TEST DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA ADULTOS – WAIS

La escala original “Wechsler – Bellevue” fue construida y desarrollada por David Wechsler en 1939. En 1949 Wechsler
adaptó la forma II, que dio como resultado la Escala de Inteligencia de Wechsler para niños WISC. En 1955 Wechsler
realizó una revisión de la forma I, que elimina la superposición existente entre el WISC y la forma I. Este nuevo
instrumento, destinado a la medición de la inteligencia del adulto, dentro de un enfoque global de la inteligencia, es la
Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos, WAIS.

En Chile, actualmente se usa la adaptación de la Escala hecha por Olga Berdicewski y Rebeca Herreros en 1960, como
memoria de prueba para obtener el título de psicólogo en la Universidad de Chile. El test nunca ha sido estandarizado
para nuestro país. Hermosilla (1982) elaboró un manual de esta adaptación que contiene más ejemplos para la
corrección y aclara algunos aspectos de la aplicación.

DESCRIPCION DEL TEST

Cuenta con dos Escalas: Verbal y Manual, las que constan de los siguientes subtest:
Subtest Verbales Nº de Preguntas Puntaje Máximo

Información 29 29
Comprensión 14 28
Aritmética (*) 14 18
Semejanzas 13 26
Dígitos 9 y 8 series 17
Vocabulario 40 80
Subtest Manuales Nº de Preguntas Puntaje Máximo
(*)
Símbolos 90 casilleros 90
Completación 21 21
Cubos 10 dibujos 48
Ordenación 8 historietas 36
Ensamblaje 4 figuras 44

(*) En todos los subtest manuales y en el de Aritmética se controla el tiempo, existiendo un tiempo límite
para la respuesta (Véase en el Manual).

Cálculo del Coeficiente Intelectual – CI

Los puntajes brutos obtenidos por el sujeto en cada subtest se convierten en puntajes estándar de acuerdo a una Tabla
que figura al final del Protocolo de respuestas.
Obtenidos los puntajes estándar, se suman por separado los subtest de cada una de las Escalas, tanto Verbal como
Manual, obteniéndose las tablas por edad del Manual, un CI Verbal y un CI Manual.
Para la obtención del CI Total de la persona, se suman los puntajes estándar de las escalas verbal y manual, este total se
busca en la Tabla correspondiente a la edad del sujeto.

APLICACIÓN DEL TEST Se acostumbra pasar las 11 pruebas en el mismo orden en que se detallan en la página anterior.
El tiempo que demora la aplicación depende de la capacidad y personalidad del sujeto y de la destreza del examinador.
Puede administrarse en una o en dos sesiones.

Criterios de Suspensión
1
Existe un criterio de suspensión para cada subtest, es decir, si el sujeto fracasa en un número determinado de ítems, se
suspende la administración del subtest, estos criterios son:

Información 5 fracasos consecutivos

Comprensión 4 fracasos consecutivos
Aritmética 4 fracasos consecutivos
Semejanzas 4 fracasos consecutivos
Dígitos 2 fracasos consecutivos e una misma serie
Vocabulario 5 fracasos consecutivos
Símbolos Límite de 90 segundos
Completación NO HAY CRITERIO DE SUSPENSION, se pasan todos los ítems
Cubos 3 fracasos consecutivos **
Se considera un solo fracaso si el sujeto fracasa en ambas tentativas de un dibujo (1 ó 2)
Ordenación Si el sujeto fracasa en las dos tentativas para resolver los ítems 1 y 2, se suspende la aplicación. En caso
contrario, no administra todos los ítems.
Ensamblaje NO HAY CRITERIO DE SUSPENSION, se administran las cuatro figuras

(**) Cuando los fracasos son porque el sujeto no alcanza a ejecutar la figura en el límite de tiempo, pero lo hace
correctamente, se recomienda seguir administrando el subtest, ya que entrega información valiosa sobre el
funcionamiento del sujeto.

Los errores entregan más información sobre el funcionamiento mental de un individuo que las preguntas contestadas
correctamente. Por ello, es importante dejar constancia de los errores cometidos lo más detalladamente posible. Por
ejemplo, en cubos no significa lo mismo un fracaso en un ítem porque:

a) el sujeto trabaja lentamente y completa la figura en más tiempo que el establecido para ese ítem.
b) el sujeto invierte el color en la figura.
c) el sujeto invierte la figura.
d) el sujeto es incapaz de juntar las piezas.
e) el sujeto hace una configuración totalmente bizarra, etc.

Aplicación de los Subtest

No en todos los subtest se comienza con el Ítem 1, exceptuándose de ello los siguientes
subtest:
1. Informa Se comienza en el ítem 5. Si fracasa en 5 y 6, se administran los ítem 1 al 4
ción
2. Compre Se comienza con el ítem 3. Si fracasa en los ítems 3, 4 ó 5, se debe volver a los ítems 2 y 2
nsión antes de proseguir.
3. Aritmé Se comienza con el ítem 3. Si fracasa en 3 y 4, vuélvase al 1 y 2.
tica
4. Vocabul Comience por el ítem 4. Si el sujeto da una respuesta de 0 puntos en cualquiera de los ítems
ario 4, 5, 6, 7 u 8, vuelva a los ítem 1, 2 y 3.

Nota: Si no es necesario volver atrás. SE OTORGA PUNTAJE TOTAL CORRESPONDIENTE A LOS ITEMS QUE NO SE
PASARON. Si es necesario volver atrás, se califica la respuesta de acuerdo a los criterios de puntuación
correspondientes.

Verbalización y ayuda que puede dar el Examinador durante la aplicación de l Test

La ayuda o las indicaciones que puede dar el Examinador se encuentran reglamentadas y figuran en el Manual. Hay
ocasiones en que puede ser importante aclarar muy bien el sentido de lo que el sujeto contesta, y se permite un
interrogatorio más extenso, sin embargo, no se otorga puntaje si finalmente el sujeto da la respuesta correcta. A esto se

2
le llama examen de límites. Por ejemplo, en Aritmética, un sujeto puede ser incapaz de dar la respuesta, pero el
Examinador no puede saber si es porque no domina ciertas operaciones, no hay concepto numérico o es simplemente
un bloqueo de tipo emocional. Entonces, una vez suspendida la aplicación del subtest, el examinador puede pasarle
papel y lápiz, dictarle las cantidades y los problemas y ver si es capaz de resolverlos. Si bien ello no afecta el puntaje, si
aporta información valiosa para interpretar los resultados.

1. Informa El examinador puede pedir al sujeto que explique más detalladamente cada vez que una respuesta
ción sea poco clara o incompleta. Si el sujeto pregunta el examinador puede repetir la pregunta, pero SIN
CAMBIAR LA REDACCION.
2. Compre Si el sujeto no puede recordar la pregunta, el examinador puede alterarla o abreviarla. Se permite
nsión estimular al sujeto para que siga respondiendo, “Siga adelante, continúe…”
3. Aritmé Si el sujeto lo pide o si claramente no ha entendido, se puede repetir la pregunta, pero SIN CAMBIAR
tica LA REDACCION. El tiempo se computa desde que se termina de leer la pregunta por primera vez.
4. Semeja Sólo en el ítem 1, si el sujeto no responde, o da una diferencia, o dice que no sabe, se puntúa 0 y el
nzas Examinador dice:“se parecen en que ambas son herramientas y sirven para cortar”. No se da
ninguna ayuda más, ni se pide aclaración. Si en el ítem 1, el examinador indica respuesta de 1 punto,
se le dice: “sí, cortan (por ejemplo), ambas son herramientas”.
5. Dígitos No se da ayuda. Si el sujeto pide que se le repita una serie, se hace, pero se computa como no
respondida la que no pudo recordar, y se le lee la siguiente.
6. Vocabul Si el examinador no está seguro de si el sujeto sabe o no el significado de la palabra, o si tiene la
ario impresión de que lo sabe bien, pero está dando una respuesta de nivel inferior, el examinador puede
decir: “Dígame algo más, o explíqueme un poco más”.
7. Comple Si el sujeto fracasa en el ítem 1, se le dice: “aquí falta la cola”, si fracasa en el ítem 2, también se le
tación dice: “ve usted, aquí falta la nariz”, a partir del ítem 3 NO SE PROPORCIONA MAS AYUDA. Si el
sujeto en cualquier ítem indica algo que falta, pero que no es lo esencial, la primera vez que esto
sucede, se le puede decir: “Sí, pero cuál es la parte más importante que le falta”. Este comentario
no se vuelve a repetir.

Criterios de Puntuación
Los criterios de puntuación, con ejemplos, aparecen en el Manual. Se hacen aquí ciertas aclaraciones y
recomendaciones:

1. Información; Un punto por cada respuesta correcta. Las respuestas consideradas correctas son las que aparecen en
el Manual. Debe modificarse la respuesta del Ítem 13, ¿Cuál es la población de Chile?, para lo cual debe
aceptarse como correcto, 11, 12 ó 13 millones de habitantes.

2. Comprensión; Ítems 1 y 2, se puntúan 2 ó 0. Ítems 5 al 14, se puntúan 2, 1 ó 0.

El puntaje depende del grado de generalización y calidad de la respuesta. No se debe castigar al sujeto por una
expresión pobre, lo importante es el sentido. Una respuesta de 2 puntos puede estar mal expresada. En ciertas
respuestas debe preguntarse y aclarar el sentido. Ejemplo, en la pregunta ¿qué debería hacer usted si estando en
el teatro, viendo una película, fuera el primero en ver humo y fuego? Debe interrogarse por ejemplo; la persona
contesta AVISAR.

Avisar a la persona responsable 2 puntos

Avisar a los bomberos 1 punto
Avisar a todos los presentes 0 punto

3. Aritmética; un punto por cada respuesta correcta. Las preguntas 11 a la 14 tienen bonificación por tiempo.
En la pregunta 12, mencionar en el valor de los muebles $ 40.000 y no
$ 400.000 (en algunos Manuales figuran pesos antiguos).

4. Semejanzas; Cada ítem se puntúa con 2, 1 ó 0.

3
5. Dígitos; un punto por cada serie repetida correctamente.

6. Vocabulario; Cada ítem recibe 2, 1 ó 0 puntos. En general se acepta cualquier significado reconocido de la palabra,
sin tomar en cuenta la elegancia de la expresión. Si una palabra tiene más de una aceptación, y el sujeto sólo
menciona una, es suficiente. Las respuestas que demuestran pobreza de contenido se castigan hasta cierto punto.
Los principios generales son:

2 puntos
 Un buen sinónimo
 Algún uso principal
 Uno o más rasgos fundamentales que definan la palabra (núcleo intencional).
 Varias características descriptivas que, tomadas en conjunto, indiquen conocimiento del significado de la palabra
aunque no la definan con precisión.
 En los verbos se requiere el sujeto dé ejemplos claros y precisos de acción o ejemplos que demuestren una
relación causal.

1 punto
 Respuestas que demuestren pobreza de contenido, aunque no sean precisamente incorrectas.
 Un sinónimo vago o inexacto.
 Un uso menor, sin elaborar el significado.
 Atributos correctos, que ni definen la palabra ni la diferencian con exactitud.
 Ejemplos en que se hace uso de la misma palabra, pero sin elaborar su significado.
 Definiciones correctas de un derivado de la palabra, como por ejemplo; de “apresura” en vez de “apresurar” o
de “obstrucción en vez de obstruir”.

0 punto
 Respuestas obviamente incorrectas.
 Uso de verbalismos, como por ejemplo; “reparar un auto”, si luego de interrogar al sujeto éste no demuestra un
verdadero conocimiento del significado de la palabra.
 Respuestas indefinidas o que demuestran marcada pobreza de contenido aún después de interrogar.

7. Símbolos; Un punto por cada símbolo correcto. Medio punto por los símbolos invertidos.
8. Completación de cuadros; Un punto por cada respuesta correcta basta que el sujeto indique la parte faltante,
aunque use una palabra inexacta.
9. Cubos; Cuatro puntos por cada dibujo correcto. Los dibujos del 7 al 10 llevan bonificación por tiempo. En los
dibujos 1 y 2, la segunda tentativa realizada correctamente vale 2 puntos.
10. Ordenación; 4 puntos cada ordenación correcta. La segunda tentativa en los ítems 1 y 2, vale 2 puntos. Los
dibujos 7 y 8 tienen bonificación por tiempo. En el Manual aparece una tabla con las diversas ordenaciones
aceptadas y su puntaje.
11. Ensamblaje; Un punto por cada yuxtaposición correcta dentro del límite de tiempo. Los 4 rompecabezas tienen
bonificación por tiempo. Ver en página 26 del Manual.

Cálculo del Coeficiente de Deterioro

Deterioro; es la pérdida brusca de la capacidad intelectual. Según Portuoundo, debe distinguirse entre:

1. El Pseudo deterioro Mental; cuya característica es que es reversible. Es el que se observa, por ejemplo, a menudo
en la esquizofrenia donde hay una brusca pérdida de la capacidad intelectual, la que bajo medicación puede volver a
niveles normales.
2. El deterioro Mental; que se divide en: a) Normal b) patológico
El deterioro mental normal, o declinación, es una disminución progresiva de la capacidad intelectual, que ocurre en
todas las personas a partir de los 20 a 24 años.

4
 El deterioro patológico; es el producido por cualquier causa o afección de tipo orgánico y se caracteriza, al igual que
el normal, por no ser reversible.
Wechsler, observó que el rendimiento en algunos test se mantiene con el paso de los años, pero en otros test no,
hizo una agrupación de los test que se mantienen y los que no se mantienen, llegando a la siguiente fórmula para
calcular el deterioro.

Test que se mantienen - Test que no se mantienen *

100

Las pruebas que se mantienen son: Información, Comprensión, Completación, Vocabulario y Ensamblaje.
Las pruebas que no se mantienen son: Dígitos, Aritmética, Cubos, Semejanzas, Simbolos y Ordenación.

El valor resultante de la aplicación de la fórmula es un porcentaje, que se llama Coeficiente o Índice de Deterioro.
Ejemplo:

Se mantienen SM No se mantienen NSM

1. Información 8 Dígitos 4
2. Comprensión 6 Aritmética 4
3. Vocabulario 10 Semejanzas 5
4. Completación 8 Cubos 4
5. Ensamblaje 8 Ordenación 5
Símbolos 4
TOTAL 40 TOTAL 26

Primer Paso
En las pruebas que NO SE MANTIENEN, el puntaje STANDAR total se multiplica por la cantidad de subpruebas QUE
SE MANTIENEN (En el ejemplo 26 * 5 y el total se divide por la cantidad de pruebas que se mantienen, o sea 6. 26 *
5 / 6 = 22.

Segundo Paso
Aplicación de la fórmula para el cálculo del coeficiente de deterioro. SM – 22 / 40 * 100 = 45%
Wechsler considera un coeficiente entre 10 y 20 como índice de posible deterioro, y más del 20% como deterioro
evidente.
Ahora, para saber cual es el deterioro real debe tenerse en cuenta la edad del sujeto y restarse al coeficiente
obtenido el porcentaje de deterioro normal esperado (debido a la edad). Imaginemos que la persona del ejemplo
anterior tiene 32 años de edad. De acuerdo a la Tabla que se indica a continuación, el promedio de deterioro normal
para su edad es de 3%, por lo tanto 45 – 3 = 42% que vendría a ser su coeficiente de deterioro.

TABLA DE PROMEDIOS NORMALES DE DETERIORO ESPERADO EN PORCENTAJES, SEGÚN LA EDAD

Edad 25-29 30-34 35-39 40-44 45-49 50-54 55-59

Deterioro 1% 3% 5% 8% 11% 14% 16%
esperado

LO QUE MIDE CADA SUBTEST

INFORMACION
Evalúa la cantidad de información denominada general que el sujeto ha tomado de su ambiente circundante y no tanto
la forma utiliza este conocimiento. Se evalúa el área de intereses y el fondo de experiencias y de lecturas del sujeto. La
memoria, más la remota que la inmediata, es requerimiento básico de lo evaluado, por esta razón la variable edad no
influye en gran medida, sin embargo, la prueba depende y se correlaciona con factores poco controlables tales como la
curiosidad intelectual, el interés hacia el mundo circundante y la motivación. Así también de los hábitos de lectura y de
la comprensión auditiva.

5
COMPRENSION
Este subtest se basa en el supuesto de que uno de los elementos más importantes de la conducta inteligente es la
capacidad de analizar y justificar las razones de ciertas costumbres y para actuar, confiadamente, de conformidad con
ellas. En cuanto un acto de resultado final de la emoción y de la razón, las experiencias de la vida cotidiana son tan
importantes como la educación formal para propagar las conductas socialmente deseables. Por lo tanto, ya hay un
sesgo preestablecido en contra de extranjeros y de sujetos socialmente marginados.

La prueba evalúa el grado en que un sujeto ha sido capaz de apreciar acertadamente una muestra de su experiencia
pasada y aplicarla a las situaciones sociales cotidianas. Está relacionada básicamente con el sentido común y el juicio.
Mide también el grado de internalización de la cultura, especialmente en cuanto a juicios éticos y morales.

Depende menos que Información de la educación formal, sin embargo juega un papel en el éxito de la prueba de aptitud
del sujeto para verbalizar acertada y sucintamente sus ideas.

Es una prueba muy vulnerable al estado emocional del momento, por ejemplo, negativismo, retraimiento, etc. En
muchos casos puede dar indicaciones sobre la existencia de problemas emocionales y específicos. A veces, se pueden
revelar claramente impulsos antisociales o ideas bizarras. Aparecen a veces, la inflexibilidad, la indecisión y el tipo de
pensamiento obsesivo dirigido por el impulso momentáneo. (Véase interpretación Clínica), la tabla de signos clínicos de
esta prueba).

ARITMÉTICA
Piaget ha demostrado que la comprensión del concepto abstracto de número es un índice del desarrollo intelectual
cognitivo. Este subtest informa sobre este aspecto del desarrollo intelectual y cómo se relaciona con los factores no
cognitivos de la atención y la concentración. La prueba implica también “ la búsqueda de solución”, que permite al
sujeto abstraer la operación u operaciones numéricas, del problema que suponen estas operaciones. Se las define
también como una medida de la concentración y resistencia a la distracción. Los resultados fluctuantes en esta prueba
sugieren una ineficacia temporal en esta área. Las operaciones corresponden a un nivel de 7º año de enseñanza básica.
Profesionales o empleados que trabajan con números tienden a quedar muy bien en este subtest.

Generalmente los hombres tienden a obtener mayor puntaje que las mujeres. Los fracasos pueden sugerir muy
diferentes implicaciones, desde los errores de cálculos cometidos por los sujetos aprensivos y ansiosos a la
despreocupación provocada por una inclinación al fracaso o la pérdida de la realidad cuando se dan respuestas
extravagantes. En los casos en que se sospecha deficiencia mental o falta completa de cultura, el psicólogo puede
intentar determinar si el fallo está en una inadecuada conceptualización del problema, en insuficiente formación
aritmética o en ambas.

SEMEJANZAS
Se base en el supuesto que ningún individuo puede adaptarse a las exigencias de la sociedad sin hacer uso, implícita o
explícitamente de las relaciones de clase. Esto se desarrolla vivenciando los objetos y la información recibida y pasando
a través de diversas etapas, desde el reconocimiento de las diferencias que hace el niño hasta la conceptualización de
diferentes grados de abstracción (concreta, funcional y conceptual). Mide el grado en que el sujeto ha asimilado las
semejanzas y diferencias de los objetos, hechos o ideas que lo rodean y de su habilidad para ordenar y clasificar las
semejanzas. Exige la memoria, la comprensión y la capacidad de pensamiento asociativo. Los primeros elementos son
muy conocidos y evocan casi mecánicamente asociaciones previamente aprendidas. Cuando los pares de palabras van
aumentando en dificultad, implican un juicio conceptual, se pone un ejercicio la calidad o nivel de los procesos
intelectuales para separar lo que es esencial de lo que no lo es (accesorio). En este sentido, la consistencia de respuestas
de sólo un punto refleja una persona de la cual no se puede espera mucho en términos de rendimiento superior. No es
probable que ese nivel de resultados se deba a desajustes emocionales. Por el contrario, una ejecución irregular a lo
largo de esta prueba, sugiere un sujeto potencialmente elevado.
Tiene relación con el éxito académico. Puede revelar tendencias caracterológicas: meticulosidad, ostentación,
sofisticación, etc. Existe una cierta relación tanto con la creatividad como con la imaginación visual. Los obsesivos

6
tienden a dar muchas respuestas aumentando la posibilidad de lograr un nivel alto de abstracción. Cuando Semejanzas
tiene más puntaje que Comprensión, a veces indica a una persona soñadora, cuyas interminables abstracciones excluyen
realización práctica. No obstante, cuando en la prueba se revela la aptitud de buena abstracción y conceptualización,
ello se considera como señal previa para juzgar inteligente a una persona.

Es muy vulnerable a los efectos de la edad y a cualquier estado perturbador. Los sujetos con DOC que enfocan su acción
en lo concreto, tienden a obtener muy bajas puntuaciones.

DIGITOS
Se evalúa el recuerdo auditivo inmediato. Más básicamente mide la atención y la resistencia a la distracción. Una
puntuación alta, basada en agrupaciones de números, sugiere una adaptación rápida a las exigencias de los estímulos, a
partir de los cual se puede inferir flexibilidad de adaptación.

Es valiosa en la evaluación de sujetos con baja inteligencia. Hay dos objeciones para considerar esta prueba como
indicadora de memoria. La retención dígitos no implica información utilizable cotidianamente por el sujeto, y por lo
tanto, importante para él. En segundo lugar, está enfocada más a la memoria inmediata que a la diferida. Rapaport
(1945) señalaba que se puede encontrar empobrecimiento de la memoria en sujetos con puntaciones altas en dígitos.
Al contrario, algunos normales o neuróticos pueden obtener puntajes bajo en dígitos y tener una excelente memoria.

De las pruebas verbales, es la más sensible a cualquier deficiencia o incumplimiento de la situación ideal de test. Si hay
problemas de sensibilidad auditiva, el sujeto puede obtener muy malos resultados. Puntajes altos pueden indicar
capacidad para enfrentarse a una tarea simple. La “belle indifference” de los histéricos permite a individuos con
problemas, dejar de lado momentáneamente sus preocupaciones para atenerse a una tarea simple. En casos
esquizoides, Dígitos suele superar a Aritmética.
La ansiedad situacional transitoria en normales suele bajar los puntajes.

Las puntuaciones desiguales pueden tener valor diferencial para el diagnóstico. Si Orden Inverso es superior Orden
Directo, puede señalar que el sujeto concibe de pronto la tarea más como un reto que como una mera repetición de
números inconexos. Puede sugerir también la aparición de las tendencias oposicionistas, así como también la
independencia de pensamiento o la falta de rigidez. Si el orden Directo supera en dos o más puntos al Orden Inverso, no
podría señalar la evitación de una acción esforzada, así como un pensamiento concreto en el sentido que no ha sido
comprendido el concepto de inversión.

VOCABULARIO
Se la considera como la mejor medida de la Inteligencia general. La prueba refleja la familiaridad del sujeto con las
palabras, así como su capacidad de expresarse mediante palabras. Se puede suponer que en cualquier sociedad, con
poca o mucha cultura, probablemente las personas que poseen una fluencia verbal sean consideradas como los
miembros más inteligentes de dicha sociedad.

Se observan diferencias interpersonales en la verbalización de las ideas, las asociaciones e incluso los sentimientos. La
capacidad para expresar con sentido las propias ideas y para conceptuar las experiencias en términos de definición de
palabras, es un índice del modo con que el sujeto enfoca su ambiente, lo cual es, a su vez, muy indicativo de su nivel de
inteligencia.

Al utilizar el vocabulario como una medida de la inteligencia, se supone que todos los sujetos han experimentado o
experimentan una base razonable uniforme en cuanto a educación y cultura. Vocabulario, refleja la educación y
ambiente de los primeros años, así como también la escolaridad y experiencias posteriores, señala la receptividad hacia
nuevas ideas e informaciones y la capacidad para almacenar y reagruparlas asociativamente con arreglo a las exigencias
de las ocasiones, por inferencia, entonces indica la capacidad de clasificación y conceptualización.

Es la prueba menos afectada por la edad.

7
Las puntuaciones altas pueden reflejar erudición, sofisticación y esfuerzo intelectual. Entre los grupos patológicos que
alcanzan buenos resultados se encuentran los obsesivos, sujetos paranoides, pacientes depresivos, y con ansiedad y
ciertos esquizofrénicos.
Las deficiencias en el lenguaje y en los proceso de pensamiento pueden dar puntuaciones bajas, como en los casos en
que se observan definiciones extravagantes, asociaciones fonéticas (taberna – caverna), palabras incoherentes y
perseveración en respuestas inadecuadas.

SIMBOLOS
Esta prueba implica la capacidad para dominar en un pequeño intervalo de tiempo, una tarea nueva y esencialmente
extraña al sujeto. Símbolos se basa en el supuesto de que la capacidad para el aprendizaje de relaciones entre símbolos
específicos y números para reproducirlos rápidamente con papel y lápiz, forma parte de la medida de la inteligencia.
Rapaport, Gill y Schafer (1945) observan implicados tres tipos de aprendizaje:

a) Qué símbolo va asociado con cada número.

b) Dónde está colocado.
c) Con cuanta eficiencia se escribe.

Cualquier dificultad en uno de ellos disminuirá el nivel de éxito.

Mide destreza visomotora, grado de persistencia en una tarea sin atractivo y rapidez de ejecución. Los individuos
creativos y despiertos, normalmente suelen obtener un menor puntaje que aquellos que están motivados por la
necesidad compulsiva de adaptarse o conformarse a las exigencias.

Las deficiencias en agudeza visual y en coordinación visomotora afectan fuertemente la ejecución. La conducta motora
es más importante que en cualquiera de las demás pruebas. Es interesante observar en qué medida se memorizan los
símbolos, puesto que esto puede tener un papel importante para interpretar los resultados. Una memorización eficiente
realizada bajo tensión puede considerarse como medida de inteligencia. Se la considera también una medida de la
capacidad de aprendizaje.

Puntuaciones altas pueden indicar aptitudes de tipo administrativo o tolerancia a tales tareas. Al menos se requiere
precisión sin la debida comprobación de los resultados. Por ello mide el esfuerzo en una tarea de concentración (de los
subtest manuales es el más sensible a la falta de concentración producida por la angustia).

Los sujetos muy inestables o neuróticos tienen a obtener puntajes bajos por su incapacidad o inflexibilidad asociativa.
También puntajes bajos distinguen a personas con problemas de dominancia. Los defectos visuales específicos también
penalizan al sujeto; en estos casos se puede tener alguna indicación del tipo de error, de la forma como mira el modelo,
etc. Algunos fracasos suelen indicar simplemente un enfoque “chapucero” de un sujeto orientado a la acción, impulsivo,
que enfrente de mala gana este tipo de tareas. La perseveración en el mismo símbolo o el ir saltando a lo largo de la
prueba para realizar un solo símbolo puede indicar rigidez del tipo visto en sujetos con lesiones cerebrales. Los
depresivos suelen mostrar lentitud motora. Los obsesivos trabajan lentamente para hacerlo muy bien.

Oficinistas, acostumbrados a manejar números y letras, logran obtener puntajes altos.

COMPLETACION
Mide la capacidad para discriminar detalles. Para reconocer visualmente la falta de algún elemento esencial, es
necesario conocer el objeto o situación representada, la perspectiva específica presentada y las interrelaciones entre los
diferentes elementos principales que están visibles. En segundo lugar, cuando no se percibe rápidamente el elemento
ausente, el sujeto debe ser capaz de concentrarse y resistir todo tipo de distracción.

En cuanto la cultura determina los objetos familiares, existe un sesgo cultural en este subtest. Influyen también
variables socioeconómicas.

8
Es útil para medir la inteligencia en niveles bajos y poco efectiva en los altos. Sin embargo, se puede obtener valiosa
información acerca de la integración de la personalidad del sujeto. La señalización de pequeñas lagunas, la incapacidad
de identificar objetos simples o la tendencia a designarlos y clasificarlos en forma bizarra, sugieren distorsión de la
realidad. Los tiempos fijados son suficientes incluso para sujetos torpes o lentos, por lo tanto, la incapacidad para
identificarlos dentro de dicho tiempo se asocia con la lentitud característica de sujetos con lesión cerebral.

Las puntuaciones altas pueden implicar una buena percepción, concentración e intereses en el ambiente. Se requiere
concentración, y está implicada la capacidad para discriminar los elementos esenciales de los que no lo son (accesorios).

CUBOS
Se considera una medida de inteligencia no verbal. Es uno de los mejores subtest. Mide la habilidad analítica-sintética.
Su principal componente es el razonamiento. Mide también capacidad de abstracción. Brinda una buena oportunidad
para observar las reacciones de la personalidad total frente a las tareas o problemas a resolver. Mediante el análisis de
las fases o caminos que el sujeto toma para llegar a la solución, se obtiene indicaciones de sus procesos intelectuales.
La prueba permite evaluar también la integración visomotora y la rapidez de ejecución, particularmente en los niveles
elevados. También pueden a veces observarse factores no intelectuales como cuidado excesivo, impulsividad y
distractibilidad.

Puntuaciones altas pueden indicar diversos factores: experiencia con cubos en la infancia, capacidad analítica, rapidez y
precisión para abordar un problema.

ORDENACION DE HISTORIAS
Esta prueba evalúa la percepción visual, la elaboración de síntesis de conjunto a partir de un plan y la capacidad de
captar las relaciones causa-efecto. Además, permite indicaciones sobre las relaciones interpersonales del sujeto, así
como su capacidad de apreciar lo adecuado en situaciones sociales. Wechsler no la considera como prueba de
inteligencia social, sino como una aplicación de la inteligencia general a las situaciones sociales.

Para evaluar los resultados es importante la base cultural de la persona. La historia que cuenta el sujeto entrega muchas
veces información clínica de importancia.

El éxito en la tarea exige que el sujeto capte los detalles de los dibujos, detecte las secuencias y a realice la ordenación
en forma lógica. Los que realizan bien la tarea, deben poseer capacidad de demorar la solución hasta que captan todos
sus componentes y comprendan las posibles implicaciones, estos sujetos están alerta a los detalles y son capaces de un
pensamiento lógico y secuencial. Varios estudios han señalado que la prueba se relaciona con el interés por los demás,
la previsión, el planeamiento, la aptitud social y el estar atento a los aspectos sociales de las situaciones.

Las puntuaciones bajas pueden indicar atención inconstante o impulsividad y el fracaso para dirigir y analizar la propia
conducta. Se puede revelar pensamiento de tipo bizarro. Si se le pide al sujeto que explique la historia, puede aclararse
el significado de su error.

ENSAMBLAJE
La prueba implica análisis visual y la capacidad de planeamiento. El modelo no está presente, es interno. Da
oportunidad de apreciar la forma como el sujeto se enfrenta con los problemas, sus hábitos de pensamiento y trabajo,
su modelo de percibir las cosas y su tipo de reacción antes los errores y dificultades. Cómo establece las relaciones
parte-todo.

La prueba exige organización mental y planeamiento, de modo que se reordenen las partes para constituir el todo y sin
que se dé previamente el modelo. El éxito puede reflejar una cierta agilidad para explorar nuevas situaciones y
flexibilidad en el enfoque.

Las personas con lesión cerebral suelen obtener puntajes bajos (lo que debe confirmarse con el fracaso en otras
pruebas).

9
La colocación de piezas en la periferia, en el perfil y la mano sugieren una desorganización visual grave.

ALGUNAS CONCLUSIONES DIAGNOSTICAS SEGÚN D. WECHSLER

Enfermedades Orgánicas del Cerebro:

1. Verbal más alto que Manual.
2. Mayor caída en Símbolos.
3. Caída en Cubos. A veces pueden presentar dificultad en saber donde terminan la figura del dibujo.
4. Bajo puntaje en Aritmética (aunque no tanto como en los anteriores).
5. Bajo puntaje en Dígitos y es especialmente característico cuando hay una diferencia de tres puntos o más en
dígitos hacia atrás (disminuido con respecto a dígitos hacia delante).
6. Algunos casos caen bajo en Semejanzas, pudiendo representar esto una pérdida del pensamiento conceptual o
un aumento de rigidez de los procesos de pensamiento.
7. Dificultad en aprender.
8. Tendencia a caerse en Ensamblaje, también tienden a hacer configuraciones absurdas.
9. En la paresis general y en las arteriosclerosis se ve un desgaste generalizado y una tendencia a hacer mal todos los
test. En general, lo hacen mejor en verbal que en manual y no muestran gran variabilidad Intertest.
10. Poca variabilidad intertests.
11. Puntajes muy altos en cubos, combinado con un puntaje muy bajo en Ensamblaje, es definitivamente indicativo
de complicación orgánica, aunque algunos de los otros signos pueden estar ausentes.

Deficientes Mentales
1. Bajo rendimiento en todo el test
2. Los subtest más críticos para distinguir esquizofrenia simple de deficiencia mental, son Aritmética, Semejanzas y
Cubos. En ellos, los esquizofrénicos pueden a veces obtener mayor puntaje e uno o en los tres test, lo que jamás
pueden hacer los deficientes mentales.

3. También estos mismos tres subtest sirven para diferenciar entre deficientes mentales y fronterizos. Los deficientes
no pueden llegar a obtener en ninguno de estos tres subtest un puntaje superior a 3, 4 ó 5 puntos como máximo.

4. En cambio, en Dígitos y Ensamblaje, los deficientes mentales obtienen, no infrecuentemente puntajes de no

deficientes y aún puntajes promedio.

5. Los deficientes mentales, en particular las personas de más edad, tienden a obtener relativamente buenos puntajes
en vocabulario.
6. La escala Manual generalmente es más alta que la Escala Verbal.
7. Altos puntajes en Semejanzas y/o Cubos contraindican diagnóstico de deficiencia Mental.
8. Ocasionalmente pueden mostrar la distribución de los puntajes de os test parecidos a la de los psicópatas. En este
caso, si el CI es menor de 65, será un deficiente, pero inestable.

Neuróticos
1. Por lo general, bajos puntajes en los test que requieren esfuerzo inmediato. Ejecución pobre.
2. Tiende a mirar cada tarea como un desafío a su capacidad y se preocupa de la impresión que puede causarle al
examinador.
3. Aunque tienden a realizar bien Ensamblaje, se caracterizan por un gran número de pruebas de ensayo y error, lo cual
puede hacerles bajar el puntaje.
4. La ausencia de configuraciones absurdas en Ensamblaje, es lo que con frecuencia los distingue de los casos
orgánicos, los que además (orgánicos) obtienen puntajes más bajos en este subtest.
5. Los éxitos y fracasos en dígitos no pueden predecirse. A veces fallan en una serie fácil y pasan una difícil. También
frecuentemente repiten tantos dígitos hacia atrás como hacia delante y algunas veces más.

10
6. Generalmente la Escala Verbal es más alta que la Manual, aunque las excepciones son comunes, especialmente en
histéricos y obsesivos. En los obsesivos – compulsivos hay muchos que se preocupan con los números y
frecuentemente obtienen buenos puntajes en Dígitos y Aritmética.
7. Si es un neurótico que realiza trabajos de oficina puede quedar bien en Símbolos, de lo contrario, quedan mal en
este subtest por su inestabilidad y/o inflexibilidad asociativa.
8. Bajo puntaje en Ordenación, refleja su incapacidad para enfrentarse con situaciones sociales.
9. La ansiedad neurótica con frecuencia se manifiesta en la indecisión del sujeto; fracasos inesperados y frustración en
varias partes de su ejecución.
10. La ansiedad hace bajar el puntaje en Dígitos.
11. La variabilidad de los test en neuróticos es moderada, aunque mayor que en normales y en los psicópatas, pero
menor que la de los psicóticos.
12. La suma de Completación y Cubos generalmente es mayor que la suma de los puntajes de Ordenación y Ensamblaje.

Esquizofrenia

1. Deterioro en la eficiencia mental, evidenciada por los bajos puntajes en la mayoría de los test que exigen esfuerzo
inmediato y directo.
2. Generalmente el puntaje es más alto en la Escala Verbal que en la Manual.
3. Bajo en Semejanzas (dificultad en hacer abstracciones y en percibir parecidos y diferencias corrientes).
4. Bajo en Completación (Dificultad en percibir parecidos y diferencias corrientes).
5. Los esquizofrénicos paranoides bien integrados, pueden quedar bien en Semejanzas.
6. Marcada variabilidad Intertest. En la mayoría de los casos, mayor entre los test de la escala verbal que en los de la
escala manual.
7. La suma de Información y Cubos es mayor que la suma de Ordenación y Comprensión.
8. Cubos mucho mejor que Ensamblaje.
9. Alto en Vocabulario e Información y muy bajo en Semejanzas es definitivamente patognómico.
10. Bajo en Símbolos.
11. Tiende a quedar bien en Vocabulario e Información.

Psicópatas

1. La Escala Manual generalmente más alta que la Escala Verbal.

2. Su rendimiento superior en las pruebas manuales es sistemático, y si ocurre alguna excepción, probablemente
refleja alguna habilidad o capacidad especial.
3. Alto en Ordenación. Este subtest mide inteligencia social; claro es que los psicópatas utilizan su inteligencia social
para su propio bien y en detrimento de los demás, es decir, llevan una conducta antisocial. Los psicópatas
extremos pueden presentar una completa incomprensión social.
4. Entusiasmo y seguridad en sí mismos durante la prueba. Esto contrasta precisamente con los neuróticos.
5. Frecuentemente bajo en Semejanzas por estar su capacidad de pensar abstractamente, por lo regular, debajo del
promedio.
6. Bajo en Aritmética.
7. Tienden a caer bajo en Información por probable retardo de tipo pedagógico, vagancia, etc.
8. Estos datos se aplican a los psicópatas masculinos (adolescentes y adultos), ya que los psicópatas femeninos
presentan diferencias. “Sin embargo, una característica común a ambos sexos es la anotación relativamente baja
en información”.
9. La suma de Ensamblaje y Ordenación casi siempre es mayor a la suma de Cubos y Completación.
10. Variabilidad Intertest comparativamente limitada.

Orientación sobre el Rendimiento

Organicidad Por lo general Verbal es

Esquizofrenia más alto que Manual
Neurosis

11
Psicópatas Por lo general Manual es
Deficientes Mentales más alto que Verbal

12