INSTITUTO DE EDUCACIÓN

SUPERIOR TECNOLÓGICO PRIVADO

PERUANO DE SISTEMAS
“SISE”

GUÍA METODOLÓGICA PARA DISEÑAR

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Esta guía metodológica es una propuesta didáctica dirigida a los docentes de las
carreras profesionales del Instituto SISE, como soporte a su trabajo para un
óptimo desarrollo de enseñanza-aprendizaje.

DIRECCIÓN
ACADÉMICA

2017
 GUÍA METODOLÓGICA PARA DISEÑAR Versión: 02
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Fecha :21/03/2017

INTRODUCCIÓN

La sesión de aprendizaje es un documento técnico pedagógico que el docente elabora

previamente para poder organizar y secuenciar su labor docente, en un tiempo aproximado
de una o más horas académicas con los estudiantes, nuestra sesión de aprendizaje basada
en competencias, permite que nuestros estudiantes puedan avanzar progresivamente en la
acumulación de conocimientos y en la adquisición de niveles de competencia cada vez más
amplios; además debemos resaltar que la planificación es un proceso primordial que garantiza
la calidad educativa.

Según el Diseño Curricular Básico Nacional de la Educación Superior Tecnológica; el

docente debe ser un mediador del proceso de aprendizaje, en tanto cree situaciones de
aprendizaje que pongan al estudiante en una posición crítica, reflexiva, participativa,
colaborativa, creativa, productiva, con comportamiento ético y donde tenga un papel
protagónico.

El docente; debe poseer las competencias técnicas y metodológicas necesarias para

transmitir conocimientos y estimular el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes en
nuestros estudiantes. Por ello, las sesiones de aprendizaje, deben responder al logro de un
conjunto de competencias, de acuerdo al contenido temático y que además deben estar
vinculadas con el mercado laboral, es decir deben ser también forma de que el estudiante
aprenda, analice y aplique sus conocimientos de acuerdo al contexto nacional e internacional.

Objetivos:

 Dar a conocer los documentos de gestión institucional actualizados, de acuerdo al DCB

2017.

 Desarrollar el proceso que involucra el diseño, redacción y aplicación de la sesión de

aprendizaje.
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LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Fecha :21/03/2017

I. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS:

1.1. COMPETENCIA:

Es la facultad que tiene una persona para actuar conscientemente en la resolución de

un problema o el cumplimiento de exigencias complejas, usando flexible y creativamente sus
conocimientos y habilidades, información o herramientas, así como sus valores, emociones y
actitudes. La competencia a desarrollar constituye el proceso final del proceso educativo de
un curso, semestre, carrera, etc.

Ortiz (2001) Conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades

cognoscitivas que permiten llevar acabo adecuadamente un desempeño, actividad o tarea.
Poseen un componente actitudinal que incluye lo afectivo, lo cognitivo y lo comportamental.
Las competencias tienen como sus componentes a las capacidades que se desarrollan
llevando a cabo actividades.

1.2. CAPACIDADES

Se define como un proceso a través del cual todos los seres humanos reunimos las
condiciones para aprender y cultivar distintos campos del conocimiento, aun si estas
condiciones hayan sido o no utilizadas, de esta manera, nos referimos a estas condiciones
como un espacio disponible para acumular y desarrollar naturalmente conceptos y
Habilidades.

 La competencia y sus capacidades son longitudinales

Recordemos que una competencia es un aprendizaje complejo: para lograr un

determinado propósito en un contexto particular, nuestros estudiantes deben transferir y
combinar pertinentemente saberes diversos.
Las capacidades son esos saberes diversos que se requieren para alcanzar una
competencia. Hay capacidades de tipo cognitivo, actitudinal, aptitudinal, interactivo o manual.
Cuando el estudiante las pone en práctica, muestra desempeños observables – llamados
“indicadores”- que nos permiten a los docentes registrar su avance.

1.1. SABERES PREVIOS

Permitan al estudiante relacionar los nuevos contenidos con lo que ya sabe, y que el
docente se encargará de indagar con el fin de promover los cambios conceptuales que
correspondan.

1.2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Lograr un aprendizaje significativo implica considerar al estudiante como ser pensante

y activo partícipe en el proceso, es tener en cuenta los conocimientos factuales y conceptuales
(también los actitudinales y procedimentales) y cómo éstos van a interactuar con la nueva
información que recibirán los estudiantes mediante los materiales de aprendizaje o por las
explicaciones del docente. Para Ausubel, la clave del aprendizaje significativo está en la
relación que se pueda establecer entre el nuevo material y las ideas ya existentes en la
estructura cognitiva del sujeto.
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1.3. MOTIVACIÓN

La motivación se puede definir como el proceso que inicia, guía y mantiene las
conductas orientadas a lograr un objetivo o a satisfacer una necesidad.
 Motivación Intrínseca, motivación autónoma (interior)
 Motivación Extrínseca, motivación provocada (exterior)

1.4. EL CONFLICTO COGNITIVO

Desequilibrio de las estructuras mentales, que se produce cuando es estudiante se

enfrenta con algo que no puede comprender o explicar solo con sus saberes previos y genera
la necesidad de aprender conocimientos, procedimientos, solucionar problemas para alcanzar
el nuevo aprendizaje.

1.5. INDICADOR DE DESEMPEÑO

Llamamos desempeño al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en relación

con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuación que logra un objetivo o
cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeño es el dato o información
específica que sirve para planificar nuestras sesiones de aprendizaje y para valorar en esa
actuación el grado de cumplimiento de una determinada expectativa.

En el contexto de desarrollo curricular, los indicadores de desempeño son instrumentos

de medición de los principales aspectos asociados al cumplimiento de una determinada
capacidad. Así, una capacidad puede medirse a través de más de un indicador.

1.6. METACOGNICIÓN

Es la capacidad que tenemos las personas de autoregular nuestro propio aprendizaje,

es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación (de aprendizaje),
aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia,
transferir todo ello a una nueva acción o situación de aprendizaje.

El término metacognición es acuñado por el psicólogo canadiense John Flavell

a principios de la década de 1970 quien lo define como “el conocimiento de uno mismo,
concerniente a los propios procesos y productos cognitivos, o todo lo relacionado con ellos”.

II. PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

En nuestra Institución Sise la sesión de aprendizaje en el enfoque por competencia se
considera que la motivación para el aprendizaje es un proceso permanente mediante el cual
el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su
aprendizaje.
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2.1. ESTRUCTURA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Sesión de Aprendizaje por Competencias en base al DCB (Diseño Curricular

Básico):

 Datos Informativos:
 Datos
 Sumilla del sílabo.
 Estructura de la secuencia didáctica:

 Número de Semana.
 Número de Sesión.
 Conocimientos.
 Actividades de Aprendizaje.
 Criterios de Evaluación.
 Tiempo
 Recursos Didácticos.
 Observaciones.

2.2. INSTRUCCIONES PARA EL DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Se debe tener en cuenta las siguientes pautas para el desarrollo de la secuencia

didáctica de la sesión de aprendizaje.

 Datos Informativos:

a. Llenar los datos informativos.

b. Transcribir la sumilla del sílabo.

 Descripción del llenado de la estructura de la sesión:

c. Indicar el número de semana a trabajar según lo programado en el sílabo.

d. Indicar el número de sesión, respetando la secuencia establecida en el sílabo.
e. Transcribir del sílabo los temas y subtemas programados para la sesión.
f. En las actividades de aprendizaje, escribir las estrategias que utilizara para
desarrollar el proceso de enseñanza, teniendo en cuenta la metodología a utilizar.
g. Listar los criterios de evaluación, anteponiendo un verbo (Taxonomía de Bloom).
h. Indicar el bloque de hora pedagógica programado para la sesión.
i. Listar el material concreto que se utilizará en la sesión de aprendizaje.
j. Si hubiere algún cambio de fecha, tiempo, planificación, etc., indicarla en el
área de observaciones.
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PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJES - DCB

DATOS INFORMATIVOS COMPETENCIA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

SEDE
CARRERA PROFESIONAL
UNIDAD DIDÁCTICA 2
Transcribir la
CICLO Completar los 1 sumilla del sílabo.
DOCENTE datos deacuerdo r los datos
FECHA DE LA SESIÓN a lo solicitado en
TURNO el formato.
SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE CRITERIOS DE
SEMANA SESIÓN CONOCIMIENTOS TIEMPO
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
I
N
I
3 C
N° de I
semana 6
O Describir las
con lo actividades de
planifica aprendizaje que se
do en el N° de 4 D
E desarrollaran en el Listar los 7
sílabo. clase inicio, desarrollo y
S criterios de
secuencial. A cierre. evaluación,
R
R anteponiendo
5
Transcribir del O un verbo
sílabo los temas L (Taxonomía
y subtemas L de Bloom).
programados O
para cada clase. 8
Asignar
C el tiempo de
I acuerdo a lo
E programado
R y duración
R de la clase.
E

Listar el material concreto que se va utilizar en cada sesión de aprendizaje, 9

RECURSOS escribir la bibliografia para el tema de la biblioteca virtual SISE.
DIDÁCTICOS

ABP X OBSERVACIONES
10
ESTRATEGIAS MÉTODO PROYECTO
Considera variaciones, reprogramaciones o cambios de
METODOLÓGICAS METODO CASOS
fecha de las clases.
AUTOAPRENDIZAJE

2.3. DESCRIPCION DEL DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

 Inicio

Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los

propósitos de la sesión, por ello, es necesario que el docente presente recursos didácticos
como: video, lectura, imágenes, esquemas, material concreto, audios, relacionado al
contenido/conocimiento que desarrollará en la sesión, realizar preguntas sobre ello, esto
propiciará en los estudiantes los saberes previos que tienen sobre lo nuevo que se les está
presentando y les permitirá responder las preguntas mediante la técnica de lluvia de ideas.
El docente canalizará las respuestas y emitirá soluciones concretas sobre el tema provocando
el conflicto cognitivo en los estudiantes, es decir, se enfrentan con algo que no puede
comprender o entender solo con sus saberes previos y esto genera la necesidad de aprender
nuevos conocimientos.
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 Desarrollo

Es la etapa en el cual los estudiantes adquieren nuevos conocimientos (aprendizaje

significativo), interviene la ayuda del docente para la práctica del nuevo conocimiento, por ello,
el docente debe presentar el nuevo conocimiento preparando material visual dinámico,
especifico con imágenes a través de su ppt, también reforzar dichos contenidos con material
escrito como separatas de información que presente sustento bibliográfico, el cual se debe
socializar en clase con los estudiantes, motivar la participación activa de los mismos
mediante lecturas, reflexiones, opiniones, argumentaciones, debates, esto permitirá que el
estudiante aprenda, interiorice el nuevo conocimiento. Además es importante que el docente
propicie la realización de actividades prácticas que le permitirán el reforzamiento de lo
aprendido, esta práctica debe ser asesorada por el docente quien debe absolver todas las
interrogantes, dudas que presenten los estudiantes en este proceso de aprendizaje. Por lo
consiguiente es necesario seguir el reforzamiento de su aprendizaje con actividades de
extensión sobre el tema utilizando material bibliográfico preferentemente de biblioteca virtual
Sise.

 Cierre

Espacio en el cual se aplican estrategias formales como instrumentos de evaluación

para determinar el logro o no de los aprendizajes esperados en la sesión de aprendizaje,
incluye al final la meta cognición a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos
hoy?, ¿Cómo lo aprendimos?,¿Te fue fácil o difícil?.

El docente determina la actividad de aprendizaje que los estudiantes realizarán para la

respectiva evaluación, el cual puede ser una práctica calificada, ejercicio interpretativo,
ejercicio aplicativo, exámenes escritos, organizadores de información, exposiciones, debates,
argumentaciones, conclusiones, sociodramas, dramatizaciones y/o exámenes orales. El
docente debe tener en cuenta que depende de las actividades de aprendizaje que solicite para
utilizar un instrumento de evaluación, por ejemplo:

 Práctica calificada, ejercicio interpretativo, ejercicio aplicativo y exámenes escritos se

convierten en un instrumento de evaluación.
 Los organizadores de información, exposiciones, debates, argumentaciones, pasos
orales, socio dramas, dramatizaciones, debe construir un instrumento de evaluación
con indicadores para evaluar el producto de la sesión.

Las actividades de extensión sobre el tema también se pueden consignar en el cierre,

recomendando el material bibliográfico preferentemente de biblioteca virtual Sise.

 Criterios de Evaluación

Cada parte del proceso de la sesión de aprendizaje presenta un indicador que nos permitirá
describir el nivel de logro de aprendizaje que deseamos obtener.

IMPORTANTE:

 Dejar una actividad de extensión para el autoaprendizaje del estudiante.

 Hacer uso del Campus Virtual, CRE y de la Biblioteca Virtual Sise.
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 Subir las notas producto de las sesiones de aprendizaje al CREA de manera

permanente.
 Nuestra institución considera la hora pedagógica de 50 min.
 Escribir el criterio de evaluación mediante un indicador que debe ser seleccionando a
través de verbos que nos permitan demostrar los dominios en el logro del conocimiento
deseado (aprendizaje). Teniendo en cuenta la siguiente estructura:

ACCIÓN + CONOCIMIENTO + CONDICIÓN

Verbo pte.
Indicativo

Ejemplos:
 Evalúa si sus recursos para verbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el
significado de su texto oral.
 Practica modos y normas culturales que permiten la comunicación oral.
 Designa cuerpos geométricos de manera adecuada y señala los lados
paralelos en los casos correspondientes.
OTROS:

 Acompañar una copia de la información proporcionada a los estudiantes (si es

física).
 Acompañar una copia del instrumento con el que se va a evaluar.
 Mencionar la bibliografía usada, esto incluye el o los recursos didácticos, así
como los utilizados de la Biblioteca Virtual.
 El portafolio del docente deberá estar en completo orden, buena presentación y
con toda la información indicada.

III. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Procedimiento o conjunto de acciones didácticas para construir y lograr las metas
previstas en cuanto a objetivos y/o competencias. Que se organizan de forma global,
determinando el papel que juega el profesor, los estudiantes, la utilización de recursos y
materiales educativos, las actividades que se realizan para aprender, la utilización del tiempo
y del espacio, los agrupamientos de estudiantes, la secuenciación de los contenidos y los
tipos de actividades.

Existen diversas estrategias metodológicas, de las cuales al docente SISE, le sugerimos

aplicar las siguientes:

3.1. Aprendizaje basado en Problemas (ABP)

El ABP es una metodología de educación superior, donde el docente se convierte en

el tutor de grupos pequeños de estudiantes, quienes tienen que resolver un problema
específico relacionado con la disciplina de estudio. A diferencia de lo que ocurre en la
enseñanza tradicional, los estudiantes son los responsables de escoger los materiales
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didácticos, definir la secuencia de su aprendizaje y participar en los procesos de evaluación.

El ABP enfatiza el papel del alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje.

FASES DEL ABP

Se presenta el
problema
(Diseñado o
seleccionado).

Se resuelve el
problema o se Se Identifican las
identifican problemas necesidades de
nuevos y se repite el aprendizaje.
ciclo.

Se da el
aprendizaje de la
información.

3.2. El método de proyectos

Es un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los

estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a través de los cuales desarrollan y
aplican habilidades y conocimientos. Es una estrategia que reconoce que el aprendizaje
significativo lleva a los estudiantes a un proceso inherente de aprendizaje, a una capacidad
de hacer trabajo relevante y a una necesidad de ser tomados seriamente.

Fases del método proyecto

3.3. Método de casos

Los estudiantes consiguen un aprendizaje significativo de hechos ligados a la realidad,

aquellos que les resulten útiles y relevantes para lograr sus objetivos, aquellos que perciban
como susceptibles de aplicar de forma práctica. Es un método que trabaja a partir del análisis
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de casos reales. Ejemplo: En gestión trabaja sobre casos de organizaciones y empresas,

sobre ello se redacta el caso y luego los estudiantes tienen que analizar el problema, definir
el problema, diseñar alternativas que puedan resolver el problema, la finalización y la toma de
decisiones.

SECUENCIA DEL PROCESO EN EL MÉTODO DE CASOS

3.4. Autoaprendizaje

Es una estrategia didáctica la cual consiste en el acto de emprender y completar la tarea de

aprendizaje sin tutela, como un acto propio de autoreflexión. Es el acto por el cual el estudiante
desea investigar todo aquello que considera relevante. El autoaprendizaje es natural e
inherente a las personas. Se puede sintetizar en aprender a aprender.

IV. GENERALIDADES EN LA EVALUACIÓN

4.1. Taxonomía de Bloom

La taxonomía de Bloom es jerárquica, esto significa que asume que el aprendizaje a

niveles superiores depende de la adquisición del conocimiento y habilidades de ciertos niveles
inferiores. Al mismo tiempo, muestra una visión global del proceso educativo, promoviendo
una forma de educación con un horizonte holístico.
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La taxonomía de Bloom nos va facilitar el elaborar los criterios de evaluación dentro de

cada una de las actividades de la sesión de aprendizaje (Inicio, desarrollo y cierre).

4.2. Evaluación

La evaluación es la acción de estimar, calcular o señalar el valor de algo.

 Enfoques en la evaluación:

Morales (1995) Entre lo enfoques podemos distinguir los de evaluación formativa y

summativa, según sea su finalidad más importante. Un enfoques no excluyen al otro
necesariamente, porque una misma evaluación puede responder a más de una finalidad, pero
conviene distinguirlos con precisión.

1. Formativa
Es una actividad sistemática y continua,
centrada en el aprendizaje del estudiante, que
lo retroalimenta oportunamente con respecto a
sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje. La evaluación
formativa, entonces, diagnostica, retroalimenta
y posibilita acciones para el progreso del
aprendizaje de los estudiantes.
2. Summativa
Cumple la función sumativa cuando es
empleada para la valoración de productos,
procesos o aprendizajes que se consideran
terminados, con el fin de determinar si el
resultado es positivo o negativo, si es válido
para lo que s se esperaba o si no se logró lo
deseado.
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Por otro lado una visión tradicionalista de la educación limita la evaluación a aquella
realizada por el docente. Sin embargo, aunque ésta es importante, ni es ni puede ser la única.
Si la evaluación es parte de un proceso de desarrollo de competencias, también podemos
clasificar la evaluación según los agentes que intervienen, así tenemos: La autoevaluación, la
coevaluación y la heteroevaluación; que son fundamentales para que el estudiante tome
conciencia de su punto de partida, del resultado de sus esfuerzos y de su evolución a lo largo
del tiempo.

 La autoevaluación

Es la evaluación que realiza el propio estudiante de su proceso de aprendizaje y de los

resultados obtenidos. Además, para que la autoevaluación sea provechosa, ésta debe
implicar no sólo una calificación personal, sino sobre todo una valoración del proceso de
aprendizaje, destacando aquellos aspectos que han supuesto algún problema o dificultad,
reflexionando sobre su importancia y el modo de superarlos.En este sentido, la tarea del
docente consiste en facilitar los mecanismos para que los estudiantes se puedan autoevaluar
eficazmente, puede ser a través de: el diario de aprendizaje, las rúbricas, el uso de
cuestionarios que guíen a la reflexión, entre otros.

 La coevaluación

Es el proceso de evaluación por el cual son los compañeros y compañeras de clase

quienes se evalúan entre sí. Se debe tener en cuenta que antes de realizar una coevaluación
es necesario cierto trabajo previo: Explicación del sentido y el objetivo de la coevaluación,
Desarrollo de inteligencia interpersonal y Manejo adecuado de los procedimientos de
evaluación y las estrategias de feedback.

Es bueno en este caso, disponer de cuestionarios de coevaluación, modelos textuales y

normas de comportamiento para dar feedback, entre otras cosas para evitar un deterioro de
las relaciones sociales dentro del grupo como resultado de la coevaluación.

 La hetroevaluación

Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación,
rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluación, aquí las personas pertenecen a distintos
niveles, es decir no cumplen la misma función.Este tipo de evaluación es la más empleada
por los docentes para valorar los progresos en el aprendizaje de cada alumno y poder emitir
juicios.

También debemos tener en cuenta que la heteroevaluación, hace referencia a aquellos

procesos de evaluación realizados por personas distintas al estudiante.Aunque en principio
pensamos en el profesorado como el principal agente de la heteroevaluación, también podrían
ser las familias, el profesorado que imparte otras materias o de otros centros u otros agentes
externos.
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4.3. Selección de la Técnica y elaboración del instrumento

Técnicas Instrumentos
Entrevista/Cuestionario/o Lista de cotejo, listado de preguntas
bservación
Análisis de contenido Ficha para evaluar: trabajos, asignaciones, informes, manuales,
trabajos monográficos pruebas escritas, ficha de comprensión de
lectura y rúbrica.
Mapas Ficha para evaluar organizadores: conceptuales, mentales, semánticos,
esquemas, gráficos.
Análisis de producto Ficha para evaluar: maqueta, periódico mural, boletín, trípticos,
esquemas, álbum, fotografías, dípticos, revistas.

V. SESIÓN DE APRENDIZAJE: FORMATO Y EJEMPLOS DESARROLLADOS

PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJES - DCB

DATOS INFORMATIVOS COMPETENCIA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

SEDE
CARRERA PROFESIONAL
UNIDAD DIDÁCTICA
CICLO
DOCENTE
FECHA DE LA SESIÓN
TURNO
SECUENCIA DIDÁCTICA

SEMANA SESIÓN CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN TIEMPO

I
N
I
C
I
O

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

C
I
E
R
R
E

RECURSOS DIDÁCTICOS

ABP X OBSERVACIONES
ESTRATEGIAS MÉTODO PROYECTO
METODOLÓGICAS METODO CASOS
AUTOAPRENDIZAJE
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EJEMPLO1: PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS COMPETENCIA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
SEDE Miraflores
El curso de Comunicación I, pertenece al grupo de asignaturas de formación
Comuni ca ci ón
transversal, de carácter obligatorio, perteneciente al I Ciclo, del Módulo I, de las
CARRERA PROFESIONAL Comuni
Audi ovi
casciua
ónl I carreras de Diseño Gráfico, Periodismo Audiovisual y Comunicación Audiovisual,
(Ha bi l i da des es un curso de naturaleza teórica que desarrolla saberes, habilidades
UNIDAD DIDÁCTICA Comuni ca tiva s ) procedimentales y actitudes en la formación del estudiante, específicamente en
CICLO I torno a su expresión oral y escrita. La asignatura tiene como meta fomentar en el
DOCENTE alumno la competencia lingüística integral, perfeccionando sus habilidades
comunicativas que lo conduzcan a una adecuada interacción académica y social y
FECHA DE LA SESIÓN
desarrollando el autoaprendizaje.
TURNO MAÑANA
SECUENCIA DIDÁCTICA
CRITERIOS DE
SEMANA SESIÓN CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE TIEMPO
EVALUACIÓN
Se i ni ci a l a s es i ón con l a pres enta ci ón de un
ma teri a l di dá ctico motiva dor que tenga rel a ci ón
di recta con el conoci mi ento de l a cl a s e: vi deo
I "…. " s obre el tema , s e rea l i za n pregunta s
1. Interpreta l a
N s obre el vi deo, l os es tudi a ntes res ponden
comuni ca ci ón
I medi a nte l a técni ca de l l uvi a de i dea s , s e toma
huma na en s us 25 min
C nota en l a pi za rra de l a s res pues ta s . El docente
di vers a s
I cons ol i da l a s res pues ta s es peci fi ca s util i za ndo
pres enta ci ones .
O el l engua je técni co de l a ca rrera . Se produce el
confl i cto congni tivo en l os es tudi a ntes , Se
i ndi ca el títul o del tema y cómo s e eva l ua rá l a
s es i ón de cl a s e.
Pres enta mos l a expos i ci ón del conteni do
temá tico en PPT el conteni do temá tico, l uego,
l os es tudi a ntes tendrá n una pa rtici pa ci ón
D a ctiva cua ndo rea l i za n l a l ectura de l os
La comuni ca ci ón: E conteni do que s e es tá des a rrol l a ndo en l a
La comuni ca ci ón S s epa ra ta s obre el tema , es to nos permi tirá
huma na . 2. Identifi ca l os
A rea l i za r l a s oci a l i za ci ón de l a i nforma ci ón. Se
El ementos , el ementos de l a
R forma n grupos de tres es tudi a ntes , l a a ctivi da d
3 2 funci ones , comuni ca ci ón 125 min
R prá ctica que rea l i za rá n s erá un orga ni za dor de
Importa nci a . huma na y s us
O i nforma ci ón pa ra a pl i ca r l os conteni dos
Condi ci ones de funci ones .
L reci bi dos . (a utoa prendi za je). Se a s es ora a l os
Efi ci enci a L es tudi a ntes en el des a rrol l o de s u a ctivi da d
Comuni ca tiva . O prá ctica rea l i za ndo pregunta s , motiva ndo l a
pa rtici pa ci ón i ndi vi dua l pa ra cons ol i da r l os
a portes en l a producci ón grupa l , s e ori enta a
l os es tudi a nte con l a es tra tegi a di recta .
Los es tudi a ntes rea l i za rá n l a expos i ci ón de l os
orga ni za dores de i nforma ci ón (un
repres enta nte del grupo). El docente eva l ua rá
C util i za ndo l a l i s ta de cotejo como i ns trumento 3. Cons truye
I de eva l ua ci ón. (eva l ua ci ón s uma tiva ) Se rea l i za di vers a s forma s
E a l meta cogni ci ón: ¿Que a prendi mos hoy?, de comuni ca ci ón
50 min
R ¿Cómo l o a prendi mos ?, ¿Te fue fá ci l o di fíci l ? Se pa ra expres a r
R l e deja una a ctivi da d de extens i ón pa ra s us
E i nves tiga r s obre l a evol uci ón de l a neces i da des .
comuni ca ci ón huma na y s u efi ci enci a en el
des a rrol l o de l a Huma ni da d que s e encuentra
en l a bi bl i oteca vi rtua l Si s e.

RECURSOS Bi bl i ogra fía que s us tenta l a s es i ón s egún es peci a l i da d, Ppt, s epa ra ta , mul timedi a , vi deo, pa g web
DIDÁCTICOS (/bi bl i oteca vi rtua l )
ABP OBSERVACIONES
MÉTODO
ESTRATEGIAS PROYECTO
METODOLÓGICAS METODO CASOS
AUTOAPRENDIZAJE X
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EJEMPLO 2: PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJES - DCB

DATOS INFORMATIVOS COMPETENCIA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
SEDE
CARRERA PROFESIONAL DISEÑO GRÁFICO La asignatura de Fotografía General pertenece al grupo de
COMPOSICIÒN E ILUMINACIÒN asignaturas de formación específica, ubicada en el Módulo II,
UNIDAD DIDÁCTICA FOTOGRÁFICA semestre III de la carrera de Diseño Gráfico, de naturaleza teórico -
práctico. Tiene por finalidad desarrollar competencias en el
CICLO III
estudiante para la tecnología, la técnica y estética fotográfica
DOCENTE digital, para realizar con suficiencia la práctica fotográfica en el
FECHA DE LA SESIÓN ámbito del diseño gráfico.
TURNO Mañana
SECUENCIA DIDÁCTICA
CRITERIOS DE
SEMANA SESIÓN CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE TIEMPO
EVALUACIÓN
Se presenta un video donde se visualiza
los principios y leyes de la
composición.Se realiza preguntas sobre
I
lo observado (mencionar las preguntas
N
que se van a hacer), los estudiantes Identifica los
I
responden mediante lluvia de ideas, se principios y leyes 20m
C
canaliza las respuestas en la pízarra, de la composición.
I
luego, se consolida las respuestas de
O
manera correcta utilizando el lenguaje
técnico de la carrera. Se indica el título
de la sesión y la forma de evaluación.
Se presenta el contenido temático
COMPOSICIÓN VISUAL mediante ppt y se socializa la separata
Conoce e los principios y leyes D
con la intervención oral de los
de la composición fotográfica. E
estudiantes. Los estudiantes en grupos
5 1 Diferencia los diversos tipos S
realizan una actividad práctica donde se Aplica principios y
de luz en base a su dispersión, A
plantea diversas situaciones leyes de
ubicación e intensidad. Diseño R
problemáticas que se presenta en la composición visual 130 m
artístico y maquillaje R
composición fotográfica visual, al al hacer registros
O
hacer registros fotográficos, el cual fotográficos.
L
será asesorado por el docente. Se
L
solicita una actividad de extensión
O
donde se utilice bibliografía de
biblioteca Virtual Sise.
Utiliza los diversos
C
Se realiza una práctica calificada sobre tipos de luz en base
I
la aplicación de la luz en base a su a su dispersión,
E
dispersión, ubicación e intensidad. Se ubicación e 50m
R
aplica la metacogniciòn: ¿Qué intensidad en sus
R
aprendiste hoy? ¿Te fue fácil o dificil? producciones
E
fotográficas.
RECURSOS DIDÁCTICOS ppt, separata, multimedia, videos, pag web con titulo y bibliografía que utilizó en la sesión.

ABP X OBSERVACIONES
ESTRATEGIAS MÉTODO PROYECTO
METODOLÓGICAS METODO CASOS
AUTOAPRENDIZAJE X
 GUÍA METODOLÓGICA PARA DISEÑAR Versión: 02
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Fecha :21/03/2017

EJEMPLO 3: PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJES - DCB

DATOS INFORMATIVOS COMPETENCIA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

SEDE Sta Bea tri z
CARRERA PROFESIONAL Ti ene como propópos i to proveer a l es tudi a nte de un conjunto de
i dea s bá s i ca s y de fá ci l comprens i ón de l os tema s má s uti l i za dos
COSTOS Y
en l a conta bi l i da d de cos tos y pres upues tos . Se a borda n tópi cos
UNIDAD DIDÁCTICA PRESUPUESTOS
como l a i denti fi ca ci ón de s us el ementos , conceptos y tecni ca s
CICLO III funda menta l es , es deci r, una s eri e de herra mi enta s a pl i ca bl es a l
DOCENTE pl a ntea mi ento, a ná l i s i s y s ol uci ón de probl ema s rel a ci ona dos con
FECHA DE LA SESIÓN el cá l cul o de l os cos tos de producci ón y cos to - vol umen - uti l i da d.

TURNO
SECUENCIA DIDÁCTICA
CRITERIOS DE
SEMANA SESIÓN CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE TIEMPO
EVALUACIÓN

Se i ni ci a l a s es i ón con l a pres enta ci ón de

una i ma gen con un l ema de refl exi ón
s obre Henry Ford, s obre l a ca l i da d de un
producto con ba jo cos to y s uel dos , má s
I
a l tos pos i bl e, s e rea l i za pregunta s s obre
N Identi fi ca l a
el ma teri a l pres enta do, l os es tudi a ntes
I es tructura de
res ponden uti l i za ndo l a técni ca de l l uvi a 20m
C cos tos de un
de i dea s , s e es cri be en l a pi za rra l a s
I producto.
res pues ta s de l os es tudi a ntes , y s e
O
ca na l i za l a res pues ta cl a ra , preci s a que el
docente rea l i za rá uti l i za ndo el l engua je
técni co de l a ca rrera . Se i ndi ca el títul o
del tema y como s e va a eva l ua r l a s es i ón.
Pres enta mos l a expos i ci ón del conteni do
temá ti co, con el us o del PPT bri nda ndo l os
2 1 D conceptos bá s i cos rel a ci ona do con l a s
E es tructura s de cos tos de ti po comerci a l e
S i ndus tra l . A l a vez s e bus ca l a
Estructura de A Ana l i za l a
pa rti ci pa ci ón de l os es tudi a ntes
costos R medi a nte l a pres enta ci ón de un ca s o es tructura de
100m
R prá cti co, s e pl a ntea di vers a s pregunta s cos tos comerci a l es
O l i bres con el fi n de di na mi za r el e i ndus tri a l es .
L des a rrol l o de ca s o que l os es tudi a ntes de
L forma i ndi vi dua l tra ta ra n de res ponder y
O res ol ver, s e rea l i za el a s es ora mi ento a
l os es tudi a ntes .

Se orga ni za n grupos de cua tro pa ra l a

entrega de dos ca s os por grupo. Al
fi na l i za r, ca da grupo rea l i za rá l a
C
expos i ci ón de l a s ca s ui s ti ca s . Se eva l ua rá
Aplica la
I estructura de
el producto medi a nte el i ns trumento:
E
R
l i s ta de cotejo. Se s ol i ci ta ra una a cti vi da d costos a través 80 m
de extens i ón s obre s emeja nza s y de las
R
di ferenci a s entre cos to comerci a l e
E
i ndus tri a l .Meta cogni ci ón: ¿Que
casuisticas.
a prendi mos hoy?, ¿Como l o a prendi mos ?,
¿Te Fue fá ci l o di fíci l ?
BIBLIOGRAFIAS (Bi bl i oteca Vi rtua l SISE)-Conta bi l i da d de Cos tos ,Autor.Ga rci a Col i n
RECURSOS
Jua n,http://www.bi ogra fi a s yvi da s .com/bi ogra fi a /f/ford_henry.htm, Cos tos y Pres upues tos : Reto de
DIDÁCTICOS todos l od día s Autor:Ri vero Za na tta , Jua n.

ABP OBSERVACIONES
MÉTODO
ESTRATEGIAS PROYECTO
METODOLÓGICAS METODO CASOS X
AUTOAPRENDIZAJE
 GUÍA METODOLÓGICA PARA DISEÑAR Versión: 02
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Fecha :21/03/2017

SESIÓN DE APRENDIZAJE - GASTRONOMIA/TALLER

DATOS INFORMATIVOS COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

SEDE La a s i gna tura de Coci na Regi ona l pertenece a l á rea

curri cul a r de forma ci ón profes i ona l en l a es peci a l i da d de
Ga s tronomía , de l a uni da d de competenci a I, es de
CARRERA PROFESIONAL Gastronomia
na tura l eza Prá cti ca cuyo propós i to es des a rrol l a r en l os
UNIDAD DIDÁCTICA Nutrición I es tudi a ntes un conjunto de conoci mi entos , técni ca s y
CICLO II ha bi l i da des cul i na ri a s uti l i za da s en l a Coci na Perua na
DOCENTE Regi ona l teni endo en cuenta ta mbi én l a s norma s de
s a ni da d, ca l i da d; todo es to ori enta do a l a s s a ti s fa cci ón
FECHA DE LA SESIÓN
del cl i ente en un a mbi ente a l ta mente competi ti vo y
TURNO gl oba l i za do.
SECUENCIA DIDÁCTICA (TALLER)
CRITERIOS DE
SEMANA SESIÓN CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE TIEMPO
EVALUACIÓN
Pres enta r el l i s ta do de i ns umos a
uti l i za r medi a nte un vi deo o
Reconocer l os
i ma gen del pl a to, s e rea l i za
I i ns umos , ti pos
pregunta s que permi ten s a ber
N de utens i l i os ,
s obre l a cons erva ci ón de l os
I ba teri a de
i ns umos prereci bl es , l a s rtecni ca s 20m
C coci na y
que s e pueden us a r y l os
I técni ca s a
uti ens i l i os . Los es tudi a ntes
O uti l i za r en el
pa rti ci pa n medi a nte l l uvi a de
pl a to.
i dea s que permi ti ra n deduci r el
nombre.del tema (pl a to a prepa ra r)
El docente expl i ca el
D procedi mi ento de l os di vers os
E pl a tos a prepa ra r ha ci endo i nca pi e
S en l a textura , s a bor, técni ca s ,
Ta l l er: *ta ma l verde. A cocci nes y l a pres enta ci ón a cti va , Elabora el plato
1 1 *a rroz con pol l o R crea ti va y prota góni ca del pl a to. utilizando los
80m
R Los grupos rea l i za n l a prepa ra ci ón productos
O del pl a to medi a nte es tructura s dosificadamente
L col a bora ti va s s egún l o determi na
L el docente. El docente rea l i za un
O a s es ora mi ento cons ta nte en el
des a rrol l o del pl a to.

Los es tudi a ntes rea l i za n l a

C
pres enta ci ón del pl a to medi a nte
I
una expos i ci ón: como rea l i zó l a Ana l i za i ns umos
E
prepa ra ci ón, s e eva l ua rá medi a nte y a pl i ca 100m
R
una l i s ta de cotejo. Se rea l i za l a técni ca s .
R
meta cogni ci ón: ¿Qué a prendi s te
E
hoy? ¿Te fue fá ci l o di fíci l ?

RECURSOS
vi deo(ti tul o), i ma gen, i ns umos , producto concreto
DIDÁCTICOS

Trabajo Colaborativo X
ESTRATEGIAS Proyectos
OBSERVACIONES
METODOLÓGICAS ABP
Activa-Participativa X
 GUÍA METODOLÓGICA PARA DISEÑAR Versión: 02
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Fecha :21/03/2017

BIBLIOGRAFIA:

Diseño Curricular Básico Nacional de la Educación Superior Tecnológica (2015). Ministerio

de Educación del Perú. Lima- Perú

Flavell, J. (1996). El desarrollo cognitivo. Madrid: Aprendizaje Visor.

BIBLIOTECA VIRTUAL SISE

MORALES VALLEJO, Pedro (1995). La evaluación académica: conceptos y planteamientos

básicos. Bilbao, ES: Publicaciones de la Universidad de Deusto. ProQuest ebrary. Web. 20
March 2017.

ORTIZ TORRES, Emilio (2001) Competencias y valores profesionales. Pedagogía

Universitaria. Vol. 6, No. 2. La Habana, CU: Editorial Universitaria. ProQuest ebrary. Web. 20
March 2017.