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SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DENOMINACIÓN:
Intención del aprendizaje. Los estudiantes leerán un tríptico para informarse, interpretar e
inferir información; acerca del síndrome de Guillain-Barré.
V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
MOMENTO
S ESTRATEGIAS
- Dialogo con los estudiantes sobre los acontecimientos sociales que están
I sucediendo en nuestro país y la región.
N - Presento una imagen sobre el Síndrome de Guillain Barré. Les pregunto: ¿Qué
I
saben de esta enfermedad?, ¿qué actividades podemos desarrollar para conocer
C
I y prevenir esta enfermedad?, ¿qué actividades les gustaría hacer más?
O - Anoto sus respuestas en la pizarra.
- Les comento que realizando un paseo por Chiclayo un joven te entregó un texto
interesante que presenta información y fotografías de una enfermedad que está
creciendo en nuestro país, y que me gustaría compartirlo con ustedes, ya que
tiene mucha relación con lo trabajado que vamos a realizar.
- Les pregunto: ¿qué tipo de texto podría ser? Podrían responder: folletos, afiches,
trípticos, calendarios, volantes, etc. Nuevamente les pregunto: ¿para qué
difundirán estos textos en nuestra comunidad?, ¿han visto alguno de estos textos
relacionados con las enfermedades que ocurren en nuestra región o nuestro
país? Anoto sus respuestas en la pizarra.
- Presento el propósito de la sesión: hoy leeremos un tríptico para conocer cómo
es EL SÍNDROME DE GUILLAIN BARRÉ, y compartir estos saberes con
nuestros compañeros y familiares.
- Pido a los estudiantes que de su cartel de acuerdos seleccionen dos para
ponerlos en práctica en la presente sesión.
D ANTES DE LA LECTURA
E - Retomo el propósito de la lectura: leer un tríptico para conocer EL SÍNDROME
S DE GUILLAIN BARRÉ, y compartir estos saberes con nuestros compañeros y
A
familiares.
R
R - Entrego a los estudiantes una copia del tríptico: “SÍNDROME DE GUILLAIN
O BARRÉ”; les indico que lean el título y observen cada una de las imágenes, los
L subtítulos y la organización del texto. Les pregunto: ¿lo han visto o leído antes?,
L ¿dónde?, ¿qué tipo de texto será?, ¿de qué tratará?, ¿para qué habrá sido
O escrito? Anoto sus respuestas en la pizarra o en un papelote a fin de que ellos
puedan confrontarlas durante y después de la lectura.
Observo con atención a cada uno de tus estudiantes y registro sus
respuestas en la lista de cotejo.
DURANTE LA LECTURA
- Pido a los estudiantes que lean el texto en forma individual y silenciosa.
- Les indico que en caso de encontrar palabras o expresiones de uso poco común
pueden releer el texto y relacionarlo con la palabra o expresión más próxima a fin
de encontrarle sentido.
- Les recuerdo que pueden subrayar aquellos aspectos que ellos crean que son
importantes, así como escribir con sus propias palabras al costado de cada uno
de los párrafos.
DESPUÉS DE LA LECTURA
- Pido a los niños y las niñas que expresen con sus propias palabras lo que
entendieron del texto; de no hacerlo, inicio el diálogo.
- Les pregunto: ¿qué tipo de texto es?, ¿a quién está dirigido?, ¿para qué habrá
sido escrito? Anoto sus respuestas en la pizarra.
- Les comento que un tríptico —un texto informativo doblado en tres partes— es un
medio eficaz para comunicar diversas informaciones.
- Oriento a los estudiantes para que identifiquen la estructura del tríptico.
- Indico a los niños y niñas que leeré nuevamente el texto. Leo en voz alta y con la
entonación adecuada, modelando para ellos. Preparó las siguientes preguntas:
¿Qué es el Síndrome de Guillain Barré?, ¿Cuáles son los signos y síntomas de
esta enfermedad?, ¿Cómo se diagnostica esta enfermedad?, ¿qué actividades
se pueden realizar, para evitarla?, ¿Cuáles son los riesgos de esta enfermedad?,
etc. Les pido que ubiquen las respuestas en el texto.
- Explico a los niños y las niñas que, apoyándose en la información ubicada en el
texto, completarán el siguiente cuadro, que lo llenarán con su equipo de trabajo.
SÍNDROME DE GUILLAIN BARRÉ
SIGNOS Y SINTOMAS
COMO DIGNOSTICAR
COMO SE ORIGINA
RIESGOS
VACUNACIÓN
QUIENES SE VACUNAN
BENEFICIOS DE LAS VACUNAS
VII. BIBLIOGRAFÍA:
D.C.N.
UNIDAD DE APRENDIZAJE.
DESARROLLO DE FICHAS DE APLICACIÓN.
LIBROS DE 6 GRADO DEL MED.
INTERNET.
OTROS.
COMO DIGNOSTICAR
COMO SE ORIGINA
RIESGOS
VACUNACIÓN
QUIENES SE VACUNAN
Desempeños
Infiere información deduciendo la causa de un hecho y la idea de un texto descriptivo (tríptico) con algunos elementos
Nombres y apellidos
complejos en su estructura, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, así como
relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza diferencia y problema-solución) y jerárquicas (ideas principales y
complementarias) a partir de información explícita e implícita del texto, o mediante una lectura intertextual.
Actividad/evidencia y fechas de observación
nizar
nizar
orga
orga
aula
aula
el
el
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
√ Siempre
A veces
o Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
I.E.P.M. Nº 11252 GOBIERNO REGIONAL DE EDUCACIÓN
LA UNIÓN – POMALCA LAMBAYEQUE
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DENOMINACIÓN:
V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
Dialogamos con los estudiantes sobre la sesión anterior en la que se presentó una
I imagen respecto a la Copa América Brasil 2019, observan el afiche y el docente
N procede a presentar una lamina de las figuritas coleccionables
I
C
I
O
Búsqueda de estrategias
Se promueve la búsqueda de estrategias para responder la interrogante del
problema. planteando estas preguntas: ¿cómo podemos organizar los resultados
de los datos proporcionados por el MINSA?, ¿nos ayudará utilizar una recta
numérica o una tabla? Permito que los estudiantes conversen en equipo, se
organicen y propongan de qué forma organizarán la información de los datos
proporcionados por el MINSA. Luego, pido que ejecuten la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo.
Se plantea las siguientes preguntas: ¿nos ayudaría organizar la tabla según los
productos o el género, o con los dos?, ¿cómo podemos organizar una tabla
teniendo las opciones de productos y género a la vez?, ¿podemos elaborar un
gráfico de barras según los productos y el género a la vez?
Se escucha las respuestas de los estudiantes y se pide que representen en la
pizarra sus ideas sobre las tablas.
ANTES 105 77 33 60 26 16
AHORA 44 19 5 33 10 4
14
Cantidad de producto
12
10
8
6
4
2
0
Golosinas Frutas Hamburguesa
100
50
0
LIMA LIMA JUNÍN LA LIBERTAD PIURA CAJAMARCA LAMBAYEQUE
ANTES HOY
Tienda B
Jugueteria
Vestido
Tienda A Perfumería
0 20 40 60 80 100
Pida a cada grupo que presente sus respuestas relacionándolas con los datos en
el gráfico.
C Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la
I sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?,
E ¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿de qué manera
R podemos organizar información con dos variables?; ¿en qué situaciones de la vida
E cotidiana utilizamos gráficos de barras dobles o tablas de doble entrada? (pide que
escriban dos ejemplos en su cuaderno).
Como actividad de extensión se pide a los estudiantes resuelvan una ficha de
actividades.
Se les evalúa una lista de cotejo.
VII. BIBLIOGRAFÍA:
D.C.N.
UNIDAD DE APRENDIZAJE.
DESARROLLO DE FICHAS DE APLICACIÓN.
LIBROS DE 4 GRADO DEL MED.
INTERNET.
OTROS.
100
80
60
40
20
0
LIMA LIMA JUNÍN LA LIBERTAD PIURA CAJAMARCA LAMBAYEQUE
ANTES HOY
CASOS DEL SÍNDROME GUILLAIN-BARRÉ DISMINUYERON EN 37%, SEGÚN
EL MINISTERIO DE SALUD
Los casos reportados del Síndrome de Guillain-Barré (SGB) en el país disminuyeron en 37%,
informó Gladys Ramírez Prada, directora del Centro Nacional de Epidemiología, Prevención y
Control de Enfermedades del Ministerio de Salud (Minsa).
Según el reporte de la semana 24 (del 9 al 15 de junio) registra 130 casos, mientras que en la semana
23 (del 2 al 8 de junio) se presentaron 348 casos, lo que representa una disminución del 37%.
(SGB) en el país disminuyeron en 37%. (Foto: Andina)
Los casos reportados del Síndrome de Guillain-Barré (SGB) en el país disminuyeron en 37%,
informó Gladys Ramírez Prada, directora del Centro Nacional de Epidemiología, Prevención y
Control de Enfermedades del Ministerio de Salud (Minsa).
Según el reporte de la semana 24 (del 9 al 15 de junio) registra 130 casos, mientras que en la semana
23 (del 2 al 8 de junio) se presentaron 348 casos, lo que representa una disminución del 37%.
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La funcionaria explicó que en los últimos días se ha reportado una disminución de casos
del Síndrome de Guillain-Barré en Piura , La Libertad , Lambayeque , Junín , Lima y otras
regiones.
En Lima disminuyó de 105 a 44, en Junín descendió de 77 a 19, en La Libertad de 33 a 5 casos,
en Piura de 60 a 33, en Cajamarca de 26 a 10 y en Lambayeque de 16 a 4. Lo mismo viene
sucediendo en otras regiones del país.
No obstante, Ramírez Prada aclaró que el Minsa no bajará la guardia y se mantendrá realizando las
acciones planificadas pese a la disminución de casos del Síndrome de Guillain-Barré.
variables cualitativas (Casos del Síndrome de Guillain Barré por Región) y cuantitativas discretas (Disminución de
casos por regiones), así como también el comportamiento del conjunto de datos, a través de gráficos de barras dobles,
gráficos de líneas, la moda y la media aritmética como reparto equitativo.
Actividad/evidencia y fechas de observación
nizar
nizar
orga
orga
aula
aula
el
el
Cómo
Cómo
/03 /03
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
√ Siempre
A veces
o Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
I.E.P.M. Nº 11252 GOBIERNO REGIONAL DE EDUCACIÓN
LA UNIÓN – POMALCA LAMBAYEQUE
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DENOMINACIÓN:
Orientación al bien Se solidarizan con las necesidades de sus compañeros de aula y comparten
común sus experiencias y expectativas.
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:
V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
- Se establece las normas de convivencia que se desarrollará en clase.
I
- Se realiza la dinámica: “MI OTRA MITAD” para trabajar en equipos.
N
I - El coordinador de cada equipo recibe un kit de Robótica.
C
- Cada integrante coge una pieza u objeto del kit y responde mediante lluvia de
I
O ideas a las siguientes preguntas:
¿Qué sentido utilizarías para describirlas características de la pieza que
escogiste?
¿De qué color es? Roja, amarilla, verde, blanca, …
¿Qué tamaño es? Grande, pequeño.
¿Qué forma es? Cuadrado, redondo, largo, …
¿Cómo crees que podemos asegurarnos que las piezas estén siempre
completas?
- Se da a conocer el propósito de la sesión:
Hoy día vamos a realizar el inventario del Kit de Robótica Lego,
seleccionando las piezas de acuerdo a sus características comunes.
D - En equipos comienzan a realizar el inventario.
E
- Reflexionan:
S
A ¿Cómo son las piezas?
R
¿Qué características pueden distinguir?
R
O ¿Las piezas tienen algo en común?
L
¿Podemos a utilizar estas características para ordenar las piezas del kit
L
O Robótica?
- Clasifican las piezas del Kit Robótica, según las características comunes de la
materia (forma, longitud, color, transparencia), considerando las propiedades de
la materia y diferenciándolas de las características que poseen algunos cuerpos.
- Observan la ficha de inventario y comparan las características empleadas para
disponer las piezas por color, por utilidad, por tamaño, etc.
- Incorporan la información que brinda la FICHA GRÁFICA DEL KIT a ordenar la
utilidad de la misma.
- Responden:
¿Cómo podríamos asegurarnos que las piezas están completas? Haciendo el
inventario al inicio y al final.
C - Dibujan en su cuaderno partes del Kit de Robótica.
I
- El docente evalúa los aprendizajes a través de una lista de cotejos.
E
R - Metacognición: Responden a preguntas como: ¿Qué aprendimos hoy?
E
¿Colaboré con mi grupo al trabajar? ¿Cómo lo hice? ¿Qué fue lo que más me
ha gustado? ¿Qué parte me fue más difícil? ¿Qué parte me fue más fácil?, etc.
VII. BIBLIOGRAFÍA:
D.C.N.
UNIDAD DE APRENDIZAJE.
DESARROLLO DE FICHAS DE APLICACIÓN.
LIBROS DE 6º GRADO DEL MED.
INTERNET.
OTROS.