada por la forma en que la dupla inicia su trabajo, sea voluntariamente o por
requerimiento externo, donde los participantes se sienten expectantes en relación con
el trabajo a realizar, y pasan desde la indecisión hasta la preparación, tratando de
anticipar lo que vendrá. La segunda fase identificada por Pratt (2014) –fase giro
simbiótico– corresponde a un estado recursivo en donde el profesorado tantea el
terreno, construye la relación y reflexiona en conjunto para mejorar. Finalmente, la fase
de realización de la dupla implica una involucración activa por parte del equipo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en el cual colaboran. (Citado en Urbina et al 2017)
Modelo de clase colaborativa; aquí los profesores comparten la autoridad con los
estudiantes de muchas formas diversas. Collazo et al. Dan un especial énfasis al rol del
profesor. El docente debe hacer un esfuerzo por comprometer a todos los estudiantes
en la vida de la clase y en la comunidad escolar. En este modelo los profesores hacen
partícipes a los alumnos dándoles la posibilidad de elegir entre diferentes opciones para
actividades y tareas que logren atraer la atención de los alumnos, animando a los
estudiantes a ser parte también del proceso de evaluación. Los docentes animan a los
estudiantes a usar su propio conocimiento asegurando que los educandos compartan
su conocimiento y sus estrategias de aprendizaje, tratando a los demás con mucho
respecto y enfocándose en altos niveles de entendimiento. Asimismo, ayudan a los
estudiantes a escuchar opiniones, recibir críticas comprometer el pensamiento crítico y
creativo y a participar en diálogos abiertos y significativos. (Rademacher, C. 2015 p.19)
El tipo de trabajo colaborativo que utilizaremos para trabajar con el profesor de aula de
educación básica es el de co-docencia en donde compartiremos la responsabilidad de
enseñar para un grupo de curso en las áreas de Lenguaje o Matemática y el modelo de
clase colaborativa, animando a los estudiantes a usar su propio conocimiento y
asegurando que lo compartan junto a sus estrategias, con sus compañeros. Esto lo
llevaremos a cabo de la siguiente manera:
Bibliografía:
González, C., Gómez, M.,Ahumada, G., Bravo,P., Salinas.E., Avilés,D., Pérez,J. &
Santana,J. (2014). Pensamiento Educativo. Contribución del trabajo colaborativo
en la reflexión docente y en la transformación de las prácticas pedagógicas de
profesores de ciencia escolares y universitarios. 51(2), 75-85. doi:
10.7764/PEL.51.2.2014.6
Graden, L. y Bauer, M. (1999). Enfoque colaborativo para apoyar al alumnado y
profesorado de aulas inclusivas. En S. Stainback y W. Stainback (Eds.), Aulas
inclusivas (pp. 103-117). Madrid: Narcea.
Haro,Y. (2014) Propuesta de acompañamiento docente en el aula para la escuela
básica Blas cañas. Seminario de título. Universidad Alberto Hurtado. Facultad de
educación. Santiago. Chile. Consultado en Mayo 2019 desde:
http://repositorio.uahurtado.cl/bitstream/handle/11242/7880/MGDEHaro.pdf?sequ
ence=1&isAllowed=y
Ministerio de Educación (2019). Trabajo Colaborativo y desarrollo profesional docente
en la escuela. Recuperado de https://hdl.handle.net/20.500.12365/2266
MINEDUC. (2012b). Orientaciones técnicas para Programas de Integración
Escolar. Recuperado
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PTIEMBRE2012/OrientTecPIEWEB.PDF, consultado en Mayo de 2019.
Moliner, O. (2008). Condiciones, procesos y circunstancias que permiten avanzar hacia
la inclusión educativa: Retomando las aportaciones de la experiencia
canadiense. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, vol. 2, n. 1, 41-60.
Olivares, D., Hamuy, E. (2012). Nuevas Ideas de Informática Educativa. Estudio sobre
trabajo colaborativo de estudiantes de pedagogía en entornos visuales, volumen
8. Recuperado de http://www.tise.cl/volumen8/TISE2012/02.pdf
Rademacher, C. (2015). Concepciones de los docentes de ciencias naturales, historia,
matemática y lenguaje sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje y el trabajo
colaborativo. Seminario de titulo. Consultado en Mayo de 2019 desde:
http://cybertesis.uach.cl/tesis/uach/2015/ffr127c/doc/ffr127c.pdf
Rodriguez, F. & Ossa, C. (2014). Valoración del trabajo colaborativo entre profesores de
escuela básica de Tomé, Chile. Estudios Pedagógicos Xl, N°2, Scielo, Chile.
Consultado en Mayo de 2019 desde:
https://scielo.conicyt.cl/pdf/estped/v40n2/art18.pdf
Roselli, N. (2011). Teoría del aprendizaje colaborativo y teoría de la representación
social: convergencias y posibles articulaciones. Revista colombiana de ciencias
sociales. Vol 2. N°2. Medellin. Colombia.
Stainback, S. y Stainback, W. (1999). Aulas inclusivas. Madrid: Narcea.
Urbina, C; Basualto, P; Duran, C & Miranda, P. (2017). Prácticas de co-docencia: el
caso de una dupla en el marco del Programa de Integración Escolar en Chile.
Estudios Pedagógicos XLIII, N°2. Consultado en Mayo de 2019 desde:
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Collazos, C. Guerrero, L. Vergara, A. (s/a). Aprendizaje Colaborativo: un cambio en el
rol del profesor. Universidad de Chile. Consultado el 21 de Mayo de 2019 desde:
https://users.dcc.uchile.cl/~luguerre/papers/CESC-01.pdf
Análisis general
Honey – Alonso de Estilos de aprendizaje (chaea)
Ventajas Desventajas
Logrado En No No
Puntaje Total Puntaje Obtenido
proceso logrado observado
3 2 1 0
Criterio 3 2 1 0 Puntaje
Ambiente de aprendizaje
propicio.
Se capta la atención de cada
estudiante.
Al final de cada clase, se genera
Retroalimentación junto con los
estudiantes.
Los estudiantes socializan y
apoyan el aprendizaje con sus
pares.
Los estudiantes expresan ideas
y dudas en la clase.
Los estudiantes respetan turnos
de habla.
Principios y pautas del DUA
efectivos respecto al grupo de
curso y sus estilos.
Objetivos propuestos por la
planificación.
Tiempos adecuados para realizar
explicación y actividades.
Mediación conjunta con el
profesor de aula hacia los
estudiantes.
Activación de conocimientos
previos en todos los estudiantes.
Recursos didácticos adecuados
para todos.
Los estudiantes se expresan con
seguridad.
TOTAL
Análisis general Evaluación final del proceso
Nombre profesor(a) :________________________________________________
Estudiante en práctica : ________________________________________________
Fecha : ________________________________________________
Análisis
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Autoevaluación
Objetivo: Determinar una autoevaluación por estudiante al termino de cada clase, en
base a actitudes y aprendizajes.
Nombre : __________________________________________________________
Fecha : __________________________________________________________
Asignatura : _________________________________________________________
Marque con una cruz, de 1 al 7 (considerando que uno es la apreciación más baja y 7 la
más alta) según corresponda:
1.- ¿Me esforcé en prestar atención y comprender la clase y actividades?
1 2 3 4 5 6 7
2.- ¿Considero que ayude de buena manera, junto a mis conocimientos y habilidades al
grupo de curso?
1 2 3 4 5 6 7
3.- ¿Ayude a mis compañeros a comprender la clase y/o realizar la actividad?
1 2 3 4 5 6 7
4.- ¿Siento que mejore mi desempeño en esta clase, en comparación con la anterior?
1 2 3 4 5 6 7
5.- En general ¿Considero que fui un aporte para mi aprendizaje y para el curso como
un equipo?
1 2 3 4 5 6 7
6.- ¿Considero que mi disposición fue provechosa para mi propio aprendizaje?
1 2 3 4 5 6 7
7.- ¿Acepte de buena manera las opiniones de mis demás compañeros?
1 2 3 4 5 6 7
Análisis general de Autoevaluación por clase.
Nombre profesor(a) :________________________________________________
Estudiante en práctica : ________________________________________________
Fecha : ________________________________________________
Asignatura :________________________________________________
Análisis
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