PLAN DE INTERVENTIE PERSONALIZAT

I. INFORMAŢII DE BAZĂ

Numele si prenumele preşcolarului

Data naşterii:
Domiciliul:
Tata:
Mama:
Alte date despre familie: mai are un frate
Alte persoane implicate: părinţii, bunica
Echipa de intervenţie: profesor psihopedagog, profesor educator, logoped, kinetoterapeut
Data elaborării planului: 20.11. 2015
Durata de desfăşurare: 4 săptămâni

II. STAREA ACTUALĂ A ŞCOLARULUI

 COMPORTAMENT COGNITIV
- copilul are minime reprezentări despre mediul înconjurator corespunzătoare
vârstei si nu are capacitatea de a observa sistematic;
- nu cunoaşte anotimpurile;
- nu identifică semnele carecteristice anotimpuluin primăvara;
- nu cunoşte florile primăverii
- nu recunoaşte toate culorile;

 AUTONOMIA PERSONALĂ ŞI SOCIALĂ

Aria de autoservire: carenţe în comportamente motrice
(mânuire obiecte, încercuire imagini) şi în gesturile social – utile de autogospodărire (să-şi ia
singur materialul didactic, să lucreze fără ajutor).

Aria de socializare: este politicos , foarte apropiat de mama , are

uneori crize de nesiguranţă, este sociabil, colaborează cu colegii .

Aria comportamentelor psihomotrice: dezvoltare fizică

corespunzatoare vârstei; cunoaşte schema corporală; întampină dificultati în orientarea spaţială;
are deprinderi de igienă personală şi colectivă formate la un nivel satisfăcător; nu are coordonare
şi stabilitate a gesturilor şi mişcărilor
EVALUARE INIŢIALĂ
 Instrumente folosite în evaluare: observaţiile spontane şi dirijate zilnice, fişa
psihopedagogică, convorbirea individuală, probe curriculare.

 Psihodiagnostic :
- sindrom DOWN
- psihologic – QI 40
- dificultăţi în perceperea componentelor spaţiale şi temporale
- deficit de atenţie
 - adaptare inferioară la cerinţele programei şcolare .
 Capacităţi – competenţe – abilităţi – lacune – nevoi:
- Competenţe scăzute în desfăşurarea activităţilor ludice ( nu respectă
reguli, nu răspunde când este solicitat);
- Toleranţă scăzută la frustrări (plânge, ţipă, se loveşte);
- Are nevoie de feed-back pozitiv după fiecare sarcină realizată; are
nevoie de afecţiune, de integrare.
 Intervenţii, antecedente: nu a beneficiat de programe de intervenţie
personalizată anterior.

III. DERULAREA PROGRAMULUI DE INTERVENŢIE

Domeniul de intervenţie: educational
- Limbaj si comunicare
- Cogntiv
- Psihomotor
Motiv de referinţă: reducerea dificultăţilor de învăţare prin
exersarea şi dezvoltarea capacităţilor de observare şi analiză.
Scopul programului de intervenţie: la sfârşitul programului
trebuie să fie capabil să identifice anotimpurile, să analizeze semnele caracteristice
fiecărui anotimp, să discrimineze cel puţin două plante cu flori de primăvară, să
opereze în alte contexte cu noţiunile învăţate.
Obiective pe termen scurt:
- să marcheze grafic anotimpurile;
- să recunoască cel puţin două flori de primăvară;
- să recunoască culorile întâlnite la aceste plante (alb, galben,
verde;
Obiective pe termen lung:
- dezvoltarea operaţiilor gândirii şi a calităţii acesteia;
- recuperarea lacunelor datorate handicapului de care suferă;
- exersarea capacitaţii de orientare spaţială şi temporală;
- educarea comportamentului civilizat.
IV. EVALUAREA CRITERIALĂ
- Criterii de evaluare minimală: să recunoască anotimpul
primăvara, să recunoască cel puţin două plante, să recunoască culorile întâlnite la
aceste plante.
- Criterii de evaluare maximală: să indentifice toate cele patru
anotimpuri, să clasifice florile după culoare, să se exprime coerent, în propoziţii
scurte.
- Instrumente de evaluare: plante naturale, jetoane, fişe de lucru
individuale.
 STRUCTURA PROGRAMULUI DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT

Limbă şi comunicare

Obiective Metode şi mijloace de Perioada Criterii de Metode şi

realizare de evaluare instrumente de
timp evaluare

Să se exprime în Exerciţii de exprimere; jocuri S1 Formularea de Întărire pozitivă

propoziţii scurte, scurte de imitaţie. propoziţii scurte.
coerente.
Să denumească Exercitii de exprimare corectă Exprimă corect Aprecieri
anotimpul, să a denumirii plantelor din denumirea verbale
numească cel puţin imaginea dată şi de anotimpului şi
două caracteristici. identificare a culorilor caracteristicile cu
Să denumeasca regăsite la plantele prezentate; ajutor sau singur.
culorile caracteristice. Jocuri senzoriale; ,,Ce culoare Denumeşte
are floarea?”, ,,Arată culorile galben,
culoarea…” alb (nonculoare),
verde.

Domeniul cognitiv

Să observe plantele din “Jocuri: “Grădina cu flori”, S2 Observă, Încurajări

imagini . “Grădina cu zarzavaturi”. recunoaşte şi verbale,
Exerciţii de identificare şi numeşte cu stimulente
Să recunoască plantele recunoaştere a plantelor ajutor câteva
cerute plante
Să recunoască culorile Exerciţii şi jocuri senzoriale: Găseşte şi Aprecieri
regăsite la plantele ,,Ce culoare are?”, ,,Arată numeşte verbale
propuse culoarea..”, Ce culoare se culoarea cerută
potriveşte?” singur sau cu
ajutor

Domeniul psihomotric

Să recunoască Exercitii de mişcare: sus-jos, S3 Corectitudinea şi Observarea

componentele pe, sub, lângă, pe etc. rapiditatea comportamentului;
spaţiale Jocuri: ,,Unde sunt?”, Arată reacţiilor la Chestionarea orală
sus-jos...” comenzi; pentru conştientizarea
-Identificarea şi poziţiilor spaţiale;
 precizarea
corectă a Aprecieri stimulative;
poziţiilor întreceri
spaţiale ale
obiectelor
folosite în joc;

Să – şi coordoneze - Exerciţii efectuate pe loc şi Execută corect Aprecieri verbale;

gesturile şi în deplasare cu respectarea motric la încurajări;
mişcările pentru a duratei, tempoului, comenzile: stimulente.
reda grafic sarcina intensităţii. ,,Încercuieşte
cerută. - exerciţii şi jocuri de floarea de sus!”,
mişcare; exerciţii pentru etc .
musculatura fină şi grosieră.

VI CONCLUZII:
Şcolarul a reuşit să depăşească în mare parte dificultăţile de învăţare pentru tema propusă,
dobândind o experienţă cognitivă superioară celei anterioare ( a reuşit să recunoască şi să
asocieze culorile galben, alb, verde; recunoaşte doar două plante cu flori de primăvară; şi-a
dezvoltat motricitatea fină – încercuieşte, subliniază, cu ajutorul promptului; nu reuşeşte să
verbalizeze singur cele observate; acceptă ajutor – un prompt .

V. RECOMANDARI
 Reluarea unor secvenţe din planul propus anterior;
 Stimulare permanentă, activităţi complementare;
 Implicarea familiei în planurilor elaborate ulterior.