ASIGNATURA: PSICOLOGÍA COGNITIVA

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

La evaluación psicológica tiene como objeto el estudio del comportamiento del ser
humano. Dicho estudio debe realizarse bajo un procedimiento reglado, con pasos o fases
establecidos, relacionadas al método científico; y de esa manera poder replicarse. Cabe
resaltar que, generalmente, la evaluación va centrada en el caso de un sujeto y no es
disminuible al simple hecho de aplicar tests. (Fernández, 2013).
CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
Diversas investigaciones y modelos teóricos han estudiado el proceso de evaluación
psicológica. Por ello, es importante resaltar las características más importantes del
proceso de evaluación:
 “Implica un proceso de toma de decisiones para llegar a la solución de un
problema evaluativo” (Fernández, 2013, p.63).
 Solicita “la formulación y contrastación de hipótesis” (Fernández, 2013, p.63).
FUNDAMENTOS DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
Confiabilidad
“Se refiere a la capacidad que tiene una medida obtenida, de poder generalizarse a otras
situaciones. […] la confiabilidad es la exactitud, la precisión con que un instrumento
mide un objeto” (Aragón, 2015, p.49).
Validez
El instrumento de evaluación “es válido si hace aquello para lo que fue concebido; la
validez de una prueba concierne a lo que ésta mide, su eficacia y lo que podemos inferir
de los puntajes obtenidos en la prueba” (Aragón, 2015, p.55, 56).
CONSIDERACIONES ÉTICAS
La ética aborda la moral y las obligaciones de la persona; en lo referente a la ética
profesional, es un grupo de normas que dirigen la conducta humana. La regulación de
las actividades de una profesión está a cargo de la deontología, rama de la ética; que
establece los deberes y obligaciones morales de un profesional. “La ética sugiere
aquello que es deseable y condena lo que no debe hacerse, mientras que la deontología
cuenta con las herramientas administrativas para garantizar que la profesión se ejerza de
manera ética” (Aragón, 2015, p.73).
 ASIGNATURA: PSICOLOGÍA COGNITIVA

EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN
“La percepción constituye el momento inicial de los procesos psíquicos, de ahí la
significación en su estructura” (Morales, 2012, p.12).
A. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN.
La evaluación de la percepción es importante, pues “las valiosas experiencias
acumuladas a través del desarrollo, van a propiciar que el individuo pueda adquirir
conocimientos nuevos, los cuales le van a permitir dar la respuesta adecuada ante
situaciones o problemas novedosos” (Aragón, 2015, p.113).
Durante el proceso de la percepción, se pueden presentar anomalías que afectan los
estímulos o información captada por los sentidos. (Zepeda, 2003). Es por ello que
existen diversos instrumentos para evaluar la percepción del individuo.
B. EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL
“La interpretación de los estímulos visuales ocurre en el cerebro y no en los ojos; en
consecuencia, lo que percibimos […], depende no sólo de la naturaleza del estímulo
existente, sino también de los antecedentes que le afectan” (Aragón, 2015, p.112, 113).
Es por ello, que la percepción visual es una recopilación básica para procesos como el
aprendizaje de la lectoescritura.
C. EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN AUDITIVA
La percepción auditiva es la capacidad de recibir e interpretar la información que llega a
través de los oídos. Permite que la persona se desenvuelva adecuadamente, comunicarse
fluidamente y alertar de posibles peligros; de modo que su alteración ocasiona diversos
problemas, como hipoacusia e hiperacusia, sordera cortical, afasia de Wernicke, agnosia
auditiva, alucinaciones auditivas, entre otros. Es importante evaluar la percepción
auditiva, la cual está implicada en el ámbito escolar (problemas de comprensión) el
ámbito médico o profesional. (CogniFit, 2017).
D. EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN TACTIL
Uno de los sentidos más importantes es el tacto, pues el niño, con todo su cuerpo, toma
conocimiento de volumen, peso, textura y otros. Esta percepción considera lo táctil
(tocar) y lo kinestésico (movimiento); mediante este último, se percibe el movimiento
muscular, peso y posición de las partes corporales. El desarrollo de la percepción táctil
contempla la discriminación táctil y la memoria táctil y kinestésica. (Rojas, 2013).
E. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LA PERCEPCIÓN
El Test de Frostig- Evaluación de la Percepción Visual (DTVP-2)
El test de Frosting es una prueba que tiene la finalidad de detectar retrasos en la
madurez perspectiva de niños entre los 3 y 7 años, que tengan dificultades de
aprendizaje. Se corroborado que los menores con problemas de percepción visual,
presentan dificultades en el aprendizaje de la lectura.
 ASIGNATURA: PSICOLOGÍA COGNITIVA

Este instrumento psicológico explora aspectos independientes de la percepción visual,

los cuales son: Coordinación visomotora, Discriminación figura-fondo, Constancia de
formas, Percepción de posiciones en el espacio y Relaciones espaciales. Su aplicación
es recomendable en niños que no han desarrollado un adecuado aprendizaje de lectura.
Puede aplicarse de manera individual y colectiva en un lapso de 45 minutos. (TEA,
2017)
Test Gestáltico Visomotor de Bender
El presente test está relacionado con la teoría de la Gestalt sobre la percepción. Su
finalidad es diagnosticar problemas de aprendizaje, perturbaciones emocionales y
disfunciones neurológicas. Se aplica de manera individual a niños entre los 5 y 10 años
de edad, mostrándoles 9 figuras que servirán de estímulos perceptivos, y que deberán
ser copiados.
La preproducción de las figuras está vinculadas a procesos biológicos de acción
psicomotriz y al nivel de maduración de cada sujeto. La función visomotora está
asociada a la capacidad del lenguaje, percepción visual, habilidad motora manual,
memoria, conceptos temporales y espaciales, capacidad de representación y
organización. (Munsterberg, s.f.).
Test ABC- Laurenco Filho
Este test tiene como objetivo medir la madurez del niño para comenzar con el
aprendizaje de la lectura. Se le aplican ocho subtest que buscan diagnosticar la
coordinación visomotora, motriz y auditivo motriz; memoria visual y auditiva, atención
dirigida, vocabulario y comprensión general. Consta de 8 subtextos y se aplica a niños
de 5 y 6 años. (García, 1996).
Test Caras o de Percepción de Diferencias
Este test tiene como finalidad la evaluación de la aptitud para percibir, rápida y
correctamente, semejanzas y diferencias. Evalúa la atención sostenida y la atención
selectiva. Se aplica a partir de los 6 o 7 años, con una duración de tres minutos. Esta
prueba está conformada por 60 componentes gráficos, es decir, dibujos de caras con
trazos elementales (boca, ojos, cejas y pelo). El evaluado deberá determinar cuál de las
caras es diferente y marcarla.
Test de Ling
Este test permite evaluar la percepción del habla a través de 6 sonidos que abarcan tanto
las frecuencias agudas como las graves, estos son: m, a, i, u, sh, s. Se aplica a niños
normoyentes (poseen pérdida auditiva dentro de los rangos normales de pérdida),
permite descartar o comprobar sospecha de hipoacusia y también se utiliza en el
seguimiento de niños que han sido implementados con audífonos o con implante
coclear. (Osorio, 2009).
Test de Ritmo de Seashore
Este test tiene como objetivo evaluar la percepción auditiva no verbal, atención y
concentración sostenida, las cuales pueden verse afectadas por lesiones cerebrales. El
 ASIGNATURA: PSICOLOGÍA COGNITIVA

instrumento está compuesto por 30 sonidos y 2 patrones rítmicos; el evaluado debe

indicar, en cada elemento, si los patrones de sonido son iguales o difieren entre sí. La
puntuación corresponde a la cantidad de errores cometidos. (Biopsicologia, 2017).
Test de Ejecución Táctil (modificación del tablero de Goddard-Seguin)
Este instrumento evalúa la rapidez motora, coordinación psicomotora y habilidad para
recordar objetos percibidos por el tacto y su ubicación. Es útil para diagnosticar
disfunciones cerebrales.
Se le presenta al evaluado un tablero en donde están superpuestas diez figuras en su
orificio correspondiente; se le venda los ojos y se le pide que inserte cada figura en su
correspondiente orificio. Primero debe hacerlo con la mano predominante, después con
la otra mano y finalmente con ambas manos. Después, se retira el tablero y se le entrega
una hoja para que dibuje todas las figuras que recuerde, indicando forma, posición y
ubicación en el tablero. (Biopsicologia, 2017).
 ASIGNATURA: PSICOLOGÍA COGNITIVA

REFERENCIAS
Aragón, B. L. E. (2015). Evaluación psicológica: historia fundamentos teórico-
conceptuales y psicometría (2a. ed.). México D.F.: El Manual Moderno, S.A.
Recuperado de
https://ebookcentral.proquest.com/lib/bibliocauladechsp/reader.action?docID=32
27814
Biopsicologia. (2017). Baterías neuropsicológicas generales - Biopsicologia.
Biopsicologia. Recuperado el 22 de noviembre de 2017, de
http://www.biopsicologia.net/nivel-5-discapacidad/2.3.12.1.-bater%C3%ADas-
neuropsicol%C3%B3gicas-generales
CogniFit. (2017). Percepción Auditiva. Recuperado el 22 de noviembre de 2017 de
https://www.cognifit.com/es/ciencia/habilidad-cognitiva/percepcion-auditiva
Fernández, B. R. (2013). Evaluación psicológica: conceptos, métodos y estudio de
casos (2a. ed.). Madrid, España: Pirámide. Recuperado de
https://ebookcentral.proquest.com/lib/bibliocauladechsp/reader.action?docID=34
29329
García, V. (1996). Educación infantil personalizada. Madrid, España: Rialp, S.A.
Morales, Á. A. (2012). Pruebas específicas para el control del desarrollo de los
procesos cognoscitivos del esgrimista-floretista escolar cubano (14-16). La
Habana, Cuba: Recuperado de
https://ebookcentral.proquest.com/lib/bibliocauladechsp/reader.action?docID=32
00999
Munsterberg, E. (s.f.). Manual del Tets de Bender.
Osorio, V. (viernes, 16 de enero de 2009). TEST DE LING- Daniel Ling [Mensaje en
un blog]. Recuperado de http://fonomaniachile.blogspot.pe/2009/01/test-de-ling-
daniel-ling.html
Rojas, I. (28 de mayo de 2013). La percepción táctil o háptica. ABC. Recuperado de
http://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/escolar/la-percepcion-
tactil-o-haptica-577402.html
TEA. (2017). FROSTIG. Test de Desarrollo de la Percepción Visual.
Web.teaediciones.com. [Online]. Recuperado el 22 de noviembre de 2017, de
http://web.teaediciones.com/frostig-test-de-desarrollo-de-la-percepcion-
visual.aspx
Test Caras o de Percepción de Diferencias: Prueba para evaluar la atención en el
TDAH. (2017). Fundacioncadah.org. [Online]. Recuperado el 22 de noviembre
de 2017, de https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/test-de-caras-o-de-
percepcion-de-diferencias-prueba-para-evaluar-la-atencion-en-el-tdah.html
Zepeda, F. (2003). Introducción a la Psicología. Naucalpan de Juárez, México: Pearson
Educación, S.A.
 ASIGNATURA: PSICOLOGÍA COGNITIVA

EVALUACIÓN DE LA MEMORIA

Esta facultad de la mente permite retener, evocar y reconocer los actos mentales y
estados de conciencia pasados. “Es la capacidad […] de conservar los procesos
conscientes […] retener las representaciones de experiencias pasadas y de reproducirlas
posteriormente con el reconocimeinto” (Kelly, 1982, p.88).
A. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN DE LA MEMORIA.
La evaluación de la memoria tiene por objetivo “analizar y describir el funcionamiento
de cada uno de los sistemas de memoria, la experiencia subjetiva de la persona afectada
en relación a los déficits y el modo en que interfiere en un funcionamiento diario”
(Muñoz, Blázquez, Galparsoro, Gonzáles, Lubrini, Periáñez, Ríos, Sánchez, Tirapu y
Zulaica, 2009, p.100). Es preciso conocer la organización del sistema y estructuras
implicadas en el proceso de memoria, a fin de poder seleccionar los instrumentos de
evaluación adecuados.
Es necesario que antes de realizar una evaluación se aplique un examen detallado de la
historia clínica del evaluado, ya que pueden ofrecernos información valiosa. Además, es
recomendable una entrevista previa con el evaluado y sus familiares, que puedan
brindar información sobre quejas o problemáticas existentes en cuanto a la memoria u
otros. (Muñoz et al., 2009).
B. ESCALAS BREVES DE RASTREO COGNITIVO
Son un grupo de tests breves, de 5 a 30 min., con ítems relacionados a funciones
intelectuales. Su finalidad es hacer un rastreo rápido de las funciones cognitivas; todos
ellos están relacionados al rendimiento mnésico. Lo indicado seria realizar una
evaluación más exhaustiva. (Muñoz et al., 2009).
Entre los instrumentos de rastreo cognitivo más utilizadas están:
i. Mini-Mental State (Folstein, Folstein, y Mchugh, 1975)
Su objetivo es evaluar el deterioro progresivo de las funciones cerebrales, el
pensamiento y la capacidad para realizar actividades diarias. Es utilizado para
diagnosticar demencia.
ii. Miniexamen cognitivo: Adaptación española de MMSE (Lobo, Escolar y
SevaDíaz, 1979)
Test breve que mide deterioro cognitivo. Está conformado por 30 ítems que
evalúan orientación temporal, orientación espacial, fijación, retención, atención,
 ASIGNATURA: PSICOLOGÍA COGNITIVA

cálculo, memoria, nominación, repetición, comprensión, lectura, escritura y

dibujo. (López y Martí, 2011).
iii. Short Portable Mental Status Questionnaire (SPMSQ) (Pfeiffer, 1975)
Instrumento conformado por 10 ítems que evalúan orientación, memoria de
evocación, concentración y cálculo. (1aria, 2017).
iv. East Boston Memory Test (EBMT) (Albert y Scherr, 1991)
Teste que evalúa memoria verbal.
v. Information-Concentration-Memory Test (Blessed y Roth, 1968)
Es un instrumento de información, memoria y concentración.
C. INSTRUMENTOS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DE LA
MEMORIA.
C.1 Escala de memoria Weschler III (Weschler, 1997).
Instrumento conformado por 11 test que permiten evaluar: “memoria a corto plazo
(verbal y visual), memoria operativa, memoria episódica verbal y visual (codificación y
recuperación), recuperación por reconocimiento y capacidad de aprendizaje (verbal y
visual)” (Muñoz et al., 2009, p.104).
Las pruebas están organizadas en 8 índices referentes al funcionamiento de la memoria
y 4 índices vinculados a procesos auditivos, que se refieren al rendimiento mnésico
cuando se presentan estímulos auditivos. (Muñoz et al., 2009)
C.2 Test conductual de memoria Rivermead (Wilson y Baddeley, 1985).
Este instrumento está conformado por un conjunto de pruebas creadas para evaluar
valorar el rendimiento mnésico a partir de tareas de la vida cotidiana. Son doce pruebas
que se pueden aplicar repetidamente, pues presenta cuatro versiones paralelas, evitando
que sea aprendido. “Entre los aspectos de memoria valorados se incluyen: memoria
episódica verbal, memoria episódica visual, memoria de caras, emparejamiento cara-
nombre, memoria espacial y memoria prospectiva” (Muñoz et al., 2009, p.105).
D. CUESTIONARIOS DE VALORACIÓN SUBJETIVA DE QUEJAS DE
MEMORIA
Para evaluar la percepción que una persona puede tener acerca del funcionamiento de su
memoria, existen diversos cuestionarios en los que se hace descripciones de los sucesos
o hechos cotidianos de olvido. Generalmente, está formado por una lista de preguntas,
aplicadas al evaluado y a un familiar cercano; “tiene como objetivo valorar la
conciencia del problema de la persona afectada, al considerar a su familiar como un
informador ‘objetivo’” (Muñoz et al., 2009, p.105).
Entre las pruebas más aplicadas están:
Cuestionario de fallos de memoria (MFE) (Sunderland y Baddeley, 1983)
Este cuestionario evalúa los
olvidos de la vida cotidiana tales como “no recordar dónde se han puesto
objetos, perder cosas por la casa”, “olvidar cuándo ocurrió algo” o “tener una
palabra en la punta de la lengua”; algunos de ellos no son directamente olvidos
 ASIGNATURA: PSICOLOGÍA COGNITIVA

de la vida cotidiana, pero en su base se encuentra una alteración de la memoria

como por ejemplo “divagar en una conversación” o “perderse o seguir una
dirección errónea en un viaje”. Las categorías recogidas son “hablar, leer y
escribir”, “nombres y caras”, “acciones” y “aprender cosas nuevas”. (Montejo,
Montenegro y Sueiro, 2013, p.105).
Cuestionario de olvidos cotidianos (Benedet y Seisdedos, 1996)
“Este cuestionario tiene por finalidad conocer algunos olvidos cotidianos que pueden
entorpecer el ritmo o la realización de sus tareas” (Scribd, 2017, parr. 1).
Cuestionario de metamemoria para adultos (Dixon y Hertzog, 1988)
El presente cuestionario
Contiene 108 ítems, distribuidos en siete sub-escalas, las que evalúan el
conocimiento que las personas tienen del funcionamiento de su memoria,
frecuencia de uso de estrategias para recordar, la capacidad de almacenamiento
de la memoria, la percepción de su estabilidad en el tiempo, la ansiedad para
recordar información y el locus de control en habilidad de memoria. (Riffo,
Reyes y Véliz, 2013, P.228).
 ASIGNATURA: PSICOLOGÍA COGNITIVA

REFERENCIAS
1aria. (2017). Escala SPMSQ de Pfeiffer. [Online] Recuperado de
http://www.1aria.com/contenido/neurologia/escala-deterioro-cognitivo/dolor-
neuropatico-escala [consultado el 22 Nov. 2017].
Kelly, W. A. (1982). Psicología de la educación. España: Morata.
López, J. y Martí, G. (2011). Mini-Examen Cognoscitivo (MEC), Mini-Mental State
Examination (MMSE). Revista Española de Medicina Legal. 37(3), 122-127.
Recuperado de http://www.elsevier.es/es-revista-revista-espanola-medicina-
legal-285-articulo-mini-examen-cognoscitivo-mec--S037747321170075X
Muñoz, E., Blázquez, J., Galparsoro, N., Gonzáles, B., Lubrini, G., Periáñez, J., Ríos,
M., Sánchez, I., Tirapu, J. y Zulaica, A. (2009). Estimulación cognitiva y
rehabilitación neuropsicológica. Barcelona, España: UOC. Recuperado de
https://ebookcentral.proquest.com/lib/bibliocauladechsp/reader.action?docID=32
07684#
Montejo, P., Montenegro, M. y Sueiro, J. (2013). Valoración de los fallos de memoria
en la vida cotidiana para la práctica clínica. The Spanish Journal of Psychology.
Recuperado de https://www.ucm.es/data/cont/media/www/pag-
10588/201304_03_not.pdf
Scribd. (2017). Cuestionario de Olvidos Cotidianos. [Online] Recuperado de
https://es.scribd.com/document/355120903/Cuestionario-de-Olvidos-Cotidianos
[consultado el 23 Nov. 2017].
Riffo, B., Reyes, F. y Véliz, M. (2013). Propiedades psicométricas del cuestionario
multidimensional de memoria en población chilena adulta. Terapia psicológica.
312), 227-237.