Análisis de un menor de la primera infancia (0 - 5 años) por medio de la escala

abreviada del desarrollo para identificar la evolución de las dimensiones físicas,

cognitivas y afectivas

Integrantes:

Arismendi Merchancano Stephanie - 1721980595

Becerra Ardila Lady Dayanna – 1811981231
Duran Daza Diana Marcela – 1811980124
Pinilla Galindo July Andrea – 1311020142
Torres Diaz Leris Paola - 1811981742

Presentado A:

Diana Jurado

Inv/segundo Bloque- Psicología Evolutiva [Grupo 1]

Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano

Psicología

Colombia – 2018

1. INTRODUCCIÓN

El propósito de este proyecto es c omprender el desarrollo de los primeros años de vida de

un niño (0-5 años), para esto se deben tener cuenta las etapas que definen si el menor
tiene un buen desarrollo físico, cognitivo y afectivo frente a la sociedad, se puede tener
claro que hay unos niños que desde su gestación ya tienen un desarrollo diferente, sean
niños con problema de algún síndrome, prematuros . El desarrollo es una parte
2

fundamental para la adaptación en el medio en el que conviven y en el mundo que lo

espera por tal razón se debe tener muy presente el desarrollo en todas las dimensiones
tanto socioemocional, cognitivo, ético, estético y comunicativo que contribuya a su
conocimiento y su adaptación social en años más adelante.

En esta edad es donde se puede ayudar a que el desarrollo del niño sea el adecuado la
etapa de crecimiento de cada niño es diferente y desde sus primeros meses de vida se
identifique las falencias que tiene para ayudar a que sea un desarrollo en el cual la
familia juega un papel muy importante porque es en la que se debe fijar que está
fallando en cada etapa de crecimiento del niño. Es muy importante igualmente el habla
de los padres e irle explicando lo que pasa alrededor para que vaya adquiriendo
conocimientos, le empiezan a enseñar estrategias y a resolver problemas, esto
favorecerá al niño en su medio para lograr el éxito escolar y social.

Para este proyecto se identifica el desarrollo de un niño de 3 años desde su nacimiento a

la fecha y su comportamiento más negativo hacia el juego con los demás donde
identificamos porque es egoísta al momento de compartir sus juguetes con otros niños
de diferentes edades, ya que pueden intervenir varios factores como el ambiente, su
aprendizaje y como ha sido guiado para no tener estos comportamientos.

Este análisis se llevará a aplicando la escala abreviada del desarrollo, con el fin de
identificar los hitos y logros de la evolución de las dimensiones cognitivas, físicas y
afectivas del niño. Se realizará teniendo en cuenta cada uno de los pasos a seguir para
lograr una recolección de información exitosa en pro de identificar el estado de
desarrollo del niño acorde a su edad.

2. Objetivo General

Identificar los hitos y logros de la evolución de las dimensiones físicas cognitivas y

afectivas en la primera infancia a un niño de tres años de edad.

3. Objetivos específicos
1. Identificar los hitos del desarrollo en la primera infancia enfocados en un menor
de tres años de edad.
2. Aplicar la escala abreviada del desarrollo a un niño de tres años de edad
evidenciando la evolución de las dimensiones físicas, cognitivas y afectivas del
menor.
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3. Realizar un análisis detallado de los resultados encontrados en la aplicación de la

escala, con el fin de identificar el desarrollo negativo o positivo de las
dimensiones físicas, cognitivas y afectivas en el niño de tres años.

4. Resumen final

El presente proyecto de investigación, consistió en el análisis, descripción de los

hitos de desarrollo infantil donde lo aplicamos a una niña 4 años en cada una de
sus etapas basada en un video donde se evidencio el desarrollo de la niña
mediante una escala de crecimiento y habilidades.

Para la elaboración de este proyecto debimos realizar unas actividades donde la

niña demostraba sus destrezas; En los videos podemos identificar que la niña ha
tenido un desarrollo de crecimiento adecuado, sin trastornos, que habla, camina
y se expresa adecuadamente a las instrucciones de las actividades que se pone a
realizar.

Lo anterior favoreció para identificar y recolectar información para este

proyecto, donde se tuvo el consentimiento de los padres para poder gravar la
niña y realizar dichas actividades expuestas durante este proyecto.

4. MARCO TEORICO

HITOS DE DESARROLLO AFECTIVO EN LA PRIMERA INFANCIA

Hitos del desarrollo cognitivo

La dimensión cognitiva es una de las áreas más importantes en el desarrollo del niño ya
que en esta se producen sus capacidades para manejar la realidad del entorno social y
físico. Entre los 0 y 5 años es donde se puede evidenciar si el desarrollo del niño ha
sido el adecuado, ya que es la edad en donde reflejan cambios y/o algunos desordenes
dentro de su desarrollo , por esta razón es de vital importancia estar atento a los
síntomas de alarma que presente el menor y con los cuales se logren detectar falencias
en su desarrollo a una edad temprana, y así realizar un seguimiento que genere el
bienestar y crecimiento adecuado del menor.

El desarrollo cognitivo no solo se evidencia en las habilidades que tiene el niño si no

también en las diferentes etapas que debe pasar durante su crecimiento. Un ejemplo de
4

esto es la edad gestacional, donde el niño en el vientre de su madre va recreando un

desarrollo cognitivo. Durante cada mes y etapa del embarazo se detecta si el desarrollo
del niño es el adecuado o si se debe realizar un seguimiento de su crecimiento y
desarrollo.

Posterior al desarrollo gestacional, pasa a su nacimiento donde se puede realizar un

análisis observando desde el momento en el que niño empieza a succionar el pecho de
su madre hasta cuantas cuantas horas duerme al día, a medida que va creciente se van
generando cambios en cada una de estas facetas y es aquí donde se evidencia si su
desarrollo y aprendizaje ha ido evolucionando de una manera adecuada respecto a lo
que se observó cuando era un recién nacido.

Para tener una idea más clara, se toma como referencia a Piaget, quien expone cuatro
etapas del desarrollo cognitivo de un niño desde su nacimiento, teniendo en cuenta que
los cambios en su crecimiento son de vital importancia para la evolución de la
dimensión cognitiva.

Tabla 1 Etapas de la teoría del desarrollo cognitivo de piaget.Recuperado de

http://www.paidopsiquiatria.cat/archivos/teorias_desarrollo_cognitivo_07-09_m1.pdf
(aurelia, 2007)

Se debe tener presente que cada niño no se desarrolla de la misma manera, esto lo
evidenciamos en los niños prematuros, en donde su desarrollo tiene un retraso debido a
las condiciones en que debe adaptarse al mundo. Es importante aclarar que el desarrollo
de estos niños se toma un poco un poco más de tiempo pero sigue siendo el mismo.
5

En la tabla expuesta anteriormente, se muestra el desarrollo cognitivo que debe tener el

niño según su edad en las etapas propuestas por Piaget, esto se puede tener en cuenta
para valorar el buen desarrollo del menor e identificar si esta pasando por un trastorno
de crecimiento, para tener una idea más clara se puede dar un ejemplo como base que
un niño tenga el crecimiento adecuado pero llegar a cierta edad y no hablar, ahí es
donde debemos estar atentos a los síntomas de alarma que nos brinda el niño y realizar
un seguimiento que beneficie su desarrollo.

Hitos de desarrollo afectivo

“El desarrollo emocional y el desarrollo cognitivo van de la mano, las respuestas difusas
y reflejos del menor a la estimulación sensorial y a los procesos internos, van
convirtiéndose en emociones en el transcurso de los primeros 6 meses Muy pronto los
bebés comienzan a percibir las emociones expresadas por otros, a desarrollar
expectativas frente al comportamiento de los demás y a ajustar en consecuencia la
propia conducta (Lelwica y Haviland, 1983; Termine Izard, 1988 citado en Papalia y
otros,2001). Los niños hasta los 4 años distinguen las emociones positivas de las
negativas, pero se les dificulta diferenciar las emociones como la tristeza, el miedo y la
ira.

Algunos estudios realizados sobre la comprensión de emociones en niños de 3 años se

adquieren de su relación familiar y la forma en la que ellos identifican y comprenden las
emociones, de esta misma manera los niños las aprenden. Por eso cuando las madres
conversan con sus hijos de cómo se sienten y por que la reacción que tiene es más fácil
para el menor comprender.

La capacidad que los niños tienen para reconocer las emociones, principalmente se basa
en la interacción y socialización que tengan entre niños de edades cercanas y adultos.

Por otra parte, la capacidad de entender la afectividad se define como la posibilidad de

ponerse en el lugar del otro y así comprender sus pensamientos, sentimientos, motivos y
6

conductas para distinguir los estados subjetivos de los demás y los propios, se trata de
una habilidad en desarrollo con la teoría de la mente.”[ CITATION Rue13 \l 9226 ]

Desarrollo emocional de la primera infancia

“En la primera infancia el niño no posee la capacidad de regular por si mismo sus
estados emocionales. La regulación afectiva se obtiene en el contexto de una relación
con otro ser humano. El contacto físoco y emocional como hablar, abrazar, tranquilizar
le permite al niño tener la calma que necesita en diferentes ocasiones y así ir
aprendiendo por su cuenta como regular sus emociones. El adulto a cargo de la crianza
de un niño debe tener la capacidad para comprender la necesidad del niño ya que a poca
edad no puede expresarse con palabras sino solo con llanto, risas y gestos.

Para equilibrar el nivel emocional debe haber un mínimo de confianza, a medida que el
niño va creciendo puede explorar el mundo, separarse de su cuidador primario, ser
individual y no depender de ellos, y ¿Cómo se da esta confianza? Se relaciona cuando el
niño sabe que sus cuidadores son sensibles a sus necesidades físicas y emocionales ya
que le dan a entender que estarán disponibles cuando él los necesite; teniendo en cuenta
esto se puede evidenciar que aunque un niño quiera aventurar sabiendo los riesgos no
dudará que en cualquier momento puede tener el respaldo de ellos.

La manera en que el adulto interacciona y se comunica con el niño, este construye así el
modelo de sí mismo de esta manera se refleja el modo en que el niño aprende como
actuar y como expresarse, así sus experiencias emocionales con la familia le permiten la
capacidad de adaptarse al mundo que lo rodea e irse desarrollando hasta ser alguien
diferenciado entre la sociedad.

La influencia que tienen los vínculos afectivos en el desarrollo cerebral.

El desarrollo cerebral del niño depende de las experiencias que vive. Existen
determinados estímulos para el desarrollo de algunas áreas cerebrales. La estimulación
adecuada depende que el vínculo a temprana edad sea satisfactorio.

La neuroplasticidad en un descubrimiento muy reciente donde nos muestra como el

cerebro desde sus propiedades tiene la capacidad de moldearse de acuerdo con la
experiencia. Esta capacidad se desarrolla en la niñez al mismo tiempo que se va
construyendo el “yo”.

Problemáticas en el desarrollo emocional de los niños de 0 a 3 años

7

Existen factores que protegen al niño o que sean de riesgo para él en todas las
circunstancias que atraviese.

El factor de riesgo del niño puede ser afectada en la salud, la educación y su desarrollo
social. En cuanto al desarrollo emocional, son aquellas características del niño, de su
entornoo su medio para interactuar y expresarse socialmente ya que constituyen un
riesgo de déficit en las condiciones adecuadas para la evolución de los recursos y los
cambios evolutivos que implican su desarrollo.

Por otra parte los factores protectores, es decir, el modo más protegido de las
situaciones que le toque vivir al niño y que favorezcan el desarrollo de sus propios
recursos para manejar las situaciones que lo pongan de una manera irritable o estresante.

Frente a situaciones de estrés, es posible que el niño manifieste que puede ceder si
existe una respuesta adecuada del ambiente. Estas son:

• Pérdida de logros evolutivos ya adquiridos (regresiones).

• Interrupciones del desarrollo.

• Dificultades para relacionarse.

• Cambios o inestabilidad en el afecto.

• Síntomas específicos (por ejemplo, trastornos del sueño o miedos agudos)

Dificultades emocionales en niños de 0 a 3 años

1. Los vínculos

La relación entre el niño y las personas que lo cuidan, deben ser pensadas como
un problema en sí mismo y como uno de los primeros focos para atender el
desarrollo emocional del menor.
Si los vínculos que tiene el niño con su cuidador primario son inadecuados, su
desarrollo se considera que está en riesgo, lo ideal es que haya un apoyo entre
los cuidadores en donde puedan tener sostenibilidad para que el niño reciba de
manera adecuada todo el “alimento” Psicológico que necesita.
Las actitudes adultas inadecuadas que sean reiteradamente incoherentes e
imprescindibles impiden la posibilidad del niño de encontrar estabilidad y
expectativas que ellos tienen de sus cuidadores lo llevan a detener la vinculación
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con el pensamiento y la vida cognitiva del conocimiento que tiene el mundo que
lo rodea y su propio concepto de pensamiento.

2. La ansiedad

Cuando aparece la ansiedad o el miedo pueden llevarlo a privar su conducta ya

que puede tener dificultades para participar en actividades sociales o manifestar
timidez excesiva. Por otra parte también tiende a manifestarse de manera más
ruidosa como el llanto o gritos incontrolables, además de perturbaciones al
dormir o comer, y actos imprudentes e impulsivos.
Existe un tipo de ansiedad importante a temprana edad relacionada con la
separación de sus cuidadores, en ocasiones los niños muestran un temor
excesivo y difícil de controlar ante personas y lugares extraños para ellos, existe
una preocupación por parte del niño por su seguridad y desconfianza o temor
que algo pueda provocar su alejamiento. Este comportamiento también se puede
reflejar cuando el niño comienza a dormir solo con el temor de separación de sus
cuidadores y empieza a adquirir pesadillas de la situación.

3. La depresión

En los niños también se puede evidenciar trastornos depresivos cuando

encontramos que le hace falta una naturalidad en su curiosidad e interés en las
persona u objetos que lo rodean, mostrándose indiferente actuado de forma
similar con todas las personas sin mostrar preferencias o rechazos.
Se puede presentar en la parte de motricidad que los niños inicien un
movimiento o una acción y este sea interrumpida antes de ser terminada,
también se puede presentar en un niño deprimido mayor tendencia a enfermarse
o dormir por un tiempo más prolongado. Asimismo hay casos contrarios en
donde se evidencia inestabilidad, inquietud e insomnio persistente.

Posibles intervenciones

Los niños deben contar con un cuidador que le garantice su supervivencia física y
emocional, esta persona de debe brindar afecto, presencia, amor, palabras de aliento,
9

que transforme satisfactoriamente sus necesidades como el hambre, el frío o calor, el

dolor, la soledad y desamparo.

Todas estas acciones se producen como recuerdos para su vida y en el futuro ser el
humano que pueda recrear su psiquismo.

Para poder ocupar su función, los cuidadores deben estar informados, atentos y
sensibles a las manifestaciones del niño ya que esto contribuye a la confianza básica
necesaria para la satisfacción de las emociones del menor, para esto hay que evitar los
fenómenos desgastantes y estresantes en la vida diaria del pequeño”.[ CITATION
Arm12 \l 9226 ]

DESARROLLO FÍSICO

“El concepto de desarrollo físico se refiere a los cambios corporales que experimenta el
ser humano, especialmente en peso y altura, y en los que están implicados el desarrollo
cerebral, como ya se ha indicado, el desarrollo óseo y muscular. El crecimiento es
continuo a lo largo de la infancia y adolescencia, pero no se realiza uniformemente. El
ritmo de crecimiento es rápido en el Carmen Maganto y Soledad Cruz Desarrollo físico
y psicomotor en la primera infancia 6 primer año de vida, a partir del segundo año
muestra un patrón más lineal y estable, enlenteciéndose gradualmente hasta la pubertad.
En la adolescencia se acelera de nuevo y se detiene al finalizar ésta. Las diferentes
partes del cuerpo, así como los órganos del mismo, varían también en el ritmo de
maduración. La asincronía del desarrollo de los diferentes sistemas corporales está
incorporada a la herencia de nuestra especie. Por ejemplo, el crecimiento de la cabeza y
del cerebro es más rápido que el resto del cuerpo y pronto alcanza proporciones de
adulto, mientras que los órganos sexuales reproductores crecen de forma lenta y se
aceleran en la adolescencia Algunos datos del desarrollo físico son hitos claves para la
valoración del desarrollo madurativo del niño. Es importante por ejemplo saber
(Illingworth, 1985; Nelson y cols., 1983; Le Boulch, 1999; Rice, 1997) que el recién
nacido tiene proporciones corporales que difieren notablemente de los lactantes, niños y
adultos. Se sabe que el tamaño de la cabeza es aproximadamente la mitad del cuerpo, el
abdomen es prominente y de tamaño superior a un cuarto del cuerpo y las piernas no
alcanzan el cuarto restante. El perímetro cefálico tiene un promedio de 35 cm, aumenta
unos 10 cm del nacimiento a los 6 meses, y unos 3 cm hasta los 12 meses. Al año el
perímetro cefálico y torácico se igualan. El crecimiento del bebé durante el primer año
10

es asombroso. La talla es por término medio de 50 cm, y al año se incrementa en un

50% como promedio, a los 5 años la estatura se duplica. Después de este rápido
incremento aunque se sigue creciendo, se da una disminución gradual en el ritmo del
mismo hasta la edad de 10 años en las chicas y los 12 en los chicos. Aunque las
proporciones del cuerpo de chicas y chicos son parecidas en la infancia y en la niñez, las
diferencias importantes típicas de adultos jóvenes aparecen durante la adolescencia. El
incremento de peso es incluso más llamativo. Los niños pesan al nacer alrededor de 3´4
kg., normalmente para los 5 meses han doblado su peso, lo triplican al año, y casi lo
cuadruplican a los 2 años. Los incrementos anuales son muy constantes entre los 2 y 6
años, entre 2,7 y 3,2 kg. cada año. De los 6 a 11 años, incrementan aproximadamente
2,5 kg. al año. La composición ósea experimenta un endurecimiento progresivo en
función de la edad, aunque no todas las partes del esqueleto crecen y maduran al mismo
ritmo. Las partes que antes maduran son el cráneo y las manos, mientras que las piernas
no finalizan su crecimiento hasta el final de la adolescencia. La edad ósea es un criterio
diferencial para discriminar entre los niños de talla baja y los niños con un ritmo de
crecimiento lento. El desarrollo físico está condicionado por el desarrollo muscular,
siguiendo las leyes céfalocaudal y próximodistal previamente citadas, de tal forma que
los músculos de cabeza y cuello maduran antes que los del tronco y las extremidades.
La maduración del tejido muscular es muy gradual durante la niñez y se acelera al inicio
de la adolescencia, cambiando asimismo la proporción de músculo/grasa. El momento
más Carmen Maganto y Soledad Cruz Desarrollo físico y psicomotor en la primera
infancia 7 álgido de acumulación de grasa se suele observar a los 9 meses,
posteriormente hasta los 8 años los niños pierden tejido graso y se van haciendo más
delgados, y a partir de esta edad se van a presentar diferencias en la acumulación de
grasa en función del sexo. Así en las niñas durante la pubertad y adolescencia se
concentra, preferentemente, en brazos, piernas y tronco, mientras que los chicos
desarrollan mayor capacidad muscular y ósea. La importancia del crecimiento físico es
tal que en pediatría se registran de forma sistemática los cambios en peso y altura como
valores criterio del desarrollo. Para evaluar estos cambios se utilizan curvas
estandarizadas mediante las cuales se compara las medidas del sujeto con relación a las
medias del grupo de edad. Además, éstas se pueden complementar con la curva de
velocidad que indica la cantidad media de crecimiento por año, curva que permite
conocer el momento exacto de la aceleración del crecimiento. 3. DESARROLLO
PSICOMOTOR 3.1. MOTRICIDAD GRUESA Y FINA Como se ha indicado
11

anteriormente, el desarrollo motor de los niños depende principalmente de la

maduración global física, del desarrollo esquelético y neuromuscular. Los logros
motores que los niños van realizando son muy importantes en el desarrollo debido a que
las sucesivas habilidades motoras que se van a ir adquiriendo hacen posible un mayor
dominio del cuerpo y el entorno. Estos logros de los niños tienen una influencia
importante en las relaciones sociales, ya que las expresiones de afecto y juego se
incrementan cuando los niños se mueven independientemente y buscan a los padres para
intercambiar saludos, abrazos y entretenimiento. En el desarrollo motor pueden
establecerse dos grandes categorías: 1) motricidad gruesa (locomoción y desarrollo
postural), y 2) motricidad fina (prensión). El desarrollo motor grueso se refiere al
control sobre acciones musculares más globales, como gatear, levantarse y andar. Las
habilidades motoras finas implican a los músculos más pequeños del cuerpo utilizados
para alcanzar, asir, manipular, hacer movimientos de tenazas, aplaudir, virar, abrir,
torcer, garabatear. Por lo que las habilidades motoras finas incluyen un mayor grado de
coordinación de músculos pequeños y entre ojo y mano. Al ir desarrollando el control
de los músculos pequeños, los niños ganan en competencia e independencia porque
pueden hacer muchas cosas por sí mismos. Los logros motores de los niños han sido
suficiente y repetidamente estudiados por pediatras, neurólogos, psicólogos, etc., hasta
el punto de existir tablas de adquisición de conductas evolutivas, indicando los hitos del
desarrollo motor y psicomotor. La revisión de la literatura existente (Bayley, 1977;
Cratty, 1982; Gassier, 1990; Gesell y Amatruda, 1981; Illingworth, 1985; Maganto,
1996; Nelson, Vaughan, McKay, 1983; Newborg, Stock, Wnek, Guidubaldi y Svinicki,
1989; Rice, 1997; Secadas, 1988; Shaffer, Carmen Maganto y Soledad Cruz Desarrollo
físico y psicomotor en la primera infancia 8 2000) ha servido para ofrecer una síntesis
(Cuadro 1) de la secuencia de conductas sobre motricidad gruesa y fina a lo largo del
desarrollo” (Maganto 2000).
12

METODOLOGÍA

 DESCRIPCION DEL MENOR

La menor María Alejandra Morera Torres de 57 meses nacida el 14 de Febrero

de 2018en la ciudad de Bogotá de una familia conformada por su Papa, Mama,
Abuelos y tíos, vive en el Barrio Almirante Padilla de la localidad de Usme,
actualmente se encuentra finalizando su preescolar en el Jardín los Payasitos
ubicado en el Barrio santa Librada de la localidad de Usme, ha contado con un
desarrollo cognitivo, una buena adaptación en el medio ambiente que la rodea y
de igual manera a destacado en sus actividades escolares, tales como Arte,
Matemáticas y lenguaje. Se percibe alegre y segura, cuenta con vínculo
emocional con sus compañeros y familiares.
Al momento de aplicar el instrumento (Escala Abreviada de desarrollo), se
realizó con la información de la madre obtenida de la experiencia de los meses
anteriores del menor, la niña participo con la mejor disposición, realizando cada
ítem con las instrucciones indicadas.
13

 DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO

Después de identificar los hitos del desarrollo en la primera infancia en las

dimensiones físicas, cognitivas y afectivas se realizó la aplicación de la escala
abreviada del desarrollo (Nelson Ortiz Pinilla, 1999) a una menor de 4 años. Se
siguió paso a paso las indicaciones que se encuentran en la misma, se leyeron
las instrucciones y se adecuo un espacio cómodo para la menor, un lugar aislado
y silencioso con todas las herramientas e instrumentos necesarios para la
aplicación de la escala ( sillas, tapete, cuerda, espejos, cajas, etc.).

Adicional se informó a la madre el procedimiento a realizar quien acepto y firmo

el consentimiento informado, teniendo en cuenta las indicaciones dadas para el
éxito de la aplicación de la escala. Se realizó una correcta adaptación de la
infante a la situación y entorno presentados con la ayuda y confianza que le
brinda la madre.

Posteriormente, se procedió a la aplicación de la escala, teniendo en cuenta que

los primero ítems fueron respondidos por la madre según el conocimiento que
ella tenía durante el crecimiento de su hija en los primero meses de edad. Se
iniciaron las actividades de los siguientes ítems tomando video de estos
procedimientos con el fin de realizar un análisis más detallado. se observó que
durante el proceso la niña realizaba acciones que permitieron valorar algunos
ítems sin necesidad de provocarlos.

Para terminar, se realizaron las sumas correspondientes y el análisis de los

resultados, explicando a la madre que no se realizará una evaluación de los
resultados debido a que se requiere de un conocimiento y profesionalismo mayor
para poder determinar el estado de desarrollo de la menor.

 DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTO

La escala de desarrollo de Nelson Ortiz, es un instrumento diseñado para realizar

una valoración general del desarrollo infantil de 0 a 5 años a través de 4 áreas
14

determinadas: Motricidad gruesa, Motricidad fina, Audición y lenguaje, y

personal y social. En los que están por edad. Este instrumento debe ser utilizado
con absoluta responsabilidad y prudencia por parte de quien lo aplica, conocer a
fondo la magnitud de información que se recoge, adaptación del ambiente en el
que se aplica la evaluación, uso de materiales adecuados, comprensión detallada
del proceso gradual y progresivo que sucede entre los primero 5 años de vida del
niño/a según el rango de edad en que se ubica.
El desarrollo de la motricidad gruesa fina, el lenguaje y el área personal-social,
son quizás los aspectos más importantes para el análisis del proceso del
desarrollo durante los primeros 5 años; esto pasa, no tanto a la denominación de
las áreas en sí mismas, como al tipo de indicadores que se incluye, los cuales
pretenden evidenciar la ocurrencia de procesos relacionados con:

Área motricidad gruesa: maduración neurológica, control de tono y postura,

coordinación motriz de cabeza, miembros, tronco.

Área motriz fino-adaptativa: capacidad de coordinación de movimientos

específicos, coordinación Inter sensorial: ojo- mano, control y precisión para la
solución de problemas que involucran prehensión fina, cálculo de distancias y
seguimiento visual.

Área audición- lenguaje: evolución y perfeccionamiento del habla y el lenguaje:

orientación auditiva, intención comunicativa, vocalización y articulación de
fonemas, formación de palabras, comprensión de vocabulario, uso de frases
simples y complejas, nominación, comprensión de instrucciones, expresión
espontánea.

Área personal-social: procesos de iniciación y respuesta a la interacción social,

dependencia- independencia, expresión de sentimientos y emociones,
aprendizaje de pautas de comportamiento relacionadas con el autocuidado.

La comunicación en los niños y niñas menores de 5 años, surge desde el

contacto con la madre y padre mediante la estimulación en el embarazo, que se
abre el camino al derecho de la experiencia oral, el nacimiento de un niño/a es el
15

primer contacto en el mundo social y natural que reafirman los mecanismos de

comunicación humana teniendo como lazo de conexión el vínculo afectivo entre
la madre y el recién nacido, considerado el primer referente de sociabilidad, que
guía al pequeño hacia el conocimiento del entorno mediante la expresión oral.

Durante el 1 año de vida el niño/a avanza decisivamente en la adquisición del

lenguaje a través de sus sentidos llegando a pronunciar al menos de 2 a 6
palabras.

De 1 a 2 años en la etapa pre-lingüística empieza a fluir el lenguaje combinado

sonidos de la lengua (idioma) reconocidos por el adulto, ampliando así su
repertorio léxico. Utiliza una palabra para hacerse entender mensajes como por
ejemplo: dice “papa” para expresar quiero ir con mi papa.

De 2 a 3 años, aumenta progresivamente su vocabulario y la cantidad de

palabras que consigue perfeccionar en la combinación de palabras, se reconoce a
si mismo.

De 3 a 4 años, consigue reconocer colores y utiliza plurales, en esta edad se

produce un gran despliegue del lenguaje porque comprende y construye frases
progresivamente más complejas y extensas. Se comunica entre los demás usando
la palabra indagatoria ¿porque? que le permite, conocer la razón y comprensión
del mundo exterior.

De 4 a 5 años, su vocabulario es muy extenso, forma oraciones completas,

coherentes, se expresa en pasado y en futuro, influye la fantasía y la imaginación
para inventar situaciones, puede escribir su nombre y mejora la precisión de
trazos.

Es necesario tomar en cuenta que si existe alguna ausencia o retraso importante

de estas habilidades en el niño/a según la edad en que se encuentre, deberán
alertar a los padres y transmitirlo en la consulta al pediatra o especialista.
16

ANALISIS CUANITATIVO
17

CUALITATIVO

Tomando como referencia los resultados obtenidos en la aplicación de la escala

abreviada del desarrollo a una menor de 57 meses de edad, se obtuvieron los resultados
que se presentan en el punto anterior. Allí podemos observar que en el área de
18

motricidad gruesa hay un resultado de 28,en el área de motricidad fina adaptativa 31, en
el área de audición y lenguaje 29 y en el área de personal social 29, obteniendo así un
resultado total de 117 puntos, lo que nos registra una franja media alta. De acuerdo a
estos resultados, la actividad que tuvo la menor durante la aplicación de la escala y la
entrevista que se realizó con la madre, se identificó que la niña se desenvuelve
fácilmente a las indicaciones que se le dan, sin embargo antes de real izarlo cuenta con
la aprobación de la madre y al finalizar la indicación observa a la madre y a los
asistentes con el fin de obtener un gesto positivo de que realizo bien el procedimiento.

En el área de motricidad gruesa se identificaron un poco de debilidades ya que la menor

se encontraba algo tímida y realizaba justo lo que se le solicitaba, pero no se
desenvolvía libremente. hasta que la madre la acompaño y le explico cómo realizar las
indicaciones, justo allí la menor empezó a realizar lo que el asistente le solicitaba sin
ningún inconveniente.

En general se identificó que la menor tiene una fortaleza de aprendizaje rápido, ya que
cuando se le solicitaba contar los dedos de la mano, dibujar una escalera, caminar en
linea recta, se le preguntaba su edad, y así sucesivamente con todos los ítems del rango
de 49 a 60 meses, ella lo hacia o si la menor no tenia muy claro que hacer su madre se lo
explicaba y ella lo realizaba sin ningún inconveniente demostrando su capacidad para
seguir seguir instrucciones y aprender de una forma rápida y lúdica.

Conclusión

Tomando en cuenta los objetivos propuestos y luego de haber efectuado la

implementación de los ejercicios y los juegos tradicionales en la niña de 4 años nos
llevó a las siguientes conclusiones:

• se logró establecer la importancia de los juegos tradicionales como estrategia

didáctica, aplicada en el fortalecimiento de la Orientación en la niña.

• Se consiguió implementar y desarrollar juegos tradicionales como estrategia

didáctica para fortalecer el desarrollo de la orientación de la niña; así como el desarrollo
en las áreas de motricidad gruesa, motricidad fina, audición y lenguajes como personal
y social, dotándoles de habilidades que son prerrequisitos para el inicio de la lecto
escritura.
19

• Se consolidó conocimientos previos con su entorno haciendo que se familiaricen

y comprendan conceptos relacionados con la espacialidad y nociones básicas de
orientación espacial acorde a su edad; además de internalizarla por practicarlos con el
uso de todo su cuerpo y en el espacio por el cual esta rodeada.

• Se fortaleció sus niveles de atención y memoria a fin de que pueda comprender,

retener e interpretar los símbolos auditivos y visuales que serán involucrados en la
lectura y escritura. Y que son elementos de comunicación que les servirán como
herramienta de una buena adaptación social.

• La estrategia que se propuso fue un método significativo debido a que los juegos
tradicionales como estrategia didáctica para el fortalecimiento de la orientación
espacial partió de los conocimientos previos de la niña para fortalecer aquellas
habilidades y conocimientos que estaban ambiguos el cual dio buenos resultados
durante todo el proceso de intervención.

 Video donde se evidencia la aplicación de la escala de desarrollo:

https://youtu.be/61jLSjyqiPs
20

ANEXOS.

 Consentimiento informativo
21

 Resultado de aplicación de la escala abreviada de desarrollo

22

 Escala abreviada de desarrollo

23

Trabajos citados

Trabajos citados
24

Armus, M., Duhalde, C., Oliver, M., & Woscoboinik, N. (abril de 2012). Desarrollo emocional.
clave para la primera infancia 0 a 3 años. unicef, Kaleidos, 15-60.

Chis, D. (29 de diciembre de 2017). Obtenido de https://blog.cognifit.com/es/hitos-del-

desarrollo/

chis, d. (29 de diciembre de 2017). cognifit. Recuperado el 22 de noviembre de 2018, de

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