Introducción a la educación

Facultad de Filosofía y Humanidades

Carrera: Pedagogia en Musica
Docente: Francisco Valdés
Integrantes: Irina Martinez - Natividad Pino -
Sebastian Pradenas - Javiera Ruz
Fecha: 04 - 07 - 2018

El presente ensayo, se basará en el texto " la perspectiva de género en la formación

del profesorado de música" de María Teresa Díaz. En dicho trabajo podemos apreciar una
de las problemáticas de género que se encuentran hoy en dia en la educación, ya sea desde
la formación que tienen los docentes hasta la educación que se lleva al aula. A partir de este
texto, responderemos las siguientes preguntas:

● ¿De qué manera visualizamos la incorporación de la perspectiva de género en la

formación del profesorado?
● ¿Qué prácticas deben favorecerse durante la formación del profesorado de música
para construir una identidad profesional que integra la perspectiva de género?
● ¿Qué efectos positivos tiene la incorporación de la perspectiva de género a la labor
docente del profesorado de música?
● ¿Cómo integrarías la perspectiva de género en tus clases como docente de aula
escolar?

En primera instancia, cabe destacar que durante el transcurso de las últimas

décadas los temas sobre “igualdad de género” se han manifestado con mucha fuerza en la
sociedad. A raíz de esto han surgido movimientos como el “feminismo”, lo que ha
provocado una modificación en las ideologías que se tenían respecto al tema, en otras
palabras, ya no estamos frente a una comunidad completamente “machista”. La mujer ha
sabido integrarse y adquirir ciertos espacios en su entorno. Sin embargo, si pretendemos
llevar a cabo esta transformación, es esencial que consideremos la importancia del docente
como agente socializador y como un modelo a seguir para los estudiantes. En una
investigación que realizada por García, Sala, Rodríguez y Sabuco (2013), se menciona que:

En nuestra cultura hay toda una serie de discursos sobre los géneros y la sexualidad
legitimados históricamente por la religión, la ciencia y el “sentido común” que han
institucionalizado, naturalizando, un modelo dominante que define los papeles
sociales y sexuales que les corresponden a mujeres y hombres (p. 5).

En otras palabras, esto quiere decir que a pesar de que en el último tiempo como
sociedad se ha avanzado en materias de inclusión de género, se requiere un cambio más
profundo y significativo. Es por esto que, algunos estudios e investigaciones señalan otros
puntos que consideran importantes, la tendencia a estereotipar algunas ramas y niveles de
la enseñanza. Por ejemplo, en España las mujeres constituyen la gran mayoría en la
educación infantil, primaria y la enseñanza de idioma (Martínez, 2011).

Por otro lado, para poder contribuir a las prácticas que se deben favorecer durante
la formación del profesorado de música se tiene que prestar atención a el lenguaje de
género que se emplea en la música, por ejemplo aquellos términos en los que se fomenta la
discriminación de la mujer y la terminación femenina es símil de débil. Debido a esto, se
produce una incentivación involuntaria a que los estudiantes utilicen estas prácticas
musicales que, tradicionalmente, tiene una preponderancia hacia el género masculino tales
como la ejecución de determinados instrumentos: guitarra clásica, instrumentos de
percusión y bronces(dentro de la paleta orquestal), entre otros. También, cabe resaltar que
la composición cabe dentro de estas prácticas, puesto que las mujeres no genera mucha
presencia en esta área. En cuanto a la formación como docentes, es importante desarrollar
e implementar actividades que incentiven la inclusión en la carrera, ya sea organizar talleres
que concienticen la labor femenina histórica y contemporánea en la música.

Con el pasar de los años, nos podemos dar cuenta que, y tal como lo señala M. Díaz,
“El profesorado debe ser consciente de que las relaciones educativas son relaciones de
comunicación en las que se transmite información seleccionada de una cultura”, es gracias a
esto que se han podido producir ciertos cambios en la educación actualmente. Uno de los
efectos positivos que ha generado la integración de la perspectiva de género a la labor
docente del profesorado de música, es la presencia femenina en la música en los últimos
años, ya que ciertas mujeres se han atrevido a innovar y probar con aquellos instrumentos y
áreas de la música a las que no accedían porque predomina el machismo.

También esto permite que no solo afecte el área musical, sino abre la puerta al resto
de la realidad, entendiendo que es una problemática que nos afecta al dia a dia en todos los
ámbitos posibles, posibilitando un cambio paulatino respecto a las perspectivas de género
en nuestra sociedad.

Considerando lo anterior, una de las primeras integraciones que estableceremos

como docentes en el aula, sería romper con los estereotipos que se generan respecto a la
música porque ”No existen acciones “propias de hombres” y acciones “propias de mujeres” y ese
es el mensaje que hay que transmitir para construir aulas inclusivas donde no haya tratos
diferenciados” (Londoño, C. 2017) ya sea como por ejemplo cuando el alumno escoge su
instrumento o cree que algunas cosas no le corresponden a su género, debido por la poca
información que se conoce respecto a el tema. Partiendo desde el punto más remarcable y
claro mencionado anteriormente respecto a la terminación débil.
 En definitiva. se podría acercar a los estudiantes a conocer y dar cuenta de las
mujeres músicos tanto de Chile como del mundo, mostrando sus logros así como poseen las
mismas capacidades que un hombre. Si bien, hace años las mujeres no fueron destacadas en
mayor relevancia de la música, lo cual ocurría por prejuicio y menores oportunidades, esta
realidad poco a poco está cambiando, de esta misma manera comenzar a abordar la
enseñanza de la tradición, considerando la invisibilidad del género femenino y marcando la
creciente presencia e importancia de la mujer en las distintas aristas de la música (como la
producción, la interpretación, composición, interpretación o musicología) estableciéndose
incluso como referentes actuales.

Bibliografía y referencias:

- García, R., Sala, A., Rodríguez, E., y Sabuco, A. (2013). Formación inicial del
profesorado sobre género y coeducación: impactos metacognitivos de la inclusión
curricular transversal sobre sexismo y homofobia. Revista de currículum y formación
del profesorado, 17 (1), 270-287.

- Martínez, R. El reto de la formación del profesorado para la igualdad. REIFOP, 14 (1),

43-51.

- Londoño, C. (2017) Sobre el enfoque de género en la educación y cómo se está

enfrentando. Recuperado de http://www.eligeeducar.cl/enfoque-genero-la-
educacion-se-esta-enfrentando