DPCC 1º Programa

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE
DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CIVICA - 2019
I. INFORMACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL UGEL 1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CESAR VALLEJO
ÁREA DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA CICLO VI
HORAS SEMANALES 4 GRADO 1° SECCIÓNES A, B, C, D
DOCENTE VILMA A. SANCHEZ GALLEGOS
COORDINADORA PEDAGÓGICA MARITZA CHAUPIS PICON
DIRECTOR JUAN LUJAN POMASONCO
SUBDIRECTOR HERNAN ROMERO ISLA
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, se espera que los estudiantes del 1er. grado de educación secundaria
continúen el proceso de formación integral, que consoliden su identidad personal y social que se integren de manera adecuada
y critica a la sociedad, que contribuyan a desarrollar una sociedad democrática, solidaria justa, inclusiva, próspera, tolerante y
educadora de una cultura de paz, por ello su finalidad va con desarrollo personal de las y los estudiante, el cual comprende los
aspectos físicos, intelectuales, emocionales, sociales y culturales en la adolescencia.
Esta área organiza sus contenidos en dos componentes: Construye su identidad y Convive, Participa democráticamente en la
búsqueda del bien común; el desarrollo de esta área enfatiza la participación crítica y creativa así como la solución de
problemas y la toma de decisiones para afrontar situaciones relevantes para ellos:
Los niveles de logro que se alcance en el área responderán a los estándares del VI ciclo, de tal modo que se consolidan los
logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los
indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICS en las diferentes áreas, y en especial en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, es de vital
importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a
desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y
que aprendan a expresarse oralmente.
LOGRO DE ESCALA DE CALIFICACION 2018 METAS 2019

APRENDIZAJE CANTIDAD % CANTIDAD %
DESTACADO 18-20 20 16 27 21
PREVISTO 14-17 107 82 102 79
EN PROCESO 11-13 2 2 0 0
EN INICIO 0-10 0 0 0 0
TOTAL 129 100 129 100
METAS PROPUESTAS PARA EL 2019

Interpretación para el logro de la meta propuesta:
Se espera incrementar en el NIVEL DESTACADO en un 21 % del rendimiento de los estudiantes del área con relación al año
anterior. También incrementar en el NIVEL PREVISTO en 79%, Observándose un descenso en el NIVEL EN PROCESO de 0%.
En el rendimiento académico de los estudiantes con relación al año anterior, de igual forma se observa un descenso en el
NIVEL EN INICIO EN UN 0 % , el logro de estas metas propuestas evidenciaría una mejora en el rendimiento académico de los
estudiantes de 5to de secundaria durante el año 2019.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS DE DPCC
 Se valora a sí 
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único,

mismo. cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales,
culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su
 Autorregula sus formación personal.
emociones.  Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
 Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y
 Reflexione y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de
argumenta los otros.
éticamente.  Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las
intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas
 Vive su establecidas.
 sexualidad de  Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en lo
manera plena y que estén presentes criterios éticos.
responsable.  Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de
desigualdad de género de diferentes contextos.
 Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone
 pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en
relaciona la salud sexual y reproductiva.
 Interactúa con
todas las personas. Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás,
respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y
 Construye normas
DEMOCRATICAMENTE EN LA BUSQUEDA
buscando que otros también las cumplan.

y asume acuerdos y
leyes.  Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres.
 Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en
 Maneja conflictos
CONVIVE Y PARTICIPA
la escuela con base en principios democráticos

DEL BIEN COMUN
de manera  Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el dialogo

constructiva. para el manejo d conflictos.
 Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover
 Delibera sobre
el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como
asuntos públicos.
miembro de una comunidad.
 Participa en  Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y
acciones que consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su
promueven el postura basándose en fuentes y en otras opiniones.
bienestar común.
III. TEMPORALIZACIÓN
BIMESTRE INICIO TERMINO N° DE SEMANAS N° HORAS EFECTIVAS
I 11 DE MARZO 17 DE MAYO 10 411
II 20 DE MAYO 26 DE JULIO 10 424
VACACIONES DE MEDIO AÑO
III 12 DE AGOSTO 18 DE OCTUBRE 10 414
IV 21 DE OCTUBRE 20 DICIEMBRE 9 382
TOTAL 39 1631
CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR 2019: 30 DE DICIEMBRE
III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y

ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO
ORGANIZACIÓN Y
COMPETENCIAS / DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
CONSTRUYE SU IDENTIDAD  Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo
valorando sus características personales y culturales, y
 Se valora a sí mismo. reconociendo la importancia de evitar y prevenir situaciones
de riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, desórdenes
 Autorregula sus emociones. alimenticios, entre otros).
 Describe las principales prácticas culturales de los diversos
 Reflexiona y argumenta grupos culturales y sociales a los que pertenece y explica cómo
éticamente. estas prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su identidad
personal.
 Vive su sexualidad de  Describe las causas y consecuencias de sus emociones,
manera plena y responsable. sentimientos y comportamientos, y las de sus compañeros en
situaciones de convivencia en la escuela. Utiliza estrategias de
autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se
presenta.
 Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran
situaciones de convivencia en su familia y en el aula tomando
en cuenta las normas y las intenciones de las personas.
 Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones
a partir de principios éticos.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad,
reflexiona sobre los efectos de las normas sociales en la vida
de mujeres y varones, y muestra rechazo frente a aquellas que
generan desigualdad. Expresa argumentos a favor del respeto
y cuidado mutuo en las relaciones de amistad y
enamoramiento.
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en
relación con la salud sexual y reproductiva, e identifica
situaciones que la ponen en riesgo.
CONVIVE Y PARTICIPA  Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo
DEMOCRATICAMENTE EN con sus compañeros y compañeras, cuestiona los prejuicios y
LA BUSQUEDA DEL BIEN estereotipos más comunes que se dan en su entorno, y cumple
COMUN sus deberes en la escuela.
 Intercambia costumbres mostrando respeto por las
 Interactúa con todas las
diferencias.
personas.
 Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la
 Construye normas y asume convivencia en su escuela en función de si se basan en los
acuerdos y leyes. derechos y deberes del niño y del adolescente.
 Interviene ante conflictos cercanos a él utilizando el
 Maneja conflictos de
diálogo y la negociación.
manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene
 Delibera sobre asuntos información de diversas fuentes, sustenta su posición sobre la
públicos. base de argumentos y aporta a la construcción de consensos
que contribuyan al bien común.
 Participa en acciones que  Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a
promueven el bienestar grupos vulnerables en situación de desventaja social y
común. económica tomando como base los derechos del niño.
“Se desenvuelve en  Navega en diversos entornos virtuales recomendados
entornos virtuales adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
generados por las TIC” necesidades de manera pertinente y responsable.
 Personaliza entornos  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo
virtuales en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
 Gestiona información del reconociendo los derechos de autor.
entorno virtual
 Interactúa en entornos
virtuales
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos
“Gestiona su aprendizaje de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
manera autónoma” conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
 Define metas de
reflexiva.
aprendizaje.
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en
 Organiza acciones
función del tiempo y de recursos de que dispone para lograr
estratégicas para alcanzar
las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje
ORGANIZACIÓN Y
COMPETENCIAS / DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de

los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
sus derechos en la relación con sus pares y adultos. X X
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración
de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
ENFOQUE INCLUSIVO O
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en

ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
el prejuicio a cualquier diferencia.

 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. X X
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de
los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
ENFOQUE INTERCULTURALENFOQUE
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan
en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
X X
expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan
para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO
cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende

adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: X X
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para
el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que X
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento
de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de

producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma X
cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
X X X X
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
objetivos que se proponen.

 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
EXCELENCIA
personal o grupal.
X X
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Convive y participa
Construye su
democráticamente en la
identidad
búsqueda del bien común
común.Participa en acciones que promueven el bienestar
Vive su sexualidad de manera plena y responsable.
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Maneja conflictos de manera constructiva.

DURACION (Semanas/ Sesiones)
Reflexiona y argumenta éticamente.
Interactúa con todas las personas.
Delibera sobre asuntos públicos.

Autorregula sus emociones.
Se valora a sí mismo.
Unidad /
Situación Significativa PRODUCTO
CAMPO TEMÁTICO
Unidad I - Buen Inicio en el
Mi identidad, adolescencia y área (Prueba
emociones diagnóstica).
Mi identidad Personal
Situación significativa:
La adolescencia es una etapa de crecimiento - Vamos creciendo,
5 Semanas/ 10 sesiones)
y cambios que se observa en las aulas de la vamos cambiando
I.E. “Cesar Vallejo” donde los estudiantes
comparten y conviven durante todo el año - ¿Cómo influye el
escolar, muestran suma importancia por su entorno en
identidad, autoconocimiento y X X X X X X nuestra manera
expresándose tal como son, reconociendo
de ser?
Portafolio:
con madurez sus emociones, siendo capaces
de actuar con empatía y asertividad en
situaciones que nos retan al momento de - Nuestras
convivir con otras personas ¿Cómo influye emociones son
los cambios físicos y emocionales en a importantes.
convivencia escolar?
Unidad II
Reflexionamos sobre la ética, los - ¿Qué significa ser
Campaña Informativa sobre la conducta ética y

derechos humanos para una libres?
convivencia armoniosa.
- ¡Tenemos
Situación significativa: derechos!
convivencia democracia
En el área de DPCC los estudiantes de la I.E.
reflexionan sobre la libertad y su lugar para
Aprendamos a
una convivencia justa y democrática siendo ejercerlos

un derecho indispensable en todo ser
humano, observamos que surgen conflictos - ¿Es posible
por la contraposición de los valores y X X X X X convivir mejor?
principios de los estudiantes, en su diaria - La ética cívica
convivencia que conllevan a una para la vida en
discriminación y violencia social afectando
democracia
la convivencia democrática en la escuela y
comunidad, la cual debemos enfrentarla
buscando el bien común. ¿De qué forma - La discriminación
crees que el ejercicio de nuestros deberes y y la exclusión se
derechos garantizará la convivencia en una aceptan como
sociedad democrática? ¿Cuál sería nuestro algo normal.
compromiso personal y social?
sobre mecanismos para solucionar conflictosPaneles Informativos

Unidad III:
Practicamos la empatía y el manejo
de conflictos
- Me pongo en tus
Situación significativa: zapatos
En la I.E. César Vallejo se observa que
algunos estudiantes muestran una creciente - Frente a los
indisciplina entre pares y otros agentes
conflictos,
educativos; lo cual conllevan a conflictos y
muchas veces a enfrentamientos entre ellos.

aportamos
Debiendo fortalecer las habilidades sociales soluciones.
para cultivar de manera más saludable las
relaciones interpersonales. Esto justifica X X X X X - Aprendo a
conocer cómo otros conflictos esconden comunicarme
situaciones de prejuicio que pueden
desembocar en discriminación,
constituyendo un problema social, una
- Enfrentando al
actitud de violencia, no solo contra quienes bullying para una
la sufren, sino también contra quienes la convivencia sana.
ejercen. ¿Qué ruta seguir ante un conflicto?
¿Por qué un conflicto puede representar
una oportunidad?
Unidad IV: - Cómo influye la
Valoramos nuestra identidad, cultura y cultura en
Blog Cultural
relaciones interculturales nuestras vidas?
Situación significativa: - Conocemos

Nuestro país es diverso y multicultural, está nuestra
formado por comunidades y pueblos con un diversidad
sinnúmero de tradiciones culturales. religiosa.
Anteriormente, esta diversidad era poco o
nada valorada ya que se tenía la errada idea
- Aprendemos a
3er festival gastronómico

de que para formar un Estado era necesario
unificar lenguas, creencias y tradiciones; convivir en la
acción que ocasionó el olvido y X X X X diversidad
discriminación de muchas culturas. Hoy en cultural.
día, estamos trabajando por la promoción y
defensa de nuestras culturas. En este - Somos parte de
contexto, ¿cómo hacemos para hacer una cultura
revivir nuestras culturas?
Semana Patriótica
Unidad V: ¿Qué
Reflexionamos sobre la sexualidad y entendemos por
Campaña Informativa Para vivir mi sexualidad

género sexualidad?
Situación significativa: - Relaciones

Desde que nacemos nuestra sexualidad se saludables entre
pone de manifiesto a través de la mujeres y

sensibilidad y las funciones de nuestro hombres.
plenamente
cuerpo, los sentimientos, deseos, afectos y
relaciones interpersonales; actitudes,
identidad y autoestima; pensamientos, - Defendiéndonos
decisiones, valores y creencias. Todo ello X X X X X X del acoso sexual
integra una sexualidad responsable. Cada
cultura, sociedad y época creará sus propias - Conozco nuevas
concepciones y prácticas asociadas a la formas del
sexualidad. Estos contextos variados hacen cuidado personal
diversa la sexualidad en las personas y por
ello deben ser respetadas las diferencias.
¿Qué hacer para vivir mi sexualidad
plenamente?
Unidad VI:
Valoramos el vínculo familiar - Somos una
familia.
Línea del tiempo familiar
En toda familia se presentan situaciones de - Historia de mi

alegría y tristeza que nos ayudan a potenciar familia.
nuestros recursos personales y nos
permiten aprender; también a relacionarnos
X X X X X - Experiencias
con los demás, a enfrentar la vida y a
familiares.
resolver problemas. Frente a esto nos
cuestionamos: ¿Qué importancia tiene el
compromiso responsable para asegurar el - Comunicación
crecimiento y equilibrio familiar? familiar.
Video sobre un asunto público
Unidad VII:
Viviendo en un Estado Democrático y
de participación ciudadana
Todas las personas vivimos en una sociedad
organizada y nos regimos por normas y
leyes que ordenan nuestro actuar, sin - Construyendo
embargo, nos damos cuenta que hay nuestra
dificultades en nuestra convivencia y que se ciudadanía
oponen totalmente a nuestro bienestar y a X X X X X
la convivencia democrática. Cumplir con - Democracia,
nuestros deberes y responsabilidades con
Estado y nación.
nuestros vecinos y con el Estado es
Festivoces 2019
fundamental para un desarrollo social,
económico y ambiental. ¿De qué manera
podemos promover el cumplimiento de - Nuestras
responsabilidades ciudadanas en nuestra posibilidades de
escuela y localidad? participación
ciudadana.
- Las
Sobre la participa-ción estudiantil en la escuela.Boletines: Elecciones Escolares Vallejianas

organizaciones
civiles.
Unidad VIII:
Explicamos un asunto público que
afecta nuestra vida en sociedad - ¿Qé es un asunto
público?
Existen distintos asuntos públicos que - La convivencia en
afectan los derechos de los estudiantes, los espacios
comunidad y país, reflejando las públicos.

necesidades de la población que exige
soluciones en la búsqueda del bien común, - La seguridad
garantizando de esta manera el respeto y
ciudadana.
cumplimiento de los DD.HH. en el aspecto
social, político, económico, ético, cultural y
medioambiental. Se debe priorizar y analizar - La educación en
los asuntos públicos para darle solución seguridad vial.
inmediata, identificando alternativas de
participación de todos los ciudadanos. ¿De X X X X X - Las reglas de
qué manera se puede intervenir o transito
participar frente a los asuntos públicos?
V. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VI. PRODUCTOS IMPORTANTES
Portafolio: Mi historia personal y mi espacio social.

Museo sobre el proceso de surgimiento de las ciudades.
Portafolio: Mi historia personal, mi espacio de vida y mi rol como agente económico.
Infografía del proceso de sedentarización en el Perú: edificios públicos.
Mapas temáticos comentados.
Álbum sobre el proceso productivo en mi localidad.
Argumentación a la pregunta:
Organizador gráfico sobre la problemática ambiental de mi localidad.
VII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser
considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y
desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del
propósito y de los productos considerados en cada unidad.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS
MATERIALES Y RECURSOS
Para el estudiante:
 Texto de 1° de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica– MINEDU
 cualquier texto de Persona, Familia y Relaciones Humanas, Formación ciudadana.
 páginas web
Para el docente:
 Texto de 1° de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica– MINEDU
 Manual para el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas- MINEDU
 Manual de Tutoría- MINEDU.
 Proyecto Ciudadano – Embajada de EE.UU.
 Explorando mi sexualidad- Laporta – Inst. de educación.
 Educa Perú – Historias cortas
 Pág. Web chicos y Chicas
San Juan de Miraflores, marzo del 2019
………….………………………………… …………..…………………..…………… ………….………………………………….

Sub Director Coord. del área Profesora del área
Lic. Hernán Víctor Romero Isla Lic. Maritza Chaupis Picón Lic. Vilma A. Sánchez Gallegos
PRIMERA
PRIMERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “QUE EN UN LUGAR”
I. DATOS GENERALES
- 1.1. UGEL : N° 01 S.J.M
- 1.2. Institución Educativa : I.E. CESAR VALLEJO
- 1.3. Ciclo : VI
- 1.4. Grado y Sección : 1° A, B, C, D
- 1.6. Horas semanales :4
1.7 Fecha : Del 11 DE MARZO al 17 DE MAYO DEL 2019
- 1.8. Director : JUAN LUJAN POMASONCO
- 1.9. Docentes responsables : Arturo Caballero Coaguila
- :
I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Construye interpretaciones históricas
 Obtiene información de diversas fuentes sobre un hecho o proceso histórico,
distinguiendo entre los hechos y las interpretaciones del pasado. Explica que
no hay interpretaciones correctas o incorrectas del pasado, sino que todas
Capacidades:
reflejan diversos puntos de vista.
 Interpreta críticamente fuentes diversas
 Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local, regional y
nacional, y establece la distancia temporal que hay entre ellos y la actualidad
 Comprende el tiempo histórico
utilizando convenciones temporales, así como períodos o subperíodos de la
historia nacional y mundial.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos
 Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico basadas en sus
causas y consecuencias.
 Explica las ideas, creencias, valores y actitudes de personajes históricos o
grupos sociales según el contexto en el que vivieron.
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
 Describe las características de un espacio geográfico de acuerdo a las acciones
 Comprende las relaciones entre los elementos realizadas por los actores sociales.
naturales y sociales  Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos temas.
 Maneja fuentes de información para comprender el  Utiliza herramientas cartográficas y referencias para ubicarse y ubicar diversos
espacio geográfico y el ambiente elementos en el espacio geográfico.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y  Describe el rol de los diversos actores sociales en las problemáticas
global ambientales y territoriales, así como ante situaciones de riesgo; y planifica y
ejecuta acciones para el cuidado de su ambiente escolar.
Competencia: Gestiona responsablemente los recursos económicos
 Explica que los recursos económicos son limitados y que por ello se debe
tomar decisiones sobre cómo utilizarlos.
 Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado en el
 Comprende el funcionamiento del sistema sistema económico y financiero y que cada uno tiene un rol frente a los
económico y financiero. procesos económicos en el mercado (producción, distribución, consumo).
 Promueve el ahorro y la inversión de los recursos económicos y financieros a
 Toma decisiones económicas y financieras fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
  Analiza de manera reflexiva cómo la publicidad busca influir en sus
consumos, proponiendo frente a ello formas de vivir económicamente
responsable.
II. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE BIEN  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en el aula – recursos,
COMUN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos- con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
ENFOQUE   Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
INTERCULTURAL proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la I.E. Cesar Vallejo se observa que los estudiantes muestran una creciente indisciplina entre pares y con la comunidad ya
que los estudiantes proceden de familias disfuncionales donde se dan modelos negativos de comunicación verbal, poca
práctica de valores, poca responsabilidad de los padres en la alimentación saludable de los estudiantes y compromiso de los
mismos en el proceso de aprendizaje y comportamiento de sus hijos.
La escuela es el espacio público que compartimos con nuestros compañeros de clase y maestros, donde cada uno tiene
responsabilidades y donde nos regimos por normas acordadas mutuamente. Sin embargo, observamos que entre los
estudiantes han surgido algunas situaciones de conflicto que están afectando nuestra convivencia.
Aprender a convivir consigo mismo, con los demás, con la naturaleza, con Dios y con las culturas es uno de los grandes retos
de la sociedad actual al cual se le debe prestar mayor atención, esfuerzo y apoyo. En la educación del siglo XXI este es uno de
los objetivos expresados por la Unesco. Por ello, el principal ejercicio es implementar estrategias para el desarrollo de los
aprendizajes básicos de una convivencia social.
Por ello, aprender a vivir en democracia no es fácil, pero se logra desde la práctica misma, y, para eso, es importante que
identifiquemos las dificultades que tenemos en nuestra convivencia y tomemos acuerdos y los cumplamos. Ante esta
situación nos planteamos:
¿CÓMO PODEMOS FORTALECER LA DEMOCRACIA DESDE NUESTRA ESCUELA?
En coherencia con este propósito, en esta unidad de aprendizaje se propone a los estudiantes realizar actividades que les
permitan
Aprendizajes donde se vea al otro como diferente más no como enemigo; se establezcan mecanismos adecuados de
comunicación para afrontar positivamente el conflicto; se reconozcan sentimientos y se aprenda a compartir; aprendizajes
para decidir en grupo, donde se promueva la participación democrática de las personas y se valore la diversidad de
pensamiento; aprendizajes para cuidar tanto el bienestar físico como psicológico de sí mismo y de los demás; aprendizajes
para cuidar el entorno donde se vive, donde se interactúa y donde se divierte; aprendizajes para valorar la diversidad étnica y
cultural; fundamentos para la supervivencia y el desarrollo social - comunitario.
IV. PRODUCTO IMPORTANTE

Organizador gráfico – El cuento
V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
EVIDENCIA DE
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) INSTRUMENTO
APRENDIZAJE
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y  Realizan trabajos 
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un grupales.
tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.  Representa el
Establece relaciones lógicas entre las ideas, como contenido del
comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos texto a través de
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente otros lenguajes.
que incluye sinónimos y términos propios de los campos del
saber.
SE COMUNICA  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que
ORALMENTE EN SU dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus
LENGUA MATERNA interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de
su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o
producir efectos en el público, como el suspenso, el
entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles
de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta
nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas
considerando normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
LEE DIVERSOS TIPOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del  Anota puntos 
DE TEXTOS texto. Distingue lo relevante de lo complementario importantes
ESCRITOS EN clasificando y sintetizando la información. Establece relacionados con
LENGUA MATERNA conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su el cuento.
experiencia y los contextos socioculturales en que se  Planifica
desenvuelve. ejercicios a
realizar en el aula
de clase.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el  Exponen
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características diferentes
del género discursivo, así como el formato y el soporte. situaciones de
Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los técnicas de
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información comprensión
complementaria. lectora
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las  Relaciona
ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas fonemas en una
principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la lectura
información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones seleccionada.
ESCRIBE DIVERSOS
lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste,  Anotan en su
TIPOS DE TEXTOS
comparación o disyunción, a través de algunos referentes y cuaderno, las
EN LENGUA
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que ventajas y
MATERNA
incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos desventajas del
del saber. uso de fotos y
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el viñetas.
punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al  Elabora un
sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras tríptico sobre la
retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: importancia de la
para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para literatura.
caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos
en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
SESIONES
VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario
SAN JUAN DE MIRAFLORES 18 DE MARZO DEL 2019
DOCENTE COORDINADOR DE AREA SUBDIRECCION COORDINADOR PEDAGOGICO

SEGUNDA
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL PERÚ ANUNCIA”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
cidad / capacidades Desempeños

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
 Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas caracterí
organiza y desarrolla las discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
forma coherente y  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de info
da. y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de pala
estratégicamente con y de expresiones con sentido figurado.
terlocutores.
y evalúa la forma, el
contexto del texto oral.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de
información del texto elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas
o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
interpreta información del  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a parti
relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, h
y evalúa la forma, el determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
y contexto del texto.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de
el texto a la situación algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o su
tiva. el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de prod
y desarrolla las ideas de lector, como el entretenimiento o el suspenso.
erente y cohesionada.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresio
afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficaci
onvenciones del lenguaje ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
forma pertinente.
y contexto del texto escrito.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
ENFOQUE DE IGUALDAD
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
DE GÉNERO
espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
V. PRODUCTO IMPORTANTE
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Adecua el texto oral a la situación comunicativa  Exponen diferentes
considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y situaciones comunicativas.
algunas características del género discursivo. Mantiene  Conversan sobre te-mas
el registro formal o informal adaptándose a los actuales de nuestra localidad
interlocutores y sus contextos socioculturales. y país.
SE COMUNICA
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
ORALMENTE EN
texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre
SU LENGUA
otras) a partir de información explicita y presuposiciones
MATERNA
del texto. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares. Determina el significado de
palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
 Identifica información explicita, relevante y  En una lámina, señalan las

complementaria seleccionando datos específicos y partes del aparato fonador.
algunos detalles en diversos tipos de texto con varios  Anota en su cuaderno,
elementos complejos en su estructura, así como conceptos relacionados con la
vocabulario variado. Integra información explicita cuando información.
LEE DIVERSOS se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos  Realizan trabajos en grupo.
TIPOS DE TEXTOS textos al realizar una lectura intertextual.
ESCRITOS EN  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
LENGUA texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia,
MATERNA entre otras) a partir de información relevante y
complementaria del texto, o al realizar una lectura
intertextual. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de
palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
ESCRIBE  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo,  Desarrolla actividades
DIVERSOS TIPOS el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen relacionadas con el tema.
DE TEXTOS EN al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales  Relatan cuentos folklóricos.
LENGUA y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con  Idean un aviso publicitario
MATERNA distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o para promover un producto
sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, nuevo.
personajes y escenarios; y para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en
el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si
se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente
TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL TALENTO PERUANO EN LA NOTICIA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
ad / capacidades Desempeños
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajus
cursos no verbales y entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como
es de forma entretenimiento, entre otros.
.  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es d
interpreta información momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
ral.  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desar
o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de dive
conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
nformación del texto elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas p
en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
interpreta información  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que
y evalúa la forma, el  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o ilustra
y contexto del texto. trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbo
algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principale
l texto a la situación para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contra
tiva. o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
y desarrolla las ideas de de los campos del saber.
erente y cohesionada.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de
nvenciones del lenguaje algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o suge
forma pertinente. texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efe
y evalúa la forma, el como el entretenimiento o el suspenso.
y contexto del texto  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o v
la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recu
utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL
climático.

Los hechos que impactan a una comunidad son hechos que hacen noticia. Todos los días los periodistas buscan temas o
sucesos de interés para la población, van al lugar donde ocurrieron, investigan, entrevistan, escriben, editan, publican,
para que, finalmente, el lector pueda enterarse de lo que sucede en su localidad, ciudad, región, país y en el mundo.
Pero, ¿por qué es importante la labor de los periodistas? ¿Que pasaría si no existieran las noticias?
Programa radial
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.  Exponen
Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta diferentes
el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir situaciones de
emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, técnicas de
como el suspenso, el entretenimiento, entre otros. comprensión
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha lectora.
SE COMUNICA seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es  Anota puntos
ORALMENTE EN dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos importantes
SU LENGUA orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado. relacionados con
MATERNA  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y lo que escucha.
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las  Realizan trabajos
desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece grupales.
relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad
y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios
de los campos del saber.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria  Elabora esquema
TIPOS DE TEXTOS seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de un diario,
ESCRITOS EN de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como destacando las
vocabulario variado. Integra información explicita cuando se características de
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al estos
realizar una lectura intertextual. documentos.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.  Representa el
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y contenido del
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo texto a través de
LENGUA comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos otros lenguajes.
MATERNA socioculturales en que se desenvuelve.  Destaca la
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los importancia de la
estereotipos, y la información que aportan organizadores o noticia impresa
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de en el desarrollo
personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por cultural.
ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo
textual y género discursivo.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas  Planifica ejercicios
en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y a realizar en el
las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o aula de clase.
vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como  Utiliza las reglas
consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de de acentuación en
algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente ejercicios
vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los propuestos.
campos del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y
ESCRIBE
aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto.
DIVERSOS TIPOS
Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la
DE TEXTOS EN
hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
LENGUA
sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y
MATERNA
escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el
fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el
suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la
situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de
conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.

Para el docente
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario
……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EXPERIENCIAS PARA COMPARTIR”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y la
organiza y desarrolla las ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a t
forma coherente y referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
da.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los
cursos no verbales y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia
es de forma estratégica. socioculturales en que se desenvuelve.
estratégicamente con  Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa así como
terlocutores. las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la informa
contrastándola con otros textos o fuentes de información.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando
información del texto información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos sociocultu
desenvuelve.
interpreta información del
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del g
el texto a la situación así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando div
tiva. información complementaria.
onvenciones del lenguaje  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de
forma pertinente. algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o su
y evalúa la forma, el el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de prod
y contexto del texto escrito. lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al mome
Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos,
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD
DE GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL

A lo largo de nuestras vidas, vivimos situaciones interesantes, curiosas o divertidas. Son situaciones que solemos contar,
tiempo después, a nuestros amigos o familiares, pues ellas no se olvidan fácilmente, forman parte de nuestros más gratos
recuerdos. El contar aquellas experiencias que nos emocionaron es dar a conocer algo de nosotros a las personas que
valoramos. Nos preguntamos, ¿De qué manera podemos compartir situaciones graciosas o interesantes con los demás?
Historieta.
Organizador gráfico.

APRENDIZAJE
SE COMUNICA  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y  Exponen diferentes
ORALMENTE EN cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y situaciones
SU LENGUA las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece comunicativas
MATERNA relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,  Conversan sobre
simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y temas actuales de
conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye nuestra localidad y
sinónimos y términos propios de los campos del saber. país.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los  Comentan sobre
estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los una lectura
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. seleccionada.
Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y
de medios de comunicación a la situación comunicativa así como la
coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia
de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la
información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes
de información.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.  Desarrolla
LEE DIVERSOS
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y actividades
TIPOS DE TEXTOS
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo relacionadas con el
ESCRITOS EN
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos tema.
LENGUA
socioculturales en que se desenvuelve.
MATERNA
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el  Identifican la

propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del utilidad de los
género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el recursos verbales
registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y en la
seleccionando diversas fuentes de información complementaria. comunicación.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y  Anota en su
aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su cuaderno,
ESCRIBE texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por conceptos
DIVERSOS TIPOS ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y relacionados con la
DE TEXTOS EN reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, información.
LENGUA personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos  Realizan trabajos
MATERNA libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el en grupo.
entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos
textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.

Para el docente
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente
QUINTA
QUINTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “¿QUIERES COMUNICARTE?”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
d / capacidades Desempeños
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarr
rganiza y desarrolla o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de dive
e forma coherente y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
da.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajus
ursos no verbales y entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
es de forma entre otros.
.  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva
estratégicamente argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
os interlocutores.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los in
efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos s
que se desenvuelve.
nformación del texto elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas part
distintos textos al realizar una lectura intertextual.
e interpreta  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando
ón del texto. información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que s
y evalúa la forma, el  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de infor
y contexto del texto. y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugare
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o ilustraciones.
y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), cons
características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos
lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereo
valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los géneros di
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto
texto a la situación recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos
tiva. caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en e
y desarrolla las ideas entretenimiento o el suspenso.
ma coherente y  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vac
da. coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recu
convenciones del utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
escrito de forma  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de escr
e. contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convencion
y evalúa la forma, el el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
y contexto del texto
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD
DE GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL

En la vida diaria tenemos la necesidad de expresar sentimientos a nuestros familiares o amigos, felicitarlos, anunciarles
una noticia, invitarlos a alguna celebración, etc. Sabido es que las cartas y las tarjetas son un medio propicio para los fines
anteriormente mencionados. Nos preguntamos, ¿qué diferencia hay entre una carta y una tarjeta?¿Qué pasos se deben
de seguir para escribir una carta a un familiar?
Historieta. La Asamblea.

APRENDIZAJE
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y  Anota puntos
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las importantes
desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relacionados con
relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad lo que escucha.
y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora  Realizan trabajos
un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios grupales.
de los campos del saber.  Identifica el
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. mensaje que se
Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta transmite a
SE COMUNICA el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir través de la
ORALMENTE EN emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, poesía.
SU LENGUA como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
MATERNA  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva
información para argumentar, aclarar y contrastar ideas
sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los
estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria  Exponen
seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos diferentes
de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como situaciones de
vocabulario variado. Integra información explicita cuando se técnicas de
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al comprensión
realizar una lectura intertextual. lectora.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. 
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito
(causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
información relevante y complementaria del texto, o al realizar una
LEE DIVERSOS
lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
TIPOS DE TEXTOS
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
ESCRITOS EN
contexto y de expresiones con sentido figurado.
LENGUA
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los
MATERNA
estereotipos, y la información que aportan organizadores o
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de
personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por
ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo
textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de
diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los
efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia
cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta
textos entre sí, y determina las características de los valores, los
tipos textuales y los géneros discursivos.
ESCRIBE  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y  Planifica
DIVERSOS TIPOS aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. ejercicios a
DE TEXTOS EN Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la realizar en el
hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o aula de clase.
sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y  Utiliza la
escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin computa-dora
de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el como un medio
suspenso. de
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la comunicación.
situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos  Realizan
que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y ejercicios
LENGUA
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los grupales e
MATERNA
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para individua-les.
mejorar el texto y garantizar su sentido.
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así
como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.

Para el docente
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente
SEXTA
SEXTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “¿CÓMO EMPEZÓ TODO?”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
pacidad / capacidades Desempeños

 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cu
formación del texto oral. distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figura
nterpreta información del texto  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las in
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando
rganiza y desarrolla las ideas de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
erente y cohesionada.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las in
ursos no verbales y paraverbales interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando
stratégica. los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
estratégicamente con distintos
res.
y evalúa la forma, el contexto y
el texto oral.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición so
nformación del texto escrito. creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores, los tipo
nterpreta información del texto. géneros discursivos.
y evalúa la forma, el contenido y  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a parti
el texto. relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, o
lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadore
Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejem
considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas caracter
el texto a la situación discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y selecc
tiva. fuentes de información complementaria.
y desarrolla las ideas de forma  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sen
y cohesionada. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar id
nvenciones del lenguaje escrito sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos lib
pertinente. producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
y evalúa la forma, el contenido y
el texto escrito.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD
DE GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL

Cuando tenemos curiosidad por conocer algo más de lo que nos interesa, podemos consultar libros o la internet y
encontrar a las respuestas a nuestras dudas. Pero, ¿Qué preguntas se hacían los primeros peruanos que habitaron la
tierra? ¿Donde encontraban ellos la información que deseaban obtener? La ciencia como la conocemos hoy, no existía y
ellos se valieron de su imaginación para explicar aquello que no comprendían. Nos preguntamos, ¿por qué creen que los
mitos están presentes en todas las culturas?¿Por qué se mantienen en el tiempo?
Organizador gráfico. Dramatización

APRENDIZAJE
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha  Identifican la
seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando utilidad de los
es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en recursos verba-les
textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido en la comunicación.
figurado.  Comentan sobre
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los una lectura
SE COMUNICA
estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los seleccionada.
ORALMENTE EN
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.  Elaboran diversos
SU LENGUA
Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su tipos de medios
MATERNA
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. publicitarios,
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los resaltando el rol
estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los que cumple el
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. afiche.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia  Desarrolla
cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre actividades
estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta relacionadas con el
textos entre sí, y determina las características de los valores, los tema.
tipos textuales y los géneros discursivos.  Elaboran
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito resúmenes de
LEE DIVERSOS (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de algunas leyendas
TIPOS DE TEXTOS información relevante y complementaria del texto, o al realizar una locales.
ESCRITOS EN lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
LENGUA objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
MATERNA contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los
estereotipos, y la información que aportan organizadores o
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones
de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por
ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del
tipo textual y género discursivo.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el  Exponen diferentes
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del situaciones
género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el comunicativas
registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y  Realizan trabajos en
ESCRIBE seleccionando diversas fuentes de información complementaria. grupo.
DIVERSOS TIPOS  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y
DE TEXTOS EN aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su
LENGUA texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por
MATERNA ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y
reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas,
personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el

Para el docente
……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
SÉPTIMA
SÉPTIMA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “HISTORIAS EN CUADRITOS”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cua
formación del texto oral. distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
nterpreta información del
organiza y desarrolla las

forma coherente y
da.
cursos no verbales y
es de forma estratégica.
estratégicamente con
terlocutores.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a parti
información del texto relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, h
determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
interpreta información del  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estere
y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los gén
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
el texto a la situación desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecu
tiva. comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinó
y desarrolla las ideas de términos propios de los campos del saber.
erente y cohesionada.  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del g
onvenciones del lenguaje así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando div
forma pertinente. información complementaria.
y evalúa la forma, el  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de
y contexto del texto escrito. algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o su
el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de prod
lector, como el entretenimiento o el suspenso.
Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos,
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD
DE GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL

En diarios, revistas, libros... hemos leído narraciones que emplean imágenes y diálogos. Además usan diversos recursos
expresivos para com8unicar lo que sienten y piensan los personajes. Son las llamadas historietas. Nos preguntamos,
¿cómo se elabora una historieta?¿Qué representan las imágenes?¿Existe una secuencia narrativa?¿Cuál es el propósito
de la historieta?
Blog cultural

APRENDIZAJE
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha  Anota puntos
SE COMUNICA
seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es importantes
ORALMENTE EN
dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en relacionados con lo
SU LENGUA
textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido que escucha.
MATERNA
figurado.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito  Realizan trabajos
(causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de grupales.
información relevante y complementaria del texto, o al realizar una  Realizan ejercicios
LEE DIVERSOS lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, grupales e
TIPOS DE TEXTOS objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en individuales.
ESCRITOS EN contexto y de expresiones con sentido figurado. 
LENGUA  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia
MATERNA cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta
textos entre sí, y determina las características de los valores, los
tipos textuales y los géneros discursivos.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas  Exponen diferentes
en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y situaciones de
las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones técnicas de
o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comprensión
consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de lectora
algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente  Planifica ejercicios
vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de a realizar en el aula
los campos del saber. de clase.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el  En forma grupal,
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del rea-liza ejercicios
género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el propuestos por el
ESCRIBE registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y docente.
DIVERSOS TIPOS seleccionando diversas fuentes de información complementaria.  Identifica el
DE TEXTOS EN  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y mensaje que se
LENGUA aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su transmite a través
MATERNA texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por de los informes.
ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y  Hace una
reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, recopilación de
personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos fábulas más
libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el conocidas.
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así
como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.

Para el docente
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente
OCTAVA
OCTAVA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERSONAJES QUE INTERVIENEN”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interloc
formación del texto oral. volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, c
interpreta información del el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva
ganiza y desarrolla las ideas argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
oherente y cohesionada.
ecursos no verbales y
es de forma estratégica.
estratégicamente con
terlocutores.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos ti
nformación del texto escrito. varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra e
interpreta información del del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efe
y evalúa la forma, el los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
y contexto del texto.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a parti
relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, h
determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
el texto a la situación Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos
tiva. convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
y desarrolla las ideas de  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
erente y cohesionada. desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, com
onvenciones del lenguaje contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que i
forma pertinente. y diversos términos propios de los campos del saber.
y contexto del texto escrito.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD
DE GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre

Cuando leemos o escribimos un relato, el narrador puede intercalar lo que dicen los propios personajes. Nos
preguntamos ¿Qué se logra cuando los personajes hablan en las narraciones que leemos y escribimos? ¿Qué diferencias
encuentras entre las dos versiones presentadas de la misma historia?
Organizador gráfico. Dramatización

APRENDIZAJE
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que  Realizan ejercicios
dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus grupales propuestos.
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su  Identifican la utilidad
voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o de los recursos
SE COMUNICA
producir efectos en el público, como el suspenso, el verbales en la
ORALMENTE EN
entretenimiento, entre otros. comunicación.
SU LENGUA
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
MATERNA
hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva
información para argumentar, aclarar y contrastar ideas
sociocultural.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria  Realizan ejercicios
seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos grupales propuestos.
tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura,  Anota en su cuaderno,
así como vocabulario variado. Integra información explicita conceptos
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos relacionados con los
textos al realizar una lectura intertextual. modificadores del
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de sujeto.
LEE DIVERSOS
diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los  Realizan trabajos en
TIPOS DE TEXTOS
efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de grupo.
ESCRITOS EN
los contextos socioculturales en que se desenvuelve.  Elabora resúmenes de
LENGUA
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto cuentos
MATERNA
escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a seleccionados.
partir de información relevante y complementaria del texto, o al
realizar una lectura intertextual. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los  Elaboran diversos

recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al tipos de medios
momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos publicitarios,
gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos resaltando el rol que
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones cumple el afiche.
ESCRIBE
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.  Elaboran resúmenes
DIVERSOS TIPOS
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las de algunas obras
DE TEXTOS EN
ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas teatrales.
LENGUA
principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
MATERNA
información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas
entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o
disyunción, a través de algunos referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.

Para el docente
……………………………de marzo del 20......

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Docente

DPCC 1º Programa

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DPCC 1º Programa

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE

DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CIVICA - 2019

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

LOGRO DE ESCALA DE CALIFICACION 2018 METAS 2019

METAS PROPUESTAS PARA EL 2019

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único,

buscando que otros también las cumplan.

la escuela con base en principios democráticos

de manera  Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el dialogo

III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y

 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de

todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en

el prejuicio a cualquier diferencia.

hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende

 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

objetivos que se proponen.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Construye normas y asume acuerdos y leyes.

Maneja conflictos de manera constructiva.

Reflexiona y argumenta éticamente.

Interactúa con todas las personas.

Delibera sobre asuntos públicos.

Campaña Informativa sobre la conducta ética y

una convivencia justa y democrática siendo ejercerlos

sobre mecanismos para solucionar conflictosPaneles Informativos

muchas veces a enfrentamientos entre ellos.

Situación significativa: - Conocemos

3er festival gastronómico

Campaña Informativa Para vivir mi sexualidad

Situación significativa: - Relaciones

pone de manifiesto a través de la mujeres y

En toda familia se presentan situaciones de - Historia de mi

Sobre la participa-ción estudiantil en la escuela.Boletines: Elecciones Escolares Vallejianas

comunidad y país, reflejando las públicos.

V. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

VI. PRODUCTOS IMPORTANTES

Portafolio: Mi historia personal y mi espacio social.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

San Juan de Miraflores, marzo del 2019

………….………………………………… …………..…………………..…………… ………….………………………………….

Capacidad / capacidades Desempeños

II. ENFOQUES TRANSVERSALES

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

IV. PRODUCTO IMPORTANTE

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

SAN JUAN DE MIRAFLORES 18 DE MARZO DEL 2019

DOCENTE COORDINADOR DE AREA SUBDIRECCION COORDINADOR PEDAGOGICO

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL PERÚ ANUNCIA”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

cidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Identifica información explicita, relevante y  En una lámina, señalan las

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

……………………………de marzo del 20......

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE