A ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA

NO CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA PARA

JOVENS E ADULTOS DE LONDRINA

Vanessa Brito Abrão1

2
Marilene Cesário

RESUMO

A Educação de Jovens e Adultos-EJA tem particularidades que precisam ser

conhecidas, especialmente pelos educadores da rede estadual de educação do
Paraná. A organização dos saberes que compõem o currículo da disciplina de
Educação Física é uma das particularidades da EJA que merece atenção. O
presente estudo propõe a organização dos conteúdos específicos da Educação
Física no Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos de Londrina-
CEEBJA de Londrina. O referencial teórico adotado como base deste estudo
bibliográfico foi a cartilha elaborada pelo Ministério da Educação e Cultura - MEC em
2002 denominada Proposta Curricular, em virtude da especificidade do ensino da
Educação Física para os alunos da EJA. A intervenção pedagógica contemplou 02
(dois) encaminhamentos distintos: 1º) a organização dos conteúdos específicos da
disciplina de Educação Física, e 2º) a realização da implementação pedagógica no
CEEBJA de Londrina, aos alunos matriculados no sistema coletivo do Ensino
Fundamental II. Foi possível constatar que houve demonstração de expressivo
interesse pelos alunos durante o processo de implementação. Atribui-se o resultado
positivo à maneira como os conhecimentos foram socializados e ao perfil
diferenciado dos educandos. A proposta curricular ora organizada contribuiu de
maneira significativa para a melhoria da qualidade do processo de ensino e
aprendizagem dos alunos do CEEBJA de Londrina. É uma referência didática, de
caráter sugestivo, e poderá ser flexibilizada para contribuir com a formação dos
professores de Educação Física da rede estadual de educação que atuam na EJA.

Palavras-chave: Organização curricular; conteúdos; EJA; Educação Física.

1
Professora PDE de Educação Física da Secretaria de Estado da Educação do Paraná
e-mail vanessaabrao@seed.pr.gov.br

2
Professora Doutora de Educação Física da Universidade Estadual de Londrina
e-mail malilabr@yahho.com.br
1 INTRODUÇÃO

A Educação de Jovens e Adultos tem particularidades que precisam ser

conhecidas e consideradas, especialmente pelos professores de Educação Física
quando da elaboração do currículo dessa disciplina. A seleção e organização dos
conteúdos específicos da disciplina de Educação Física é um desafio e merece
atenção, pois nem sempre há condições próprias para a realização das aulas
práticas, sendo necessário ajustar-se de acordo com o espaço físico disponível.
Realizar um estudo no Centro Estadual de Educação Básica para Jovens
e Adultos de Londrina, voltado à organização de uma proposta curricular que
pudesse contemplar os conteúdos específicos da disciplina de Educação Física,
para o sistema coletivo do Ensino Fundamental II, decorre da dificuldade de como
organizar essa proposta curricular frente a reduzida carga horária, que totaliza 112
(cento e doze) horas/aulas, e frente a grande quantidade de conteúdos a serem
ministrados nesse curto período de tempo. A carga horária é dividida em 04 (quatro)
etapas de 28 (vinte e oito) horas/aulas, e cada etapa equivale a 01 (um) ano letivo
no ensino regular, ou seja, a 1ª (primeira) etapa corresponde ao 6º (sexto) ano, a 2ª
(segunda) etapa corresponde ao 7º (sétimo) ano, a 3ª (terceira) etapa corresponde
ao 8º (oitavo) ano e a 4ª etapa corresponde ao 9º (nono) ano.
Outro fator considerado foi o perfil e faixa etária diferenciada dos alunos
do CEEBJA de Londrina, jovens e adultos que buscam se apropriar de
conhecimentos relevantes para a vida, para recuperar o tempo que estiveram
ausentes da escola.
O objetivo geral do estudo foi organizar o currículo da Educação Física no
CEEBJA de Londrina. Os objetivos específicos buscaram: a) selecionar os
conteúdos específicos da Educação Física que fariam parte do currículo do ensino
fundamental e, b) organizar os conteúdos selecionados contemplando as 04 (quatro)
etapas do ensino fundamental.
A intervenção pedagógica contemplou duas fases: a fase da organização
dos conteúdos específicos, e a fase da implementação dos conteúdos já
organizados sendo a implementação realizada na 3ª etapa do ensino fundamental.
Como resultado deste estudo observou-se que houve efetiva participação
dos alunos nas aulas e um efetivo interesse dos mesmos. Este estudo evidenciou a
necessidade de organizar os conhecimentos específicos da Educação Física com
cautela e responsabilidade, para que tenham significado para os estudantes e
possam, ainda, minimizar os prejuízos no aprendizado dos saberes da disciplina, os
quais, em regra, são decorrentes da desorganização e da desarticulação curricular.
Este trabalho apresenta uma proposta curricular da disciplina de
Educação Física condizente com o perfil dos alunos da EJA, capaz de suprir
eventuais lacunas no aprendizado dos conteúdos específicos da disciplina, contribuir
com a qualidade do aprendizado dos alunos e auxiliar os professores da rede
estadual de educação do Paraná na organização dos seus respectivos currículos.

2 METODOLOGIA

O Plano de Desenvolvimento Educacional - PDE promoveu a realização

de uma pesquisa-acão, com o propósito de intervir em um problema inerente à sala
de aula. A intervenção pedagógica contemplou 02 (dois) encaminhamentos distintos,
mas que se relacionam diretamente: 1º) a organização dos conteúdos específicos da
disciplina de Educação Física e 2º) a implementação pedagógica no CEEBJA de
Londrina, exclusivamente na 3ª (terceira) etapa de ensino fundamental, em virtude
da quantidade de alunos matriculados.
A organização dos conteúdos foi realizada por meio de um estudo
bibliográfico, cujo principal referencial teórico adotado foi a cartilha do MEC
denominada Proposta Curricular (2002), em virtude da especificidade do ensino da
Educação Física para os alunos da EJA. As Diretrizes Curriculares da disciplina de
Educação Física do Paraná (2008) e as literaturas correspondentes, também foram
importantes referências para organizar os conteúdos estruturantes e os conteúdos
específicos apresentados neste estudo. A organização será demonstrada por meio
de quadros, e em cores distintas para promover maior compreensão do estudo.
A implementação se efetivou por meio de aulas teóricas e práticas,
estudos dirigidos, leituras de textos, debates, vídeos e pesquisas, e considerou a
disposição da carga horária do ensino fundamental, que é dividida em 4 (quatro)
etapas de 28 (vinte e oito) horas/aulas. Cada etapa equivale a 01 (um) ano letivo no
ensino regular, ou seja, a 1ª (primeira) etapa corresponde ao 6º (sexto) ano, a 2ª
(segunda) etapa corresponde ao 7º (sétimo) ano, a 3ª (terceira) etapa corresponde
ao 8º (oitavo) ano e a 4ª etapa corresponde ao 9º (nono) ano. A implementação não
foi realizada nas 04 (quatro) etapas do ensino fundamental pela incompatibilidade de
tempo com estabelecido no cronograma oficial do PDE.

3 INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA: da organização dos saberes a implementação

em sala de aula

Analisando as Diretrizes Curriculares da Educação de Jovens e Adultos

do Estado do Paraná, observou-se ênfase atribuída ao perfil dos alunos da EJA. O
documento realça a preocupação em compreender o perfil desses alunos para
promover-lhes o processo de ensino e aprendizagem a partir de suas histórias e
experiências de vida (PARANÁ, 2006).
Apesar de não vislumbrar especificamente a Educação Física, enquanto
área do conhecimento, as diretrizes da EJA constituem um importante referencial
para o desenvolvimento da disciplina. Dentre os pontos que merecem destaque
estão os eixos articuladores do currículo, quais sejam: cultura, trabalho e tempo.
Esses eixos devem estar inter-relacionados e guiar as propostas metodológicas,
direcionando-as a uma organização curricular abrangente, cujo intuito é favorecer
um processo integrador entre os conteúdos ministrados e a realidade do aluno:

Considerando os três eixos articuladores que fundamentam as Diretrizes

Curriculares para a Educação de Jovens e Adultos no Estado do Paraná, as
orientações metodológicas estão direcionadas para um currículo do tipo
disciplinar, que não deve ser entendido como pedagogia tradicional, que
fragmenta o processo de conhecimento e o hierarquiza nas matérias
escolares. O currículo deve ter forma de organização abrangente, na qual
os conteúdos culturais relevantes estejam articulados à realidade em que o
educando se encontra, em favor de um processo integrador dos diferentes
saberes, a partir da contribuição das diferentes áreas do conhecimento
(PARANÁ, 2006, p. 36).

No que tange às Diretrizes Curriculares da Educação Física para a

Educação Básica do Estado do Paraná – DCEs, é preciso reconhecer os avanços
obtidos. As diretrizes contextualizam a Educação Física em sua dimensão histórica,
contemplam os fundamentos teórico-metodológicos, os conteúdos estruturantes, os
encaminhamentos metodológicos e a avaliação. Na perspectiva da pedagogia
histórico-crítica os conteúdos estruturantes Esportes, Jogos e Brincadeiras, Dança,
Ginástica e Lutas são abordados em ciclos, tratados de foram espiralar em
crescente complexidade, e voltados ao ensino de saberes que promovam no aluno a
reflexão crítica das mais diversas manifestações corporais historicamente
produzidas pela humanidade, contribuindo para sua formação política, social e
cultural (PARANÁ, 2008).
Como visto, a organização das diretrizes foi elaborada para contemplar o
ensino da Educação Física na educação básica. Para promover um trabalho com
assertividade na EJA, é preciso considerar o perfil dos alunos, sendo necessário ir
além e adotar encaminhamentos pedagógicos que contemplem a disciplina de
Educação Física na EJA.
Nesse sentido, o referencial teórico “Proposta Curricular” da disciplina de
Educação Física para a Educação de Jovens e Adultos - referente ao segundo
segmento do ensino fundamental - elaborada pelo Ministério da Educação-MEC em
2002, veio ao encontro dos anseios deste estudo, para nortear o trabalho dessa
modalidade de ensino, especialmente no que tange à disciplina de Educação Física.
Por meio dessa proposta é possível conhecer o perfil do aluno da EJA, e pensar no
planejamento de um trabalho docente significativo que promova o aprendizado de
conteúdos considerados valiosos e amenize a evasão escolar (BRASIL, 2002).
Para promover uma aprendizagem significativa dos conteúdos estudados
nas aulas de Educação Física da EJA, é preciso ampliar o currículo no sentido de
contemplar conteúdos relacionados à realidade sociocultural do aluno.
A elaboração do currículo do ensino fundamental da disciplina de
Educação Física no CEEBJA de Londrina sempre foi pautada nas DCEs. É
inquestionável que os conteúdos relacionados nas DCEs são relevantes, pois têm
fundamentos teórico-metodológicos valiosos, contemplam o ensino da cultura
corporal de movimento por meio de reflexões críticas dos conhecimentos produzidos
pela humanidade ao longo da história. Entretanto, é preciso admitir que o foco das
DCEs é a Educação Básica, e sua abordagem de conteúdos estruturantes não foi
organizada para atender as particularidades inerentes à modalidade de ensino
Educação de Jovens e Adultos.
Já a Proposta Curricular do MEC (2002), é um importante referencial
teórico para a organização dos conhecimentos da Educação Física no CEEBJA de
Londrina, e em outras instituições que ofertam o ensino da modalidade EJA, pois
essa Proposta Curricular foi elaborada especificamente para subsidiar o trabalho
docente da disciplina de Educação Física na EJA. Os saberes contemplados se
ajustaram perfeitamente ao que se buscava realizar na intervenção pedagógica
vinculada ao Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE.
Palma et al. (2010), afirmam que a organização curricular não pode,
simplesmente, se limitar a elaboração de um rol de conteúdos, mas sim, requer dos
educadores atuação profissional no sentido de intervir qualitativamente nas
dimensões técnica, política e ética para haver, de fato, o atingimento dos objetivos
educacionais propostos:

[...] ao compreendermos que a organização de um currículo não fica restrito

e limitado a listar conteúdos, nos é solicitado, enquanto envolvidos diretos,
um comprometimento profissional, que implica as seguintes dimensões de
qualidade: técnica, política e ética. A dimensão técnica está entendida como
a habilidade para manusear meios, técnicas, instrumentos e utilizar
procedimentos quando os desafios surgirem decorrentes de sua construção
e do seu desenvolvimento. A dimensão política é a condição do sujeito em
constituir-se participante ativo do processo histórico da comunidade e da
sociedade às quais pertence. A dimensão ética é constituída pela
necessidade de assumir continuamente uma atitude crítica, indagando
sempre os fundamentos e os sentidos da definição dos objetivos, conteúdos
e métodos, tendo como referência a afirmação dos direitos e do bem
comum (PALMA et al., 2010, p. 23-24).

Para os autores, os saberes que compõem o currículo escolar devem ser

relevantes e contribuir com a formação social, política e filosófica do aluno, pelo que
é indispensável que os envolvidos com a organização do currículo tenham
autonomia - requisito essencial - para promover uma educação superadora,
resultando em aprendizagens significativas.
É necessário, portanto, libertar-se da visão tradicional de organizar o
currículo escolar, pois,

Os conhecimentos estabelecidos não são apenas conhecimentos

intelectuais e culturais, mas repercutem na sensibilidade, imaginação, moral
e sobre todo o contexto de vida do indivíduo. Uma proposta curricular é um
caminho a ser construído na medida em que procura situar o lugar de onde
se fala, o valor que o constitui, as dificuldades a serem enfrentadas e a
direção a ser tomada, para no percurso das situações e ideias, construir
uma resposta (PALMA et al., 2010, p. 30).

Como visto, o currículo não é um instrumento que deve estar restrito tão
somente ao desenvolvimento de métodos e técnicas de ensino. Vai além, atinge a
dimensão humana do indivíduo, promovendo-lhe autonomia e o autoconhecimento.
Com a realização deste estudo verificou-se que é possível organizar uma
proposta curricular específica para a disciplina de Educação Física da EJA. Mesmo
diante da reduzida quantidade de horas/aulas e da grande quantidade de conteúdos
a serem contemplados, a organização elaborada neste estudo abordou conteúdos
essenciais e de valor relevante para os alunos. Nas linhas abaixo, cada fase será
explicada com maiores detalhes.

3.1 ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS

Com base nos conteúdos estruturantes da Proposta Curricular do MEC

(BRASIL, 2002), nos estabelecidos nas Diretrizes Curriculares da Disciplina de
Educação Física do Estado do Paraná (PARANÁ, 2008) e nas literaturas
correspondentes, organizou-se os conteúdos estruturantes deste estudo em 04
(quatro) blocos distintos. A apresentação dessa organização curricular será por meio
de quadros, e os conteúdos estruturantes estarão separados em cores distintas para
simplificar a compreensão e promover uma exposição mais didática dos mesmos,
conforme se verifica no Quadro 01:

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES:

1. CONHECIMENTOS SOBRE O CORPO

2. GINÁSTICAS, DANÇAS E LUTAS

3. ESPORTES

4. LAZER, JOGOS E BRINCADEIRAS

Quadro 01 – Organização dos conteúdos estruturantes da Ed. Física

em 04 blocos distintos

Estando os conteúdos estruturantes elencados e organizados em 04

(quatro) blocos distintos (Quadro 01), o próximo passo foi estabelecer o número de
aulas destinadas a cada bloco específico de conteúdo, considerando que o ensino
fundamental do CEEBJA de Londrina contempla a carga horária total de 112 (cento
e doze) horas/aulas. Partindo dessa quantidade de aulas, além de estabelecer a
quantia de aulas que cada bloco específico seria contemplado, optou-se, também,
por reservar algumas aulas para as apresentações iniciais das turmas, avaliações e
recuperações, ficando a distribuição total da carga horária organizada da seguinte
maneira, como se vê no Quadro 02:
 CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E CARGA HORÁRIA
ENSINO FUNDAMENTAL - 112 h/a

1. CONHECIMENTOS SOBRE O CORPO 32 h/a

2. GINÁSTICAS, DANÇAS E LUTAS 24 h/a

3. ESPORTES 16 h/a

4. LAZER, JOGOS E BRINCADEIRAS 16 h/a

APRESENTAÇÕES, AVALIAÇÕES E 24 h/a

RECUPERAÇÕES
Quadro 02 – Organização dos conteúdos estruturantes da Ed. Física considerando
a carga horária total prevista para o ensino fundamental (112 horas/aulas)

Após fixado a quantidade de horas/aulas nos respectivos blocos de

conteúdos (Quadro 02), o próximo encaminhamento foi estabelecer a quantidade de
horas/aulas que deveria ter em cada etapa de ensino, ou seja, quantas aulas de
cada conteúdo específico seriam destinadas a essas etapas, considerando as 04
(quatro) etapas que constituem o ensino fundamental do CEEBJA de Londrina, as
quais, respectivamente, equivalem ao 6º, 7º, 8º e 9º ano do ensino fundamental
regular. No Quadro 03 é possível visualizar, de modo amplo, a sequência e a
distribuição proporcional dos 04 (quatro) blocos de conteúdos estruturantes nas 04
(quatro) etapas de ensino:

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E CARGA HORÁRIA DO ENSINO FUNDAMENTAL

NAS 04 ETAPAS DE ENSINO – 28 HORAS/AULAS

Aulas 1ª Etapa - 28 aulas 2ª Etapa - 28 aulas 3ª Etapa - 28 aulas 4ª Etapa - 28 aulas

(6º ano) (7º ano) (8º ano) (9º ano)

1e2 Apresentações iniciais Apresentações iniciais Apresentações iniciais Apresentações iniciais

3e4 Conhecimentos sobre o corpo Conhecimentos sobre o corpo Conhecimentos sobre o corpo Conhecimentos sobre o corpo

5e6 Conhecimentos sobre o corpo Conhecimentos sobre o corpo Conhecimentos sobre o corpo Conhecimentos sobre o corpo

7e8 Conhecimentos sobre o corpo Conhecimentos sobre o corpo Conhecimentos sobre o corpo Conhecimentos sobre o corpo
9 e 10 Conhecimentos sobre o corpo Conhecimentos sobre o corpo Conhecimentos sobre o corpo Conhecimentos sobre o corpo

11 e 12 Ginásticas, Danças, Lutas Ginásticas, Danças, Lutas Ginásticas, Danças, Lutas Ginásticas, Danças, Lutas

13 e 14 Ginásticas, Danças, Lutas Ginásticas, Danças, Lutas Ginásticas, Danças, Lutas Ginásticas, Danças, Lutas

15 e 16 Ginásticas, Danças, Lutas Ginásticas, Danças, Lutas Ginásticas, Danças, Lutas Ginásticas, Danças, Lutas

17 e 18 Esportes Esportes Esportes Esportes

19 e 20 Esportes Esportes Esportes Esportes

21 e 22 Lazer, Jogos e Brincadeiras Lazer, Jogos e Brincadeiras Lazer, Jogos e Brincadeiras Lazer, Jogos e Brincadeiras

23 e 24 Lazer, Jogos e Brincadeiras Lazer, Jogos e Brincadeiras Lazer, Jogos e Brincadeiras Lazer, Jogos e Brincadeiras

25 e 26 Avaliações Avaliações Avaliações Avaliações

27 e 28 Recuperações Recuperações Recuperações Recuperações

Quadro 03 – Organização dos conteúdos estruturantes da Ed. Física considerando as 04 etapas de ensino de 28 horas/aulas cada

Realizada a organização dos conteúdos estruturantes nas 4 (quatro)

etapas de ensino de 28 (vinte e oito) horas/aulas cada (Quadro 03), a providência
seguinte foi verificar a quantidade de horas/aulas reservadas a cada conteúdo
estruturante, em cada etapa de ensino, para, então, definir quais conteúdos
específicos deveriam ser contemplados. O Quadro 04 prevê a quantidade de
horas/aulas reservadas para ser trabalhada com cada conteúdo estruturante no
decorrer de uma etapa de ensino que contém 28 (vinte e oito) horas/aulas:

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E ETAPA DE ENSINO

28 HORAS/AULAS

1. CONHECIMENTOS SOBRE O CORPO 08 h/a

2. GINÁSTICAS, DANÇAS E LUTAS 06 h/a

3. ESPORTES 04 h/a

4. LAZER, JOGOS E BRINCADEIRAS 04 h/a

APRESENTAÇÕES, AVALIAÇÕES E RECUPERAÇÕES 06 h/a

Quadro 04 – Organização dos conteúdos estruturantes da Ed. Física na etapa de ensino de 28 h/a
 Tendo em vista o exato número de horas/aulas e os respectivos
conteúdos estruturantes por etapa de ensino, o seguinte passo foi organizar o
Quadro 05, que elenca os conteúdos específicos da Educação Física, os quais
devem ser contemplados ao longo das 112 (cento e doze) horas/aulas do ensino
fundamental.
A escolha dos conteúdos específicos se respaldou no currículo
estruturado por Palma et al. (2010), tendo em vista que a proposta desses autores
defende que os conhecimentos não devem ficar restritos a conhecimentos
intelectuais e culturais, devendo ir além e repercutir na vida do aluno:

Os conhecimentos estabelecidos não são apenas conhecimentos

intelectuais e culturais, mas repercutem na sensibilidade, imaginação, moral
e sobre todo o contexto de vida do indivíduo. Uma proposta curricular é um
caminho a ser construído na medida em que procura situar o lugar de onde
se fala, o valor que o constitui, as dificuldades a serem enfrentadas e a
direção a ser tomada, para no percurso das situações e ideias, construir
uma resposta (PALMA et al., 2010, p. 30).

Nesse sentido, o critério para escolher os conteúdos específicos

contemplados na organização do currículo da Educação Física se deu em virtude do
perfil dos alunos da EJA, especialmente os alunos do CEEBJA de Londrina, e da
real utilidade que esses saberes promoveriam na vida dos alunos, ao que se buscou
selecionar conteúdos que contribuíssem de forma significativa com sua formação
humana.
Para Vargas (2014), o currículo da Educação Física contemporânea pode
ser avaliado sob dois aspectos: a) frágil epistemologicamente, quando se remete ao
conhecimento oriundo da Modernidade; e b) dotado de um potencial transformador,
quando se refere a valorização das diversidades e do multiculturalismo. Para esse
autor, é preciso ensinar a Educação Física numa perspectiva mais crítica, prevendo
“conteúdos que problematizem as atividades corporais ou esportivas nos diferentes
períodos históricos da humanidade” (p. 273).
No entender de Lima et al. (2011), “são poucos os subsídios teóricos e
acadêmicos específicos desta área” (p. 39). Enfatiza acerca do desafio de encontrar
uma abordagem pedagógica que atenda às necessidades dos alunos da EJA,
ressaltando que é preciso adotar uma abordagem cultural que não seja etnocêntrica.
“Um dos grandes desafios, hoje, para a implantação da educação física na EJA é
encontrar uma abordagem pedagógica que esteja em conformidade com as
necessidades e especificidades de seus alunos/as” (p. 39).
A acrescenta que a riqueza das experiências diárias, trazidas pelos
alunos, alavancam a atuação docente, reconhecendo que a principal característica
da EJA é a diversidade. Para o autor as diferenças de faixa etária, gênero,
interesses, enfim, tantas outras, acabam ancorando a forma de se materializar o
processo de ensino e aprendizagem da cultura corporal.
Barcelos (2010) destaca, ainda, a importância de como “lidar” com os
conteúdos curriculares na EJA, e enfatiza a necessidade de agregar ao currículo a
dimensão afetiva, ou seja, atuar na prática docente com cuidado e amorosidade:

[...] proponho que, [...] nos voltemos para os aspectos relacionados à forma
ou à maneira como iremos operar, lidar, por exemplo, com os conteúdos
selecionados como imprescritíveis num determinado currículo e para uma
determinada fase do processo educativo escolar (p. 35).

O autor acima citado acrescenta que essa forma diferenciada de atuação

docente é um desafio que tem se apresentado e requer constante aprofundamento
para se chegar a um consenso, balizando as diferentes áreas do conhecimento que
compõem a modalidade EJA:

[...] podemos pensar uma proposição curricular que, mesmo não sendo
aquela ideal, perfeita, que represente fielmente a realidade – coisa que nem
sequer parece desejável – pode nos ajudar a navegar pelos mares revoltos
e tempestuosos da atualidade. Minha intenção [...] é propor uma conversa
sobre as possibilidades de reflexão e de intervenção nas questões
curriculares e nas práticas pedagógicas tendo como ponto de partida o
cotidiano vivido e a emoção da cooperação, da amorosidade, do
acolhimento, enfim, da aposta no diálogo como forma de aprendizagem do
outro (BARCELOS, 2010, p.112).

Nesse sentido, a seleção dos conteúdos que compõe o currículo da

Educação Física foi atrelada à realidade do aluno, orientando sua percepção, pois,
“o aprofundamento sobre a realidade através da problematização de conteúdos
desperta no aluno curiosidade e motivação [...]” (COLETIVO DE AUTORES, 1993, p.
63), além de promover a apropriação do conhecimento cientifico e ampliar sua
capacidade cognitiva e intelectual.
O rol apresentado é sugestivo e pode ser flexibilizado de acordo com a
realidade e a necessidade de cada CEEBJA. O importante, ao se fazer a escolha, é
 manter uma lógica na organização para que os conhecimentos possam ser
trabalhados de forma sequencial, contínua e possam atender gradativamente as
etapas de ensino favorecendo o aprendizado da disciplina de Educação Física aos
alunos. O Quadro 05 apresenta a organização dos conhecimentos específicos da
Educação Física:

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS E CARGA HORÁRIA DO ENSINO FUNDAMENTAL

NAS 04 ETAPAS DE ENSINO – 28 HORAS/AULAS
1ª Etapa - 28 aulas 2ª Etapa - 28 aulas 3ª Etapa - 28 aulas 4ª Etapa - 28 aulas
Aulas
(6º ano) (7º ano) (8º ano) (9º ano)

1e2 Apresentações Apresentações Apresentações Apresentações

3e4 Nascimento, crescimento e Conhecimentos sobre Sobrepeso Equilíbrio energético e controle

maturação biológica anatomia e obesidade de peso corporal
Humana

5e6 Composição corporal Aptidão física para a promoção Avaliação física e medidas Tipos de Lesões corporais
da saúde antropométricas

7e8 Diferença entre atividades Capacidades e habilidades Alimentos, nutrientes e Recomendações para uma
físicas e exercícios físicos motoras; Resistência anabolizantes dieta alimentar saudável
aeróbia/anaeróbia

9 e 10 Benefícios fisiológicos Doenças crônico-degenerativas Força, resistência muscular, Higiene mental e física;
psicológicos e sociais da associadas à falta ou a flexibilidade e postura Saúde X doença
prática de atividade e insuficiência de atividade física corporal
exercício físico

11 e 12 Ginástica: história; Diferentes campos de atuação Aquecimento Ginástica

habilidades básicas; da ginástica corporal Laboral
elementos; técnica

13 e 14 Ginásticas Esportivas Ginásticas de academias Alongamento Ginásticas de academias

15 e 16 Danças folclóricas, regionais Lutas: judô, jiu-jitsu, Danças individuais, coletivas Lutas: capoeira, karatê, boxe,
e de rua taekawondo, esgrima e de salão muay thai, sumô

17 e 18 Atletismo Voleibol Basquetebol Esportes Radicais

19 e 20 Natação Futsal e Futebol Handebol Esportes Diversos

21 e 22 Jogos populares Brincadeiras cantadas Jogos de tabuleiro: xadrez Diferentes formas de Lazer

23 e 24 Jogos de tabuleiro: dama, Brinquedos e brincadeiras Jogos de tabuleiro: xadrez Diferentes formas de Lazer
trilha, dominó

25 e 26 Avaliações Avaliações Avaliações Avaliações

27 e 28 Recuperações Recuperações Recuperações Recuperações

Quadro 05 – Organização dos conteúdos específicos da Ed. Física considerando as 04 etapas de ensino de 28 horas/aulas cada

Estabelecidos os conteúdos específicos do ensino fundamental nas 04

(quatro) etapas de ensino da Educação Física do CEEBJA de Londrina (Quadro 05),
o último passo dessa fase foi definir o melhor momento para a realização da
implementação pedagógica.
 Em virtude da dinâmica do trabalho pedagógico do ensino fundamental no
CEEBJA de Londrina, optou-se por realizar a implementação pedagógica na 3ª
(terceira) etapa de ensino, pois nessa etapa há um considerável número de alunos
matriculados e, na eventualidade de ocorrer qualquer imprevisto, haveria a 4ª
(quarta) e última etapa para ajustar a implementação. O Quadro 06 contempla os
conteúdos específicos da referida etapa, os quais foram implementados aos alunos
do CEEBJA de Londrina:

INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA

Aulas
3ª ETAPA DO ENSINO FUNDAMENTAL – 28 HORAS/AULAS
1e2 Apresentações iniciais
3e4 Conhecimentos sobre o corpo - Sobrepeso e obesidade
5e6 Conhecimentos sobre o corpo - Avaliação física e medidas antropométricas
7e8 Conhecimentos sobre o corpo - Alimentos, nutrientes e anabolizantes
9 e 10 Conhecimentos sobre o corpo - Força, resistência muscular, flexibilidade e postura corporal
11 e 12 Ginástica - Aquecimento Corporal
13 e 14 Ginástica - Alongamento corporal
15 e 16 Danças - Danças individuais, coletivas e de salão
17 e 18 Esportes – Basquetebol
19 e 20 Esportes – Handebol
21 e 22 Jogos - jogos de tabuleiro: xadrez
23 e 24 Jogos - jogos de tabuleiro: xadrez
25 e 26 Avaliações
27 e 28 Recuperações

Quadro 06 - Organização dos conteúdos específicos da Ed. Física para a intervenção pedagógica

Organizados os conteúdos e definida a etapa que seria realizada a

implementação pedagógica, concretizou-se o primeiro encaminhamento da
intervenção pedagógica.

3.2 IMPLEMENTAÇÃO PEDAGÓGICA

A implementação pedagógica foi realizada no CEEBJA de Londrina, no

período vespertino, em uma turma composta de 22 (vinte e dois) alunos, com faixa
etária heterogênea, e idade média de 20 (vinte) anos. Fizeram parte desse processo
os alunos do segundo segmento do ensino fundamental, matriculados na 3ª
(terceira) etapa do sistema coletivo - equivalente ao 8º (oitavo) ano do ensino
regular.
 A implementação teve início no mês de junho de 2017, totalizando 32
(trinta e duas) horas/aulas de efetivo trabalho pedagógico. Os conteúdos específicos
foram ministrados por meio de aulas teóricas, estudos dirigidos, leituras de textos,
apresentação de vídeos, pesquisas e demais atividades que promovessem aos
alunos o enriquecimento do universo de aprendizagem.
No primeiro contato com os alunos foi apresentado o estudo ora
desenvolvido no PDE, os informes regimentares, os critérios de avaliação e a
metodologia de ensino. Nessa ocasião foi o momento de esclarecer eventuais
dúvidas, informar os conteúdos da disciplina de Educação Física que seriam
estudados na etapa, e revisar os conteúdos estudados anteriormente. Em síntese,
no primeiro encontro pactuou-se as regras a serem seguidas, e motivou-se os
alunos a participarem das aulas para obterem êxito na aprendizagem dos conteúdos
da disciplina de Educação Física.
No desenvolvimento dos conteúdos estruturantes conhecimentos sobre o
corpo foram destinadas 08 (oito) horas/aulas. Os conteúdos específicos ministrados
foram o sobrepeso e a obesidade; a avaliação física e as medidas antropométricas;
os alimentos, nutrientes e anabolizantes; e a postura corporal. Todas as aulas foram
teóricas e aconteceram na sala. O desenvolvimento dos conteúdos foi respaldado
em alguns trechos específicos de vídeos (anexo 1), e o referencial teórico foi
elaborado a partir do primeiro capítulo do livro Controle do Peso Corporal (1998), e
do livro Crescimento, composição corporal e desempenho motor de crianças e
adolescentes (2000), ambos dos autores Dartagnan Pinto Guedes e Joana Elisabete
Ribeiro Pinto Guedes. Antes da exposição dos conteúdos, os alunos relataram seus
conhecimentos e experiências sobre os mesmos. No decorrer da aula foi feita a
coleta das medidas antropométricas dos alunos, e medidas de peso e estatura. Ao
término de cada aula os conteúdos aplicados eram avaliados e os alunos
escreveram palavras-chave que poderiam ajudar a prevenir a obesidade e a superar
suas consequências; verbalizaram trechos dos vídeos que mais chamaram a
atenção; fizeram descrição acerca de seu próprio corpo; calcularam seu IMC;
pesquisaram sobre dieta alimentar e os malefícios causados pelos anabolizantes.
Com relação ao bloco de conteúdos estruturantes ginásticas, danças, e
lutas, foram destinadas 06 (seis) horas/aulas para esse fim. O aquecimento corporal,
alongamento corporal e as danças individuais, coletivas e de salão foram os
conteúdos específicos abordados. As aulas aconteceram na sala de aula e, em
virtude da restrição do espaço físico, poucas atividades práticas foram realizadas. O
desenvolvimento do conteúdo foi respaldado em vídeos (anexo 1), e o material de
apoio foi elaborado a partir do artigo A ginástica nas aulas de educação física: “o
aquecimento corporal” em questão, da Revista da Educação Física/UEM, obra de
Ana Maria Pereira e Marilene Cesário. No início de cada aula os alunos foram
questionados e compartilharam verbalmente suas vivências motoras relativas a
ginástica e a dança. Muitos manifestaram gosto pela dança, outros não sabiam dizer
o que sentiam pela falta de oportunidade de vivenciar a dança. Com relação ao
alongamento e o aquecimento, foi abordado o conceito, finalidades, objetivos,
classificações. Como avaliação foi pedido aos alunos que relatassem suas
impressões sobre a aula e representassem corporalmente um exercício de
alongamento corporal, um de aquecimento e um estilo de dança.
No que se refere ao bloco de conteúdos estruturantes esportes, os
conteúdos específicos ensinados foram o basquetebol e o handebol, abordados
teoricamente, em sala de aula. Alguns vídeos foram apresentados para ilustrar os
conteúdos (anexo 1), e proporcionar noções sobre esses esportes coletivos, como o
histórico, fundamentos, regras e o jogo. Foi promovido um debate sobre a
importância do esporte para a sociedade e alguns acontecimentos esportivos
marcantes, destacados pela mídia. Os alunos foram motivados a expor suas
experiências esportivas desde a infância, inclusive, se tiveram oportunidade de
assistir um jogo ou participar de equipe profissional. A avaliação foi por meio de
pesquisa em jornais e revistas, com o propósito de trazer recortes para expor aos
colegas.
No que tange ao bloco de conteúdos estruturantes lazer, jogos e
brincadeiras, o conteúdo tematizado foi o jogo de xadrez. A aula foi teórico-prática, e
o material de apoio elaborado a partir dos vídeos relativos ao tema (anexo 1). Num
primeiro momento o enfoque foi a história do jogo de xadrez, a posição inicial das
peças e seus respectivos movimentos. Num segundo momento foi promovido
noções básicas das regras e a vivência do jogo. A experiência de trabalhar com o
jogo de xadrez foi muito interessante, pois poucos alunos não sabiam nada do jogo,
a maioria tinha algum conhecimento, e apenas um aluno dominava bem o jogo de
xadrez. Durante o desenvolvimento das aulas houve muita interação social e
colaboração entre a turma. A avaliação foi feita a partir do desenho de um tabuleiro
e a indicação dos nomes das respectivas peças. Os alunos também foram
incentivados a jogarem o xadrez com seus familiares.
Nos dois últimos encontros, os alunos foram avaliados formalmente e
tiveram a oportunidade de fazer a recuperação da nota – o que não foi necessário. O
passo a passo desse processo de implementação pode ser verificado no material
construído para esse fim, elaborado no formato de UNIDADE DIDÁTICA, o qual
descreve todas as ações, materiais e métodos utilizados nesta fase da intervenção
pedagógica.
No decorrer da implementação houve demonstração de expressivo
interesse pelos alunos ao participarem das aulas. Atribui-se parte do resultado
positivo deste estudo à maneira como os conhecimentos foram socializados.
Acredita-se que a atuação docente acolhedora promoveu maior integração com os
alunos, favorecendo a receptividade quanto a proposta ofertada.
É obvio que as estratégias de ensino, por si só, não seriam positivas se
não fosse considerado o perfil diferenciado dos alunos da EJA, especialmente dos
alunos do CEEBJA de Londrina. Acredita-se que foi em decorrência desse perfil dos
alunos jovens e adultos que valorizam a oportunidade de resgatar o tempo perdido,
que houve maior interesse no aprendizado dos conhecimentos ministrados na
intervenção pedagógica, e consequentemente a obtenção dos resultados esperados
no estudo.
Acredita-se também que o desenvolvimento dos conteúdos por meio de
vídeos favoreceu o despertar do interesse dos alunos. As imagens e os sons
certamente são mais atrativos que os métodos tradicionais que se valem apenas do
quadro e do giz. É certo que o recurso tradicional jamais será desprezado. No
entanto, ilustrar os conteúdos chama mais a atenção dos alunos e amplia sua visão
acerca daquilo que está sendo tratado, enriquecendo a aula como um todo. Diante
dessas considerações, é possível afirmar que o desenvolvimento e conclusão do
estudo foi exitoso, e esta pesquisa-ação contribuiu com o aprimoramento da
qualidade do processo de ensino e aprendizagem aos alunos do ensino fundamental
matriculados na disciplina de Educação Física do CEEBJA de Londrina.
Durante a implementação do estudo não houve contratempo. As
possíveis hipóteses de dificuldades, como a insuficiência de alunos matriculados
impedindo a abertura da turma; a falta de recursos financeiros para custear
eventuais despesas; e a paralisação das atividades docentes, não aconteceram.
Quanto a hipótese do número de aulas destinadas a cada conteúdo ser insuficiente,
essa se concretizou. O conteúdo obesidade, por exemplo, despertou muito interesse
nos alunos e poderia ser mais explorado em sala de aula, porém, não houve tempo.
É preciso rever a organização dos conteúdos e destinar mais tempo aos
que estão em evidência na sociedade, como é caso da obesidade, que vem sendo
amplamente divulgada na mídia e por meio das tecnologias da informação e
comunicação, atraindo a atenção das pessoas em qualquer ambiente,
principalmente na escola.

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A seleção e organização dos conteúdos específicos da Educação Física

para a EJA, assim como os recursos, a metodologia e a atuação docente devem ser
planejados e efetivados para atender as particularidades dessa modalidade de
ensino, sobretudo o perfil de seus alunos. Especificamente em relação a seleção e
organização dos conteúdos, esta deve contemplar conteúdos valiosos que
promovam um aprendizado significativo na vida dos jovens e adultos da EJA, uma
vez que seus interesses vão além da necessidade de vivenciar e aprender sobre
práticas motoras. Pretendem apropriar-se de conhecimentos relevantes para a vida.
Esta organização curricular é uma proposta que poderá ser utilizada pelos
professores de Educação Física da rede estadual de educação do Paraná que
atuam nos CEEBJAs. Sabemos que a realidade escolar e as necessidades de cada
CEEBJA, quando da utilização deste estudo, devem ser consideradas e respeitadas,
pois esta organização foi elaborada a partir da realidade e das necessidades do
CEEBJA de Londrina, visando atender a limitação de espaço físico e o perfil de seus
alunos. Não temos aqui a pretensão de esgotar o assunto, principalmente porque o
processo de ensino e aprendizagem deve trazer inovações e atrativos
contemporâneos frequentemente, para acompanhar as mudanças sociais.
Contudo, o currículo da disciplina precisa contribuir para a supressão de
eventuais lacunas no processo de ensino e aprendizagem da Educação Física na
EJA. Por isso, é preciso cautela na proposição do trabalho pedagógico que envolve
essa modalidade de ensino, evitando procedimentos de ensino que contemplem
conteúdos desarticulados e sem o mínimo de sequência lógica.
 A presente intervenção pedagógica promoveu resultados positivos para
além do esperado. Tanto a seleção dos conteúdos organizados quanto os recursos
utilizados na fase de implementação demonstraram ser eficientes para o atingimento
da melhoria na qualidade do processo de ensino e aprendizagem da disciplina de
Educação Física no ensino fundamental. Além disso, a intervenção pedagógica
contribuiu com a formação acadêmica dos estudantes, despertando-lhes efetiva
participação e interesse nas aulas de Educação Física, independentemente das
condições de espaço de físico ora disponíveis.
Também colaborou com a área da Educação Física, pois é uma
referência didática de caráter sugestivo e poderá ser flexibilizada para auxiliar na
formação dos professores de Educação Física da rede estadual de educação que
atuam nos CEEBJAs. E, por fim, possibilitou o repensar da formação profissional da
própria professora pesquisadora, ao oportunizar um tempo de estudo valoroso para
pesquisa e reflexão de suas ações em sala de aula, levando-a a ressignificar sua
prática, no sentido de refletir sobre sua ação docente e buscar formas de superação.

REFERÊNCIAS

BARCELOS, Valdo. Educação de jovens e adultos: currículo e práticas

pedagógicas. Petrópolis, RJ: Vozes, 2010.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Proposta

curricular para a educação de jovens e adultos: segundo segmento do ensino
fundamental (5ª a 8ª série). Brasília, 2002. (Matemática, Ciências, Arte, Educação
Física, v.3).

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da educação física. São

Paulo: Cortez, 1992.

LIMA, Allan Benevides, et al. Orientações para a educação física na EJA: uma
experiência em construção. In: CARVALHO, Rosa Malena (Org.). Educação física
escolar na educação de jovens e adultos. Curitiba: CRV, 2011. p. 37-55.

PALMA, Angela Pereira Teixeira Victoria, et al. Educação física e a organização

curricular: educação infantil, ensino fundamental, ensino médio. 2. ed. Londrina:
Eduel, 2010.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Diretrizes curriculares da

educação básica: educação física. Curitiba, 2008.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Diretrizes curriculares da

educação de jovens e adultos. Curitiba, 2006.
PEREIRA, Ana Maria; CESÁRIO, Marilene. A ginástica nas aulas de educação
física: “o aquecimento corporal” em questão. Revista da Educação Física/UEM,
Maringá, PR, v. 22, p. 637-649, n. 4. trim., 2011.

VARGAS, Claudio Pellini. Tensões e desafios (pós-)modernos no campo curricular

da educação física. In: MOREIRA, Antonio Flavio; CANDAU, Vera Maria (Org.).
Currículos, disciplinas escolares e culturas. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014. p. 255-
287.
 ANEXO 1

Aulas 3 e 4 - Conhecimentos sobre o corpo (sobrepeso e obesidade)

https://www.youtube.com/watch?v=akRwIH9KFBQ
https://www.youtube.com/watch?v=w0q5eNHDvCE
https://www.youtube.com/watch?v=BLNJycA9o6Y
https://www.youtube.com/watch?v=FF9qazQ-Gwc
https://www.youtube.com/watch?v=DztCsfA1NAM

Aulas 5 e 6 - Conhecimentos sobre o corpo (avaliação física e medidas antropométricas)

https://www.youtube.com/watch?v=qH4VcAanY9k
https://www.youtube.com/watch?v=mSx6vUZyo6Y

Aulas 7 e 8 - Conhecimentos sobre o corpo (alimentos, nutrientes e anabolizantes)

https://www.youtube.com/watch?v=_2_-BX--4uI
https://www.youtube.com/watch?v=AByVAQqvMnc
https://www.youtube.com/watch?v=W8eYDj4267s
https://www.youtube.com/watch?v=FGCGuupY-vo
https://www.youtube.com/watch?v=RM0yo-PSkjk
http://www.endocrino.org.br/10-coisas-que-voce-precisa-saber-sobre-uso-de-anabolizantes/
http://www.sesc.com.br/mesabrasil/cartilhas/cartilha6.pdf

Aulas 9 e 10 - Conhecimentos sobre o corpo (força, res. muscular, flexibilidade e postura)

http://www.scielo.br/pdf/rbso/v28n105-106/10.pdf
http://www.efdeportes.com/efd169/aptidao-fisica-relacionada-a-saude.htm
http://revistacientifica.facmais.com.br/wp-content/uploads/2012/10/11.ENVELHECIMENTO-
FOR%C3%87A-MUSCULAR-E-ATIVIDADE-F%C3%8DSICA-B%C3%A1rbara-Rosa.pdf

Aulas 11 e 12 - Ginástica, danças e lutas (aquecimento corporal)

http://www.periodicos.uem.br/ojs/index.php/RevEducFis/article/view/12536/8662
https://www.youtube.com/watch?v=dhqqZBZdhnc
https://www.youtube.com/watch?v=04cWHyrQF6s

Aulas 13 e 14 - Ginástica, danças e lutas (alongamento corporal)

http://www.periodicos.uem.br/ojs/index.php/RevEducFis/article/view/12536/8662
https://www.youtube.com/watch?v=KwcZhciUpK0
https://www.youtube.com/watch?v=cvhQkEjB--o

Aulas 15 e 16 - Ginástica, danças e lutas (danças individuais, coletivas e de salão)

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/artigos_teses/EDUCACAO_FISICA/EmFo
co/Danca/danca_salao.pdf
http://www.claudioaffonso.com/dicas/
https://www.youtube.com/watch?v=aJpL-YcqsgA
https://www.youtube.com/watch?v=I6Jh6l06gbM
https://www.youtube.com/watch?v=Zq1DoB0z11k
https://www.youtube.com/watch?v=u4f-4tyy7dg
https://www.youtube.com/watch?v=hDEgyXvU4eI
https://www.youtube.com/watch?v=7HE8gn8Pby8
https://www.youtube.com/watch?v=pL7dFY3uC3M
https://www.youtube.com/watch?v=bePaT7Kv-io
https://www.youtube.com/watch?v=gkkocO6zevk
https://www.youtube.com/watch?v=jomyRaLPhyI
https://www.youtube.com/watch?v=-pzDXeiDxXw
https://www.youtube.com/watch?v=aPziGVYuV1Q
https://www.youtube.com/watch?v=gQ-fJOSrZ8o
https://www.youtube.com/watch?v=UKGc5o-QHAA
https://www.youtube.com/watch?v=mvfYD93HSSw
https://www.youtube.com/watch?v=85cH-QjmA78
https://www.youtube.com/watch?v=BovS4NMROx8

Aulas 17 e 18 - Esportes (basquetebol)

http://www.cbb.com.br/PortalCBB/OBasquete/HistoriaOficial
https://www.youtube.com/watch?v=YaS1C_w4oIs
https://www.youtube.com/watch?v=1tcua8B7I7w

Aulas 19 e 20 - Esportes (handebol)

http://www.brasilhandebol.com.br/noticias_detalhes.asp?id=27174&moda=002&area&ip=1
http://www.brasil2016.gov.br/pt-br/olimpiadas/modalidades/handebol
https://www.youtube.com/watch?v=GR6elWQ6qV8
https://www.youtube.com/watch?v=kL5TIvNgv8w

Aulas 21 e 22 - Lazer, jogos e brincadeiras (jogos de tabuleiro: xadrez)

http://www.clubedexadrez.com.br/portal/cxtoledo/hist_xadrez.html
http://www.soxadrez.com.br/conteudos/historia_xadrez/
https://www.youtube.com/watch?v=LYUb8tAOKVQ
https://www.youtube.com/watch?v=J6GesSRdTn4

Aulas 23 e 24 - Lazer, jogos e brincadeiras (jogos de tabuleiro: xadrez)

https://www.youtube.com/watch?v=YHCgZyUBHTw
https://www.youtube.com/watch?v=W82fJg-8Z9s
https://www.youtube.com/watch?v=63kYH2mWm4o