PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE

MARZO

CURSO: IV° medio

ASIGNATURA: Educación matemática

UNIDAD: 1

EJE: Álgebra

APRENDIZAJE ESPERADO:

- AE 1: Modelar situaciones o fenómenos de las ciencias naturales mediante la función potencia f(x) = a ∙ 𝑥 2 con |z|≤3

HABILIDADES:

- Representar gráficamente funciones inversas y la función potencia.

- Argumentar sobre la función inversa dada una función.
- Modelar situaciones de cambio potencial.
- Resolver problemas relacionados con la función potencia, utilizando algoritmos.
- Resolver sistemas de inecuaciones lineales.

ACTITUDES:

- Interés por conocer la realidad al trabajar con información cuantitativa de diversos contextos.
CONTENIDO CLASE 1
Función OBJETIVO:
potencia
Conocer y comprender qué es una función potencia.
INICIO:
El docente dará la bienvenida a sus estudiantes a este
nuevo período.
El docente, luego de una actividad de inicio, dará a conocer
el plan general de esta asignatura.
El docente comenzará con la presentación del propósito de
la clase, activando conocimientos previos sobre funciones y
potencias.
DESARROLLO:
El docente comenzará recordando la definición de función y
luego comentará la utilidad de la función potencia en la
vida cotidiana.
El docente explicará que multiplicar n veces un mismo
número o cantidad entonces un ejemplo podría ser el
cálculo de áreas, por ejemplo, de regiones cuadradas, luego
esto se puede generalizar para calcular el área de cualquier
otra región en m^2 imaginando que esa región está
compuesta por una infinidad de cuadraditos pequeñitos y la
suma de cada una de éstas áreas sería el área de cualquier
región, de igual manera con los cubos, sólo que esto se usa
para hallar volúmenes.
Los estudiantes tomarán nota de la utilización en la vida
cotidiana en sus cuadernos, dando otros ejemplos para
CLASE 2
OBJETIVO:
Comprender qué es una función potencia.
INICIO:
El docente da a conocer el propósito de la clase, la manera de
realizar las actividades y forma de realizar la evaluación
formativa.
El docente pregunta a sus estudiantes:
- ¿Qué recuerdan de la clase anterior?
- ¿Qué es una función potencia?
- ¿Qué sucede con su gráfica si el exponente de una
función potencia es par o impar?
Los estudiantes con sus pares dan respuesta a estas
interrogantes de manera intuitiva o con conocimientos previos
que recuerden.
DESARROLLO:
El docente presenta el PPT a sus estudiantes, los estudiantes
toman nota de cada parte del PPT, el docente se encarga de
ejemplificar todas y cada una de las partes del PPT, luego
realiza preguntas dirigidas a sus estudiantes sobre el contenido
tratado. Los estudiantes elaboran tablas aplicando contenido
de función potencia, el docente monitorea este proceso y
realiza en el transcurso de la clase preguntas dirigidas a sus
estudiantes. El docente a modo de formalizar el contenido, lo
define y ejemplifica nuevamente, siendo apoyado por sus
estudiantes con ejemplos que recuerden.
saber si entendieron esta parte. Los estudiantes toman nota del nuevo contenido, el docente
El docente definirá y ejemplificará la función potencia, los propone a sus estudiantes actividades, las que posteriormente
estudiantes a su vez, tomaran nota de lo entregado por el resolverán sus estudiantes en la pizarra, explicando método
docente. utilizado.
El docente propone actividades como por ejemplo:
Dada la siguiente clase de valores de la función potencia CIERRE:
f(x) =𝑥 𝑧
donde z tomará los valores 3, 2, -1, -2, -3 El docente realiza una síntesis del contenido tratado, los
a. Confeccionan tablas x|f(x) para cada una de las puntos más importantes y un resumen de las formas de
funciones, considerando -3 ≤ x ≤3. resolver problemas cotidianos con función potencia.
b. Dibujan, el mismo sistema de coordenadas, los gráficos El docente plantea nuevamente las preguntas de un comienzo
de f(x) = 𝑥 2 y f(x)= 𝑥 −2 utilizando las tablas elaboradas de la clase:
anteriormente. - ¿Qué recuerdan de la clase anterior?
c. Dibujan, el mismo sistema de coordenadas, los gráficos - ¿Qué es una función potencia?
de f(x) = 𝑥 1 , f(x) = 𝑥 −1 , f(x)= 𝑥 3 y f(x)= 𝑥 −3 utilizando las - ¿Qué sucede con su gráfica si el exponente de una
tablas elaboradas anteriormente.
función potencia es par o impar?
d. Conjeturan acerca de las asíntotas y del tipo de simetrías
Los estudiantes son capaces de responder correctamente cada
que se presentan en las gráficas de las funciones con
una de las preguntas.
exponente par y para las funciones con exponente impar.
e. Argumentan las conjeturas anteriores mediante el uso de
software con otros exponentes enteros.
El docente pondrá énfasis en la forma según el exponente,
las simetrías que se presenten tanto para las funciones de
exponente par e impar.

CIERRE:

El docente retomará los objetivos planteados en un

comienzo de la clase, realizando una síntesis de los
contenidos tratados, estrategias utilizadas y la resolución de
este tipo de funciones. El docente da espacio para
preguntas del contenido.
CONTENIDO CLASE 3
Función OBJETIVO:
potencia
Graficar funciones y analizar transformaciones obtenidas.
INICIO:
El docente presenta el propósito de la clase, luego realiza la
motivación ejemplificando con actividades cotidianas el uso
de este contenido. El docente activa conocimientos previos
mediante preguntas dirigidas a sus estudiantes sobre la
función potencia y su gráfica.
DESARROLLO:
El docente realiza ejemplos en conjunto con sus estudiantes
donde deban graficar funciones potencias del tipo
𝑓(𝑥) = (𝑥 ± 𝑏)𝑛
El docente, luego de que sus estudiantes comprendan la
forma de proceder, realizan actividades como por ejemplo:
Dada las funciones f(x) = 𝑥 3 , g(x) = (𝑥 − 2)3 y
h(x) = (𝑥 − 5)3
a. Graficar f(x), g(x) y h(x) en el plano cartesiano.
b. ¿Qué tipo de transformación se visualiza el representar
f(x), g(x) y h(x) en el plano cartesiano? Argumenta tu
respuesta.
c. Para las funciones f(x) = 𝑥 5 + 1, g(x) = 𝑥 5 + 3 y h(x) =𝑥 5 +7,
¿Es correcto afirmar que se obtiene una traslación vertical?
Argumenta tu respuesta.
CLASE 4
OBJETIVO:
Analizar movimientos y transformaciones de la función
potencia.
INICIO:
El docente da a conocer el propósito de la clase, ordena la sala
de clases para la realización de la guía. El docente lee y explica
las instrucciones de la guía para su correcto desarrollo.
DESARROLLO:
El docente entrega a sus estudiantes la GUÍA N°1 de función
potencia, la que se leerá en conjunto anotando en un costado
los conceptos y estrategias más importantes.
Los estudiantes en un tiempo estipulado con anticipación por
el docente, resuelven el ejercicio propuesto en la guía. El
docente monitorea en todo momento el desarrollo de esta
actividad. Luego del tiempo estipulado por el docente, los
estudiantes pegan la guía de contenido en su cuaderno. El
docente comienza con la corrección del ejercicio de la guía,
colocando énfasis en el método utilizado y la forma gráfica de
éste. Los estudiantes apoyan al docente mediante estrategias
utilizadas en el desarrollo de su guía. El docente refuerza
contenidos deficitarios.
El docente, anotará en la pizarra las conclusiones de sus
estudiantes, para luego realizar una conclusión formal
sobre las traslaciones obtenidas. Luego, el docente realizará
el análisis disciplinar de las funciones f(x), g(x) y h(x),
utilizando un software geométrico para que sus estudiantes
puedan inferir, y luego justificar, las siguientes
afirmaciones:
CIERRE:
El docente realiza una síntesis de los puntos más importantes
tratados en esta clase.
El docente realiza preguntas dirigidas a sus estudiantes, éstos
complementan sus respuestas con estrategias utilizadas en el
desarrollo de esta actividad.
Los estudiantes anotan en su cuaderno aquellos contenidos
que deben reforzar. El docente monitorea este proceso.

a) Para toda función f(x) = (𝑥 − ℎ)3 implica que la

representación gráfica de la función f(x) = (x – h)3 se
obtiene mediante una traslación horizontal de la función
f(x) = 𝑥 3 .
b) Para toda función f(x) = 𝑥 3 + c, implica que la
representación gráfica de la función f(x) = 𝑥 3 + c se obtiene
mediante una traslación vertical de la función f(x) = 𝑥 3 + c.
Los análisis anteriores corresponden a casos particulares. El
docente deberá promover aprendizajes disciplinares que
implique la construcción y justificación de generalizaciones
tales como:
a) Si a > 0 y g(x) = f(x - a), la gráfica de la función g(x) se
obtiene desplazando horizontalmente la gráfica f(x) en “a”
unidades hacia la derecha en el plano cartesiano.
b) Si a > 0 y g(x) = f(x + a), la gráfica de la función g(x) se
 obtiene desplazando horizontalmente la gráfica f(x) en “a”
unidades hacia la izquierda en el plano cartesiano.
El docente pedirá a sus estudiantes que analicen
nuevamente las gráficas obtenidas, el docente proyectará
las gráficas obtenidas explicando las partes y movimientos
realizados.

CIERRE:

El docente retomará los objetivos planteados, realizando

una síntesis de los contenidos tratados, con énfasis en los
movimientos horizontales y verticales realizados.

CONTENIDO CLASE 5 CLASE 6

 OBJETIVO:
Función
potencia. Resolver problemas de función potencia.
Simetría y Identificar en una gráfico simetría y asíntotas.
asíntotas.
INICIO:
El docente presentará el propósito de la clase, activará
conocimientos previos sobre la función potencia y sus
movimientos.
DESARROLLO:
El docente realizará ejemplos sencillos con el fin de que sus
estudiantes comprendan la forma de proceder en este tipo
de ejercicios, el docente, una vez aprendido este contenido
explicará en los gráficos obtenidos simetrías y asíntotas de
éstos.
El docente propone actividades como por ejemplo:
La alometría trata de cuantificar relaciones entre distintas
medidas de un organismo, fundamentalmente con la masa
de éste, basándose en ecuaciones del tipo f(x) = k 𝑥 𝑛 . Por
ejemplo, para mamíferos uterinos se han desarrollado
modelos que permiten relacionar variables como la tasa de
consumo de oxígeno TCO (en mililitros por minuto), la
frecuencia respiratoria FR (en ciclos por minuto) y la masa
de los pulmones Mpulm (en kilogramos) con la masa M (en
kilogramos) del animal. En la siguiente tabla se muestran las
ecuaciones:
OBJETIVO:
Aplicar contenidos previos.
INICIO:
El docente invita a dos estudiantes a realizar síntesis de los
contenidos tratados en la clase anterior. El docente guía en
todo momento el desarrollo de esta actividad.
El docente recuerda contenidos previos tratados en la guía n°1
y en la clase anterior.
DESARROLLO:
El docente recuerda qué sucede con la función cuando el
exponente es menor a cero, los estudiantes apoyan esta parte
con el contenido que recuerden.
El docente entrega a sus estudiantes la GUÍA N°2 de función
potencia, la que se leerá en conjunto anotando en un costado
los conceptos y estrategias más importantes. Los estudiantes
en un tiempo estipulado con anticipación por el docente,
resuelven el ejercicio propuesto en la guía. El docente
monitorea en todo momento el desarrollo de esta actividad.
Luego del tiempo estipulado por el docente, los estudiantes
pegan la guía de contenido en su cuaderno. El docente
comienza con la corrección del ejercicio de la guía, colocando
énfasis en el método utilizado y la forma gráfica de éste. Los
estudiantes apoyan al docente mediante estrategias utilizadas
en el desarrollo de su guía. El docente refuerza contenidos
deficitarios.
 Tasa de consumo de oxigeno TCO = 11,6𝑀0,76 CIERRE:
Masa de los pulmones 𝑀𝑃𝑢𝑙𝑚 = 0,0113𝑀0,99
Frecuencia respiratoria 𝐹𝑅 = 53,5𝑀−0,26 El docente realiza una síntesis de los puntos más importantes
tratados en esta clase.
Los estudiantes, con guía del docente, analizarán las El docente realiza preguntas dirigidas a sus estudiantes, éstos
representaciones gráficas de la tasa de consumo de complementan sus respuestas con estrategias utilizadas en el
oxígeno, peso de los pulmones y frecuencias respiratoria. El desarrollo de esta actividad.
docente preguntará a la clase
- ¿Qué significado tiene que el exponente de la función
potencia tenga un valor menor que 0?
- ¿Es correcto afirmar que la masa de los pulmones de un
animal es aproximadamente el 9% de la masa total?
Los estudiantes dan respuesta a este tipo de interrogantes,
anotando las conclusiones finales en sus cuadernos.

CIERRE:

El docente pide a un grupo de estudiantes que realice una

síntesis de los contenidos tratado, le docente apoya esta
parte resumiendo la clase, los estudiantes realizaran
preguntas que serán respondidas por sus estudiantes.

CONTENIDO CLASE 7 CLASE 8

Modelar OBJETIVO:
situaciones o
fenómenos de Modelar situaciones o fenómenos de las ciencias naturales
las ciencias mediante la función potencia f(x) = a ∙ 𝑥 𝑧 (z ≠ 1) con |z|≤3.
naturales
mediante la INICIO:
función
potencia. El docente realiza preguntas guías para recordar los
contenidos tratados con anterioridad.
El docente realiza preguntas de verdadero o falso, dirigidas
a sus estudiantes.
El docente selecciona a otro estudiante para que expliquen
con sus palabras lo que dijo su compañero anterior,
reforzando el contenido tratado.
DESARROLLO:
Los estudiantes con la ayuda del docente resuelven
problemas matemáticos, de ciencias naturales o de
economía, mediante funciones potencia.
Por ejemplo, el docente propondrá actividades como:
El rendimiento y del motor de un auto para enfrentar la
resistencia del viento depende de la velocidad x con la cual
el auto está andando. La potencia se expresa en kW según
normas internacionales de medición.
a. ¿Cuál de las siguientes tablas pertenece a la función
potencia de la forma y = a ∙𝑥 𝑧 (z ≠1) que está
modelando la situación? Argumentan y comunican
la respuesta.
OBJETIVO:
Modelar situaciones o fenómenos de las ciencias naturales
mediante la función potencia f(x) = a ∙ 𝑥 𝑧 (z ≠ 1) con |z|≤3.
INICIO:
El docente pide a sus estudiantes que realicen una síntesis de
los contenidos tratados en clases anteriores.
El docente realiza la motivación de la utilización de estos
contenidos en su vida cotidiana.
El docente ordena la sala para la realización de la evaluación.
El docente lee y explica las instrucciones para el correcto
desarrollo de ésta.
DESARROLLO:
El docente entrega a sus estudiantes la PRUEBA, los
estudiantes, en un tiempo estipulado con anticipación por el
docente, resuelven la prueba y una vez finalizado el tiempo la
entregan al docente.
Una vez finalizado este proceso, el docente pregunta a sus
estudiantes los resultados obtenidos. Los estudiantes
comentan aprendizajes adquiridos y aquellos por reforzar.
CIERRE:
El docente cierra el proceso mediante preguntas dirigidas a sus
estudiantes que favorezcan la toma de conciencia por parte de
los estudiantes de su progreso.
El docente alienta a mejoras futuras y a la aplicación de estos
 contenidos en su vida cotidiana
Velocidad x 0 30 60 90 120
en KM/h
Potencia y 0 0,19 0,475 0,7125 0,95
en KW

Velocidad x 0 30 60 90 120
en KM/h
Potencia y 0 0,4 1,2 2,0 2,8
en KW

Velocidad x 0 30 60 90 120
en KM/h
Potencia y 0 0,27 2,16 7,29 17,28
en KW

b. Desarrollan la ecuación, en la forma requerida que

representa la función del rendimiento y en
dependencia de la velocidad x.
c. Elaboran el gráfico de la función en un sistema
cartesiano de coordenadas.

Luego el docente analizará el desarrollo de esta actividad,

para identificar contenido deficiente.
El docente propondrá otra actividad como por ejemplo:
En la imagen más adelante se presenta una secuencia de
cinco rectángulos de 12 𝑐𝑚2 de área cada uno. La variable x
representa el largo del rectángulo, y la variable y, el ancho.
a. A partir del gráfico siguiente, que muestra
rectángulos de área constante igual a 12 𝑐𝑚2 ,
elaboran una tabla que muestra los valores posibles
de los lados x e y de los rectángulos
 b. Dibujan el gráfico de la función uniendo los vértices
superior derecho de cada rectángulo.
c. Determinan la ecuación de la curva que pasa por
los vértices antes señalados, expresando la relación
mediante una potencia de x.
El docente, pedirá a sus estudiantes que analicen los
resultados obtenidos.

CIERRE:

El docente realiza una síntesis de los contenidos tratados en

esta clase, destacando aquellos puntos más importantes.