UNIVERSIDAD MAYOR

Escuela de Psicología
Asignatura: Evaluación de la Personalidad 2017
Docente: Ps. Mg. J. Antonio Torres Badani

ESCALA PARA EVALUACIÓN DE LA DEPRESIÓN,

ANSIEDAD Y ESTRÉS (DASS-21)
Elaborado por J. Antonio Torres Badani

1. El Instrumento

Las Escalas para examinar Depresión, Ansiedad y Estrés (DASS) fueron desarrolladas por los
hermanos Peter y Sydney Lovibond en 1995, investigadores de la Universidad de Nueva Gales del Sur en
Australia. La prueba original posee 42 ítems y fue aplicada a una muestra de 1044 varones y 1870 mujeres
entre los 17 y 69 años de edad, participantes de diferentes orígenes, incluyendo estudiantes universitarios,
enfermeras en práctica, empleados de una aerolínea, taller ferroviario y astillero naval, estableciendo
normas para la su interpretación. Posteriormente, se verificó la validez de sus resultados para pacientes
ambulatorios, incluidos los casos que presentaban trastornos de ansiedad y depresión, insomnes,
pacientes con infarto del miocardio, así como aquellos que estaban sometidos a tratamiento para
trastornos sexuales. La idea central era lograr una discriminación máxima entre las tres condiciones
[Depresión-Ansiedad-Estrés], ya que se observaba una sobreposición clínica de sus manifestaciones.

Para el desarrollo de la prueba, se incluyeron preguntas que orientaran en relación a los síntomas
esenciales de cada condición y se excluyeron los que podrían estar presentes en ambos trastornos
[Depresión-Ansiedad], por ejemplo, cambios en el apetito. Durante los sucesivos análisis factoriales
surgió el tercer factor de Estrés, que reunía síntomas referidos a la dificultad para relajarse, tensión
nerviosa, irritabilidad y agitación. El DASS fue desarrollado para cumplir las exigencias psicométricas
de una escala de autorreporte desde una concepción dimensional más que categórica de los trastornos
psicológicos. Esto implica que las diferencias entre sujetos normales y con alteraciones clínicas radican
en la severidad en que experimentan los estados afectivos de depresión, ansiedad y estrés. La versión
abreviada posee 21 ítems (DASS-21) tiene como ventajas el ser un instrumento de autorreporte, breve,
fácil de responder y que ha mostrado confiabilidad y validez en estudios efectuados en adultos de
población general, en muestras clínicas, en adolescentes y estudiantes universitarios. Mediante métodos
de análisis factorial confirmatorio, se ha encontrado una estructura de tres factores, alta correlación entre
escalas y bajo diversas investigaciones, ha presentado adecuadas propiedades psicométricas en países
como Canadá, Portugal, Estados Unidos, Brasil, México o España (Román, Vinet & Alarcón, 2014).

En Chile, el DASS-21 fue traducido y adaptado idiomática y culturalmente por Vinet, Rehbein,
Román y Saiz en el año 2008 [documento no publicado] y modificado por Román en el año 2010 [Tesis
U. de la Frontera]; más tarde Antúnez y Vinet, el año 2012, determinaron que debido a la alta tasa de
trastornos ansiosos, depresivos y manifestaciones de estrés en Chile, era preciso contar con un
instrumento estandarizado para realizar una detección rápida de esas alteraciones y establecer una
intervención oportuna en el área. Se decidió por la validación de la versión abreviada en estudiantes
universitarios chilenos, no consultantes, aplicando la herramienta a una muestra de 484 casos, edades
18-28 años. A partir de los datos obtenidos, se estudió la validez de constructo mediante un análisis
factorial exploratorio, el que pudo confirmar una estructura de tres factores [Ansiedad, Depresión,
Estrés], los que explicarían el 49.99 % de la varianza total del Test.
 2

En cuanto a la correlación que se dio entre los factores, la mayor correlación se presentó entre los
factores de estrés y ansiedad (r = .46), seguida por la correlación entre estrés y depresión (r = .37) y por
último, entre depresión y ansiedad (r = .24). Se verificó la validez convergente y discriminante del test
mediante su comparación con el Inventario de Ansiedad (BAI) y de Depresión, segunda versión (BDI-
II) ambos de A. Beck, además del Inventario de Síntomas de Derogatis, revisado (SCL-90-R).
Los resultados arrojaron correlaciones significativas entre la escala de Depresión del DASS-21 y el BDI-
II (r = 0,71), entre la Escala de Ansiedad del DASS-21 y el BAI (r = 0,78). Se puede observar:

Con respecto a los resultados sobre la confiabilidad del test, las escalas de depresión y estrés
presentaron un alfa de .85 y .83 respectivamente, mientras que en la escala de ansiedad se obtuvo un alfa
de .73. En conjunto, los ítems que componen el DASS – 21 presentaron un alfa de .91. En conclusión,
los resultados obtenidos indican que la herramienta sería un instrumento confiable, con un desempeño
psicométrico aceptable en población universitaria no consultante chilena, con una adecuada validez de
constructo, convergente y discriminante, así como una sólida consistencia interna (Antúnez & Vinet,
2012).

2. Características, puntajes de corte.

El DASS-21 es un conjunto de tres subescalas, del tipo Likert, de 4 puntos, de autorespuesta.

Cada sub-escala está compuesta por siete ítems, destinados a evaluar los estados emocionales
característicos de la depresión, ansiedad y estrés. Se pide a la persona indicar cuantas veces cada
enunciado aplica a sí mismo durante la última semana, dando cuatro posibilidades de respuesta de
gravedad o de frecuencia organizadas en una escala de 0 a 3 puntos. El resultado es obtenido por la suma
de las respuestas a los ítems que componen cada una de las tres sub-escalas.
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Las Escalas correspondientes implican:

a) Depresión:
De acuerdo a los autores, la depresión es un estado caracterizado principalmente por una pérdida
de la autoestima y del incentivo personal, asociados con una probabilidad percibida muy baja del logro
de metas personales significativas para el individuo. Al interior de la Escala, las preguntas evalúan
síntomas como inercia; falta de interés y de aprecio por sí mismo; desvalorización de la vida y desánimo.
Considera aspectos relacionados con la disforia, desesperanza, tristeza o anhedonia.

b) Ansiedad:
Según Lovibond & Lovibond, la ansiedad surgiría con mayor probabilidad cuando el individuo
enfrenta exigencias, que pueden probar y son de significado crítico para la autoestima personal, las que
además pueden ser autoimpuestas De esta manera, cuando un individuo percibe que la probabilidad de
fracaso es alta y tiene un umbral bajo de activación de la respuesta de miedo, aparece una respuesta
ansiosa consecuente. Las preguntas informan de aspectos relacionados con la activación psicofisiológica
de la excitación autonómica (sudor de manos, temblor, etc.), y experiencias subjetivas de ansiedad. Se
destacan los vínculos entre un estado prolongado de ansiedad y una respuesta aguda de miedo, así como
el reportar la ansiedad de tipo situacional.

c) Estrés:
Los autores consideran el estrés como un estado persistente de sobreactivación que refleja la
dificultad constante para enfrentar las demandas de la vida, distinguiendo como consecuencia de este
estado a la baja tolerancia a la frustración. Esta escala es sensible a niveles de activación crónica no
específica e incluye ítems que miden la tendencia a reaccionar a los acontecimientos estresantes con
síntomas tales como tensión persistente, irritabilidad y activación constante [agitación], con la facilidad
para sentirse perturbado o frustrado. Lo anterior se acompaña de dificultades para relajarse, reacciones
desmedidas e impaciencia.

Algunos estudios han determinado puntajes de corte de las escalas del DASS-21 para grupos
específicos. En 2008, se determinó en una muestra de adultos mayores, un puntaje de corte en la escala
de Depresión de mayor o igual a 6 puntos, que discriminaba entre un grupo con trastornos depresivos y
un grupo asintomático. Para la escala de Estrés, se estableció un puntaje de corte de mayor o igual a 14
que permitía discriminar entre un grupo con y sin trastorno de ansiedad generalizada. Otros trabajos, han
definido puntajes de corte en grupos poblacionales que difieren culturalmente y en rango de edad con la
población en estudio original. Debido a lo anterior, en el medio chileno se efectúo una investigación
publicada en 2016, por parte de Román, Santibáñez & Vinet, tendiente a determinar puntajes de corte
para las Escalas abreviadas de Depresión, Ansiedad y Estrés (DASS-21) en población juvenil chilena.
Lo anterior tenía como objetivo adicional la detección de jóvenes en riesgo clínico y que pudieran
requerir de la necesidad de atención profesional consecuente.

Basado en una muestra de 393 jóvenes, hombres y mujeres entre los 15 y 24 años, cursando
Enseñanza Media y formación universitaria [población general], se seleccionó a aquellos que obtuvieron
puntuaciones inferiores a los puntajes de corte del Inventario de Ansiedad (BDI) y el Inventario de
Depresión de Beck, segunda edición (BDI-II). Lo señalado, garantizaba una muestra sin presencia de
indicadores clínicos. De manera paralela, se escogió a un grupo clínico, constituido por 77 jóvenes,
quienes se encontraban en una fase inicial de atención psicológica ambulatoria por problemas generales
de salud mental [población consultante]. A la totalidad de los participantes se les aplicó DASS-21, los
instrumentos indicados con anterioridad y un cuestionario sociodemográfico creado para la ocasión.
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Se presentan los ítems de la herramienta y las áreas examinadas:

ÍTEMS CUADRO AREA

1. Me costó mucho relajarme Estrés Dificultad para relajarse.
2. Me di cuenta que tenia la boca seca Ansiedad Reacción autonómica.
3. No podía sentir ningún sentimiento positivo Depresión Negatividad.
4. Se me hizo difícil respirar Ansiedad Reacción autonómica.
5. Se me hizo difícil tomar la iniciativa para hacer Depresión Pérdida de iniciativa.
cosas
6. Reaccioné exageradamente en ciertas situaciones Estrés Descontrol.
7. Sentí que mis manos temblaban Ansiedad Temblor distal.
8. Sentí que tenia muchos nervios Estrés Tensión excesiva.
9. Estaba preocupado por situaciones en las cuales Ansiedad Aprensión ansiosa.
podría tener pánico o que podría hacer el ridículo
10. Sentí que no tenia nada por que vivir Depresión Desesperanza.
11. Noté que me agitaba Estrés Intranquilidad.
12. Se me hizo difícil relajarme Estrés Díficultad de relajación.
13. Me sentí triste y deprimido Depresión Disforia.
14. No toleré nada que no me permitiera continuar con Estrés Impaciencia.
lo que estaba haciendo
15. Sentí que estaba al punto del pánico Ansiedad Preocupación por perdida del
control.
16. No me pude entusiasmar por nada Depresión Anhedonia
17. Sentí que valía muy poco como persona Depresión Baja autoestima.
18. Sentí que estaba muy irritable Estrés Aumento de la irritabilidad.
19. Sentí los latidos de mi corazón a pesar de no Ansiedad Reacción autónomica.
haber hecho ningún esfuerzo físico
20. Tuve miedo sin razón Ansiedad Aumento del temor.
21. Sentí que la vida no tenia ningún sentido Depresión Desesperanza.

Según las autoras, gracias a los resultados del trabajo, la comparación de ambas muestras y el
análisis estadístico consecuente se logró la configuración de puntajes de corte específicos para población
clínica. Se destaca la importancia de reconocer las ventajas del DASS-21 como instrumento, el cual es
breve, fácil de administrar y de interpretar, de bajo costo, y que puede ser utilizado tanto en el contexto
educacional como en el sistema público de salud. Estas características coinciden con criterios señalados
por expertos, quienes plantean que los instrumentos que se utilizan para screening debieran ser fáciles de
administrar, aceptables desde la perspectiva de los usuarios, con alta sensibilidad [que detecten a la
mayoría de los individuos que presentan la condición], y que identifiquen un trastorno que sea tratable
(Román, Santibáñez & Vinet, 2016). Parte de los resultados se observa a continuación:
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Los puntajes de corte propuestos para el DASS-21, para jóvenes entre 14 y 24 años, según el
estudio anterior, quedaron definidos como se puede observar:

DASS-21 Puntaje de Corte

Escala Depresión Mayor/igual a 6
Escala Ansiedad Mayor/igual a 5
Escala Estrés Mayor/igual a 6
Fuente: Román, Santibañez & Vinet, 2016

Lo anterior implica que si un examinado obtiene una puntuación igual o mayor a los valores
señalados, es posible establecer la presencia de un trastorno delimitado por la Escala correspondiente,
situación que debe ser dilucidada con un estudio en particular y pormenorizado, además de considerar el
nivel alcanzado por el examinado en la clasificación gruesa que propusieron los autores de la versión
original de la prueba. Los rangos corresponden a:

Categoria Depresión (D) Ansiedad (A) Estrés (E)

Normal 0-9 0-7 0 - 14
Leve 10 - 13 8-9 15 - 18
Moderada 14 – 20 10 - 14 19 - 25
Severa 21 - 27 15 - 19 26 - 33
Extremadamente severa 28 ó más 20 ó más 34 ó más

Por último, no se debe olvidar que los puntajes de corte no consideran la duplicación de puntajes
finales, estrategia que se debe realizar para efectuar el cálculo de la categoría alcanzada por el examinado
bajo estudio.

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Referencias:

- Antúnez, Z. & Vinet, E. (2012): Escalas de depresión, ansiedad y estrés (DASS – 21): Validación de
la Versión Abreviada en Estudiantes Universitarios Chilenos. Terapia Psicológica. Vol. 30, N°
3, 49-55.

- Román, F., Vinet, E. & Alarcón, A. (2014): Escalas de Depresión, Ansiedad y Estrés (DASS-21):
adaptación y propiedades psicométricas en estudiantes secundarios de Temuco. Revista
Argentina de Clínica Psicológica. Vol. XXIII, 179-190.

- Román, F., Santibáñez, P. & Vinet, E. (2016): Uso de las Escalas de Depresión Ansiedad Estrés
(DASS-21) como Instrumento de Tamizaje en Jóvenes con Problemas Clínicos. Revista Acta
de Investigación Psicológica. Vol. 6, N° 1, 2325-2336.

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A continuación, se presentan una serie de resúmenes de estudios publicados mayormente en revistas

nacionales en donde se empleó DASS-21.
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Terapia Psicológica 2012, Vol. 30, N° 3, 49-55

Escalas de depresión, ansiedad y estrés (DASS – 21): Validación de la Versión Abreviada en
Estudiantes Universitarios Chilenos.
Z. Antunéz & E, Vinet

RESUMEN
Debido a la alta tasa de trastornos ansiosos, depresivos y estrés en universitarios, es necesario contar con un instrumento
estandarizado en esta población, que permita detectar estas patologías para intervenir oportunamente. Por ello, el objetivo de
este trabajo fue determinar las características psicométricas de las Escalas Abreviadas de Depresión, Ansiedad y Estrés (DASS
– 21) en universitarios chilenos, lo cual contempló la validación del mismo. La muestra estuvo constituida por 484 estudiantes
de la Universidad Austral de Chile, seleccionados mediante un muestreo probabilístico por conglomerados, utilizando un
diseño correlacional transversal. La validez de constructo se verificó mediante análisis factorial exploratorio, el que arrojó
una estructura de tres factores, explicando el 49,99 % de la varianza total. La validez concurrente y divergente fue verificada
con el BAI, BDI – II y SCL– 90 – R. Mediante Alpha de Cronbach se constató la adecuada confiabilidad y consistencia interna
del DASS-21.

Revista Médica de Chile 2013, 141, 2009-216

Problemas de salud mental en estudiantes de una universidad regional chilena.
Z. Antunéz & E, Vinet

RESUMEN
Antecedentes: Con el aumento de la población universitaria en Chile también ha aumentado el número de estudiantes que
presentan trastornos de salud mental. Objetivo: Determinar la frecuencia de problemas de salud mental y su asociación con
otras variables relevantes entre los estudiantes de una universidad regional en Chile. Material y métodos: Se evaluó a una
muestra de 484 estudiantes de 18 a 28 años (45% hombres) con una batería de pruebas diseñadas para detectar problemas de
salud mental. Los instrumentos utilizados fueron el Inventario de Síntomas de Derogatis, revisado (SCL-90-); el Inventario
de Ansiedad de Beck (BAI); el Inventario para la Depresión de Beck II (BDI-II); la Escala para estimar depresión, ansiedad
y estrés (DASS-21) y un Cuestionario para consignar datos sociodemográficos. Resultados: El 15% de la muestra total reportó
altos niveles de síntomas de salud mental problemática. Se encontró que un 30% presentaba señales de depresión y un 20%
de ansiedad. El grupo sintomático, que también mostraba altos niveles de estrés, estaba compuesto estudiantes de primer año
y mujeres, con señales significativas de consumo de alcohol. Hubo una asociación significativa entre los síntomas y variables
socio-demográficas tales como vivir en áreas rurales, nivel socioeconómico bajo, etnia mapuche y una mayor necesidad de
atención psicológica y psiquiátrica y un menor número de actividades extracurriculares. De manera conjunta, las pruebas
señalaron que ser mujer se transforma en un factor de vulnerabilidad para la aparición de sintomatología cínica. Conclusiones:
El conocimiento de los problemas de salud mental entre los estudiantes universitarios permitirá generar estrategias para la
prevención de la salud mental, su promoción y tratamiento.

Revista Argentina de Clínica Psicológica 2014, Vol. XXIII, 179-190.

Escalas de Depresión, Ansiedad y Estrés (DASS-21): adaptación y propiedades psicométricas en
estudiantes secundarios de Temuco.
F. Román, E. Vinet & A. Alarcón

RESUMEN
El estudio desarrolló la adaptación idiomática y cultural de la versión abreviada de las Escalas de Depresión, Ansiedad y
Estrés (DASS-21; Lovibond y Lovibond, 1995) y determinó sus propiedades psicométricas en estudiantes secundarios
chilenos. Una muestra de 448 estudiantes, estratificada por conglomerados, respondió, previo consentimiento informado el
instrumento en estudio (DASS-21), el Inventario de Depresión de Beck (BDI-II), el Inventario de Ansiedad de Beck (BAI) y
un cuestionario sociodemográfico. Los resultados mostraron una confiabilidad aceptable y una validez convergente y
discriminante satisfactoria para el DASS-21. Su estructura factorial, obtenida en un modelo de tres factores modificado, que
permite la covariación de algunos términos de error, mostró un ajuste aceptable para la mayoría de los índices de ajuste global.
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Revista Chilena de Neuro-psiquiatría 2015, Vol. 53, N° 4, 251-260.

Ansiedad, depresión, estrés y organización de la personalidad en estudiantes novatos de medicina
y enfermería.
R. Barraza et al.

RESUMEN
Introducción: Los estudiantes de salud están proclives a presentar ansiedad, depresión y estrés en el primer año de carrera,
afectándose su desempeño y adaptación. La escasa evidencia de la relación entre la personalidad -como condición
disposicional- con los síntomas antes mencionados, limita la comprensión de este fenómeno en la muestra estudiada. Objetivo:
Establecer la relación de las dimensiones de personalidad, con la ansiedad, depresión y estrés en estudiantes de primer año de
medicina y enfermería. Método: Se encuestó con el Inventario de Organización de Personalidad de Kernberg y la Escala de
Depresión, Ansiedad y Estrés (DASS-21), a una muestra de 110 universitarios/as de primer año de medicina y enfermería, de
tres universidades de La Serena y Coquimbo, los datos arrojados por ambos instrumentos se correlacionaron usando r de
Pearson. Resultados: Se encontró correlación entre todas las dimensiones de organización de la personalidad, con la ansiedad,
depresión y estrés. Además, un 47% presenta ansiedad, 28% depresión y 44% estrés, en rangos medio a muy severo. Un 65%
califica con estructura de personalidad limítrofe donde dos dimensiones de personalidad presentan valores altos. Conclusión:
Se constata que a mayor integración de la personalidad, menor es el nivel de ansiedad, depresión y estrés, A partir de ello se
propone que evaluar tempranamente ambas condiciones permitiría orientar acciones paliativas que favorezcan el desarrollo
de estos estudiantes en etapas iniciales del proceso formativo, por otra parte, se plantea la discusión en torno a ser consideradas
conductas de entradas a evaluar en los procesos de selección a las carreras.

Terapia Psicológica 2015, Vol. 33, N° 2, 93-101

Atención Plena: Validación del Five Facet Mindfulness Questionnaire (FFMQ) en estudiantes
universitarios chilenos. [se emplea DASS-21]
C. Schmidt & E.Vinet

RESUMEN
Este estudio tuvo por objetivo determinar las propiedades psicométricas del Five Facet Mindfulness Questionnaire (FFMQ)
en estudiantes universitarios de la ciudad de Temuco en Chile (n = 399). El FFMQ es una prueba de autoreporte compuesta
por 39 ítems, que mide la tendencia general a proceder con Atención Plena a partir de cinco habilidades: Observación,
Descripción, Actuar con Conciencia, Ausencia de Juicio y Ausencia de Reactividad. El diseño es descriptivo correlacional,
de grupo único. Los resultados muestran una confiabilidad adecuada y la asociación de Atención Plena con dimensiones de
personalidad del Modelo de los Cinco Factores de Costa y McCrae, con la Autoactualización de las teorías humanistas y una
relación inversa con estados emocionales negativos de depresión, ansiedad y estrés, obtenidos por medio de la aplicación del
DASS-21. Los análisis muestran que la versión nacional del FFMQ posee adecuadas propiedades psicométricas para ser
utilizado en estudiantes universitarios chilenos y permite discriminar entre meditadores y no meditadores.

Revista de Psicodidáctica 2016, Vol. 21, N°1, 1-13

Efecto de intervenciones mente/cuerpo sobre los niveles de ansiedad, estrés y depresión en futuros
docentes de educación primaria: Un estudio controlado. [se emplea DASS-21]
J. Gallego, et al.

RESUMEN
En el presente estudio se compara el efecto de tres programas mente/cuerpo que gozan de amplia popularidad en la actualidad,
como son Mindfulness, Taichí y Yoga, en el estrés, ansiedad y depresión de una muestra de estudiantes universitarios. En
concreto, tomaron parte de la presente investigación 282 estudiantes de Magisterio que, como profesionales, estarán sometidos
a altos niveles de estrés, y como alumnos y alumnas, sufren niveles preocupantes de ansiedad en los periodos de examen. Se
asignaron aleatoriamente 85 alumnos y alumnas al grupo de Yoga, 68 al grupo de Taichí, 84 al grupo de Mindfulness y 45 al
grupo control. Taichí y yoga redujeron significativamente la ansiedad, mientras que Mindfulness el estrés; no obstante, los
tres programas fueron efectivos en la reducción del malestar psicológico en comparación con el grupo control. En salud mental
general Mindfulness ofreció un mayor efecto. El grupo control no experimentó ningún cambio significativo en las variables
evaluadas e incluso hubo un empeoramiento en el postest realizado previamente al periodo de exámenes.
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Revista Chilena de Neuro-psiquiatría 2016, Vol. 54, N° 4, 272-281.

Salud mental y calidad de sueño en estudiantes de ocho Facultades de Medicina humana del Perú.
[se emplea DASS-21]
J. Vílchez et al.

RESUMEN
Introducción: La calidad de sueño nos hace referencia al hecho de dormir bien durante la noche y el rendimiento diurno. De
esa forma, influye en salud y la buena calidad de vida. La pérdida de sueño es uno de los problemas de la sociedad moderna
más llamativos especialmente en estudiantes de medicina humana. Esto se relaciona a la constante y creciente exigencia
académica ocasionando problemas de salud mental y altos niveles de estrés. Métodos: Estudio transversal analítico. Se
evaluaron 1.040 estudiantes de medicina humana obtenidos en forma equitativa de 8 universidades del Perú desde el primer
al sexto año de estudios. De ellos, se usaron 892 encuestas. Se evaluó la salud mental según la escala de Depresión, Ansiedad
y Estrés (DASS-21) y se estableció a los estudiantes “malos dormidores” como aquellos con una puntuación ≥ 5 según el
índice de calidad de sueño de Pittsburgh (ICSP). Resultados: Se encontró que 693 (77,69%) alumnos fueron malos
dormidores. Con respecto a la salud mental se halló que 290 (32,51%) sufrían de depresión, 472 (52,91%) de ansiedad y 309
(34,64%) de estrés. Se halló asociación significativa (p < 0,05) entre la mala calidad de sueño y el sexo femenino (RP = 1,13;
IC = 1,05- 1,21); depresión (RP = 1,23; IC = 1,15-1,31); ansiedad (RP = 1,32; IC = 1,23-1,43); y estrés (RP = 1,26; IC = 1,19-
1,35). Conclusión: Se observa una frecuencia elevada de malos dormidores en estudiantes de medicina de ocho universidades
del Perú. La mala calidad de sueño se asoció con la ansiedad, depresión y estrés en los estudiantes de segundo y tercer año,
respectivamente.

Revista Acta de Investigación Psicológica 2016, Vol. 6, N° 1, 2325-2336

Uso de las Escalas de Depresión Ansiedad Estrés (DASS-21) como Instrumento de Tamizaje en
Jóvenes con Problemas Clínicos.
F. Román, P. Santibáñez & E. Vinet

RESUMEN
Este estudio determinó los puntajes de corte de las Escalas abreviadas de Depresión, Ansiedad y Estrés (DASS-21) para
detectar jóvenes en riesgo de problemas de salud mental. Se utilizó una muestra de 393 jóvenes no consultantes y una muestra
clínica de 77 jóvenes consultantes en fase inicial de tratamiento. La presencia de sintomatología fue utilizada como gold
standard para determinar puntajes de corte entre jóvenes de población general asintomáticos y consultantes con sintomatología
clínica. Mediante análisis de curvas ROC se examinó la capacidad de discriminación de cada escala, y a través de análisis de
sensibilidad y especificidad se determinaron puntajes de corte. El área bajo la curva para cada una de las escalas del DASS-
21 fue mayor a 0.90. Para la escala de Depresión, se seleccionó un punto de corte de 6 (>5), con una sensibilidad de 88,46 y
especificidad de 86,77. Para la escala de Ansiedad, el punto de corte correspondió a 5 (>4), con sensibilidad de 87,50 y
especificidad de 83,38. En la escala Estrés, se seleccionó un punto de corte de 6 (>5), con una sensibilidad de 81,48 y
especificidad de 71,36. Las escalas de Depresión, Ansiedad y Estrés (DASS-21) demostraron una adecuada utilidad como
instrumento de tamizaje.

Revista Médica de Chile 2017, 145, 476-482

Mindfulness y promoción de la salud mental en adolescentes: efectos de una intervención en el
contexto educativo. [se emplea DASS-21]
A. Langer, C. Schmidt, J. Aguilar, C. Cid & A. Magni

RESUMEN
Antecedentes: La atención plena ha sido conceptualizada como una atención la experiencia del momento presente de una
manera no juzgadora, y la práctica de desarrollar esa habilidad. Objetivo: Determinar el impacto de una intervención sobre
estados emocionales negativos de ansiedad, estrés y depresión en estudiantes chilenos de secundaria. Material y métodos:
Ochenta y ocho adolescentes 12-14 años (46 mujeres, 42 hombres), 8° básico, fueron asignados al azar a un grupo de atención
plena. La intervención de mindfulness consistió en ocho sesiones semanales de 45 minutos. Una escala de depresión, ansiedad
y estrés (DASS-21) fue aplicada al inicio, después de la intervención, y a los tres y seis meses de seguimiento. Resultados:
Hubo una reducción significativa en la ansiedad, la depresión y la sintomatología en el grupo experimental, en comparación
con el grupo control. Sin embargo, estos cambios no se mantuvieron durante el seguimiento. Conclusiones: Estos resultados
preliminares sugieren la viabilidad y efectividad de una intervención de atención plena en las escuelas chilenas como una
estrategia para reducir estados emocionales negativos y prevenir los factores de riesgo en los grupos de población adolescente.
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Revista Chilena de Neuro-psiquiatría 2017, Vol. 55, N° 1,18-25.

Relación entre inteligencia emocional y depresión-ansiedad y estrés en estudiantes de medicina
de primer año.
R. Barraza et al.

RESUMEN
Antecedentes: El manejo emocional ha sido descrito como parte de las habilidades clínicas deseables en estudiantes de
medicina, sin embargo, la alta prevalencia de depresión, ansiedad y estrés, especialmente de estudiantes de primer año,
afectaría negativamente su autopercepción emocional deteriorando el aprendizaje, el bienestar personal y social. Objetivo:
Determinar el grado de relación entre las ramas de la inteligencia emocional autopercibida y los síntomas depresivos ansiosos
y estrés reportados por estudiantes universitarios de primer año de medicina. Método: Bajo un diseño no experimental, se
encuestó una muestra de 106 estudiantes de primer año de medicina de las cohortes 2013-2014. Para levantar los datos se
utilizó el TMMS-24 y la escala DASS-21. El análisis de datos se hizo mediante el coeficiente de correlación de Pearson.
Resultados: Los resultados indican la existencia de correlaciones inversas entre las ramas claridad y reparación con los
síntomas depresivos ansiosos y estrés y correlaciones directas entre la rama de atención y depresión. Discusión: Los menores
niveles de depresión-ansiedad y estrés implicarían una mayor percepción de habilidad para comprender y manejar las
emociones, en tanto que mayores niveles de depresión implicarían una tendencia a prestar mayor atención a las emociones lo
cual perpetuaría la rumiación propia de estos estados. Estos resultados aportan información valiosa en cuanto a la necesidad
de potenciar las habilidades de inteligencia emocional a fin de disminuir los efectos negativos de los síntomas anímicos y
ansiosos en los estudiantes de medicina e incrementar la percepción positiva de manejo emocional vinculada a las habilidades
clínicas.
 10

DASS-21
Por favor lea las siguientes afirmaciones y coloque un círculo alrededor de un número (0, 1, 2, 3) que indica cuánto
esta afirmación se relaciona con usted durante la última semana, incluyendo el día de hoy. No hay respuestas
correctas o incorrectas. No tome demasiado tiempo para contestar. La escala de calificación es la siguiente:
0 No me identifica
1 Me identifica un poco, o durante parte del tiempo
2 Me identifica bastante, o durante una buena parte del tiempo
3 Me identifica mucho, o la mayor parte del tiempo

D A E
1. Me costó mucho relajarme 0 1 2 3
2. Me di cuenta que tenia la boca seca 0 1 2 3
3. No podía sentir ningún sentimiento positivo 0 1 2 3
4. Se me hizo difícil respirar 0 1 2 3
5. Se me hizo difícil tomar la iniciativa para hacer cosas 0 1 2 3
6. Reaccioné exageradamente en ciertas situaciones 0 1 2 3
7. Sentí que mis manos temblaban 0 1 2 3
8. Sentí que tenia muchos nervios 0 1 2 3
9. Estaba preocupado por situaciones en las cuales
podría tener pánico o que podría hacer el ridículo 0 1 2 3

10. Sentí que no tenia nada por que vivir 0 1 2 3

11. Noté que me agitaba 0 1 2 3
12. Se me hizo difícil relajarme 0 1 2 3
13. Me sentí triste y deprimido 0 1 2 3
14. No toleré nada que no me permitiera continuar con
lo que estaba haciendo 0 1 2 3

15. Sentí que estaba al punto del pánico 0 1 2 3

16. No me pude entusiasmar por nada 0 1 2 3
17. Sentí que valía muy poco como persona 0 1 2 3
18. Sentí que estaba muy irritable 0 1 2 3
19. Sentí los latidos de mi corazón a pesar de no
haber hecho ningún esfuerzo físico 0 1 2 3

20. Tuve miedo sin razón 0 1 2 3

21. Sentí que la vida no tenia ningún sentido 0 1 2 3

T:
 11

Corrección:

1. Utilice cada celda de las columnas para colocar el puntaje de la respuesta correspondiente, de esa
manera, quedaran separados los resultados para cada una de las tres Escalas del test.

2. En las celdas a la derecha del total (T), colocar la suma de los valores obtenidos por cada columna.

3. Para poder interpretar los resultados, se debe MULTIPLICAR POR DOS el valor alcanzado en cada
una de las Escalas. Esto se realiza debido a que el DASS-21 es una versión reducida de la prueba original
(que tenía 42 ítems), de donde provienen los rangos de interpretación.

5. Los rangos considerados son:

Categoria Depresión (D) Ansiedad (A) Estrés (E)

Normal 0-9 0-7 0 - 14
Leve 10 - 13 8-9 15 - 18
Moderada 14 – 20 10 - 14 19 - 25
Severa 21 - 27 15 - 19 26 - 33
Extremadamente severa 28 ó más 20 ó más 34 ó más

Por último, con los puntajes no duplicados, determine mediante el punto de corte si cada escala señala
si hay riesgo o no de caer en cada uno de los cuadros examinados. Con los puntajes duplicados, se debe
proceder a definir la categoria en que se encuentra el examinado.