Fase 3-Grupo 403026 - 20

Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo- Fase 3 – Diagnóstico Psicosocial en el contexto
educativo.
Número del grupo

403026_20
Integrantes del grupo

FENIBER CÓRDOBA MARTÍNEZ
MONICA YOLANDA RODRIGUEZ
BENAVIDES
ADANIES DEL CRISTO NOVOA
Introducción
La psicología social tiene como objeto el estudio del individuo con diferentes grupos
siendo esta una ciencia interdisciplinaria y emocional. A raíz de esto nace el interés de
realizar un trabajo conjunto, de la psicología social con el contexto educativo ya que permite
involucrar al estudiante, padres y docentes en un trabajo individual y grupal con el objetivo
de mejorar la calidad educativa de cada estudiante. Como hemos venido señalando, el hecho
de que consideremos que el desarrollo de los niños es un proceso socialmente y culturalmente
mediatizado, nos obliga a considerar la importancia de los contextos, fundamentalmente de
la familia y la escuela, donde este crecimiento personal se hace una realidad. En estos
contextos, tal como lo hemos puesto de manifiesto, los niños asumen el rol, establecen
interacciones y participan de patrones de conductas cada ves más complejas, de manera que
van incorporando poco a poco los elementos propios de su cultura.
De acuerdo con esto se tiene como propuesta realizar una intervención psicosocial en el
contexto educativo en la INSTITUCION EDUCATIVA FEMENINA DE ENSEÑANZA
MEDIA DE QUIBDO (IEFEMP)jornada mañana con el fin de identificar los aspectos que
educativo.
generan déficit de atención, agresividad y bajo rendimiento académico. Para lograr esto se
hará un seguimiento de cada caso identificado y se trabajará en el mejoramiento del mismo.
Esto se realizará a través de una orientación y asesoramiento de forma preventiva en cada
caso. Sin olvidar que se trabajara con niñas de diferentes edades, que oscilan entre los ocho
(8) años y nueve (9) años de edad, las intervenciones y los respectivos talleres se harán de
gran variedad y entendimiento sin perder su importancia y verdadero objetivo de lograr que
cada estudiante con dificultad o bajo rendimiento académico logre tener una mejor
adquisición de su conocimiento. Para que así nuestra sociedad tenga cada día nuevos talentos
y una excelente educación.
Producto Individual
Nombre Estudiante 1: Feniber Córdoba Martínez
Identificación de la institución educativa

INSTITUCION EDUCATIVA FEMENINA DE ENSEÑANZA MEDIA DE
QUIBDO (IEFEMP)
Herramienta diagnostica seleccionada

Grado seleccionado:3°de primaria
Herramienta diagnóstica: OBSERVACIÓN GRUPAL
Guía paso a paso de cómo se realiza el diagnostico
1. Fase introductoria: que incluye la reflexión inicial, de la definición del área problemática y el diseño
inicial del estudio (susceptible de ser modificado posteriormente).
2. Fase de trabajo de campo: es el proceso complejo de entrar en el campo, siendo transparente en su
presentación, y entrando en contacto mutuo con el grupo de trabajo. Incluye también la recogida de datos,
empleando una diversidad de técnicas y criterios.
educativo.
3. Fase de análisis de datos: Procesamiento y análisis de datos, mediante una diversidad de técnicas
mediante una discusión permanente entre los científicos y los actores sociales; los eventos y la teoría, la
fiabilidad y validación.
4. Fase de resultados: Es la presentación de los resultados, de modo transparente, coherente, y la
elaboración del informe final.
Hallazgos identificados con la implementación de la herramienta diagnostica participativa

Dentro del caso que se presenta en la INSTITUCION EDUCATIVA FEMENINA DE
ENSEÑANZA MEDIA DE QUIBDO (IEFEMP) y con relación a los alumnos de 3° grado, se considera
grave la situación del comportamiento agresivo que tienen estas estudiantes frente a la docencia y los
mismos compañeros del aula, Se identifica los siguientes aspectos:
Comportamientos Inapropiados entre estudiante en el grado 3° en el cual se Encuentran 6 grupos de
35 estudiantes cada uno. Eventos de agresiones verbales y físicas entre las estudiantes en espacios de
descanso y sobre todo al hacer la fila en el restaurante. Hay agresiones verbales, bulín, manoteo,
empujones, apodos y en algunos casos agresiones físicas. Tipos de agresiones: maltrato verbal, ejercido
mediante apodos, el rechazo social, el Llamado “no ajuntar” a los compañeros y por ultimo; lo físico, las
amenazas Y otros. Las causas de los eventos de acoso y agresión según los estudiantes: el ser conflictivos
es la primera causa, ser estudiantes malcriados. Los estudiantes que tienen antecedentes de eventos de
agresión y acoso, tiende a ser desafiantes. Padres de familia asisten de manera escasa a las reuniones
convocadas desde la institución, y cuando lo hacen, solo va uno de los dos papás. Algunos estudiantes
comentan tener violencia intrafamiliar en sus hogares, los padres manifiestan también en algunas
ocasiones haber sido agredidos por sus hijos. Los jóvenes no evidencian un deseo de cambio, al contrario,
se muestran déspotas y desafiantes ante las medidas de convivencia que el colegio ha impartido. Las
educativo.
convocatorias a Escuela de Padres tienen poca receptividad, sobre todo por parte de Aquellos padres,
cuyos hijos son reportados por los maestros como “conflictivos” y Presentan bajo rendimiento académico
Necesidades/factores de ¿Por qué se está ¿Cuáles son las ¿Cuáles son las
riesgo identificados desarrollando esa consecuencias del soluciones para el
problemática problema? problema?
(causas)?
en razón a esto, se ha Los niños y puede deberse a Fortalecer el proceso

determinado que algunos adolescentes problemas en el de convivencia de los
factores pueden ejercer gran continuamente colegio, algún estudiantes a partir de la
influencia sobre la están recibiendo trastorno creación de nuevas
presentación repetitiva de mensajes dañinos neurológico o estrategias que permitan
dichos comportamientos, de su entorno. Por como consecuencia a los docentes, y
entre los cuales están ejemplo, en los de una relación directivos atender mejor
factores individuales contenidos de sus conflictiva con sus a los estudiantes. En
factores familiares asignaturas se padres. efecto que se dé un
factores sociales valoran las Mal ejemplo en cambio social. Tanto en
guerras, muchos de casa. ... lo personal como en lo
sus familiares - Exposición a grupal, Lo cual les
resuelven sus contenido violento. ayudaría a resolver
conflictos con ... problemas Psicológicos
gritos o insultos, - Ausencia de través del cambio social.
en los medios de reglas en casa. ...
comunicación las - Intolerancia a la Crear ambientes
noticias que frustración. ... democráticos en donde
impactan son de - Falta de los estudiantes puedan
violencia, de esta habilidades expresar sus
Existe evidencia sociales. ... emociones para así
experimental de - Comunicación conocer sus sentimientos,
que el entorno deficiente. temores y deseos. De lo
familiar es uno de desean
los factores
influyentes más Realizar talleres o
poderosos en la capacitaciones con
conducta violenta los padres de familia y
de los alumnos profesores con el fin
educativo.
conflictivos. Se de generar
considera probado orientaciones adecuadas
que las a sus hijos y estudiantes.
experiencias
familiares pueden Crear en los estudiantes
contribuir que ya más armonía y
Comportamiento mucha empatía
Agresivo Sociedad
Familia Escuela 18 Desarrollar talleres de
poderosamente a motivación con miras a
desarrollar una mejor preparación
posibles patrones tanto en lo intelectual
de conducta como en lo interpersonal
violentos y/o
antisociales
manera, los niños
imitan a sus
familiares o héroes
televisivos, y
expresan sus
emociones
negativas con
golpes y ofensas
hacia los otros. De
igual manera, en el
barrio o
comunidad donde
vivimos se
observan
manifestaciones
individuales o
colectivas de las
personas que
pueden incidir en
la generación de
hechos violentos.
educativo.
Evidencia de la implementación de la herramienta diagnostica participativa. (Consentimiento

informado, formatos de asistencia, etc.)
La población de estudio para llevar a cabo el trabajo sobre intervención psicosocial en el contexto
educativo en la INSTITUCION EDUCATIVA FEMENINA DE ENSEÑANZA MEDIA DE
QUIBDO (IEFEMP), está constituida por niñas que tienen entre 8 y 9 años de edad de la básica primaria.
Para la selección de la muestra se optó por una muestra selectiva; ya que eran seleccionadas por los
docentes por evidenciar bajo rendimiento académico y comportamiento inadecuado en el aula de clase,
donde el objetivo es la riqueza, profundidad y calidad de la información, no la cantidad ni la
estandarización la misma supone un procedimiento de la selección informal, permitiendo hacer inferencias
sobre las poblaciones. La ventaja de esta muestra es que requiere no tanto una cierta “representatividad
de elementos de una población, sino una cuidadosa y controlada elección de sujetos con ciertas
características”, Hernández, Fernández y Batista Pág. 227 (1998).
Durante la infancia intermedia (6 – 12años), el niño tiene un crecimiento lento y este es influido por
factores individuales que aceleran o retardan el desarrollo corporal en cada infante. Desde el punto de
vista psicosexual, durante la lactancia, los impulsos sexuales se subliman y su energía se enfoca a realizar
otro tipo de actividades, desarrolladas en el aula de principalmente. En el aspecto cognitivo, el niño se
ubica en la fase de las operaciones concretas según Piaget (1997), lo cual le permite un pensamiento
lógico, desde este punto de vista, el desarrollo cognitivo dependerá de variables en cada niño y de factores
sociales relacionados. Del mismo modo, Kohlberg y cols (1998) hablan de un desarrollo moral (nivel 1
pre convencional), caracterizado por que el niño desconoce los motivos de un acto y suele obedecer reglas
para evadir castigos. Por su lado, Erikson (1993), comenta que en la infancia intermedia (etapa de la
industria versus inferioridad), la producción de cosas es muy importante, ya que eso le permitirá al niño a
desarrollar límites y retos que le darán reconocimiento social.8 De la misma forma, Bandura (citado por
Engler, 1996), menciona que el aprendizaje estará dado por la observación de modelos, misma que le
servirá de desarrollo para de su propia conducta sin embargo, este aprendizaje estará influido también por
factores individuales (cognoscitivos y sociales) en cada infante.
Es así como la muestra seleccionada corresponde a un grupo de ( (18) niñas estudiantes de la institución,
INSTITUCION EDUCATIVA FEMENINA DE ENSEÑANZA MEDIA DE QUIBDO (IEFEMP).
Las cuales deben cumplir con unos factores de inclusión para la selección:
A. Pertenecer a la INSTITUCION EDUCATIVA FEMENINA DE ENSEÑANZA MEDIA DE
QUIBDO (IEFEMP)
B. Presentar agresividad verbal o física.
educativo.
C. Bajo rendimiento académico.

D. Patrones de conductas inadecuadas.
Evidencia de la realimentación al informes que presentan dos de los compañeros en el foro.
educativo.
educativo.
Nombre Estudiante 2:

Institución educativa agropecuaria la floresta
Grado seleccionado: Decimo
Herramienta diagnóstica: ENTREVISTA
FASE DE INTRODUCCIÓN
Al iniciar la entrevista, el jefe deberá recordar al entrevistado la finalidad de la reunión, recalcando el
papel de la misma como sistema de seguimiento permanente y como instrumento idóneo para la ayuda
en su desarrollo personal y profesional, siempre en un sentido positivo.
B. FASE EXPLORATORIA
Se trata aquí de descubrir las ideas e impresiones del entrevistado al objeto de comprobar, desde su
punto de vista, cómo marcha su trabajo, cuáles han sido sus éxitos, cuáles las frustraciones y qué tipo de
apoyos le harían falta.
Referirse a actuaciones y comportamientos, no a los rasgos de personalidad.

Ser concretos cuando se citen hechos, no generalizar un comportamiento insatisfactorio.
Antes de exponer su punto de vista, preguntarle al entrevistado sobre el suyo.
Si el colaborador valora su actuación de forma más favorable, preguntarle las razones.
No intentar conseguir lo imposible.
una experiencia o recuerdo agradable de una evaluación negativa.
inspirar confianza a una persona recelosa y desconfiada.
convertir a una persona agresiva en colaboradora.
hacer que una persona que está a la defensiva se critique a sí misma.
Algo también útil y recomendable es utilizar las llamadas preguntas abiertas
Mantener una atención selectiva, que le permita formular repreguntas y así ir respondiendo al guion de
la entrevista.
Mantener el grado de empatía adecuado.
Procurar no interrumpir el discurso de los entrevistados.
C. FASE INFORMATIVA
educativo.
Al entrevistado se le informará sobre el modo en que se percibe su rendimiento debiéndose transmitir de

un modo claro, firme y objetivo, de manera desapasionada, constructiva y recalcando cuales han sido los
logros reconociendo, así mismo, las dificultados y puntos de mejora.
Reconocer los logros y reforzar los comportamientos relacionados con los valores de la empresa;
terminar la entrevista haciendo un resumen de los temas tratados
recoger el contenido de la entrevista
No tener prisa.
La entrevista abierta es más rica, aunque más difícil.
D. FASE DE ANÁLISIS
En este momento, la preocupación básica será MEJORAR EL RENDIMIENTO. Esto puede adoptar la
forma de cambio de responsabilidades, abrir nuevos caminos, establecer prioridades, reorientar tareas,
etc. Es muy importante el desarrollo de un intercambio de pareceres creativos para allanar el camino
hacia estas nuevas acciones.
E. FASE DE TOMA DE DECISIONES

De manera conjunta, en la medida de lo posible, se deberá decidir qué medidas habrán de seguir a la
evaluación: formación específica, mejorar en el comportamiento con el entorno, cambios o
modificaciones en las prioridades.
Necesidades/factores de ¿Por qué se está ¿Cuáles son las ¿Cuáles son

riesgo identificados desarrollando consecuencias del las
esa problemática problema? soluciones
(causas)? para el
problema?
Falta de auto Si bien estas .deserción escolar Implementar

reconocimiento de si problemática se un proyecto
.dificultades en su
mismos y poca proyección desarrolla por la en la
auto
en cuanto a proyectos a falta del creación de
reconocimiento
corto, mediano y largo reconocimiento elementos
plazo de debilidades y .falta proyección para la
fortalezas, al futuro construcción
educativo.
además de que se .pobreza de proyectos

muestra un de vida
conformismo por
parte de los
estudiantes ya
que muchos de
ellos se puedo
identificar que
han perdido de 2
a tres 3 años
electivos.
Evidencia de la implementación de la herramienta diagnostica participativa. (Consentimiento
informado, formatos de asistencia, etc.)
educativo.
educativo.
Evidencia de la realimentación al informes que presentan dos de los compañeros en

el foro.
educativo.
Nombre Estudiante 3:
Adanies Novoa lobo

 Nombre de la institución educativa:
Institución educativa corazón de Jesús
 Carácter (público o privado):
privado
 Sector (sector rural o sector urbano):
Sector urbano
 Localización, (Municipio, corregimiento donde se encuentra ubicada): municipio
 Número de estudiantes de la institución educativa por grado: 18-20 estudiantes
Características socioeconómicas y culturales de la población que atiende la institución: 2-3-4 estratos

Grado seleccionado: 3 grado básica primaria
Herramienta diagnóstica: observación grupal e individual
Fase 1: introducción:
Se inicia la primera fase de introducción educando a los actores o preparándolos con la información
que se brindara o la actividad que se realizara para que tengan pleno conocimiento.
Fase 2: información- trabajo de campo

Se visita la institución educativa y se observa de manera directa e indirecta a los actores involucrados
con intensión evaluativa y diagnostica sin que se sientan intimidados ni limitados a realizar sus
actividades y sus interacciones con el grupo educativo y el profesorado.
Fase3: análisis de la observación:

Se analiza la interacción individual y grupal de parte de los estudiantes y el profesorado, la clase de
participación que el estudiante realiza.
Fase 4: diagnostico final

educativo.
Se realiza un informe final dando a conocer cuáles son las falencias y las limitaciones en la
participación grupal e individual que se pudieron obtener en la fase de trabajo de campo.
En esta población educativa se pudo identificar a algunos actores del proceso educativo y de
aprendizaje (alumnos) con muchas limitaciones funcionales acompañado de la poca predisposición de
captar y aprender sobre la información que el profesorado le brinda.
Necesidades/factores ¿Por qué se está ¿Cuáles son las ¿Cuáles son las
de riesgo identificados desarrollando consecuencias soluciones para el
esa problemática del problema? problema?
(causas)?
El principal factor de La principal Las 1- Hacer un

riego para el problemática que consecuencias barrido de su
aprendizaje en esta hace que se que se desarrollo
población educativa desarrollen todos evidencian de educativo.
está en el desarrollo estos eventos en este problema
2- Hacer un
personal ya que el aula educativa son el bajo
seguimiento
demuestran poco es alto porcentaje rendimiento
individual al
interés por el de distracción que académico y un
estudiante para
aprendizaje, los saca del aprendizaje
conocer sus
acompañado de algunas contexto inadecuado para
falencias y
limitaciones que lo educativo y su superación
limitaciones
hacen sentir incapaz de participativo personal
para realizar
participar y realizar lo captando toda su haciendo del
las actividades
propuesto por el atención. alumno un
y sus
profesorado. estudiante
participaciones.
mediocre.
3- Implementar
una estrategia
para mejorar su
rendimiento y
captar su
atención en el
desarrollo de
las clases y
educativo.
actividades
educativas.
Evidencia de la implementación de la herramienta diagnostica

participativa. (Consentimiento informado, formatos de asistencia, etc.)
educativo.
educativo.
Evidencia de la realimentación al informes que presentan dos de los

compañeros en el foro.
educativo.
educativo.
Producto Colaborativo
Discusión en torno a las problemáticas encontradas y las

acciones psicosociales para abordarlas
El psicólogo en el ámbito de la educación es un profesional de la psicología
cuyo objetivo es el análisis, reflexión e intervención sobre el comportamiento humano en
situaciones educativas, apoyando a los alumnos y alumnas a superar los procesos que
afectan al aprendizaje y las dificultades de índole personal y de relaciones con compañeros,
familiares (especialmente con padres y hermanos) Es responsabilidad de todas las personas
que interactúan en la comunidad escolar participar en acciones que favorecen la
convivencia escolar Para disminuir este problema, es necesaria la participación de la
comunidad escolar en establecer normas de respeto en los establecimientos escolares que
incluyan las relaciones entre alumnos/as, profesores/as, apoderados/ as, directivos/as,
administrativos/as y personal de salud escolar. Es importante llegar a un consenso sobre la
disciplina que se impondrá sobre ciertos actos que dañan a los niños, socializándolos con
las familias y sus hijos que integran la comunidad escolar.
La importancia de tener el acompañamiento de los docentes, padres de familia y
psicólogo para los estudiantes que padezcan la problemática identificada es esencial,
debido a que cada uno de ellos aportará mucho para el proceso, ya que con su ayuda se
identificará en qué inciden aún más y cual técnica ayuda más teniendo en cuenta que vamos
a implementar la ejecución de un método de reorganización cognoscitiva y motora; para

educativo.
las cuales tendremos presente el pensamiento de los docentes y padres de familia hacia los
estudiantes e hijos, de igual manera los pensamientos de los estudiantes hacia el problema
que tienen; debido a que esto influye mucho a tener reacciones, ya sean positivas o
negativas, lo cual genera que la problemática persista o se solucione; cabe resaltar que al
llevar una vida saludable psicológicamente permite al estudiante transmitir sus
pensamientos , ideas, emociones y comportamientos además es un aspecto importante en
el proceso de aprendizaje y el avance en el proceso educativo
Problemática escogida para trabajar en la fase 3

comportamientos agresivos e Inapropiados entre estudiante del grado 3° Institución
Educativa Femenina De Enseñanza Media De Quibdó (Iefemp)
Artículo de opinión.
Es pertinente abordar esta problemática ya que, la agresión y violencia en los ambientes
de estudio constituyen un problema que requiere una pronta intervención.
Diferentes estudios informan que los episodios de agresión y/o violencia en las escuelas
producen en los niños daños físicos y emocionales, estrés, desmotivación, ausentismo, e
incluso efectos negativos en el rendimiento escolar por estrés postraumático en los
afectados (Gumpel & Meadan 2000; Verlinde, Hersen &Thomas 2000; Henao, 2005;
Smifh &Thomas,2000).
Las conductas agresivas o violentas que perciben los niños de parte de sus compañeros
pueden pasar desapercibidas por el personal de la escuela, como también por algunos
padres que consideran estos comportamientos típicos de la edad y que los ayudan a crecer
educativo.
(Rodríguez, Seoane & Pedreira, 2006). Otra situación que dificulta la valoración del
problema es el pacto de silencio entre agresores y agredido (Gumpel & Meadan 2000;
Cerezo, 2006).
La importancia de tener el acompañamiento de los docentes, padres de familia y
psicólogo para los estudiantes que padezcan la problemática identificada es esencial,
debido a que cada uno de ellos aportará mucho para el proceso, ya que con su ayuda se
identificará en qué inciden aún más y cual técnica ayuda más teniendo en cuenta que vamos
a implementar la ejecución de un método de reorganización cognoscitiva y motora; para
las cuales tendremos presente el pensamiento de los docentes y padres de familia hacia los
estudiantes e hijos, de igual manera los pensamientos de los estudiantes hacia el problema
que tienen; debido a que esto influye mucho a tener reacciones, ya sean positivas o
negativas, lo cual genera que la problemática persista o se solucione; cabe resaltar que al
llevar una vida saludable psicológicamente permite al estudiante transmitir sus
pensamientos , ideas, emociones y comportamientos además es un aspecto importante en
el proceso de aprendizaje y el avance en el proceso educativo
Para Ortega y colaboradores (1998) El centro educativo debe ser mirado como una
comunidad de convivencia en la que se inscriben distintos micro sistemas sociales; el del
alumnado, el que compone el profesorado, las familias, o la propia comunidad social
externa. Esta perspectiva sistémica nos permite una mirada global y comprensiva de la
educativo.
comunidad educativa, considerando el conjunto de actores y factores que inciden en la
coexistencia escolar
Conclusiones
Es responsabilidad de todas las personas que interactúan en la comunidad escolar
participar en acciones que favorecen la convivencia escolar: pesquisando las conductas
agresivas e identificando a agresores y víctimas para establecer medidas protectoras y
tratamientos oportunos, estableciendo una comunicación permanente con los niños,
fomentando el respeto y creando ambientes agradables para el aprendizaje, educando con
afecto y firmeza. Sólo con la participación de toda la comunidad escolar se puede prevenir
y/o tratar este problema que afecta la salud y la educación de los niños.
Referencias Bibliográficas
Colomer, T.; Masot, M. y Navarro, I. (2007). La evaluación psicopedagógica. En
Bonals, J.; Sánchez-Cano, M. (Eds.) La evaluación psicopedagógica. (pp. 13-22)
Barcelona: Grao. Recuperado
de https://drive.google.com/file/d/1y3ZBj4UvzPcqGFdb2k4pj1uiy3QZeoNb/view
Coma, R. y Álvarez, L. (2007). Técnicas e instrumentos de evaluación psicopedagógica.
En Bonals, J.; Sánchez-Cano, M. (Eds.) La evaluación psicopedagógica. (pp. 45-61)
Barcelona: Grao. Recuperado
de https://drive.google.com/file/d/1aFKvXaR5KZvSC8W9qT0H3PXjxoD4Sesn/view
Sandoval, M. (2016). METAPLAN – Una metodología de diagnóstico [Archivo vídeo].
recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=sevdozE6bhE&feature=youtu.be
OVI Unidad 1: Evaluación psicopedagógica en contextos educativos
Este Objeto Virtual de Información, titulado Evaluación psicopedagógica en contextos
educativos, tiene como objetivo, orientar al estudiante en la identificación de
metodologías que le permitan desarrollar acciones psicosociales en el contexto. El OVI,
igualmente, servirá como documento de consulta para realizar una de las actividades
propuestas en la Guía Integrada de Actividades del curso.
educativo.
Vera, J. (2018). OVI- Objeto virtual de información Unidad 2: " Evaluación

psicopedagógica en contextos educativos”. Recuperado
de http://hdl.handle.net/10596/22335
Recursos educativos adicionales. (Bibliografía complementaria)

Las referencias bibliográficas complementarias sirven de apoyo para ampliar
información relacionada con el tema de la unidad y puede ser consultada por el
estudiante cuando así lo requiera, especialmente, para complementar información que le
permita desarrollar las diferentes actividades propuestas para esta unidad.
Soliz,F. y Maldonado,A.(2012). Guía de metodologías comunitarias participativas.

Recuperado de http://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/3997/1/Soliz,%20F-
CON008-Guia5.pdf

Fase 3-Grupo 403026 - 20

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Número del grupo

Integrantes del grupo

involucrar al estudiante, padres y docentes en un trabajo individual y grupal con el objetivo

de que consideremos que el desarrollo de los niños es un proceso socialmente y culturalmente

mediatizado, nos obliga a considerar la importancia de los contextos, fundamentalmente de

van incorporando poco a poco los elementos propios de su cultura.

contexto educativo en la INSTITUCION EDUCATIVA FEMENINA DE ENSEÑANZA

hará un seguimiento de cada caso identificado y se trabajará en el mejoramiento del mismo.

Esto se realizará a través de una orientación y asesoramiento de forma preventiva en cada

y una excelente educación.

Nombre Estudiante 1: Feniber Córdoba Martínez

Identificación de la institución educativa

Herramienta diagnostica seleccionada

Hallazgos identificados con la implementación de la herramienta diagnostica participativa

mismos compañeros del aula, Se identifica los siguientes aspectos:

Comportamientos Inapropiados entre estudiante en el grado 3° en el cual se Encuentran 6 grupos de

en razón a esto, se ha Los niños y puede deberse a Fortalecer el proceso

Evidencia de la implementación de la herramienta diagnostica participativa. (Consentimiento

C. Bajo rendimiento académico.

Identificación de la institución educativa

Referirse a actuaciones y comportamientos, no a los rasgos de personalidad.

Al entrevistado se le informará sobre el modo en que se percibe su rendimiento debiéndose transmitir de

E. FASE DE TOMA DE DECISIONES

Necesidades/factores de ¿Por qué se está ¿Cuáles son las ¿Cuáles son

Falta de auto Si bien estas .deserción escolar Implementar

además de que se .pobreza de proyectos

Evidencia de la realimentación al informes que presentan dos de los compañeros en

Adanies Novoa lobo

Identificación de la institución educativa

Herramienta diagnostica seleccionada

Fase 2: información- trabajo de campo

Fase3: análisis de la observación:

Fase 4: diagnostico final

El principal factor de La principal Las 1- Hacer un

Evidencia de la implementación de la herramienta diagnostica

Evidencia de la realimentación al informes que presentan dos de los

Discusión en torno a las problemáticas encontradas y las

cuyo objetivo es el análisis, reflexión e intervención sobre el comportamiento humano en

afectan al aprendizaje y las dificultades de índole personal y de relaciones con compañeros,

familiares (especialmente con padres y hermanos) Es responsabilidad de todas las personas

que interactúan en la comunidad escolar participar en acciones que favorecen la

convivencia escolar Para disminuir este problema, es necesaria la participación de la

comunidad escolar en establecer normas de respeto en los establecimientos escolares que

incluyan las relaciones entre alumnos/as, profesores/as, apoderados/ as, directivos/as,

administrativos/as y personal de salud escolar. Es importante llegar a un consenso sobre la

las familias y sus hijos que integran la comunidad escolar.

La importancia de tener el acompañamiento de los docentes, padres de familia y

psicólogo para los estudiantes que padezcan la problemática identificada es esencial,

a implementar la ejecución de un método de reorganización cognoscitiva y motora; para

llevar una vida saludable psicológicamente permite al estudiante transmitir sus

pensamientos , ideas, emociones y comportamientos además es un aspecto importante en

el proceso de aprendizaje y el avance en el proceso educativo

Problemática escogida para trabajar en la fase 3

Educativa Femenina De Enseñanza Media De Quibdó (Iefemp)

de estudio constituyen un problema que requiere una pronta intervención.

producen en los niños daños físicos y emocionales, estrés, desmotivación, ausentismo, e

incluso efectos negativos en el rendimiento escolar por estrés postraumático en los

La importancia de tener el acompañamiento de los docentes, padres de familia y

psicólogo para los estudiantes que padezcan la problemática identificada es esencial,

a implementar la ejecución de un método de reorganización cognoscitiva y motora; para

llevar una vida saludable psicológicamente permite al estudiante transmitir sus

pensamientos , ideas, emociones y comportamientos además es un aspecto importante en