SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :N° 10826
1.2. Nivel : Primaria
1.3. Grado/ Aula : 4°
1.4. Sección : “A”
1.4. Docente : Lorena Tafur Ruiz
1.5. Director. : Oscar Agustín Barboza Díaz
1.6. Sub director : Carlos Alberto Mera Delgado
1.7. Área : Comunicación

II. TITULO:
Leemos un texto expositivo: “La Reserva de Chaparrí”.

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta información
del texto escrito.
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC
• Personaliza entornos virtuales
Gestiona información del entorno
virtual
• Interactúa en entornos virtuales
• Crea objetos virtuales en
diversos formatos
ENFOQUE TRANSVERSAL
INSTRUMENTO
EVIDENCIAS DE S DE
DESEMPEÑOS APRENDIZAJE EVALUACION
Identifica información explícita y relevante Lee textos expositivos de los
que se encuentra en distintas partes del texto que obtienen, interpretan e Lista de cotejos
expositivo, Distingue esta información de otra infiere información; asimismo,
semejante, en la que selecciona datos reflexiona y opina sobre el
específicos, en diversos tipos de textos de contenido de los mismos.
estructura simple, con algunos elementos
complejos, así como vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas
• Configura aplicaciones y Escribe un texto con letra
herramientas digitales cuando desarrolla mayúscula
actividades de aprendizaje programa word -Cambia de color la letra
-Cambia de tamaño la letra
-Sombrea la parte mas
importante del texto
ACTITUDES Y / O ACCIONES OBSERVABLES

Los estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
Enfoque de orientación al bien educativos (recursos, materiales, sectores, carteles) con sentido de equidad y justicia.
común.

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Organización de los estudiantes? ¿Qué recursos y/o materiales se usarán en la

sesión
Escribe en un papelote el texto “La reserva de Papelote con el texto “La reserva de Chaparrí ”.
Chaparrí”, propuesto en el Anexo 1 (incluye la imagen Fotocopia del Anexo 1.
que presenta). Tiras de papelote.
Fotocopia en cantidad suficiente el texto del Anexo 1 y Papelotes, plumones, tizas y cinta adhesiva.
la Ficha de autoevaluación del Anexo 2 (ambos Ficha de autoevaluación.
materiales para cada estudiante).
Elabora tiras de papelotes y tarjetas de cartulina.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :N° 10826
1.2. Nivel : Primaria
1.3. Grado/ Aula : 4°
1.4. Sección : “B”
1.4. Docente : Yolanda Rojas Saldaña
1.5. Director. : Oscar Agustín Barboza Díaz
1.6. Sub director : Carlos Alberto Mera Delgado
1.7. Área : Comunicación

II. TITULO:
Leemos un texto expositivo: “La Reserva de Chaparrí”.

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta información
del texto escrito.
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC
• Personaliza entornos virtuales
Gestiona información del entorno
virtual
• Interactúa en entornos virtuales
• Crea objetos virtuales en
diversos formatos
ENFOQUE TRANSVERSAL
INSTRUMENTO
EVIDENCIAS DE S DE
DESEMPEÑOS APRENDIZAJE EVALUACION
Identifica información explícita y relevante Lee textos expositivos de los
que se encuentra en distintas partes del texto que obtienen, interpretan e Lista de cotejos
expositivo, Distingue esta información de otra infiere información; asimismo,
semejante, en la que selecciona datos reflexiona y opina sobre el
específicos, en diversos tipos de textos de contenido de los mismos.
estructura simple, con algunos elementos
complejos, así como vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas
• Configura aplicaciones y Escribe un texto con letra
herramientas digitales cuando desarrolla mayúscula
actividades de aprendizaje programa word -Cambia de color la letra
-Cambia de tamaño la letra
-Sombrea la parte mas
importante del texto
ACTITUDES Y / O ACCIONES OBSERVABLES

Los estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
Enfoque de orientación al bien educativos (recursos, materiales, sectores, carteles) con sentido de equidad y justicia.
común.

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Organización de los estudiantes? ¿Qué recursos y/o materiales se usarán en la

sesión
Escribe en un papelote el texto “La reserva de Papelote con el texto “La reserva de Chaparrí ”.
Chaparrí”, propuesto en el Anexo 1 (incluye la imagen Fotocopia del Anexo 1.
que presenta). Tiras de papelote.
Fotocopia en cantidad suficiente el texto del Anexo 1 y Papelotes, plumones, tizas y cinta adhesiva.
la Ficha de autoevaluación del Anexo 2 (ambos Ficha de autoevaluación.
materiales para cada estudiante).
Elabora tiras de papelotes y tarjetas de cartulina.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :N° 10826
1.2. Nivel : Primaria
1.3. Grado/ Aula : 4°
1.4. Sección : “C”
1.4. Docente : Luz Dina Holguín Gallo
1.5. Director. : Oscar Agustín Barboza Díaz
1.6. Sub director : Carlos Alberto Mera Delgado
1.7. Área : Comunicación

II. TITULO:
Leemos un texto expositivo: “La Reserva de Chaparrí”.

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta información
del texto escrito.
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC
• Personaliza entornos virtuales
Gestiona información del entorno
virtual
• Interactúa en entornos virtuales
• Crea objetos virtuales en
diversos formatos
ENFOQUE TRANSVERSAL
INSTRUMENTO
EVIDENCIAS DE S DE
DESEMPEÑOS APRENDIZAJE EVALUACION
Identifica información explícita y relevante Lee textos expositivos de los
que se encuentra en distintas partes del texto que obtienen, interpretan e Lista de cotejos
expositivo, Distingue esta información de otra infiere información; asimismo,
semejante, en la que selecciona datos reflexiona y opina sobre el
específicos, en diversos tipos de textos de contenido de los mismos.
estructura simple, con algunos elementos
complejos, así como vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas
• Configura aplicaciones y Escribe un texto con letra
herramientas digitales cuando desarrolla mayúscula
actividades de aprendizaje programa word -Cambia de color la letra
-Cambia de tamaño la letra
-Sombrea la parte mas
importante del texto
ACTITUDES Y / O ACCIONES OBSERVABLES

Los estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
Enfoque de orientación al bien educativos (recursos, materiales, sectores, carteles) con sentido de equidad y justicia.
común.

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Organización de los estudiantes? ¿Qué recursos y/o materiales se usarán en la

sesión
Escribe en un papelote el texto “La reserva de Papelote con el texto “La reserva de Chaparrí ”.
Chaparrí”, propuesto en el Anexo 1 (incluye la imagen Fotocopia del Anexo 1.
que presenta). Tiras de papelote.
Fotocopia en cantidad suficiente el texto del Anexo 1 y Papelotes, plumones, tizas y cinta adhesiva.
la Ficha de autoevaluación del Anexo 2 (ambos Ficha de autoevaluación.
materiales para cada estudiante).
Elabora tiras de papelotes y tarjetas de cartulina.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :N° 10826
1.2. Nivel : Primaria
1.3. Grado/ Aula : 4°
1.4. Sección : “D”
1.4. Docente : Shiomara Delgado Carranza
1.5. Director. : Oscar Agustín Barboza Díaz
1.6. Sub director : Carlos Alberto Mera Delgado
1.7. Área : Comunicación

II. TITULO:
Leemos un texto expositivo: “La Reserva de Chaparrí”.

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta información
del texto escrito.
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC
• Personaliza entornos virtuales
Gestiona información del entorno
virtual
• Interactúa en entornos virtuales
• Crea objetos virtuales en
diversos formatos
ENFOQUE TRANSVERSAL
INSTRUMENTO
EVIDENCIAS DE S DE
DESEMPEÑOS APRENDIZAJE EVALUACION
Identifica información explícita y relevante Lee textos expositivos de los
que se encuentra en distintas partes del texto que obtienen, interpretan e Lista de cotejos
expositivo, Distingue esta información de otra infiere información; asimismo,
semejante, en la que selecciona datos reflexiona y opina sobre el
específicos, en diversos tipos de textos de contenido de los mismos.
estructura simple, con algunos elementos
complejos, así como vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas
• Configura aplicaciones y Escribe un texto con letra
herramientas digitales cuando desarrolla mayúscula
actividades de aprendizaje programa word -Cambia de color la letra
-Cambia de tamaño la letra
-Sombrea la parte mas
importante del texto
ACTITUDES Y / O ACCIONES OBSERVABLES

Los estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
Enfoque de orientación al bien educativos (recursos, materiales, sectores, carteles) con sentido de equidad y justicia.
común.

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Organización de los estudiantes? ¿Qué recursos y/o materiales se usarán en la

sesión
Escribe en un papelote el texto “La reserva de Papelote con el texto “La reserva de Chaparrí ”.
Chaparrí”, propuesto en el Anexo 1 (incluye la imagen Fotocopia del Anexo 1.
que presenta). Tiras de papelote.
Fotocopia en cantidad suficiente el texto del Anexo 1 y Papelotes, plumones, tizas y cinta adhesiva.
la Ficha de autoevaluación del Anexo 2 (ambos Ficha de autoevaluación.
materiales para cada estudiante).
Elabora tiras de papelotes y tarjetas de cartulina.
V. MOMENTOS DE LA SESIÓN/ SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

S/TIEMPO
En grupo clase
I Saludo a los estudiantes y dialogo con ellos sobre las actividades realizadas
N en la sesión anterior. Recuerdo que conocieron la formación de redes alimenticias a
I través de la interrelación de cadenas alimenticias.
C Pido que mencionen ejemplos de redes alimenticias de su localidad o región y escribe un
I ejemplo en la pizarra o en un papelote.
O Formulo estas preguntas: ¿podemos observar con claridad la interrelación de las redes
alimenticias en nuestra localidad?, ¿dónde podemos encontrar mayor cantidad de redes
alimenticias?; ¿conocen algunos lugares donde los recursos naturales estén protegidos?,
¿cómo se llaman?, ¿en qué regiones se encuentran? Anoto en la pizarra.
Comento que, buscando información, encontraste una lectura sobre un área verde
protegida que es considerada uno de los mayores tesoros naturales de la humanidad y
que se encuentra en nuestro país. Finalmente, pregunto: ¿han visto o leído alguna
información sobre esta área verde?, ¿en qué lugar creen que estará?; ¿en nuestra
localidad hay algún lugar que es considerado “zona protegida”? Anota sus respuestas en
la pizarra.
Comunico el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto referido a una de las áreas
verdes protegidas que se encuentra en nuestra región; a partir de esta información,
elaborarán un resumen para compartirlo con sus demás compañeros.
Dirijo la atención de los estudiantes hacia las normas de convivencia y selecciona, junto
con ellos, aquellas que pondrán en práctica durante esta sesión.

Antes de la lectura
En grupo clase
D Retomo el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto referido a una de las áreas
E verdes protegidas que se encuentra en nuestra región; a partir de esta información,
S elaborarán un resumen para compartirlo con sus demás compañeros.
A Entrego a los responsables de los materiales las fotocopias del texto
R “La reserva de Chaparri” (Anexo 1), para que las entreguen a cada uno de sus
R compañeros y compañeras.
O Presento el papelote con el texto “La reserva de Chaparrí” y Pido que lean el título del
L texto, observen su estructura y lo relacionen con la imagen que ahí se encuentra.
Formulo estas preguntas: ¿han leído o escuchado sobre La Reserva Natural de Chaparrí?,
L
¿dónde?, ¿cuándo?; ¿en qué región del Perú creen que se encuentra?, ¿qué elementos
O
del texto les permiten saberlo?; ¿de qué creen que trata el texto?
Escribe sus hipótesis en la pizarra o en un papelote para que luego las confronten
durante y después de la lectura.
Aclaro que, al terminar de leer este texto, conocerán por qué de la Reserva de Chaparrí
es considerado un tesoro natural del Perú.
Durante la lectura
En grupo clase
Indico a los niños y a las niñas que realicen una lectura silenciosa del texto, en forma
individual.
Explico que si no entienden algunas palabras o expresiones del texto, las encierren y
luego relean todo el párrafo para deducir su significado según el contexto. Haz hincapié
en que, en la segunda lectura, pueden subrayar las partes que ellos consideren más
importantes del texto o, también, escribir notas al margen o hacer apuntes del mismo.
Acompaño a los estudiantes en este proceso: acércate a todos, en especial, a aquellos
que necesiten más de tu ayuda.
Después de la lectura
Invito a los niños y a las niñas a comentar libremente sobre el contenido del texto (si se
muestran tímidos, inicia tú el diálogo comentando algo sobre el texto leído).
En grupos de 4 integrantes
Organizo a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes mediante una dinámica que
conozcas.
Señalo que realizarán una lectura párrafo por párrafo y deberán encontrar la idea
principal de cada uno.
Invito a un niño o una niña de cada grupo (y por orden) a leer en voz alta párrafo por
párrafo.
Oriento la identificación de las ideas principales de cada párrafo a través de preguntas
como estas:
Párrafo 1: ¿de quién o de qué se habla en este párrafo?, ¿qué se dice sobre él?
Párrafo 2: ¿dónde está ubicado?, ¿cuál es su mayor atractivo?
Párrafo 3: ¿qué centro de investigación se encuentra allí?, ¿quiénes habitan en él?
Pido que subrayen en cada uno de los párrafos las respuestas a estas preguntas con un
color diferente al subrayado que hicieron durante la primera lectura; luego, que los
comparen.
Dispón que los responsables de los materiales entregue a cada grupo tres tiras de papel,
para que en estas, previo consenso, escriban la idea principal de cada uno de los
párrafos. Por ejemplo:
primera Área de Conservación Privada (ACP) reconocida en el Perú
En grupo clase
Indico a los estudiantes que coloquen las tiras de papel con sus ideas principales al
costado de cada uno de los párrafos del texto presentado en el papelote.
Conduce a los niños y a las niñas a que relacionen las ideas principales entre ellas, y se
den cuenta de que cada párrafo brinda determinada información sobre el mismo tema.
Planteo esta interrogante: ¿de qué nos habla el texto? Anoto sus respuestas en la pizarra
y continúa preguntando: ¿cómo es la reserva natural de Chaparrí?, ¿por qué es
considerado la primera área de conservación privada en el Perú?
Reitero los saberes que anotaste inicialmente y las hipótesis que brindaron acerca de lo
que trataba el texto; a partir de ello, pregunto: ¿qué les ayudó a comprender el texto?
Haz notar que el título del texto se relaciona directamente con el tema, y que su función
es resumirlo.
En grupos de 4 integrantes
Vuelvo a agrupar a los estudiantes y luego pido que observen nuevamente las tiras de
papel con las ideas principales del texto. Insta a que con ellas, mediante un organizador
gráfico, elaboren un resumen sobre el texto leído.
Solicito que un integrante de cada grupo lea en voz alta las ideas principales.
Recomiendo que enumeren las ideas según el orden en que irán en el resumen. Por
ejemplo:
Chaparrí es la primera Área de Conservación Privada (ACP) reconocida en el Perú; es un
ejemplo del adecuado aprovechamiento de los recursos naturales por parte de la comunidad
campesina que la habita. Está ubicada en el distrito de Chongoyape, a 60 km al este de la
provincia de Chiclayo, departamento de Lambayeque.
En grupo clase
Invito al representante de cada grupo a presentar el resumen a través del organizador
gráfico elaborado.
Promueve la participación de los estudiantes mediante preguntas como estas: ¿qué les
pareció este texto?; ¿por qué es importante la reserva natural de Chaparrí?;
¿recomendarían leer este texto a otros estudiantes?, ¿por qué?
 En grupo clase
C Realizo una síntesis de las actividades desarrolladas para encontrar las ideas principales,
I el tema y la elaboración del resumen del texto.
E Reflexiono junto con los niños y las niñas sobre la importancia de cuidar las áreas
R naturales protegidas.
R Dialogo con los estudiantes acerca de lo realizado en la presente sesión. Para ello,
E pregunto: ¿qué aprendimos?; ¿para qué nos servirá lo leído?, ¿por qué?
Registro en la lista de cotejos a los estudiantes por sus desempeños en el Anexo 1.
Luego en el aula de AIP los niños investigaran sobre un animal en peligro de extinción y
lo redactan en el programa Word un resumen de su tema.

VI. EVALUACIÓN Y/0 REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron?
 ¿Qué aprendizaje debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 ANEXO 1
Lista de cotejo
Competencia:
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito.

N° Nombre y apellidos Identifica información explícita y relevante Comentarios /

de los estudiantes que se encuentra en distintas partes del Observaciones
texto expositivo, Distingue esta información
de otra semejante, en la que selecciona
datos específicos, en diversos tipos de
textos de estructura simple, con algunos
elementos complejos, así como vocabulario
variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas
1.

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20
21
22
23
24
25
26
 ANEXO 2

Chaparrí es la primera Área de Conservación Privada (ACP) reconocida en el Perú; es un ejemplo del adecuado
aprovechamiento de los recursos naturales por parte de la comunidad campesina que la habita. Está ubicada en el
distrito de Chongoyape, a 60 km al este de la provincia de Chiclayo, departamento de Lambayeque.
Durante mucho tiempo fue una zona de depredación de flora y fauna silvestre por parte de los lugareños. La comunidad
campesina de Santa Catalina de Chongoyape, cuyos dominios incluían el territorio de Chaparrí, decidieron donar gran
parte de su territorio para el desarrollo de los trabajos de conservación. En el año 2001 el Estado, a través del INRENA
(hoy SERNANP) reconoció al lugar como Área de Conservación Privada.
La Reserva recuperó el hábitat natural de una variada fauna silvestre, de algunas especies en peligro de extinción
como el oso de anteojos, la pava aliblanca y el cóndor andino. Chaparrí es también centro de investigación científica
dedicada a los ecosistemas del bosque seco y las especies endémicas que lo habitan. Es administrado por los
miembros de la comunidad Santa Catalina, que se dedican a promover el turismo de naturaleza.
Dentro de la Reserva Ecológica existen varios circuitos como las Rutas de las Pavas, de los Osos y de la Huachuma
(o Cactus de San Pedro). En el recorrido es habitual encontrar venados y zorros costeños, además de una variedad de
flora con propiedades medicinales. Uno de los principales atractivos es el centro de rescate de los osos andinos, donde
se rehabilitan los osos de anteojos recuperados del cautiverio ilegal. Cada mañana temprano se puede observar
colibríes tomar agua en el manantial.