LENGUAJE REVISADO 25 de Junio2018

Plan de estudio de Humanidades: Lengua Castellana 2017
I.E.R. LOS FUNDADORES
PLAN DE ESTUDIO
LENGUA CASTELLANA
2018
ELABORADO POR:
ENARBALID CICERI BUENDIA

JUAN STIWAR MOSQUERA
GLADYZ MORENO CORDOBA
LEILY YANNE ASPRILLA ASPRILLA
JORGE CRUZ BELTRAN
LEIDY TATIANA MOSQUERA CÓRDOBA
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TABLA DE CONTENIDOS
PLAN INTEGRAL DE ÁREA HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA

INSTITUCIONES EDUCATIVAS RURAL LOS FUNDADORES
IDENTIFICACION:
Área: Lengua Castellana.
Año de revisión 2017
NIVELES: Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria, Educación Media.
GRADOS: Transición, primero, segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto, séptimo, octavo, noveno.
Décimo, undécimo.
INTENSIDAD HORARIA PROMEDIO: la intensidad horaria de cada sede hace parte de la

autonomía escolar y de los propósitos generales de cada una de ellas, en la actualidad está entre
cuatro y cinco horas semanales.
1. JUSTIFICACIÓN
Es principalmente a través del Lenguaje como el ser humano habita el mundo, interroga y descifra la
naturaleza, transforma la cultura, se descubre como realmente es a nivel social, recibe, transmite,
recrea los saberes de las generaciones, interpreta y reinterpreta el sentido de su existencia y sus
anhelos en realidades, dignifica, celebra y construye su propio destino. De igual manera, se inserta
en el ámbito de lo público a través del discurso y la acción. Arendt (2.000)
El presente trabajo tiene entre sus propósitos, ofrecer a las y los docentes de Lengua Castellana de
las instituciones educativas del municipio de Sabaneta un ejercicio práctico que ayuda inicialmente
a visualizar de manera organizada una de las múltiples formas de seleccionar algunos de los
procesos que han de potenciarse en el escenario escolar, (en este caso a partir del plan de estudios
por competencias). Este, es producto del proceso de sistematización de planes de estudio que surge
a través de la práctica investigativa, como una posibilidad para dinamizar reflexionar y seguir
pensando, en este caso el área de humanidades Lengua Castellana.
De igual manera, se pretende que las y los docentes asuman una actitud crítica y reflexiva
alrededor de la puesta en marcha del mismo, por tanto se considera que es en la práctica donde se
confronta su efectividad y se tiene la oportunidad de recrearlo, modificarlo, ajustarlo y enriquecerlo
desde la realidad de cada institución educativa.
De otro lado, se espera que desde la práctica educativa, la reflexión continua y el trabajo entre pares
académicos, surjan espacios para la conversación, la concertación y construcción de nuevas
prácticas y nuevas formas de organización del conocimiento que contribuyan a la formación de seres
humanos capaces de desplegar su potencial desde cada una de las dimensiones del ser, es decir, de
su subjetividad la cual contempla entre otros aspectos la enteridad, entendida esta como “expresión
de totalidad del sujeto en su complejidad, no el sujeto razón, sino el sujeto en sus múltiples
dimensiones y sus múltiples condiciones identitarias” (Mafessoli 2004). Estas acciones en conjunto
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posibilitan desde la discusión acuerdos, desacuerdos y debates que desde el consenso trasciendan
la propuesta misma de la planeación por competencias.
El Plan Integral de Área de Lengua Castellana está fundamentado en los diversos ejes, planteados en
los Lineamientos Curriculares -referidos a los procesos de construcción de sistemas de significación,
a los procesos de interpretación y producción de textos, a los procesos culturales y estéticos
asociados, a los principios de interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la
comunicación y a los procesos de desarrollo del pensamiento-; en los Estándares de competencias
para el Lenguaje, orientados desde el MEN (Ministerio de Educación Nacional); de igual manera, en
las Competencias Ciudadanas y Laborales.
Lengua Castellana, constituye una de las áreas de conocimiento que integran el currículo. Al ser un
área de carácter instrumental, necesariamente participa en la construcción de conocimiento y
contribuye de forma importante al desarrollo de los objetivos. Esta, se concibe como una
construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar
significación, que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se
constituyen los sujetos en y desde el lenguaje” (Lineamientos curriculares Pág.46)
Este plan de área parte de la revisión, análisis y reflexión de las y los maestros del área,
pertenecientes a cada una de las instituciones oficiales del municipio, en la modalidad de mesas de
trabajo municipales; logrando así una construcción colectiva, la cual permite, además indagar
acerca de los principales retos que la sociedad actual tiene planteados al profesor de lengua, los
cuales son considerados en esta construcción.
La sociedad actual se estremece ante una serie de inquietantes cambios en todos los órdenes que está
configurando una nueva realidad y que exige complejos retos a la educación para dar respuestas
satisfactorias y válidas.
Las recientes necesidades formativas de las y los estudiantes, surgidas en la sociedad de la
información y del conocimiento del siglo XXI; los importantes cambios sociales, económicos,
políticos, científicos y culturales que esta sociedad está afrontando actualmente y deberá hacer
frente en los próximos años plantean a la escuela y por ende al profesorado importantes y acuciantes
retos a los que es preciso dar respuesta, especialmente al profesor de lengua, por ser esta un área
instrumental de primer orden para la socialización y la adquisición de nuevos conocimientos.
Mendoza (2003).
Como consecuencia de la nueva realidad sociocultural en la que estamos inmersos, se plantean
importantes retos para la consecución de metas que trascienden el ámbito institucional y local,
algunas de estas son:
 La superación de los modelos científicos lingüísticos vigentes y el auge de nuevas ciencias
del lenguaje, que confluyen en su preocupación por el uso comunicativo y funcional de la
lengua, así como los aportes de la psicolingüística y la psicología cognitiva que permiten
conocer cómo se producen los aprendizajes para que estos sean significativos, lo cual exige
al docente una preparación científica multidisciplinar, acorde con los nuevos objetivos de la
Didáctica de la Lengua.
 El sistema educativo debe ofrecer una formación pragmática y funcional, acorde a las
necesidades de la comunicación y de la sociedad en la que viven los educandos.
 Los procesos de formación permanente, e investigación con inquietudes innovadoras y

creativas para las y los docentes, de acuerdo con la evolución constante de la sociedad y del
conocimiento, de manera que los contextos educativos se transformen en escenarios vivos,
atractivos y motivadores para todos y todas.
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 La implementación de modelos activos de enseñanza, en donde el aula se convierta en un

espacio vivo de interacción comunicativa y el profesor, en un investigador de su propia
práctica pedagógica.
 La suficiente sensibilidad estética por parte de los profesores de Lengua y Literatura, de

manera que despierten en las y los estudiantes el gusto y el placer por la lectura.
 La adopción de una actitud positiva de apertura al plurilingüismo y a la educación

multicultural entre otras.
2. PROPÓSITOS DEL ÁREA:
2.1 PROPÓSITO GENERAL DEL ÁREA
Formar seres humanos (niñas, niños, jóvenes, adolescentes, adultos, hombres y mujeres)
capaces de leer, releer, interpretar y comprender su historia, como una posibilidad de
acercarse a la historia e interpretación del contexto local, nacional y mundial; seres
preparados para la interacción competente con otros mediante el lenguaje, en las
diferentes esferas del desarrollo humano y en situaciones de comunicación reales o
virtuales, donde el respeto por la palabra recobre el valor de la escucha; buscando con la
formación, la potenciación y el despliegue de un pensamiento crítico, que les posibilite no
solo el aprendizaje por medio de la lengua oral y escrita sino que también la utilicen como
vehículo para la adquisición de conocimiento y la representación del mundo.
2.2. PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

“Desarrollar las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua
materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el
fomento a la afición a la lectura.
Desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión

estética.” (Ley General de Educación 1994. Pág. 6,7)
2.3. PROPÓSITO DE LA EDUACIÓN BÁSICA SECUNDARIA

“El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes
complejos, orales y escritos en la Lengua Castellana, así como para entender mediante un
estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
La valoración y utilización de la Lengua Castellana como medio de expresión literaria y el

estudio de la creación literaria en el país y en el mundo”. (Ley General de Educación
1994. Pág. 9,10)
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2.4 PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN MEDIA:

Asumir la lengua como el mundo, como la cultura donde se entiende la lectura como un acto complejo y la
escritura como un “proceso semántico, reestructurador de las ciencias” donde se escribe el mundo. Ley
General de Educación (1994. Pág. 11,12).
2.5 PROPÓSITOS POR CONJUNTO DE GRADOS DESDE LA CONSTRUCCIÓN DE

MALLAS CURRICULARES
1º,2º y 3º: Finalizando el grado tercero y después de haber participado en todo el proceso
de formación se espera que las y los estudiantes vivencien su capacidad creativa, lúdica y
el desarrollo de habilidades comunicativas para escuchar, hablar, leer, comprender,
escribir y expresarse correctamente, mediante la lectura de cuentos, fábulas, poemas,
relatos, leyendas, juegos de palabras, retahílas, actos de habla, entre otros, con el fin de
afianzar los procesos de comprensión y producción textual.
4º y 5º: Concluido el grado quinto se podrá evidenciar en las y los estudiantes su capacidad creativa
en la comprensión y producción de textos orales y escritos de tipo narrativo, lírico y dramático,
teniendo en cuenta, las reglas básicas del proceso comunicativo y los usos de la lengua, buscando
fortalecer las habilidades básicas de comunicación y los niveles de comprensión de lectura literal,
inferencial e intertextual.
6º y 7º: Al terminar el grado séptimo, se podrá evidenciar el manejo que hacen las y los estudiantes,
tanto de la estructura básica de los diversos tipos de textos, como del conocimiento de la tradición
oral y su importancia en el contexto colombiano, mediante la lectura comprensiva de obras de la
literatura precolombina, la producción escritural, la narración fluida y la escucha activa, con el fin
de fortalecer las habilidades básicas comunicativas, apreciar parte del legado cultural y valorar la
identidad.
8º y 9º: Terminado el ciclo del grado noveno, se espera que las y los estudiantes, pongan en práctica
su la capacidad crítica, reflexiva y analítica, frente al análisis de obras literarias latinoamericanas y
de la información que circula en los medios masivos de comunicación, mediante el uso oral y escrito
de diversos tipos de textos, enfatizando en el argumentativo, con el fin que identifiquen,
comprendan y planteen soluciones a los problemas culturales, políticos, ideológicos, económicos,
propios del contexto.
10º y 11º: Finalizando el grado undécimo, las y los estudiantes tendrán la capacidad y la destreza
para manejar diversos lenguajes, que le permitan poner en juego su habilidad creativa, reflexiva y
crítica, frente a situaciones reales del contexto en el cual se mueve, a través del análisis de obras
representativas de la literatura universal y de las problemáticas propias de la contemporaneidad, que
suponen la comprensión y producción textual.
3. MARCO LEGAL
En este caso se alude en primera instancia a la Declaración Universal de los Derechos Humanos en
su artículo 26, la cual plantea que:
 Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será
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obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los

estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
 La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el

fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los
grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones
Unidas para el mantenimiento de la paz.
Del mismo modo, la Constitución Nacional, en su artículo 67, afirma que la educación es un derecho
de toda persona y un servicio público que tiene una función social, siendo uno de sus objetivos, la
búsqueda del acceso al conocimiento, a la ciencia, la técnica y a los demás bienes y valores de la
Cultura, por lo tanto La Lengua, como forma perfecta de comunicación, no está exenta.
Los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana del Ministerio de Educación Nacional,

constituyen, en gran medida, un fuerte soporte legal, en tanto consideran congruente abordar la
significación como ampliación del enfoque semántico-comunicativo, asumiendo que en el proceso
de constitución de los individuos, se desborda la construcción de comunicación hacia la
significación. Lineamentos Curriculares (1998)
En consonancia con el planteamiento anterior, surgen las competencias Ciudadanas y Laborales, las
cuales apuntan al afianzamiento del trabajo interactivo, a la valoración del entorno y el
reconocimiento de sí, del otro y de lo otro; así mismo, los fines y objetivos definidos por la Ley 115
o Ley General de Educación para el área y por niveles, contempla, en su artículo quinto, los fines
relacionados con el área.
Otros documentos de vital importancia al respecto son:
Los estándares básicos de calidad en Lengua Castellana, los cuales expresan que “Ha de ser meta
de la formación en lenguaje crear las condiciones que le permitan a los individuos desarrollar su
capacidad de organizar y estructurar, de forma conceptual, su experiencia y, en consecuencia,
elaborar complejas representaciones de la realidad para utilizarlas y transformarlas cuando así lo
requieran”, es decir, exhortan al área a orientar un trabajo adquisición y aplicación de diversos
maneras de lectura y producción de textos como un proceso significativo y cultural.
En consonancia, Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del futuro (Morin, Edgar. 2001.
UNESCO), facultan a la educación, en el capítulo sexto, para la enseñanza de la comprensión en
todos los niveles educativos y en todas las edades. Al igual que el Plan Decenal de Educación,
( 2006-2016) en el capítulo uno, en la sesión de Renovación pedagógica, numeral tres, exhorta a la
educación básica y media a la búsqueda de estrategias para la enseñanza de la lectoescritura, cuando
afirma “3. Fortalecimiento de los procesos lectores y escritores: Garantizar el acceso, la
construcción y el ejercicio de la cultura escrita como condición para el desarrollo humano,
la participación social y ciudadana y el manejo de los elementos tecnológicos que ofrece el
entorno”.
De igual manera, desde el Informe de los Sabios, - Colombia al filo de la oportunidad

2006- se recomienda aportar al fortalecimiento de los procesos básicos de lectura
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comprensiva, desde la lectura de los distintos tipos de textos y el desarrollo de la

capacidad mínima de expresión.
Como puede apreciarse en lo anterior y amanera de síntesis, se resalta en primer lugar la

educación como un derecho de orden universal con función social, derecho que todas y
todos los adultos estamos llamados a defender, garantizando con ello el acceso sin
excepción de los niños, niñas, las y los jóvenes tienen derecho; en segundo lugar, se
visualiza de manera general la existencia de documentos legales vigentes y otros, desde
los cuales se hace un llamado colectivo a valorar la comunicación desde la significación
de la palabra en uso, es decir en situaciones reales, donde todos y todas se reconozcan
en la interacción respetuosa, donde la clase de lengua recobre valor y sentido para que se
puedan potenciar las capacidades, habilidades y destrezas lingüísticas que les permitan
representar y transformar su realidad.
Del mismo modo, se enfatiza en la necesidad de fortalecer los procesos de compresión de

lectura y producción de textos, desde la enseñanza de la comprensión y la aplicación de
estrategias efectivas para cualificar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, como un
ejercicio propio de la escuela y específicamente de las y los maestros. En esta mirada no
se puede negar la necesidad sentida de valorar y potenciar la habilidad de la escucha
como una práctica fundamental en el procesos de aprendizaje y una experiencia vital que
posibilita el reconocimiento de si, del otro, la otro y de lo otro.
CONTEXTO DISCIPLINAR.
En consonancia con el ejercicio de Diseño Curricular como propuesta colectiva en las instituciones
oficiales del municipio de Sabaneta, se presenta en este aparte en primer lugar, el planteamiento
hecho por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior frente a las
competencias y su definición, lo anterior, tomado textualmente del trabajo presentado por la
profesora (Lucy Mejía 2006, pág. 21-30) en su tesis doctoral “Estrategias para mejorar las
competencias en comprensión y producción textual en los estudiantes”, el cual es valorado por la
rigurosidad, sistematicidad y seriedad de la profesora en este ejercicio investigativo el cual es
reconocido no solo en Antioquia sino a nivel nacional. Seguidamente, un breve panorama sobre el
objeto de estudio de Lengua Castellana, y por último, una invitación a la reflexión a manera de
síntesis en torno a una de las tendencias contemporánea -que la escuela no puede seguir ignorando-
cuando de formación en Lengua se trata.
Según los lineamientos dados por el ICFES para el nuevo Examen de Estado, las competencias en el
área de lenguaje se definen como un saber hacer en contexto; con base en esta definición, el interés
de la educación se centra en la formación de sujetos integrales que tengan más la capacidad de
comprender, interpretar y cambiar su realidad social, que la capacidad de almacenar contenidos
específicos de las diversas áreas del saber.
Si bien es cierto que las nuevas políticas educativas privilegian los procesos de comprensión,
argumentación y proposición por encima de la adquisición de información, esto no se debe entender
como la abolición de una pedagogía de la memoria. Sino se almacenan los contenidos, si hay una
carencia en la memoria, la educación se torna amnésica. “la memoria y la pedagogía de la memoria
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son de una importancia decisiva, ya que constituyen el fundamento mismo de la inteligencia y de los
procesos cognitivos. Incluso la memoria llamada mecánica es de capital importancia como soporte
neurofisiológico del aprendizaje”.
Enseñar lengua es reconstruir competencias
Las competencias básicas:

Acciones que se derivan de las competencias generales del ICFES
Comunicativa: capacidad que tiene un hablante escritor para comunicarse de manera eficaz en
contextos culturalmente significantes. La competencia comunicativa es condición esencial para
lograr interactuar subjetiva, escolar y socialmente.
Interpretativa: capacidad orientada a encontrar el sentido de un texto, de una proposición, de un
problema, de un mapa, de un esquema, de argumentos a favor o en contra de una teoría, es decir, se
funda en la reconstrucción global o local de un texto o grafico.
Argumentativa: tiene como fin dar razón de una afirmación y se expresa en el porqué de una
proposición, en la articulación de conceptos y teorías, en la demostración temática; también, en la
organización de premisas para sustentar una conclusión y en el establecimiento de relaciones
causales, entre otras.
Propositiva: implica la generación de hipótesis, la resolución de problemas, la construcción de
mundos posibles en el ámbito literario, el establecimiento de regularidades y generalizaciones, la
propuesta de alternativas de soluciones a conflictos sociales o a un hecho, o la confrontación de
perspectivas presentadas en un texto.
El texto de los lineamientos dados por el ICFES (1998), es claro expresar que estas competencias no
se enseñan, sino que se construye y se reconstruyen en contexto. Pero…
¿Cómo se logra en los sujetos la construcción y reconstrucción de competencias?
Desde la Psicolinguística se plantea que en los sujetos, este logro se alcanza mediante el desarrollo
coherente y sistemático de habilidades; es decir, de actividades cognitivas que permitan al sujeto
asociar, comparar, globalizar y simbolizar la información. Siguiendo un plan sistemático y coherente
de actividades cognitivas dentro del programa curricular de la institución educativa, es posible
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potenciar en los estudiantes estas habilidades de pensamiento y lenguaje y, avanzar en el desarrollo

de la competencia comunicativa.
Ahora bien, tanto la construcción de competencias como el desarrollo sistemático de habilidades
requieren de la enseñanza de estrategias, concebidas como procedimientos mentales que se enseñan
en forma intencional, es decir, con el objetivo predeterminado de alcanzar un logro especifico. Por
ejemplo, las cuatro macro reglas para hacer un resumen que plantea Van Dijk desde la lingüística
textual: omitir, clasificar, generalizar e integrar, constituyen una excelente estrategia para desarrollar
habilidades que permiten seleccionar la información relevante en un texto, categorizar, generalizar e
integrar el contenido de una lectura en una nueva producción. De esta manera la comprensión y la
producción del texto escrito se unen en un solo proceso para buscar el desarrollo de habilidades y la
construcción de competencias necesarias para llegar al sentido del texto.
El concepto de sentido al que se hace referencia en el párrafo anterior difiere del concepto de
significado, termino con el cual se relaciona y en ocasiones se confunde. Para evitar equívocos al
respecto, se hace la siguiente distinción:
No solo Vigotsky, también otros autores, entre los que se encuentra Halliday, se han referido al
concepto de significado y su diferencia con sentido. Ambos autores coinciden en afirmar que al
significado lo constituye el sistema de relaciones que se ha formado objetivamente en el proceso
histórico y que está encerrado en la palabra. Es un sistema estable de generalizaciones que se
encuentra en cada palabra, igual para todas las personas; este sistema puede tener distinta
profundidad, distinto grado de generalización, pero siempre conserva un núcleo permanente, un
determinado conjunto de enlaces.
Por el contrario, al sentido lo constituye el significado individual de la palabra, separado de este
sistema objetivo de enlaces. Está constituido por los nexos que tienen relación con el momento dado
y con la situación. Un ejemplo permite ilustrar lo anterior. La palabra “semilla” tiene un significado
objetivo, referencial denotativo; se refiere a estos cuerpos que forman parte del fruto de los
vegetales y que cuando germinan en condiciones adecuadas, reproducen la planta. Sin embargo, para
un poeta la palabra “semilla” puede connotar “comienzo”, para el campesino “supervivencia”, para
el biólogo “origen de la vida”, etc.
La no sinonimia entre significado y sentido tiene gran trascendencia en el proceso de comprensión
ya que gracias a ella el lector llega a la referencialidad del texto, es decir, al significado, pero, a la
vez, a la producción de sentido.
Enfoque semántico – comunicativo
Una vez planteadas las cuatro competencias generales del ICFES: la comunicativa, la interpretativa,
la argumentativa y la propositiva, como objetivo general de la educación colombiana y, por
consiguiente, como la meta de la evaluación; en las siguientes líneas se hará referencia especifica a
la competencia comunicativa, que compromete en forma particular al área de lengua castellana. Para
ello es necesario hacer un poco de historia y recordar lo que al respecto planteaba la renovación
curricular del Ministerio de Educación Nacional en la década de los ochenta, con el enfoque
semántico – comunicativo.
De acuerdo con esta perspectiva teórica, la pedagogía del lenguaje se orientó hacia la construcción
del significado y la interacción comunicativa como unidad de trabajo. El desarrollo de las cuatro
habilidades: hablar, escuchar, leer y escribir, se convirtió en el centro de los desarrollos curriculares,
con énfasis en los aspectos instrumentales en la primaria – competencia comunicativa – y
fortaleciendo la competencia lingüística en la educación secundaria.
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La competencia lingüística se refiere al conocimiento de las reglas o principios abstractos que

regulan el sistema lingüístico, que se supone está representado en la mente de los hablantes; es decir,
a aquello que permite que la actuación lingüística sea formalmente posible. Se plantea como un
conocimiento de carácter universal que poseen todos los sujetos de la especie, quienes son
considerados hablantes – oyentes ideales, en una comunidad lingüística homogénea. Es
conocimiento tácito de la estructura de la lengua que permite reconocer y producir enunciados
como gramaticalmente validos.
Este concepto de la gramática generativa de Chomsky, surge de su teoría lingüística para explicar el
carácter creativo del lenguaje y para dar cuenta de la extraordinaria facilidad con la que los niños
aprender a manejar, al menos de manera oral, el sistema lingüístico. Pero después de una relectura al
interior de la sicología cognitiva y de la sociolingüística, el concepto chomskiano es adoptado sin
mayores modificaciones para hablar, por un lado, de competencias cognitivas en otras áreas del
funcionamiento intelectual; por el otro, de competencias precoces, para explicar las grandes
habilidades que los lactantes presentan para la actividad comunicativa y la cognoscitiva. Asimismo,
se alude a que el conocimiento que el hablante posee no se reduce a las reglas que definen la
gramática de la lengua; sino que también es un conocimiento situado; o sea que supone un contexto
social particular.
En cuanto a la competencia comunicativa, la misma perspectiva teórica la asume como aquella que
un hablante requiere para comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes; es
decir; a la habilidad para actuar lingüísticamente en una situación particular. Esta habilidad está
sujeta a las condiciones reales de posibilidad, factibilidad y apropiación, que se dan realmente en la
interacción comunicativa. Incluye el conocimiento lingüístico (competencia lingüística) que posee el
hablante y que constituye su saber previo y abstracto acerca del sistema de significación lingüístico.
Una orientación hacia la significación; la competencia Significativa
Los actuales lineamientos para el área de lengua castellana buscan ir mas allá de las líneas básicas
del enfoque semántico – comunicativo. Se pretende recoger recientes conceptualizaciones e
investigaciones en el campo de la semiótica, la pragmática, el análisis del discurso, la lingüística
textual, la psicolingüística y las teorías cognitivas, entre otros, y reorientar la pedagogía del lenguaje
hacia la significación. Pero, ¿Qué implica esta reorientación hacia la significación?, ¿Cómo se puede
abordar este cambio en el aula de clase? En las siguientes líneas se intenta dar una respuesta a estos
interrogantes.
Los lineamientos Curriculares de Lengua Castellana conciben el lenguaje como la formación del
universo conceptual del hombre como soporte de su función cognoscitiva. Gracias al lenguaje es
como el hombre conceptualiza, simboliza, interpreta y comunica el mundo. Por lo tanto, una
pedagogía del lenguaje orientada hacia la significación plantea ir más allá de la competencia
comunicativa como horizonte del trabajo pedagógico; busca trascender el desarrollo de las cuatro
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habilidades básicas – hablar, escuchar, leer y escribir – es decir, enfatiza tanto en la significación
como en la construcción del sentido en los actos de comunicación.
La competencia comunicativa hace referencia tanto al conocimiento como a la habilidad para
utilizar dicho conocimiento cuando se interviene en una comunicación real. Así que, desde la
perspectiva pedagógica del lenguaje hacia la significación, la competencia comunicativa cobra una
nueva dimensión; el trabajo sobre las cuatro habilidades básicas se fortalece en función de la
construcción del sentido en los actos de comunicación.
Se plantea, entonces una competencia significativa que incluye las nociones de competencia
comunicativa y competencia lingüística, pero enfatiza en la construcción del sentido; lo que
significa que la lengua, además de servir como medio de comunicación entre los hablantes o como
código lingüístico compuesto por reglas gramaticales, se debe entender, fundamentalmente, como un
patrimonio cultural y como institución social.
La lengua es uno de los elementos que constituyen la realidad social y cultural de los grupos
humanos; el uso lingüístico es expresión de esta realidad, puesto que el mundo sociocultural se
construye, se mantiene y se transforma a través de las interacciones comunicativas.
Esta perspectiva sociocultural de la lengua ha sido puesta de relieve por varios autores, entre los
cuales se destacan de manera particular, Luria y Vigotsky. Tanto alumno como maestro, coinciden en
señalar la estrecha relación que existe entre las nociones de aprendizaje, desarrollo y contexto, y en
mostrar el lenguaje como una de las principales herramientas psicológicas superiores, cuyo origen es
social.
Para Vigotsky el lenguaje es primero social, se construye en los intercambios comunicativos del
sujeto y el desarrollo del conocimiento está íntimamente ligado a esta interacción comunicativa. Por
todo ello, el desarrollo del lenguaje no requiere bases cognitivas, sino, sobre todo, situaciones de
interacción verbal que, de acuerdo con este autor, enriquecen las funciones psicológicas superiores.
El dialogo constante con la cultura, a través del lenguaje, desarrolla en el sujeto su función
simbólica; lo que le posibilita un mayor acercamiento a los diversos signos en los cuales está cifrada
la ideología, la política y, en general, el contexto socio cultural en el cual corresponde interactuar.
Ahora bien, esta competencia significativa a la cual se viene haciendo referencia, es desglosada en
siete subcompetencias, a saber: textual, gramatical, semántica, pragmática, enciclopédica, literaria y
poética. Esta clasificación de siete subcompetencias asociadas a la competencia significativa es
adoptada por los lineamientos curriculares en lengua castellana con el fin de que el docente de esta
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área le asigne sentido a las acciones pedagógicas, fortaleciendo aquellas competencias que así lo
requieran
Desde la perspectiva cognitivo – discursiva, los procesos de comprensión y producción del texto
escrito fortalecen la competencia textual, porque el énfasis está puesto en el conocimiento que el
lector posee acerca del texto: su estructura, niveles de análisis y funciones; además hace referencia,
a los mecanismos que garantizan la comprensión y la producción en los textos (la cohesion,la
coherencia y la pertinencia), a la jerarquía de las macro proposiciones, al uso adecuado de los
conectores, a la posibilidad de identificar el tema, las ideas fundamentales o la resolución en un
texto, así como a las modalidades comunicativas.
La competencia Semántica, se refiere a la capacidad del lector/ escritor para usar y reconocer el
léxico y los significados apropiados según el contexto. Hacen parte de esta competencia aspectos
como el uso de sinónimos, antónimo, campos semánticos, idiolecto, pronominalización, radicación y
contextualización.
La competencia pragmática, alude a la capacidad de reconocer las variables socio – culturales del
contexto que inciden en la comprensión y producción de los discursos. Aspectos como qué dice y
porque lo dice (intención comunicativa) hacen parte de esta competencia. Es importante tener en
cuenta que la dimensión pragmática “toma el lenguaje tal y como se manifiesta, es decir, inmerso en
una situación comunicativa concreta.”
La competencia Enciclopédica, guarda relación con la capacidad para utilizar adecuadamente los
saberes previos de los actos de significación y de comunicación. En los procesos de compresión/
producción de un texto, el lector/ escritor debe poner en juego, no solo los conocimientos que posee,
sino las estructuras cognitivas que el ámbito tanto escolar como extraescolar le han permitido
construir.
En cuanto a la competencia gramatical, tanto en la comprensión como en la producción de
enunciados lingüísticos se hace referencia y se tiene en cuenta las reglas fonéticas, fonológicas,
morfológicas y sintácticas que los determinan.
La competencia literaria se refiere a la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y
escritura, el saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas.
La competencia poética es abordada como la posibilidad del sujeto para inventar mundos posibles y
la búsqueda del estilo personal a través de la escritura de narraciones.
Finalmente, la competencia estratégica le proporciona al lector/ escritor los procedimientos
cognitivos para relacionar los conocimientos previos que posee con el saber del texto y los aspectos
del contexto.
Las competencias y su relación con las habilidades y estrategias:
No se puede pensar en la enseñanza de la lengua materna orientada hacia la construcción de
competencias, si no se piensa, igualmente en un programa sistemático, intencional y coherente que
la mismo tiempo desarrolle las habilidades como actividades de pensamiento y lenguaje, es decir, de
carácter psicolingüístico.
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Desde esta perspectiva teórica, las habilidades son actividades cognitivas susceptibles de ser
desarrolladas o perfeccionadas en un programa curricular. S e parte, entonces, del supuesto de que el
logro cognitivo se puede mejorar si se diseña y aplica en forma sistemática, un plan que involucre en
forma coherente las siguientes habilidades: asociar, seleccionar, identificar, comparar, señalar,
interpretar, globalizar, inferir, relacionar, categorizar, reordenar y simbolizar, entre otras. Éstas serían
habilidades cognitivas, además de las cuatro habilidades lingüísticas (escuchar, hablar, leer y
escribir).
El desarrollo de estas habilidades solo será posible, en la medida en que se incorporen en el plan
curricular de cada institución educativa, mediante la puesta en marcha de proyectos pedagógicos que
garanticen su desarrollo secuencial en todas las áreas y durante todo el periodo de escolaridad. Solo
el cumplimiento de esta condición puede garantizar su efectividad. Lo que implica que los docentes
que conforman la institución educativa planeen sus actividades en forma integral y alrededor de
logros comunes que incluyan, asimismo, el desarrollo de habilidades y la construcción de
competencias comunes.
De igual manera, las estrategias, como procedimientos cognitivos, deben ser enseñadas en forma
intencional con el fin de que puedan incidir en el desarrollo de las habilidades y en la construcción
de las competencias.
Las estrategias son las pistas o claves que el maestro enseña intencionalmente al alumno, para que el
aprendizaje se amas efectivo.
De otro lado, el Lenguaje como actividad simbólica, es uno de los procesos más especializados, que
aporta de manera significativa a la configuración de la esencia de lo humano. La lengua por su
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parte, se muestra como instrumento de comunicación, pensamiento y conocimiento sobre la

realidad; por el hecho de existir en la realidad y de tener su propia estructura se constituye en objeto
de conocimiento y de estudio científico. MEN (1984)
Si como lo plantea Tusón (1989, citado por Cassany y Sanz 2002, Pág. 35) que una lengua del millar
de lenguas que se extienden por el mundo, es el instrumento simbólico mediante el cual
organizamos nuestro entorno. Estamos diciendo además, que el aprendizaje de lengua trasciende el
cómo, - las estrategias- es decir, se visualiza desde la comunicación, desde la dimensión social que
la escuela ha de tener en cuenta.
Es así, como el saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas se convierten en la actualidad en
eje fundamental de desarrollo integral que le permite a las persona a vivir en sociedad. El empleo de
la lengua comunicación, adquisición y transmisión de conocimiento ha de ser el objeto de estudio de
todas las demás áreas y asignaturas, en tanto todas son responsables del desarrollo de la competencia
en comunicación lingüística, como bien lo plantean los Estándares de Lengua Castellana; lo anterior,
teniendo en cuenta que las y los estudiantes utilizan la lengua como vehículo para la adquisición de
conocimiento y la representación del mundo, sin olvidar que esta es la base del pensamiento y del
conocimiento.
En la actualidad, la comunicación es un tema fundamental en la vida de los y las jóvenes

contemporáneos, que la escuela ignora, a partir de esta se han transformado en corto tiempo las
relaciones socio-culturales desde las diversas formas que utilizan los/las jóvenes de manera
creativa, para expresar lo que sienten, lo que piensan, como se sienten… con propuestas distintas
que colapsan las propuestas y prácticas pedagógicas existentes, de igual manera invitan de manera
implícita a repensar la escuela de hoy y las formas de enseñar. Ante una gama de posibilidades que
se perciben en las nuevas maneras de comunicar, la escuela en cambio ha limitando el abordaje de la
misma de manera instrumental, basada en el modelo informacional que la reduce a los medios
masivos de comunicación y la presenta como avances tecnológicos e industrializados. Muñoz (2006)
Movidas por lo anterior, la propuesta que se presenta aborda una concepción de lenguaje apoyada
en el planteamiento que se plantea en los estándares de Lengua Castellana desde lo verbal (las
diferentes lenguas que existen) y lo no verbal (la música, el cine, los gestos, las señales, la pintura,
la escultura, los objetos, los tatuajes, el vestuario entre otras opciones) aquí se ubican los demás
sistemas simbólicos creados por las comunidades humanas, buscando así conformar sentidos y
comunicarlos. Como se ha planteado el lenguaje es una capacidad humana que permite relacionar
un contenido con una forma, con el fin de exteriorizarlo y manifestarlo de múltiples formas.
En este orden de ideas, el lenguaje es poseedor de una valía social, por la riqueza que manifiesta de
manera variada con la lengua, la cual se constituye en instrumento para dar forma, mantener
relaciones interpersonales y ser el eje de la vida en comunidades - la lengua de manera especial-. Lo
anterior supone, que la formación para desarrollo de habilidades en la competencia comunicativa a
de tener elementos para el desarrollo de capacidades en la interacción, para el establecimiento de
relaciones, el reconocimiento de si y de los otros y las otras como interlocutores capaces de producir
y comprender significados, de forma solidaria, atendiendo a las particularidades de la situación
comunicativa, posibilitando la ubicación en el contexto en el que se encuentra identificando allí los
códigos lingüísticos que se usan y las características de las y los participantes.
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Según esto y para finalizar, la formación en lenguaje debe ofrecer las herramientas necesarias al
individuo para desarrollar su capacidad de producir nuevos significados o, si se quiere, nuevos
conocimientos, que sean inteligibles y sustentados independientemente de quien los produce. A sí
mismo, es apremiante que las y los estudiantes desde una postura ética de la comunicación
desarrollen su capacidad para de emplear el lenguaje para construir nuevos acuerdos; solamente así,
el desarrollo de nuevos campos del saber podrán verse beneficiados y enriquecidos, propiciando el
reconocimiento de las posibilidades significativas que le ofrece el lenguaje y las nuevas formas de
comunicar para formalizar su manera particular de ver y comprender el mundo, y así recrearlo y
ofrecerlo a otras miradas y perspectivas. Estándares Lengua Castellana (2005).
15
16
REPUBLICA DE COLOMBIA
DEPARTAMENTO DEL CAQUETÁ
MUNICIPIO DE SAN VICENTE DEL CAGUAN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL LOS FUNDADORES
Resolución de Aprobación 000329 de 29 de Marzo de 2005
DANE 218753002648 NIT 900208285-1
AREA: _LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: HUMANIDADES GRADO: 1° PERIODO: PRIMERO TIEMPO: I.H 50 UNIDAD TEMÁTICA: Comprensión e interpretación textual
ESTANDAR: Utilizo de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis idea.
Competencia: comprende diferentes tipos de textos orales y escritos.
SUBPROCESO
 Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas o cualquier otro texto literario
 Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos según lo amerite la situación comunicativa
 Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo
 Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto
 Entiendo el lenguaje empleado en historietas u otro tipos de textos con imágenes fijas
 Elaboro y socializo hipótesis predictiva acerca de los contenidos de los textos
 Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones
 Escribo eventos de manera secuencial.
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DANE 218753002648 NIT 900208285-1
CONTENIDO DBA EVIDENCIAS TRANSV. RECURSOS PROCESO DE PLAN DE APOYO

DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Formativa:
 Escribe palabras  Lee palabras Copias Salida al tablero. Talleres de refuerzo, donde se
Las vocales. que le permiten sencillas Observa tu Revisión del cuaderno. trabajen las falencias
comunicar sus ideas,  Identifica la entorno natural y Colores Dictado presentadas.
El alfabeto. preferencias y letra o grupos escribe palabras Momentos de lectura
aprendizajes.(DBA 8) de letra que con los fonemas Cartulinas en voz alta
Construye palabras  Interpreta textos corresponde a vistos.
M, P, S, L, T.N,R literarios como parte un sonido al Láminas
Lee laminas con de su iniciación a la momento de
los fonemas comprensión de pronunciar la Colbon
anteriores textos (DBA 6) palabra escrita
 Interpreta diversos  Relaciona los Materiales del medio.
Comprensión de textos a partir de la sonidos de la
lectura: poemas lectura de palabras lengua con
cortos sencillas de las sus diferentes
imágenes que grafemas
contienen.
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DANE 218753002648 NIT 900208285-1
AREA: _LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: HUMANIDADES GRADO: 1° PERIODO: SEGUNDO TIEMPO:
UNIDAD TEMÁTICA: Comprensión e interpretación textual
ESTANDAR: Utilizo de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
Competencia: comprende e interpreta textos cortos de la tradición oral, como fabulas, cuentos.
SUBPROCESO:
 Describo personas, objetos y lugares etc. en forma detallada.
 Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas y periódicos
 Relaciono graficas con texto escrito ya sea complementándolas o explicándolas
 Expongo oralmente lo que dicen mensajes cifrados en pictogramas geográficos
 Identifico las siluetas o el formato de los textos que leo.
 Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones
CONTENIDOS DBA EVIDENCIAS DE TRANSV. RECURSOS PROCESO DE PLAN DE APOYO
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
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DANE 218753002648 NIT 900208285-1
 Reconoce en  Identifica las Copias Oral: por medio de Ejercicios prácticos donde se
Construyo palabras con los textos intenciones de Reconoce su Colores preguntas de acuerdo trabaje vocabularios
los Fonemas LL, F, J, literario la los gestos y los entorno y Cartulinas al tema.
H, Ñ. posibilidad de movimientos personajes Láminas Armar palabras con los
Construye palabras con desarrollar su corporales de animados y Colbon fonemas visto
los fonemas: Ga, Go, capacidad los personificados del Materiales del Trabajos en hojas de
Gu, Gue, Gui, Ge, Gi. recreativa y interlocutores mismo. medio. block.
lúdica (DBA 3)  Comprende el Juego con Trabajo en grupo.
Leo oraciones cortas  Enuncia sentido de los palabras Textos donde
con los fonemas vistos textos orales texto en la videos encuentre el alfabeto.
Hace presentaciones de diferentes tradición oral Lecturas donde lleven
teatrales sencillas a índoles de como: LL, F, J, H, Ñ. las
través de rondas. temas de su canciones y
interés.(DBA cuentos con los Jugando se aprende
7) que interactúan
 Describe  Expresa sus
palabras que ideas con
permiten claridad
comunicar teniendo en
sus ideas. cuenta el orden
de las palabras
en los textos
orales que
produce.
AREA: _LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: HUMANIDADES GRADO: 1° PERIODO: TERCERO TIEMPO: I.H 4
UNIDAD TEMÁTICA: Comprensión e interpretación textual.
ESTANDAR: comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica
COMPETENCIAS: interpreta textos cortos de la tradición popular.
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DANE 218753002648 NIT 900208285-1
SUBPROCESO:
 Describo eventos de manera secuencial.
 Diferencio poemas cuentos y obras de teatro.
 Caracterizo algunos medios de comunicación radio, televisión prensas entre otros.
 Reviso, socializo y corrijo mis escritos teniendo en cuenta la propuesta de mis compañeros y mi profesor
 Describo personas, objetos y lugares etc en forma detallada.
 Expongo oralmente lo que dicen mensajes cifrados en pictogramas geográficos
 Identifico las siluetas o el formato de los textos que leo.
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DANE 218753002648 NIT 900208285-1
Construye palabras  Identifica los Copias Oral: por medio de Uso de letreros en las
con las diferentes  Establece Crea una cartelera Colores preguntas de paredes
Consonantes: CH, medios de semejanza y alusiva al cuidado Cartulinas acuerdo al tema. Dibujos donde haya
Z, K, X, W. comunicación diferencias entre del medio ambiente Láminas combinaciones
como una los principales utilizando oraciones Colbom silábicas
Escribo oraciones posibilidad para medio de con los fonemas Materiales del medio.
con las informarse, comunicación vistos
Combinaciones: participar y de su contexto.
Br,Tr,Gr,Fr,Fl, Tl acceder al  Extrae
Gl,Cl, Bl, Dr, Cr universo cultural información del
que los rodea. contexto
(DBA 1) comunicativo
Lecturas de láminas  Reconoce las que le permite
que contienen las temáticas identificar quien
combinaciones presentes en los lo produce y en
Lectura con mensajes que dónde.
historieta con las escucha a partir  Identifica las
combinaciones de la intenciones de
Lectura en voz alta diferenciación de los gestos y los
Secuencia de sonidos. (DBA 5) movimientos
lectura  Relaciona corporales de su
códigos no interlocutor.
verbales como
los movimientos
corporales y los
gestos.(DBA 2)
AREA: _LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: HUMANIDADES GRADO: 1° PERIODO: CUARTO TIEMPO: I.H 4

COMPETENCIAS: Producir textos orales y escritos utilizando nuevas palabras.
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DANE 218753002648 NIT 900208285-1
SUBPROCESO:
 Describo eventos de manera secuencial.
 Diferencio poemas cuentos y obras de teatro.
 Caracterizo algunos medios de comunicación radio, televisión prensas entre otros.
 Reviso, socializo y corrijo mis escritos teniendo en cuenta la propuesta de mis compañeros y mi profesor
 Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación interlocutores código y canales.
 Describo personas, objetos y lugares etc en forma detallada.
 Identifico la información que emiten los medios de comunicación y la forma de presentarlos

APRENDIZAJES EVALUACIÓN
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DANE 218753002648 NIT 900208285-1
Copias Evaluación
¿Cómo me Reconoce en los textos Reconoce el tema Colores formativa.
comunico? literarios la posibilidad de personajes y lugares de Elaboración de un Cartulinas Ejercicios de lectura en
desarrollar su capacidad la historia. álbum de poesías, Láminas Socialización de la voz alta
Expongo mis ideas creativa (DBA 3) trabalenguas y Colbon poesía,
Escribe cartas, Cuanta con sus propias refranes de la región Materiales del medio. trabalenguas.
tarjetas según la Interpreta texto literario palabras el texto leído Cuentos y fabulas
intención como partes de su por el docente. cortas. Participación en
comunicativa. iniciación en la clase
comprensión de texto. Escribe oraciones
Expresa sus ideas (DBA 4) simples que inician con
después de un mayúsculas.
proceso de lectura.
Libro torre de papel

color naranja para
primeros lectores a
siete años.
AREA: _LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: HUMANIDADES GRADO: 2° PERIODO: PRIMERO TIEMPO: I.H 4
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DANE 218753002648 NIT 900208285-1
ESTANDAR: Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.

UNIDAD TEMÁTICA: INTERACTUANDO CON LAS PALABRAS.
COMPETENCIA: Crear diferentes tipos de textos que responde a diferentes situaciones comunicativa
SUBPROCESOS.
 Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
 Utilizo la entonación y los matices efectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
 Expongo y defienden mis ideas en función de la situación comunicativa.
 Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos.
 Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido del texto.
 Elaboro y socializo hipótesis predictivas a acerca del contenido de los textos.
 Relaciono graficas con texto escritico ya sea completándola o explicándolas.
 Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto.
 Comparo texto de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
 Describo personas, objetos, lugares. Etc., en forma detallada.
 Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo.
 Reviso y socializo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y ateniendo algunos aspectos gramaticales ( concordancia,
tiempos verbales, pronombres) ortográficos.( acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana

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DANE 218753002648 NIT 900208285-1
 Reconoce el propósito Fotocopias Evaluación

 Familias de Identifica las palabras comunicativo de su Utiliza de manera formativa.
palabras. relevantes de un interlocutor de acuerdo adecuada las Hojas de Ejercicios de lectura en voz
 El mensaje y las agrupa con las palabras que normas básicas block Socialización alta
diccionario en unidades emplea en sus de redacción y de la poesía,
(el alfabeto). significativas: sonidos mensajes. creación de Marcadores trabalenguas. Talleres
 Sustantivos, en palabras y mensajes
comunes y palabras en  Comprende el contenido motivadores Video been Participación
propios. oraciones. (DBA 5) global de un mensaje. m enfocados en en clase
 El adjetivo Comprende que elevar la Texto guía
( género y Expresa sus ideas el cambio de un sonido autoestima de
número) atendiendo a las vocálico o consonántico cada uno de los Cartulina
 La características del en una palabra modifica estudiantes. El diccionario
Descripción contexto comunicativo su significado. m ( Educación
 Descripción en que las enuncia Distingue los sexual )
de (interlocutores, temas, sonidos articulados de la
(personas, lugares).(DBA 7) lengua de los sonidos
animales, ambientales.
lugares,
objetos) Produce diferentes
 Palabras con tipos de textos para
ca co cu que atender a un propósito
qui comunicativo
 ¿con ll o con particular. (DBA 8)
y?
 Lectura en
voz alta
 Libros de la
editorial torre
de papel
color rojo
para niños
de 7 a 9
años
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DANE 218753002648 NIT 900208285-1
AREA: _LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: HUMANIDADES GRADO: 2 PERIODO: SEGUNDO TIEMPO: I.H 4
UNIDAD TEMÁTICA: CONOZCAMOS EL ALFABETO Y SUS FORMAS DE APLICACIÓN

COMPETENCIA: Interpretar diferentes tipos de texto teniendo en cuenta el contexto y su interlocutor.
SUBPROCESOS:
 Describo personas, objetos, lugares, etc. En forma detallada.
 Describo eventos en forma secuencial.
 Reviso y socializo mis escritos teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia,
tiempos verbales y ´pronombres) y ortográficos. (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.
 Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos antes y durante el proceso de lectura; para el efecto me apoyo en mis conocimientos previos mis
imágenes y los títulos.
 Leo diferentes clases de textos: manuales tarjetas y afiches, cartas, periódicos etc.
 Elaboro instrucciones que evidencias secuencias lógicas en la realización de acciones.
 Reconozco la función social de los diferentes tipos de textos que leo.
 Identifico el propósito comunicativo y la idea global del texto.
 Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta global de un texto.
 Leo fabulas, cuentos poemas, relatos mitológicos, leyendas o cualquier otro texto literario
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CONTENIDOS DBA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE TRANSV. RECURSOS PROCESO DE PLAN DE APOYO

EVALUACIÓN
 Sinonimia y Identifica algunos Fotocopias Evaluación

antonimia. elementos constitutivos  Establece semejanza y El ser humano formativa.
 El articulo y sus de textos literarios como diferencias entre los textos (educción Hojas de block Talleres de
clases. personajes, espacios y literarios. sexual) Socialización de la complementación
 El verbo acciones. (DBA 3).  Reconoce el orden lógico de Marcadores poesía, con diferentes
 El acento y sus los eventos de una narración. trabalenguas. lecturas
clases Comprende diversos  Realiza descomposición Video been Carteleras en
 diptongo textos literarios a partir silábica de palabras mediante Participación en donde se
 Palabras simples de sus propias los golpes de voz. Texto guía clase encuentra
 Palabras vivencias. (DBA 4) palabras nuevas
compuestas Cartulina
 Usos del punto. Identifica las palabras  Sustentación
 La coma en relevantes de un oral y escrito.
enumeracviones mensaje y las agrupa en  Trabajos en
 Lectura en voz unidades significativas: grupo.
alta sonidos en palabras y Material
 Libros de la palabras en oraciones. fotocopiado.
editorial torre de ( DBA 5)
papel color rojo
para niños de 7 Produce diferentes tipos
a 9 años de textos para atender a
un propósito.
Comunicativo particular.(
DBA 8)
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DANE 218753002648 NIT 900208285-1
AREA: _LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: HUMANIDADES GRADO: 2 PERIODO: TERCERO TIEMPO: I.H 4
UNIDAD TEMÁTICA: Creo mundos iamginarios.
COMPETENCIA: utiliza textos orales teniendo en cuenta sus necesidades comunicativas
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DANE 218753002648 NIT 900208285-1
SUBPROCESOS
 Describo personas, objetos y cosas en forma detallada.

 Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
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CONTENIDO DBA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE TRANSV RECURSO EVALUACION PLAN DE APOYO
Identifica las Fotocopias Evaluación

 El campo características de los  Utiliza los medios de Narra formativa.
semántico. medios de comunicación masiva para cuentos, Hojas de block Talleres de
 La comunicación masiva a informarse y manifestar su mitos y Socialización de la complementación con
comunicación a los que tiene acceso. punto de vista. leyendas Marcadores poesía, diferentes lecturas
través de la (DBA 1)  Reconoce las principales caracterís trabalenguas. Carteleras en donde se
historia partes de un texto literario. ticos de la Video been encuentra palabras
 Medios de  Lee en voz alta textos región Participación en nuevas
comunicación(c Identifica algunos literarios teniendo en Texto guía clase
arta, elementos constitutivos cuenta el ritmo, las pausas
fax,correo,televi de textos literarios como y la velocidad. Cartulina
sion radio, personajes, espacios y  Sustentación
teléfono,periodic acciones.(DBA 3) oral y escrito.
o…)
 La narración Comprende diversos
 Trabajos en
grupo.
 Clases de textos literarios a partir
Material
narración (El de sus propias
fotocopiado.
cuento, la vivencias.(DBA 4)
fábula)
 Uso de la raya y Predice y analiza los
el guion contenidos y estructuras
 Lectura en voz de diversos tipos de
alta texto, a partir de sus
 Libros de la conocimientos previos.
editorial torre de (DBA 6)
papel color rojo
para niños de 7 .
a 9 años
 Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches. Etc.
 Leo fabulas cuentos poemas, relatos mitológicos, leyendas o cualquier otro texto literario.
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DANE 218753002648 NIT 900208285-1
 Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.

 Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactuó.
 Relaciono graficas con textos escritos ya sea completándolas o explicándolas.
 Reconozco los principales constitutivo de un proceso de comunicación: interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa.
 Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.
 Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo
 Identifico la intención de quien produce un texto.
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AREA: _LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: HUMANIDADES GRADO: 2 PERIODO: CUARTO: I.H 4

UNIDAD TEMÁTICA: Creando mundos imaginarios.
COMPETENCIAS: Interpretar diferentes tipos de textos.
 Describo objeto, lugares etc. En forma detallada.

 Describe eventos en forma secuencial.
 Leo diferentes clases de textos, manuales, tarjetas, afiches, cartas. etc.
 Elaboro instrucciones que evidencias secuencias lógicas en la realización de acciones.
 Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
 Revisó, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y ateniendo algunos aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales, ‘pronombre) y ortográficos ( acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) en la lengua castellana.
 Leo fabulas, cuentos poemas relatos mitológicos leyendas y cualquier otro texto literario.
 Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas.
 Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráficas.
 Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos según lo amerite la intención comunicativa.
 Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.
 Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo.
 Elaboro y socializó hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
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CONTENIDOS DBA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE TRANSV. RECURSOS PROCESO DE PLAN DE

EVALUACIÓN APOYO
Identifica la función que  Asocia los dibujos de las Fotocopias Evaluación

cumplen las señales y señales y símbolos con sus Realiza formativa.
símbolos que aparecen en posibles significados. diferentes Hojas de block Talleres de
 La oracion su entorno.(DBA 2)  Comprende el sentido global de creaciones como Socialización de la complementaci
 El Párrafos un mensaje. coplas, haciendo Marcadores poesía, ón con
 El dialogo  Lee con suficiente fluidez para buen uso de los trabalenguas. diferentes
 La Mesa Identifica las palabras comprender un escrito. signos de Video been lecturas
redonda. relevantes de un mensaje  Participa dentro de los espacios puntuación. Participación en Carteleras en
 Señales y las agrupa en unidades de conversación que hay en su Texto guía clase donde se
 La historieta. significativas: sonidos en entorno. encuentra
 Los gentilicios palabras y palabras en Cartulina palabras
 Uso de la c oraciones.( DBA 5)  Sustentación nuevas
 Palabras con oral y escrito.
cc Predice y analiza los  Trabajos en
 Gue,gui,güe,gü contenidos y estructuras grupo.
e, de diversos tipos de texto, Material
 Lectura en voz a partir de sus fotocopiado.
alta conocimientos previos.
 Libros de la ( DBA 6)
editorial torre
de papel color Expresa sus ideas
rojo para niños atendiendo a las
de 7 a 9 años características del
contexto comunicativo en
que las enuncia
(interlocutores, temas,
lugares). (DBA 7)
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DANE 218753002648 NIT 900208285-1
UNIDAD TEMÁTICA: Creando mundos imaginarios.
ESTANDAR: Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.
COMPETENCIA: Identificar los diferentes medios de comunicación que hay en la región.
SUBPROCESOS
 Elaboro y socializo hipótesis predictiva acerca del contenidos de los textos

 Elaboro instrucciones que evidencias secuencias lógicas en la realización de acciones
 Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfo sintácticos de acuerdo con la situación comunicativa
 Expongo y defiendo mis ideas
 Reviso, socializo y corrijo mis escrito teniendo en cuenta la propuesta de mis compañero y profesor
 Ordeno y completo la secuencia de viñeta
 Busco información en distintas fuentes, personas como medios de comunicación entre otras
CONTENIDOS DBA EVIDENCIAS DE TRANSV. RECURSOS PROCESO DE PLAN DE

APRENDIZAJES EVALUACIÓN APOYO
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DANE 218753002648 NIT 900208285-1
 El articulo  Produce textos  Escribe El ser humano (educción Fotocopias Carteleras,

 Los verbales y no diferentes tipos sexual) Sustentación con gráficos
pronombres verbales en los de textos como Hojas de block individual. de los
personales que tiene en cartas afiches Realiza diferentes diferentes
 El sustantivo cuenta aspectos plegables creaciones como coplas, Marcadores Buen uso de la objetos a
 El adjetivo gramaticales y  Reconoce los mitos y leyendas palabras describir y a
(genero, ortográficos.(BDA uso de los haciendo buen uso de Video been contar
numero) y 8) medio de los signos de puntuación anécdotas
clases  Comprende las comunicación Texto guía con los
 El párrafo funciones que con los que se gráficos.
 Palabras cumplen los relaciona Cartulina
simples y medios de como:
compuestas comunicación periódicos,
 Diptongo, propio de su revistas,
triptongo e contexto ( DBA1) noticieros
hiato.  Identifica el papel vallas
 Ortografía( co del emisor y el publicitarias
n b o con v) receptor y sus  Deduce la
 Lectura en propósitos información de
voz alta comunicativo un emisor
(DBA5) como (edad,

sexo o actitud)
Libros de la editorial
torre de papel color
azul para niños de 7
a 9 años
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UNIDAD TEMÁTICA: La comunicación
COMPETENCIA: Identificar los medios de comunicación y los diferentes mensajes de contexto.
SUBPROCESO
 Utilizo la entonación y los matices afectivo de la voz para alcanzar mi propósito

 Laboro un plan para organizar mis ideas
 Desarrollo un plan textual para el desarrollo de un texto descriptivo
 Identifico manera como se formula el inicio y el final de algunas narración
 Reviso socializo y corrijo mis escritos teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesores.

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 La Poesía  Produce textos  Identifica la Fotocopias Oral: por medio de

 El poema orales breves voz que narra Diseña guiones, preguntas de acuerdo
 Los conectores de diferente una historia. historietas y Hojas de block al tema. Montaje de una obra teatral.
 Coherencia y tipo ajustando  Verifica las propagandas de
cohesión el volumen, el hipótesis que campañas Marcadores
 Los géneros tono de la voz plantea acerca preventivas sobre Trabajos en hojas de
literarios los del contenido las adicciones y el Video been block.
 Las conjunciones movimientos de los textos matoneo. Trabajo en grupo.
corporales y que leen Texto guía Textos donde
los gestos, al encuentre el alfabeto.
 Signos de tema y a la Cartulina Lecturas donde
puntuación (el situación lleven LL, F, J, H, Ñ.
punto y sus usos). comunicativa( las
 Lectura en voz DBA7)
alta  Reconozco
 Libros de la algunas
editorial torre de características
papel color rojo de los textos
para niños de 7 a narrativos,
9 años tales como el
concepto de
narrador y la
estructura
narrativa a
partir de la
recreación y
disfrute de los
mismo
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UNIDAD TEMÁTICA:
COMPETENCIA: Interpretar los mensajes de son difundidos en los medios de comunicación.
SUBPROCESO
 Expreso en forma clara mis ideas y sentimiento según lo amerite la situación comunicativa
 Utilizo la entonación y los matices afectivos de la voz para alcanzar mi propósito
 Determino el tema como el posible lector del texto y el propósito comunicativo del texto que me lleva a producir
 Leo diferentes clase de textos
 Elaboro resúmenes y esquemas que den cuenta del sentido de un texto
 Relaciono graficas con texto escrito ya sea completándolos o explicándolos
 Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos.
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 La  Reconoce algunas . Fotocopias Oral: por medio de Talleres de escritura

comunicación y característica de  Comparte con preguntas de creativa.
sus elementos los textos sus compañeros Identificar los Hojas de block acuerdo al tema.
 Uso de narrativos tales los textos con diferentes roles en El diccionario
diagramas como: narrador y los que la sociedad y Marcadores
 sinonimias y estructura narrativa interactúa en respetar cada uno
antonimias (DBA 3) clase. de ellos Video been
 el acento y sus  Comprende las  Diferencia los
clases funciones que formato en los Texto guía
 el texto cumplen el medio que se presenta
argumentativo de comunicación los medios de Cartulina
 La exposición en su propio comunicación
oral concepto. (DBA1)  Diseña un plan
 uso de las  Produce textos para
mayúsculas verbales y no comunicarse
 Lectura en voz verbales que con otro
alta tengan en cuenta teniendo en
 Libros de la aspectos cuenta la
editorial torre gramáticas y concordancia y
de papel color ortográficos (DBA() la ortografía
rojo para niños
de 7 a 9 años
41
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UNIDAD TEMÁTICA:
COMPETENCIA: Interpreta los diferentes mensajes de los medios de comunicación.
SUBPROCESO
 Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintáctico de acuerdo con la situación comunicativa
 Elaboro resúmenes y esquemas quedan cuenta del sentido de en texto
 Reconozco la función social de los diferentes tipos de textos que leo
 Identifico la silueta o el formato de texto que leo
 Identifico la función de quien produce el texto
CONTENIDO DBA EVIDENCIAS DE TRANSV. RECURSOS PROCESO DE PLAN DE APOYO

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DANE 218753002648 NIT 900208285-1
Fotocopias Evaluación
 prefijos  Comprende las formativa. Mesa redonda
 sufijos  Escribe textos característica de Vivenciar la equidad Hojas de block
 Las historietas literarios un texto, cuyo de género Socialización de la Debates
 La descripción coherentes, a propósito es narrar mostrando actitudes Marcadores poesía,
 La narración y tendiendo las un hecho o de respeto y trabalenguas.
sus partes características expresar ideas, tolerancia. Video been
 El cuento textuales e sentimientos o Participación en
integrando sus emociones Texto guía clase
 La fabula
saberes he  Identifica la voz
 La leyenda
intereses(DBA4) que narra una Cartulina
 El mito
 Reconoce historia.
 El texto
algunas
argumentativo(
características
el ensayo)
de los textos
 Uso de la g y la narrativos tales
j como el
 Lectura en voz concepto de
alta narrador y
 Libros de la estructura
editorial torre narrativa(DBA3)
de papel color
rojo para niños
de 7 a 9 años
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UNIDAD TEMÁTICA: EXPRESEMOS NUESTRAS IDEAS DE FORMA ORAL Y ESCRITA.
ESTANDAR: Elaboro hipótesis de lecturas acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, entre este y el contexto.
COMPETENCIA: leer e interpreta textos literarios cortos.
.
SUBPROCESO
 Leo diversos tipos de textos descriptivo, informativo y explicativo

 Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos
 Reconozco en los textos literario que leo elementos tales como el tiempo el espacio y la acción de los personajes
 Elijo un tema para producir un texto escrito teniendo en cuenta un propósito
 Diseño un plan para elaborar un texto informativo
 Organizo mis ideas para producir un texto oral teniendo en cuenta mi realidad
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APRENDIZAJE EVALUACIÓN APOYO
 El texto  Crean textos  Producen
informativo literarios en textos literarios Construye diferentes Fotocopias Carteleras
 El texto donde atendiendo a coplas, mitos y leyendas a Sustentación pegadas en el
descriptivo articulan un género partir de vivencias Hojas de block individual. tablero.
 La narración lectura especifico personales.
 Elemento previa e  Reconstruye el Marcadores
de la impresiones sentido de los
narración sobre un poemas a partir Video been
 Figuras tema o de la
literarias situación identificación Texto guía
 Obras  Construye de sus
literarias textos Figueras Cartulina
 Uso de la poéticos, literarias
coma empleando
 Uso del algunas
punto figuras
literarias
 Lectura en
voz alta
 Libros de la
editorial torre
de papel color
azul para
niños de 9 a 11
años
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UNIDAD TEMÁTICA: EXPRESEMOS LO QUE PENSAMOS Y SENTIMOS A TRAVÉS DE LA COMUNICACIÓN
ESTANDAR: Elaboro hipótesis de lecturas acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, entre este y el contexto.
COMPETENCIA: Proponer nuevos sentidos a las lecturas hechas en el aula y su relación con el entorno.
SUBPROCESO
 Produce textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información recogida de los medios
 Relaciono la hipótesis predictiva que surge de los textos que leo con su contexto y con otros textos
 Reconozco los textos literarios que leo elementos tales como el tiempo y el espacio
 Leo diversos tipos de textos literarios como: leyendas, cuentos, fabulas y relatos mitológicos.
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 Mito  Crea texto  Crea una Fotocopias
 Leyenda literario en historia a partir Construye Valoración de los
 Cuentos donde articula de hechos cuentos, fabulas, Hojas de block trabajos Ejercicios donde se utilicen los
 Fabulas lecturas imaginarios o oraciones a partir ordenados y conectores lógicos.
 Géneros literarios previas(DBA3) reales sucedió de situaciones Marcadores tareas elaborados
 Texto  Produce textos en su contexto problemáticas con Narra texto de la cotidianidad
argumentativo( el a criterios o  Define la vivenciadas en la Video been responsabilidad. donde utilice los conectores.
ensayo) elementos tipología institución.
como tipo de textual que Texto guía
 El texto
expositivo público al que empleara en la
va producción de Cartulina
 Uso del punto y
coma dirigido(DBA8) un escrito a
partir del
 Uso de los dos
análisis de un
puntos
texto
 Lectura en voz
alta
 Libros de la
editorial torre de
papel color azul
para niños de 9 a
11 años
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UNIDAD TEMÁTICA: CONOZCAMOS EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS.
ESTANDAR: Elaboro hipótesis de lecturas acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, entre este y el contexto
COMPETENCIA: Enriquecer su vocabulario con nuevas palabras que incorpora a textos orales y escritos de su autoría.
.
SUBPROCESO
 Determino algunas estrategias para buscar seleccionar y almacenar la información

 Leo en voz alta con fluidez respetando la pronunciación de las palabras y la entonación
 Leo diferentes clase de texto: manuales, afiches cartas y periódicos
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 Los conectores  Construye  Escribe poemas .

y clases de textos poéticos usando figuras Resolución de Fotocopias Participación de
conectores empleando literarias como problemas alumnos en la Fotocopia en
 Mapa algunas figuras la metáfora el utilizando técnicas Hojas de block elaboración de los diferentes textos:
conceptual literarias(DBA4) símil y la de expresión diferentes textos. escritos narrativos, y
 La exposición  Interpreta el personificación grupal. Marcadores creados por los
 El acento y sus tono del  Comprende los alumnos.
clases discurso de su temas tratados Video been
 La silaba interlocutor a en espacio de
 El sustantivo partir de las discusión y los Texto guía
característica incorpora en su AREA: _LENGUA CASTELLANA
 El adjetivo
de la voz del discurso para Cartulina ASIGNATURA: HUMANIDADES
 El adverbio
mismo de las apoyarlos o GRADO: 4° PERIODO: CUARTO
 La tilde TIEMPO: I.H 4
pausa y la criticarlos
diacrítica
entonación
 Uso de los  UNIDAD TEMÁTICA: MEDIOS DE
puntos COMUNICACIÓN.
suspensivos
 Lectura en voz
ESTANDAR: Elaboro hipótesis de
alta
lecturas acerca de las relaciones entre
 Libros de la
los elementos constitutivos de un texto
editorial torre de
literario, entre este y el contexto.
papel color azul
para niños de 9
11 años COMPETENCIA: Producir textos orales y
escritos teniendo en cuenta la información
que circula en los medios de comunicación.
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SUBPROCESO
 Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadro sinóptico, mapa conceptual y fichas.
 Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, explicativo y argumentativo.
 Selecciono y clasifico la información emitid por los diferentes medio de comunicación.
 Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.
 Elijo un tema para producir un texto escrito teniendo en cuenta un propósito, las características de mi interlocutor y las exigencias del contexto.
 Socializo, analizo y corrijo, los textos producidos con base en la información, tomada de los medios de comunicación masiva.

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 La obra de  Construye textos  Escribe poemas

teatro y sus poéticos, usando las Interpreta, construye Crea textos escritos.
elementos. empleando figuras literarias y realiza un Fotocopias Responsabilidad
 El poema y algunas figuras como metáfora, simulacro sobre la con las tareas
sus literatiras ( DBA símil y la correcta utilización Hojas de block dejadas.
elementos. 4). personificación. de las señales de
 Texto  Produce texto  Construye un tránsito. Marcadores
informativo atendiento a plan de escritura
 La elementos como para definir los Video been
preposición el tipo del contenidos del
 El afiche público al que va texto Texto guía
 La historieta dirigido
Cartulina
 Los
pronombres
 La oración y
sus clases
 Uso del
parentesis
 Lectura en
voz alta.
 Libros de la
editorial
torre de
papel color
azul para
niños de 9 a
11 años
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UNIDAD TEMÁTICA: Realizar mesas redondas para desarrollar temas.
ESTANDAR: Produce textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración
COMPETENCIA: utilizar estrategias para expresar su opinión.
SUBPROCESOS:
 Comprendo los aspectos formales y conceptuales ( en especial: características de las oraciones entre ellas, al interior de cada texto leído.
 Leo diversos tipos de texto literarios: relatos mitológicos, leyenda, cuentas, fabulas, poema y obras teatrales
 Reconozco en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acciones y personajes.
 Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literarios partiendo de aspectos como título, tipo de texto, época de la producción. Etc.
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CONTENIDO DBA EVIDENCIAS DE TRANSV. RECURSOS PROCESO DE PLAN DE

L Recita textos
 Lenguaje,  Comprende  Establece Expone sus diferentes Fotocopias Puntualidad y toma orales en grupo
lengua y habla los roles diferencias puntos de vista - Solución de apuntes
 La narración que asumen entre el autor y de conflictos. Hojas de block ordenados
 clases de los el narrador. consignados en el
narración. personajes  Elaboro planes Marcadores cuaderno.
 La descripción en la obra textuales que
en la narración literaria y su garanticen la Video been
(prosopografía, relación con progresión de
etopeya y la temática. las ideas. Texto guía
retrato). (DBA 3).  Ordena en
 El mapa  Produce secuencias Cartulina
conceptual. textos lógicas la
 Texto orales y no información
argumentativo verbales a acordes a la
 el verbo y sus partir de situación
tiempos planes comunicativa.
 Uso de pt y pb textuales
 La noticia. ( DBA 8)
 Lectura en voz
alta
 Libros de la
editorial torre
de papel color
azul para niños
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de 9 a 11 años
.
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COMPETENCIA: Realizar los planes textuales para dar claridad al propósito del texto y a quien va dirigido.
SUBPROCESOS:
 Leo diversos tipos de textos literarios, relatos mitológicos, leyendas cuentos, fabulas, poemas y obras teatrales.
 Reconozco en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo espacios, acción, personajes.
 Comparo textos narrativos, liricos y gramáticos teniendo encuentre alguno de sus elementos constitutivos.
 Comprendo los aspectos formales y conceptuales ( en especial: características de la oraciones y formas de relaciones entre ellos.
 Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario partiendo de aspectos como título, tipo de texto, época de la producción, etc.
 Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.
CONTENIDOS DBA EVIDENCIA DE TRANSV. RECURSOS PROCESO DE PLAN DE APOYO

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. . Reconoce los Fotocopia

Producción textual( el ensayo)  Construye momentos Narra s Trabajo Crea texto
 La exposición. textos adecuados para cuentos, s en donde utilice
 Textos orales de la tradición populares. orales intervenir y para mitos y Hojas de casa. adecuadamen
 Los textos instructivos. atendiendo dar la palabra a los leyendas block te los
 El mito y sus clases. a los interlocutores de característic conectores.
 El verbo y sus tiempos contextos acuerdo con la os de la Marcadore
 El adverbio de usos a situación y el región. s
los posibles propósito
 Clases de
adverbio(lugar,tiempo,modo,cantidad,duda,afir interlocutor comunicativo. Video
es. (DBA7). been
mación y negación)
 Usos de la h  Reconoce  Expresa en
en la Texto guía
 Lectura en voz alta sus escritos
lectura de y
 Libros de la editorial torre de papel color azul Cartulina
los enunciacion
para niños de 9 a 11 años
diferentes es la
generos experiencia
literarios, literaria que
diferentes que
posibilides haconsolida
de emplear do a partir d
sus visión d elos textos
emundo con los que
(DBA 4) se
relaciona.
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UNIDAD TEMÁTICA: EXPRESEMOS NUESTRAS IDEAS DE FORMA ORAL Y ESCRITA.
ESTANDAR: Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación.
COMPETENCIA: Producir textos orales teniendo en cuenta a que publico va dirigido y elementos de entonación de la voz.
.
SUBPROCESOS
 Comunicativas que permitan evidenciar el uso significativa de la entonación y de la pertinencia articulatoria.
 Leo diversos tipos de textos literarios, relatos mitológicos, leyendas, fabulas, poema y obras teatrales.
 Reconozco en los textos literarios que leo, elementos tales como; tiempo, espacio, acción y personajes.
 Propongo hipótesis predictivas a acerca de un texto literarios partiendo de aspectos como titulo, tipos de textos

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Dialoga con sus .

Utiliza la información compañeros sobre el Diseña guiones, Fotocopias Sustentación oral
 Géneros literarios. que recibe de los sentido de los historietas y y escrita. Ejercicios de
 Figuras literarias medios de mensajes emitidos propagandas de Hojas de block Trabajo extra interpretación de
 La obras literarias comunicación para por medio de campañas clase. gráficas y tablas.
 El poema participar en comunicación masiva. preventivas sobre Marcadores
 El teatro(elementos, guion espacios discursivo las adicciones y
personajes,dialogo,acotaciones, de opinión (DBA 1). Identifica las el matoneo. Video been
puesta en escena..) características de los
 Producción textual (el ensayo) Comprendo los roles géneros literarios y Texto guía
que asumen los establece nexos entre
 La mesa redonda
personajes en la sus elementos Cartulina
 Las
sobras literaria sy su constitutivos.
conjunciones( copulativas,adver
relación con la
sativas, disyuntivas
temática y la época
ydistributivas
en la que esta se
 Uso de los signos de puntuación desarrolla. ( DBA 3)
 Lectura en voz alta.
 Libros de la editorial torre
de papel color azul para
niños de 9 a 11 años
UNIDAD TEMÁTICA: DISFRUTEMOS LA RIQUEZA DE LAS PALABRAS.
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ESTANDAR: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración
COMPETENCIA: incorporar nuevas palabras a su léxico y producción de textos.
.
SUBPROCESOS.
 Comprendo los aspectos formales y conceptuales ( en especial: características de las oraciones entre ellas, al interior de cada texto leído.
 Leo diversos tipos de texto literarios: relatos mitológicos, leyenda, cuentas, fabulas, poema y obras teatrales
 Reconozco en los textos literarios que leo , elementos tales como tiempo, espacio, acciones y personajes.
 Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literarios partiendo de aspectos como título, tipo de texto, época de la producción. Etc.

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.
 Producción Interpreta mensajes  .Infiere el Construye artículos Fotocopias
textual(el directos e indirectos en significado del y pictogramas que Evaluación continua Consulta temas de
ensayo) algunas imágenes lenguaje verbal favorecen la Hojas de block integral interés en diferentes
 Palabras símbolos y gesto ( DBA gestual y prevención de Desarrollo de los fuentes de información.
homófonas 2) corporal de desastres y los Marcadores ejercicios en las Como periódicos,
 Palabras emociones, derechos humanos, guías libros, paginas wed.
polisémicas Identifica la intención gestos, aplicando las reglas Video beam
comunicativa de los fotografías y ortográficas.
 El hiato
textos con los que movimientos del Texto guía
 La oración
interactúa a partir del cuerpo en la
núcleo del
análisis de su contenido situaciones Cartulina
sujeto y
y estructura. ( DBA6) comunicativa.
predicado.
 Organiza de forma
 La oración
jerárquica los
según la
contenidos de un
actitud del
texto en relación
hablante
con las formas en
que son
 Uso de los
presentadas.
signos de
puntación
 Lectura en
voz alta
 Libros de la
editorial
torre de
papel color
rojo para
niños de 9 a
11 años
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PLAN DE ESTUDIO
LENGUA CASTELLANA
SECUNDARIA
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UNIDAD TEMÁTICA: Literatura y géneros literarios.
COMPETENCIA: Crear textos donde identifica los géneros literarios.
ESTANDAR: Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura. -Comprendo obras literarias de diferentes géneros,
propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa.
Subprocesos:
 Reconoce las variaciones comunicativas para la comprensión y uso de los signos lingüísticos y no lingüísticos.
 Reconoce y usa las distintas funciones del lenguaje según su intención.
 Reconoce y analiza las características básicas del cuento.
 Analiza la obra y lo lleva a su contexto.
contenidos DBA EVIDENCIAS DE TRANSV. RECURSOS PROCESO DE PLAN DE
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Creaciones de
La comunicación.  Interpreta Elabora cartelera alusiva al Fotocopias Sustentación oral textos donde
El Ensayo Utiliza la información mensajes que cuidado del medio están
La lengua y los ofrecida por los circula en los ambiente y la importancia Hojas de block Participación en dialogando
dialectos. medios de medios de del aseo personal. clase. personajes.
comunicación teniendo comunicación Marcadores
Los medios de en cuenta el mensaje de su contexto. Exposición
comunicación los interlocutores, la  Busca Construye textos desde Video beam La obra y otros
masiva. intencionalidad y el información lo analítico, reflexivo y Presentación de textos afines.
contexto de específica en crítico. Texto guía trabajo escrito.
Expresión oral. producción para los contenidos
Lenguaje, lengua y participar en los emitidos por Cartulina Trabajo
habla. procesos diversos colaborativo.
comunicativos de Sus medios de Portátil.
entorno. ( DBA1). comunicación Evaluación tipo
 Consulta saber.
Produce diversos tipos diversas
de textos atendiendo a fuentes para
los destinatarios al nutrí sus textos
LITERATURA medio en que se y comprender
escribirá y sus el sentido de
de la propósitos los que se
El caballero de la comunicativos.(DBA8) escribe.
Armadura Oxidad.
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UNIDAD TEMÁTICA: Estructura y elementos narrativos.
COMPETENCIAS: construir textos argumentativos, propositivos e interpretativos.
ESTANDAR: Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura. -Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el
desarrollo de mi capacidad crítica y creativa.
subprocesos
 Reconoce los diferentes tipos de textos y los produce teniendo en cuenta aspectos.
 Determina el significado literal y no literal de la palabra y figura del lenguaje.
 Lee producciones literales populares, locales y regionales
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. Fotocopias
Los géneros literarios. . Analiza el contexto Sustentación oral
Género narrativo. Comprende  Reconoce que social histórico Hojas de block Consulta diferentes autores de la
El cuento. diversos tipos de los textos son presentes en las Participación en literatura regional y popular,
La novela textos a partir del el resultado de obras literarias. Marcadores clase. realizando murales.
Fabula. análisis de su un grupo de
contenido, párrafos que Video beam Exposición
 Sinónimos características desarrollan
y antónimos. formales e ideas con Texto guía Presentación de
 Prefijo y intención diferentes trabajo escrito.
sufijo. comunicativa (DBA jerarquías y Cartulina
 El párrafo. 6). que están Trabajo
 Coherencia y relacionados colaborativo.
cohesión Produce diversos entre si por un
 Como presentar tipos de textos contenido Evaluación tipo
una buena atendiendo a los general saber.
exposición. destinatarios al  Consulta
medio en que diversas
escribirá y a los fuentes para
 Signos de propósitos
nutrir sus
puntuación. comunicativos textos, y
(DBA 8) comprende el
 Estructura de la
sentido de lo
palabra: Lexema y
que escribe
Morfema.
atendiendo a
factores como
el contexto.
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Literatura:
Me dice Sara Tomate.

Editorial Torre de papel
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UNIDAD TEMÁTICA: El cuento y la novela
ESTANDAR: Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura. -Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el
desarrollo de mi capacidad crítica y creativa.
SUBPROCESOS
 Utiliza correctamente las expresiones y semejanzas en decir una copla, un cuento y una fábula.
 Lee e interpreta lecturas de textos.

 Encuentra la diferencia entre un cuento y una fábula.
 Compara elementos comunes del mismo género.
 Participa en actividades individuales orales en las cuales, se desempeñan diferentes roles.
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 Utiliza los Fotocopias

Género dramático Crea organizadores organizadores Participa en temas Sustentación oral Expone un tema de interés
El teatro gráficos en los que gráficos para de interés social. Hojas de block y realiza debates.
Genero lirico integra signos verbales y procesar la Participación en
Textos gráficos no verbales para dar información que Marcadores clase.
cuenta de su se encuentra en
Infogramas. conocimiento. (DBA 2) diferentes Video beam Exposición
fuentes.
Produce discursos orales  Analiza el Texto guía Presentación de
El discurso y los adecua a las público a quien trabajo escrito.
El ensayo circunstancias del se dirige y las Cartulina
La carta contexto : el público, la exigencias del Trabajo
intención comunicativa y contexto para Computadores. colaborativo.
el tema a desarrollar producir textos
El correo ( DBA 7) orales. Evaluación tipo
electrónico. saber.
Literatura : El Jarron
Azul.
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UNIDAD TEMÁTICA: Narraciones populares
ESTANDAR: Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura. -Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así
el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa.
COMPETENCIAS: Identificar diversos tipos de textos y elabora escritos coherentes.
SUBPROCESOS
Reconocer géneros literarios.
Reconoce el concepto de mito y leyenda.
Reconoce la obra de teatro como parte expresiva
Mitos y leyendas
Representemos pantomima
Una obra de teatro
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Reconoce las
Análisis de la obra Obras literarias como  Compre que las Normas Sustentación oral
literaria. una posibilidad de obras literaria se relacionadas con la Fotocopias Organiza foros de
circulación del enmarca en legislación ambiental Participación en diversos temas de
El ensayo conocimiento y del contexto (medio ambiente). Hojas de block clase. interés.
Literatura popular. desarrollo de su culturales e
imaginación. (DBA 3) históricos que Marcadores Exposición
promueven la
El dialecto. Identifica algunas circulación de Video beam Presentación de
expresiones de ciertos trabajo escrito.
Refranes populares. diferentes regiones y conocimientos. Texto guía
El acento y clases contextos en las obras  Clasifica Trabajo
de acento. literarias. (DBA 4) expresiones Cartulina colaborativo.
Palabras formales y
homófonas. populares de la Evaluación tipo
lengua en texto saber.
Literatura: La literarios.
metamorfosis. frank
UNIDAD TEMÁTICA: Literatura oral y escrita.
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ESTANDAR: Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura. -Comprendo obras literarias de diferentes
géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa.
COMPETENCIA: Determinar las ideas centrales de un texto, analizar su desarrollo e identifica el sentido del texto.
SUBPROCESOS
Utiliza la mesa redonda para exponer las ideas propias de un tema.
Realiza mesas redondas con temas de su medio
Identifica la estructura de un texto y de algunos elementos textuales narrativos expositivos y argumentativos.
Sustituye palabras eliminando repeticiones y abundancia.
CONTENIDO DBA EVIDENCIAS DE TRANSV. RECURSOS PROCESO DE PLAN DE

APRENDIZAJES EVALUACIÓN APOYO
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Literatura  Reconoce en Normas relacionadas con la Fotocopias Sustentación oral Talleres de

precolombina. Clasifica las los géneros legislación ambiental. escrituras
Mitos y leyendas producciones literarios las Hojas de block Participación en creativas.
Literatura indígena literarias a partir visiones del clase.
del análisis de mundo que Marcadores
su contenido y imprimen los Exposición
Presentación de estructura en seres humanos Video been
trabajos escritos diferentes géneros en sus Presentación de
nomas ICONTEC. literarios. (DBA 4). intenciones Texto guía trabajo escrito.
sociales.
Funciones del Clasifica la  Recoge Cartulina Trabajo
lenguaje. información que información colaborativo.
circula en los con el fin de
La entrevista. medios de expresar su Evaluación tipo
comunicación con punto de vista saber.
Simulacro Prueba los que interactúa frente a los
saber y la retoma como medios de
referente para sus comunicación
Estudio de la producciones con los que
lengua. discursivas. ( DBA interactúan.
Diptongo, triptongo 1)
y hiato.
Literatura:
Crónica de una
Muerte Anunciada
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UNIDAD TEMÁTICA: Fuentes y temas de la literatura
ESTANDAR: Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia
COMPETENCIA: Comprender, explica y maneja las características de una oración por medio de la lectura de obras literaria.
SUBPROCESOS
teniendo en cuenta aspectos lingüísticos implicados en el proceso.
Plantear, corrige y produce diferentes tipos de textos diferentes tipos de textos y los produce teniendo en cuenta el aspecto lingüístico.
Comprender, explica y maneja las características de una oración
Mediante la lectura de la obra de la obra literaria maneja nuevos argumentos.
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 Tecnicismo. .
 Organización de la Construye  Define la Protección a la Fotocopias Sustentación oral Consulta temas y opinión en
información. narraciones orales, estructura y el vida. diferentes fuentes de información.
 Sintagma nominal y para lo cual contenido de Hojas de block Participación en
sintagma verbal. retoma las una producción clase.
 Accidentes del verbal características de oral atendiendo Marcadores
los géneros que a las Exposición
 La oración. quiere relatar y los necesidades Video been
Medios de comunicación. contextos de comunicativas Presentación de
 Lenguaje del comics. circulación de sus de narrar en un Texto guía trabajo escrito.
discursos.( DBA 7) contexto
 Textos argumentativos.
particular da Cartulina Trabajo
 Niveles de la lengua.
Establece cuenta de la colaborativo.
 Epopeyas y viajes conexiones entre Portátil.
intencionalidad
heroicos. los elementos Evaluación tipo
narrativa con la
presentes en la que ha saber.
literatura y los elaborado su
Literatura: Aura o las hechos históricos, producción
Violetas. culturales y textual oral.
sociales. ( DBA 3)
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UNIDAD TEMÁTICA: La literatura en verso
ESTANDAR: Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura. Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando
así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa.
COMPETENCIAS:
SUBPROCESOS:
Plantea, corrige y produce diferentes tipos de texto teniendo en cuenta aspectos lingüísticos
Comprende y explica el funcionamiento de la lengua castellana aplicándola en situaciones concretas
Reconoce y maneja clases de conjugaciones de tiempos verbales
Reconoce algunas obras y sus autores de relatos fantásticos
Reconoce la oración el núcleo sujeto y predicado
Reconoce las características de un texto poético
Reconoce reglas ortográficas y aplica
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CONTENIDO BDA EVIDENCIAS DE TRANSV. RECURSOS PROCESO DE PLAN DE APOYO

Produce textos verbales Normas Fotocopias Sustentación oral Ejercicios prácticos

 Las Figuras y no verbales conforme a  Sabe como relacionadas con la donde identifique los
literarias. las característica de una emplear diversos legislación ambiental Hojas de block Participación en tiempos verbales
 Metaforas. tipología seleccionada a tipos de texto (medio ambiente). clase. afijos, sufijos y
 Uso de la H. partir de un proceso de atendiendo al Marcadores prefijos.
 Uso de la b y v planificación textual proceso Exposición
 Novela de (DBA 8) comunicativo. Video been
aventura.  Escucha los Presentación de
 Elementos de la Comprende discursos discurso orales Texto guía trabajo escrito.
oración sujeto y orales producidos con un en su entorno
predicado. objetivo determinado en para deducir los Cartulina Trabajo
diversos contextos propósitos Portátil. colaborativo.
 Lenguaje
sociales y escolares. comunicativos
denotativo y
(DBA 5) de un Evaluación tipo
connotativo.
interlocutor. saber.
 Simulacro prueba
saber.
Literatura: La isla
del tesoro.
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UNIDAD TEMÁTICA: La narración.
ESTANDAR: Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura -Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así
el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa.
SUBPROCESOS
 Reconoce estructuras semánticas, sintácticas y gramaticales en diferentes tipos de textos y actos comunicativos.
 Reconoce la literatura precolombina, del descubrimiento y la conquista como manifestaciones tanto particulares como universales.
 Reconoce el lenguaje como medio comunicativo.
Reconoce la importancia de la lectura de obras literas como medio de conocimien
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 Identifica
Interpreta textos elementos como Sustentación oral
 La literatura expositivos, informativos, temáticas, léxico Normas Fotocopias Realiza escritos y analiza
descubrimiento y la narrativos, liricos, especializado y relacionadas con la Participación en diversos tipos de textos
conquista. argumentativos y estilo empleado legislación ambiental Hojas de block clase. socializando con sus
 La comunicación descriptivos, y da cuenta en los textos. (medio ambiente). compañeros.
gráfica. de sus características  Interpreta los Marcadores Exposición
 La oración simple formales y no formales. mensajes
y compuesta. ( DBA 6) difundida por Video been Presentación de
 Extranjerismos. medio de trabajo escrito.
 Aviso informativo, Reconoce las diferencia sistemas Texto guía
avisos publicitarias. entre sistema verbal y no verbales y no Trabajo
 Palabras verbales para utilizarlo verbales del Cartulina colaborativo.
terminadas en Cer- en los contextos contexto.
cir- ancia-encia escolares y sociales. . Evaluación tipo
( DBA 2) saber.
 Simulacro de
pruebas saber.
El ensayo
.
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UNIDAD TEMÁTICA: El teatro
ESTANDAR: Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura. Comprendo obras literarias de diferentes géneros,
SUBPROCESO
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CONTENIDO DBA EVIDENCIA DE TRANSV. RECURSOS PROCESO DE PLAN DE

APRENDIZAJE. EVALUACIÓN APOYO
Reconoce en las  Determina la Realiza actividades donde Fotocopias Sustentación oral

Literatura de la producciones identidad da a conocer Normas Consultas sobre
conquista. literarias, cuentos, cultural relacionadas con la Hojas de block Participación en temas diversos.
Los cronistas de relatos cortos, presente en legislación ambiental (medio clase.
Indias. fabulas y novelas, textos literarios ambiente). Marcadores
La crónica y tipos de aspectos referidos y la relaciona Exposición
crónicos a la estructura con épocas y Video been
Literatura del formal del género autores. Presentación de
descubrimiento. y a la identidad  Elabora Texto guía trabajo escrito.
cultural que recrea hipótesis sobre
Recursos estilísticos ( DBA 3) el sentido Cartulina Trabajo
( La descripción, global de un colaborativo.
topografía). Infiere multiples texto a partir de
Oraciones simples sentidos en los una relación de Evaluación tipo
según la actitud del texto que lee y los información saber.
Hablante relaciona con los explicita e
( enunciativa, conceptos macros implícita.
exclamativas, del texto y con sus
dubitativas etc) contexto de
Texto expositivo. producción (DBA
Simulacro pruebas 6)
saber.
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UNIDAD TEMÁTICA: La narración y el narrador
SUBPROCESOS
Establece relaciones entre las características de la obra literaria romántica y las otras expresiones humanas como las artes de las ciencias.
Reconoce los diferentes aspectos que viven los personajes.
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APRENDIZAJES. EVALUACIÓN
Reconstruye
 Literatura de la en sus Precisa el significado Normas Fotocopias Sustentación oral
independencia. intervenciones de los principales relacionadas con Fotocopias en donde haya diversos
 Literatura El el sentido de conceptos tratados en la legislación Hojas de block Participación en tipos de novelas, cuentos literarios.
romanticismo. los textos los textos orales que ambiental (medio clase.
 Oraciones pasivas y desde la produce. ambiente). Marcadores
oraciones activas. relación Exposición
 Redacción: Pasos para existente entre Video been
hacer un acto. la temática los Estructura los texto que Presentación de
 Oraciones transitivas, interlocutores y componen, para los Texto guía trabajo escrito.
intransitivas e el contexto cual elije entre
impersonales. histórico y diferentes formas que Cartulina Trabajo
cualtural ( DBA pueden asumir la colaborativo.
Literatura: María. Jorge 7). expresión.( narración,
Isaac. Compone explicación, Evaluación tipo
diferentes tipos descripción, saber.
argumentación.)
de texto
atendiendo a las
características d
esu ámbito de
uso privado,
publico ( DBA 8)
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UNIDAD TEMÁTICA: La novela
ESTANDAR: Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura. Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando
así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa.
SUBPROCESOS
Valora textos literarios de diferentes épicos históricos

Reconoce los textos expositivos por sus características
Distingue la oratoria y sus características.
Identifica y emplea adecuadamente el caso locativo en sus dos formas: temporal y espacial
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Comprende que el Relaciona textos Fotocopias

 Palabras género lirico es una que lee con Valoro la poesía Sustentación oral Fotocopias en donde
parónimas. construcción mediada producciones como un aporte a la Hojas de block haya diversos tipos de
 Texto por la musicalidad la artísticas en la construcción de la Participación en novelas, cuentos
expositivo con rima y el uso de las que se paz. Marcadores clase. literarios.
estructura de figuras retoricas. (DBA4) presentan rimas
secuencia. Video been Exposición
 Clases de Construye textos
imágenes y orales que le Texto guía Presentación de
graficos. permiten, manejar el trabajo escrito.
 El discurso Cartulina
modernismo Trabajo
 Oraciones colaborativo.
reflexivas y
reciprocas. Evaluación tipo
 El saber.
regionalismos
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UNIDAD TEMÁTICA: El teatro
SUBPROCESO
valora y reconoce la sensibilidad y belleza de los textos poéticos

reconoce las características de la poesía romántica
analiza novelas y narraciones teniendo en cuenta sus componentes y la escuela literaria
reconoce la importancia de la obra literaria para relacionarla con el

APREDIZAJE. EVALUACIÓN
Comprende que el Relaciona textos Sustentación oral
El vanguardismo género lirico es una que lee con Valoro la poesía Fotocopias
Época construcción mediada producciones como un aporte a la Participación en Taller individual, lectura de
contemporania. por la musicalidad la artísticas en la construcción de la Hojas de block clase. libros donde se evidencie
Compresión de rima y el uso de las que se paz. el espíritu romántico
texto. figuras retoricas. (DBA4) presentan rimas Marcadores Exposición
Video been Presentación de

trabajo escrito.
Texto guía
Trabajo
Cartulina colaborativo.
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Evaluación tipo
saber.
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UNIDAD TEMÁTICA: Procesos de interpretación y producción de textos (comprensión e interpretación textual). Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje.
ESTANDAR: Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la
valoración de los contextos comunicativos.
Confronta discurso Elabora esquemas en Consultas sobre
El popol vuh. provenientes de los que relaciona la Realiza esquemas sobre el Fotocopias Sustentación oral temas diversos.
Mitos y leyendas los medios de problemática que cuidado del medio
precolombinos. comunicación con identifica en los medios ambiente. Hojas de block Participación en
El debate. la que interactúa de comunicación. clase.
El informe. en el medio para Marcadores
El foro. afianzar su punto Exposición
de vista particular. Video been
(DBA 1) Presentación de
Texto guía trabajo escrito.
Cartulina Trabajo
El ensayo colaborativo.
Evaluación tipo
saber.
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UNIDAD TEMÁTICA: Procesos de construcción de sistemas de significación. (Producción textual).
ESTANDAR: Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso
de las estrategias de producción textual.
CONTENIDOS DBA EVIDENCIA DE TRANSV. RECURSOS PROCESO DE PLAN DE APOYO

Comprende y Comprende la
El debate. respeta las estructura o la Realiza un escrito Fotocopias Trabajos en casa. .
opiniones en organización sobre el impacto Realiza un ensayo sobre temas de
Exposiciones debates sobre del debate a climático en la Hojas de block Sustentación oral interés social. AREA: _LENGUA CASTELLANA
temas de fin de sociedad. ASIGNATURA: HUMANIDADES
Mesa redonda actualidad social. garantizar la Marcadores Participación en GRADO: 9° PERIODO: TERCERO
( DBA 5). participación clase. TIEMPO: I.H 4
El foro de distintas Video been UNIDAD TEMÁTICA: Principios de
voces con Exposición interacción y procesos de culturales
Como mejorar la posición Texto guía implicados en la ética de la
compresión de un texto. contraria Presentación de comunicación. (Medios de comunicación
Cartulina trabajo escrito. y otros sistemas simbólicos. Ética de la
Simulacro pruebas saber. comunicación).
ESTANDAR: Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de los medios Portátil
de comunicación Trabajo
masiva, para confrontarla con la que proviene de otras
Lenguaje
fuentes. publicitario. colaborativo.
APRENDIZAJE Evaluación EVALUACIÓN
tipo
saber.
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Incorpora símbolos de Reconoce el Fotocopias

Infogramas orden deportivo de orden sentido de los Crítica y selecciona Sustentación oral y Consulta en diferentes
cívico, político, religioso, símbolos la información que Hojas de block escrita. fuentes de información
Uso de la c y z científico o publicitario en presentes en circula a través de Trabajo extra clase. como periódico y
los discursos que desfiles, los medios de Marcadores revistas.
produce teniendo claro carnavales, comunicación Sustentación oral
La visión de mundo su uso dentro del exposiciones masiva. Video beam
en la obra literaria. contexto. (DBA 2) entre otros. Participación en
Reconoce que la Texto guía clase.
Lenguaje figurado Analiza el lenguaje literatura usa
La reseña literario como una lenguaje Cartulina Exposición
Clases de reseñas manifestación artística figurado y
El origen de la que permite crear coloquial para Portátil. Presentación de
literatura Española. ficciones y expresar darle trabajo escrito.
Uso de la b y v pensamientos y expresividad al
Poesía y elementos emociones ( DBA 3) escrito. Trabajo
de la poesía. colaborativo.
Evaluación tipo
Literatura: La saber.
vorágine.
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UNIDAD TEMÁTICA: Proceso de desarrollo de pensamiento.
ESTANDAR: Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal.
CONTENIDO DBA EVIDENCIA DE TRANSV. RECURSOS PROCESO DE PLAN DE APOYO

APRENDIZAJE. EVALUACIÓN
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El boom
latinoamericano. Compara los formatos de Reconoce la forma como Fotocopias Realiza debates donde
la obra literaria y de se presentan los Sustentación oral argumenta y sustenta
Análisis de la obra producciones audio contenidos del texto Hojas de block sus conocimientos.
factores sociales y
literaria. visual con el propósito de literario (prosas o verso) Participación en
culturales que
Ensayo. analizar elementos y en textos audio Marcadores clase.
determinan algunas
propios de la narración. visuales, planos ángulos
manifestaciones del
Literatura: Doce (DBA 4) movimiento Video been Exposición
cuentos pergrinos. lenguaje no verbal
Texto guía Presentación de
Neologismos. trabajo escrito.
Conferencias. Cartulina
Trabajo
Vanguardismo en la Portátil colaborativo.
poesía
latinoamericana. Evaluación tipo
saber.
Literatura: Los de
abajo.
El teatro.
Oraciones
cordinadas.
Como elaborar
esquemas.
UNIDAD TEMÁTICA: Literatura medieval y siglo de oro español.
ESTANDAR: Conozco y caracterizo producciones literarias del contexto medieval. Leo con sentido crítico obras pertenecientes a la literatura medieval.
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Caracteriza la Comprende la
literatura en un influencia de las Lectura: Científicos analizan Fotocopias Sustentación oral De acuerdo al
El ensayo momento los componentes del amor. texto realiza
La conferencia particular de la
épocas en la Hojas de block Participación en análisis de
Caricaturas e historia desde el estructura y clase. tallado y
historitas. acercamiento a configuración de Marcadores compara con su
sus principales los géneros Exposición diario vivir.
Literatura española exponetes textos, literarios. Video been
temáticas y Presentación de
recursos Texto guía trabajo escrito.
estilísticos.(DBA 3)
Cartulina Trabajo
colaborativo.
Portátil
Evaluación tipo
saber.
UNIDAD TEMÁTICA: Literatura barroca y neoclásica.
ESTANDAR: Conozco y caracterizo producciones literarias del barroco y la ilustración. Leo con sentido crítico obras pertenecientes a la literatura barroca e ilustrada.
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.LIRICA POPULAR Comprende La obra literaria Fotocopias
ESPAÑOLA. diversos tipos de Identifica las como visión de Trabajos en casa.
El medio evo textos asumiendo estrategias mundo y un Hojas de block
El siglo de oro en España una actitud crítica referente para la Sustentación oral
E barroco. y argumentando
organizativas paz. Marcadores
Origen de la lengua sus puntos de sugeridas en el Participación en
españolas. vistas sobre lo texto. Video beam clase.
Lenguas prerrománicas. leído (DBA 6)
Uso de la coma, punto y Texto guía Exposición
coma.
Cuento de ciencias ficción. Cartulina Presentación de
Articulo científico. trabajo escrito.
El monologo.
Trabajo
colaborativo.
Evaluación tipo
saber.
UNIDAD TEMÁTICA: Modernismo y vanguardismo español
ESTANDAR: Conozco y caracterizo producciones literarias del modernismo. Leo con sentido crítico obras pertenecientes a la literatura modernista.
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Novela picaresca. Asume una posición Analiza los discursos Leo con sentido Fotocopias
critica y propositiva culturales sociales e crítico obras Sustentación oral y Analiza el medio q lo
Medios de frente a los medios de pertenecientes a la Hojas de block escrita. rodea y propone un
comunicación y comunicación masiva
ideológicos, literatura Trabajo extra clase. proyecto.
tecnología. para analizar su expresado a través modernista. Marcadores
influencia en la sociedad de distintos medios Sustentación oral
Medios de actual (DBA1) de comunicación. Video beam
comunicación y Participación en
lengua. Texto guía clase.
Ética en el internet. Cartulina Exposición
El Renacimiento Portátil. Presentación de

La conjunción. trabajo escrito.
Las preposiciones.
El reportaje. Trabajo
colaborativo.
Literatura: Volar
sobre el Pantano Evaluación tipo
saber.
UNIDAD TEMÁTICA: Literatura contemporánea española
ESTANDAR: Conozco y caracterizo producciones líricas de la época contemporánea. Leo con sentido crítico obras líricas contemporáneas.
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Produce textos orales Demuestra

El siglo de oro de la como ponencias, apropiación en el Identifica en las Fotocopias
lengua española. comentarios, relatorías o obras literarias Sustentación oral Analiza textos
Los neologismos. entrevistas, atendiendo a
dominio del tema al vivencias de la Hojas de block universales y los
Uso especial de las las progresiones explicar el cultura y sociedad. Participación en relaciona con el
formas verbales. temáticas, a los significado del Marcadores clase. contexto donde se
El discurso político. interlocutores, al concepto claves que encuentra.
La tragicomedia. propósito y a la situación utiliza en sus Video beam Exposición
El teatro romántico. comunicativa. (DBA 7)
El costumbrismo.
opiniones. Texto guía Presentación de
Participa en discursos trabajo escrito.
orales en los que evalúa Cartulina
aspectos relacionados Trabajo
con l progresión Portátil colaborativo.
temática, manejo de la
voz, tono,y puntos de Evaluación tipo
vistas sobre temas saber.
sociales.( DBA 5)
UNIDAD TEMÁTICA: Literatura clásica oriental y occidental.
ESTANDAR: Conozco y caracterizo producciones literarias de la época clásica. Leo con sentido crítico obras pertenecientes a la literatura antigua y clásica.
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CONTENIDOS DBA EVIDENCIA DE TRANSV. RECURSOS PROCESO DE PLAN DE

APRENDIZAJE. EVALUACIÓN APOYO
Reconoce que en Crea mural informativo con Fotocopias Sustentación oral Investiga sobre
Literatura Griega Identifica en las las obras clásicas láminas que contienen diversos temas
producciones temas de la actualidad. Hojas de block Participación en de la actualidad.
Literatura Mediaval.
se abordan temas clase.
literarias clásicas,
diferentes temas
que vincula a los Marcadores
Homero y los que le permiten seres humanos de Exposición
tiempos de la establecer diferentes épocas. Video beam
Epopeya. comparaciones Presentación de
Orígenes dela con las visiones de Texto guía trabajo escrito.
tragedias.
Desarrolla un tema
mundo y de otras
El congreso. épocas(DBA 4)
académico de su Cartulina Trabajo
La tesis. Expresa por medio interés a través de colaborativo.
de producciones la estructura de Portátil.
orales el dominio introducción, Evaluación tipo
Literatura: obra la de un tema, de un saber.
Odiseas.
justificación y
texto ola obra de
un autor (DBA 7)
argumentación y
conclusión.
UNIDAD TEMÁTICA: Literatura y arte renacentista.
ESTANDAR: Conozco y caracterizo producciones literarias del contexto renacentista. Leo con sentido crítico obras pertenecientes a la literatura del renacimiento.
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Literatura Medieval Participa en Analiza la Fotocopias
Contexto históricos escenarios información Consulta temas Trabajos en casa.
Los cantos de gesta. académicos utilizando las tics. Hojas de block Realiza trabajos escritos sobre
Literatura del políticos y
difundida en los Sustentación oral análisis literario.
renacimiento. culturales; medios de Marcadores
El humanismo asumiendo una comunicación Participación en
renacentista. posición crítica y institucionales y Video beam clase.
Muletillas propositiva frente a regionales para
Palabras comodines: los los discursos que Texto guía Exposición
arcaísmos. se presentan en
participar en
La argumentación. los distintos proceso Cartulina Presentación de
medios de democráticos. trabajo escrito.
Literatura: La odiseas comunicación y portátiles
otras fuentes de Trabajo
información( DBA colaborativo.
1)
Evaluación tipo
saber.
UNIDAD TEMÁTICA: Del romanticismo al realismo
ESTANDAR: Conozco y caracterizo producciones literarias del romanticismo. Leo con sentido crítico obras pertenecientes a la literatura romántica.
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APRENDIZAJE. EVALUACIÓN
Romanticismo y Expresa con sentido Identifica la Fotocopias

simbolismo. crítico, como se articulas
intencionalidad de Realiza ensayos Sustentación oral y Socializa con sus
Naturalismo y los códigos verbales y no sobre el cambio Hojas de block escrita. compañeros ensayos
renovación. verbales en diversas
los anuncios climático. Trabajo extra clase. sobre diferentes temas
Contexto histórico manifestaciones publicitarios políticos Marcadores de actualidad.
La sociolinguistica. humanas y da cuenta de y deportivos que se Sustentación oral
Variación lingüística. sus implicaciones producen en el Video been
Investigación culturales (DBA 2) contexto social y Participación en
sociolinguisticas. Texto guía clase.
Uso del guion y la Comprende que los
cultural.
raya. argumentos de sus Comprende Cartulina Exposición
interlocutores involucran diferentes tipos de
Literatura: La divina proceso de comprensión argumentos Páginas web. Presentación de
comedia. crítica y proposición. presentes en un trabajo escrito.
(DBA 5) Portátiles.
discurso. Trabajo
colaborativo.
Evaluación tipo
saber.
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UNIDAD TEMÁTICA: Literatura y arte vanguardista y contemporáneo.

ESTANDAR: Conozco y caracterizo producciones literarias del vanguardismo. Leo con sentido crítico obras pertenecientes a la literatura vanguardista.
Literatura y entornos Compara diversos tipos Da cuenta de la
globalizadores. de textos, con capacidad organización y de los Fotocopias
Contexto histórico. crítica y argumentativa componentes. de texto. Realiza exposición Sustentación oral Consulta temas sobre
La generación para establecer sobre temas Hojas de block el calentamiento global
perdida. relaciones entre Conjuga la lectura ambientales Participación en y los expone.
Uso del M y N temáticas, característica individual con la Marcadores clase.
Discusión 66 y los múltiples contextos discusión grupal sobre
Cambio lingüístico. en los que fueron los textos lateríos. Video beam Exposición
La entrevista de producidos.(DBA 6).
trabajo. Texto guía Presentación de
Determina los textos que trabajo escrito.
quiere leer y la manera Cartulina
en que se aborda su Trabajo
Literatura: Hamlet comprensión, con base Páginas web colaborativo.
en sus experiencias de
formación e inclinación portátiles Evaluación tipo
literaria ( DBA3) saber.
104
DANE 218753002648 NIT 900208285-1
ACTA DE MODIFICACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO DE ESPAÑOL
En el análisis y modificación del plan de estudio se hicieron las siguientes correcciones:
 se añadieron temas que hacían falta.

 Se modificó las obras de acuerdo al grado y edad.
 Se realizaron correcciones de cohesión.
ACTA DE MODIFICACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO DE ESPAÑOL
105
DANE 218753002648 NIT 900208285-1
Hoy 25 de junio de 2018, nos reunimos los docentes del área de lengua castellana y literatura de la Institución Educativa Rural los Fundadores; en el marco de la semana de desarrollo
institucional para continuar con revisión y ajustes del plan de estudio del área de lengua castellana con el fin de incluir temas y sugerencias por parte de la secretaria de educación recomendad en la
circular.
Para mayor constancia firma los docentes:
Gladys Moreno Córdoba
Enabalit Buendia cicery
Jorge cruz Beltrán.
Leidy Tatiana Mosquera
106

LENGUAJE REVISADO 25 de Junio2018

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LENGUAJE REVISADO 25 de Junio2018

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Plan de estudio de Humanidades: Lengua Castellana 2017

I.E.R. LOS FUNDADORES

ENARBALID CICERI BUENDIA

PLAN INTEGRAL DE ÁREA HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA

NIVELES: Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria, Educación Media.

INTENSIDAD HORARIA PROMEDIO: la intensidad horaria de cada sede hace parte de la

 Los procesos de formación permanente, e investigación con inquietudes innovadoras y

 La implementación de modelos activos de enseñanza, en donde el aula se convierta en un

 La suficiente sensibilidad estética por parte de los profesores de Lengua y Literatura, de

 La adopción de una actitud positiva de apertura al plurilingüismo y a la educación

2.1 PROPÓSITO GENERAL DEL ÁREA

2.2. PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

Desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión

2.3. PROPÓSITO DE LA EDUACIÓN BÁSICA SECUNDARIA

La valoración y utilización de la Lengua Castellana como medio de expresión literaria y el

2.4 PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN MEDIA:

2.5 PROPÓSITOS POR CONJUNTO DE GRADOS DESDE LA CONSTRUCCIÓN DE

obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los

 La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el

Los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana del Ministerio de Educación Nacional,

Otros documentos de vital importancia al respecto son:

De igual manera, desde el Informe de los Sabios, - Colombia al filo de la oportunidad

comprensiva, desde la lectura de los distintos tipos de textos y el desarrollo de la

Como puede apreciarse en lo anterior y amanera de síntesis, se resalta en primer lugar la

Del mismo modo, se enfatiza en la necesidad de fortalecer los procesos de compresión de

Enseñar lengua es reconstruir competencias

Las competencias básicas:

potenciar en los estudiantes estas habilidades de pensamiento y lenguaje y, avanzar en el desarrollo

La competencia lingüística se refiere al conocimiento de las reglas o principios abstractos que

parte, se muestra como instrumento de comunicación, pensamiento y conocimiento sobre la

En la actualidad, la comunicación es un tema fundamental en la vida de los y las jóvenes

CONTENIDO DBA EVIDENCIAS TRANSV. RECURSOS PROCESO DE PLAN DE APOYO

AREA: _LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: HUMANIDADES GRADO: 1° PERIODO: SEGUNDO TIEMPO:

UNIDAD TEMÁTICA: Comprensión e interpretación textual

UNIDAD TEMÁTICA: Comprensión e interpretación textual.

CONTENIDOS DBA EVIDENCIAS DE TRANSV. RECURSOS PROCESO DE PLAN DE APOYO

Libro torre de papel

ESTANDAR: Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.

CONTENIDOS DBA EVIDENCIAS DE TRANSV. RECURSOS PROCESO DE PLAN DE APOYO

 Reconoce el propósito Fotocopias Evaluación

UNIDAD TEMÁTICA: CONOZCAMOS EL ALFABETO Y SUS FORMAS DE APLICACIÓN

ESTANDAR: Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.

CONTENIDOS DBA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE TRANSV. RECURSOS PROCESO DE PLAN DE APOYO

 Sinonimia y Identifica algunos Fotocopias Evaluación

ESTANDAR: Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.

 Describo personas, objetos y cosas en forma detallada.

CONTENIDO DBA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE TRANSV RECURSO EVALUACION PLAN DE APOYO

Identifica las Fotocopias Evaluación

 Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.

AREA: _LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: HUMANIDADES GRADO: 2 PERIODO: CUARTO: I.H 4

 Describo objeto, lugares etc. En forma detallada.

CONTENIDOS DBA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE TRANSV. RECURSOS PROCESO DE PLAN DE

Identifica la función que  Asocia los dibujos de las Fotocopias Evaluación

UNIDAD TEMÁTICA: Creando mundos imaginarios.

 Elaboro y socializo hipótesis predictiva acerca del contenidos de los textos

CONTENIDOS DBA EVIDENCIAS DE TRANSV. RECURSOS PROCESO DE PLAN DE

 El articulo  Produce textos  Escribe El ser humano (educción Fotocopias Carteleras,

AREA: _LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: HUMANIDADES GRADO: 3° PERIODO: SEGUNDO TIEMPO:

UNIDAD TEMÁTICA: La comunicación

 Utilizo la entonación y los matices afectivo de la voz para alcanzar mi propósito

CONTENIDOS DBA EVIDENCIAS DE TRANSV. RECURSOS PROCESO DE PLAN DE APOYO

 La Poesía  Produce textos  Identifica la Fotocopias Oral: por medio de

CONTENIDOS DBA EVIDENCIAS DE TRANSV. RECURSOS PROCESO DE PLAN DE APOYO