BLOQUES LÓGICOS Y EL PENSAMIENTO VARIACIONAL

CARMEN LUCIA PUCHE LUGO

Tutor:
Lic. JORGE WILMER ZAMBRANO MEDINA

DIDÁCTICA DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO

SEMESTRE IV

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE

EDUPOL-LORICA
2019-I
 DIDÁCTICA DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MÉTRICO

Actividad 1. Conceptos básicos sobre medición

Según su experiencia personal (no según lo que digan otros, incluidos textos escolares) conteste las
siguientes preguntas:
1. ¿Qué es medir?
Hace referencia a la extensión de cualquier superficie, objeto o volumen por medio de
diferentes elementos.
2. ¿Qué es medida?
R/ Es el resultado de una medición cualquiera
3. ¿Cuándo usan los niños la noción de medida?
R/ Cuando tienen conocimiento de las diferentes nociones ya sean corporales, de objetos
tamaños, formas o diferentes patrones en la cotidianidad de su experiencia de vida.

4. ¿Cuál es la relación que tiene la medición con el pensamiento matemático?

R/ Teniendo en cuenta la experiencia de vida y su relación con el entorno los niños
empiezan a tener cuestionamientos sobre diferentes niveles de medidas que les permiten
resolver interrogantes o problemáticas a través del pensamiento matemático.
.

Elaborar conclusiones acerca de la relación que existe entre la medición y el desarrollo del
pensamiento matemático.

Guardan relación considerando que el hecho de medir con elementos no convencionales el niño
empieza a tener nociones de los diferentes conceptos matemáticos y le genera curiosidad en su
creatividad e imaginación.
Actividad 2 “Tres cuartas y una goma”
Esta actividad se debe realizarse proponiendo las siguientes acciones a un niño o a un grupo de
niños de educación preescolar. Tengan presente que lo que se mide en un objeto no es el objeto
mismo, sino alguna de sus propiedades o cualidades
Material:
Una tira de cartoncillo de 16 cm de largo.
Un cordón de 40 cm de largo.

a. Medir, con un lápiz, el ancho de la mesa en que se trabaja. Después, repetir la medición con
los siguientes objetos: una goma de borrar, la tira de cartoncillo, el cordón y la distancia
entre los extremos de sus dedos pulgar y meñique con la mano extendida, es decir, su cuarta
y sus dedos si es necesario. Anotar las medidas en la siguiente tabla:

Unidades de
Lápiz Goma Tira Cordón Cuarta
medidas
El ancho de
3 1/3 10 4 1/2 1 1/2 3 1/2
una mesa

¿Hay números iguales en la tabla? si

Si los hay, ¿a qué se debe? Se debe a que al medir con los objetos propuestos se obtuvo el
mismo resultado lo que significa que son medidas convenientes entre sí.
¿Sólo hay números diferentes? no
¿A qué se debe que resulten números diferentes?
Se debe a que se utilizaron diferentes instrumentos con distintas características

b. El hecho de que haya distintos números en el renglón que dice “medidas”, ¿significa que el
ancho de la mesa tiene varias medidas diferentes? ¿Por qué?
R/ si, por el patrón utilizado para medir hace que varié la medida del ancho de la mesa al no
ser iguales
c. Describir una relación entre las longitudes del lápiz y la goma que utilizó el niño o el grupo
de niños; hacerlo de tres maneras diferentes.
 R/ se pueden relacionar por el tamaño, haciendo comparaciones entre los dos elementos y
reconociendo las variaciones de medida que pueden arrojar.

d. Supongamos que, al medir con su lápiz, un niño encontró que el ancho de la mesa mide 6
lápices. Además, observó que:

1 lápiz = 3 gomas
1 lápiz = 1 + 1/4 tiras
1 lápiz = 1/2 cordón
1 lápiz = 3/4 de cuarta
Anotar los números que faltan en la siguiente tabla utilizando la información esta información:
Unidades de
Lápiz Goma Tira Cordón Cuarta
medidas
El ancho de 7 tiras y 5 cuartas y
6 18 3
una mesa media media

Utilizar la información que se obtuvo para completar lo siguiente:

1 goma =____1/4____cordón
1 goma =___1/5_____tira
1 goma =___1/4 de cuarta
1 cordón =____2/4 de tiras

Actividad 3. Análisis según los procesos del Pensamiento Métrico.

Analizar las sugerencias para desarrollar el Pensamiento Métrico según los estadios de desarrollo
presentados en la teleclase.
Identificar los siguientes aspectos:
Las formas de acción de los niños
Recomendaciones para la intervención docente.
Las coincidencias de las propuestas y las sugerencias para trabajar el desarrollo de la noción de
medida en la educación preescolar con el modelo que se presentó en clase.
La forma de actuar de los niños fue espontanea, libre, aunque en algunas ocasiones se presentó
inseguridad en el manejo de los conceptos. Las intervenciones deben despertar la motivación del
niño a través de las diferentes actividades y estrategias a realizar.
Según la teleclase las niñas demostraron su pensamiento métrico a través de las comparaciones y
relación de elementos cuando realizaron las diferentes medidas con los instrumentos no
convencionales.

Actividad 4. Diseño de una unidad didáctica.

Individualmente, diseñar una actividad que implique medición y puedan realizarse con niños de
educación preescolar en una sola sesión. Al prepararlas, considerar los temas estudiados.
Aplicar la actividad con niños en edad preescolar (no es necesario que se realice con un grupo de
jardín de niños). Se debe enviar un video de máximo dos minutos que evidencie la actividad.

La actividad desarrollada fue la medida con los pies, para ello se explicó el ejercicio y se hizo el
ejemplo al tiempo en que se media con los niños para luego determinar semejanzas y establecer
diferentes medidas convenientes.

LINK DE LA ACTIVIDAD 4: https://www.youtube.com/watch?v=WaDC1DtfKVg

Link de las medidas para desarrollar la actividad 1, 2 y 3:

https://www.youtube.com/watch?v=NKf2vTMFZxo