PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DE APRENDIZAJE N01

“Realizamos una mesa redonda sobre los desastres naturales”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 3047 “Canadá”
1.2 ÁREA : Comunicación
1.3 GRADO/SECCIONES/NIVEL : 2° A, B, C, D – Secundaria
1.4 NÚMERO DE HORAS : 30
1.5 FECHA DE INICIO Y TÉRMINO : 12/03/18 -
1.6 DOCENTES : Judith Alache Gonzales

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En esta primera unidad, los estudiantes dialogarán, sobre las actividades que realizaron en sus vacaciones, de sus gustos,
intereses y sus necesidades de aprendizaje a través de dinámicas que despierten su disposición por compartir experiencias
y encontrar en la escuela un espacio agradable donde puedan desarrollar sus competencias. Además, conversarán sobre
los diversos sucesos que acontecieron a nivel nacional, regional y local como efecto del fenómeno del niño.
Los estudiantes responderán interrogantes haciendo actividades diversas que les permita reflexionar y tomar conciencia de
esta problemática actual, previamente se establecerán normas que permitan una convivencia democrática y participativa. Sus
trabajos estarán orientados a desarrollar estrategias de comprensión oral y escrita. Así mismo leerán textos informativos y
argumentativos sobre los desastres naturales para luego producir textos con argumentos a favor o en contra de los temas
tratados y concluir la unidad con una mesa redonda.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende Escucha activamente Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según
textos orales diversos textos orales. el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
Infiere el significado de los Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa-efecto de
textos orales. implicación y presuposición a partir de información explicita e implícita en los
textos que escucha.
Reflexiona sobre la forma, Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y postura del texto
contenido y contexto de los escuchado.
textos orales.
Se expresa Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes
oralmente ideas. previos y fuentes de información, evitando contradicciones.
Utiliza estratégicamente Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.
variados recursos
expresivos.
Reflexiona sobre la forma, Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones.
contenido y contexto de sus Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el
textos orales. significado de su texto oral.
Interactúa Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vista
colaborativamente de su interlocutor para profundizar el tema tratado.
manteniendo el hilo Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.
temático.
Comprende Recupera información de Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura
textos escritos diversos textos escritos. compleja y vocabulario variado.
Reorganiza información de Construye un cuadro de análisis y sumilla el contenido de un texto de
diversos textos escritos. estructura compleja.
 Infiere el significado de los Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las ideas temáticas
textos escritos. en textos de estructura compleja y con diversidad temática.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con
contenido y contexto de los estructura compleja.
textos escritos.
Produce textos Planifica la producción de Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los
escritos diversos textos escritos. recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su
propósito de escritura.
Textualiza sus ideas según Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
las convenciones de la contradicciones o vacíos de información.
escritura.
Reflexiona sobre la forma, Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones,
contenido y contexto de sus repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
textos escritos.

IV. CAMPOS TEMÁTICOS

1. La comunicación: estilos.
2. Recursos no verbales (Cualidades de la voz: entonación, timbre).
3. El diálogo.
4. La opinión.
5. Técnica de lectura: El sumillado.
6. El mapa conceptual.
7. Mesa redonda: Organización y ejecución.

V. PRODUCTOS MÁS IMPORTANTE

- Participación en una mesa redonda

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (3 horas) Sesión 2 (3 horas)

¿Cuál es tu estilo de comunicación? “Dialogamos sobre los programas de televisión”
Indicador: Indicador:
 Practica normas culturales de convivencia que  Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no
permiten la comunicación oral. verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción
 Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a propias de su cultura.
partir de los puntos de vista de su interlocutor para  Ordena sus ideas para dialogar sobre los programas de televisión
profundizar el tema tratado. a partir de sus saberes previos y fuentes de información.
 Ordena sus ideas para dialogar sobre los estilos de  Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los
la comunicación a partir de sus saberes previos y puntos de vista de su interlocutor para profundizar el tema sobre
fuentes de información. los programas de televisión.
Campo temático: Campo temático:
 La comunicación: estilos (pasivo, asertivo y  El diálogo.
agresivo) Actividad:
Actividad:
 Visionado de un programa televisivo y toma de apuntes.
 Presentación de la unidad a los estudiantes,  Diálogo y análisis de un programa televisivo a nivel de grupos.
precisando su propósito, los aprendizajes  Emisión de conclusiones.
esperados: competencias, capacidades
indicadores, las actividades más relevantes que se  Elaboración de esquemas con las ideas relevantes del diálogo
realizarán en las sesiones, la metodología, la
evaluación y los productos a lograr.
 Observación de un video sobre los estilos de la
comunicación.
 Diálogo y análisis de casos sobre estilos de
comunicación.
 Establecimiento de acuerdos de convivencia para
una comunicación eficaz y fortalecimiento de las
relaciones interpersonales en el trabajo colaborativo.
Sesión 3 (2 horas)
Aplicamos la técnica del sumillado en los textos
que leemos
Indicador:
 Localiza información relevante en diversos tipos de
textos de estructura compleja y vocabulario variado.
 Deduce el tema central, los subtemas, la idea
principal y las conclusiones en textos de estructura
compleja y con diversidad temática.
 Construye un cuadro de análisis y sumilla el
contenido de un texto de estructura compleja.
Campo temático:
 Técnica de lectura: El sumillado.
Actividad:
 Lectura y análisis de textos informativos.
 Procedimientos para aplicar la técnica del sumillado.
 Cuadro de análisis.
Sesión 5 (2 horas)
Reconocemos cómo se organiza una mesa redonda
Indicador:
 Presta atención activa y sostenida dando señales
verbales y no verbales según el tipo de texto oral y
las formas de interacción propias de su cultura.
 Deduce palabras desconocidas, relaciones de
causa-efecto de implicación a partir de información
explicita e implícita de los videos que observa.
 Deduce el tema y la intención del emisor en los
textos que escucha.
e  Lectura de un texto informativo.
realizado considerando los formatos televisivos.
 Autoevaluación.
Sesión 4 (3 horas) Opinamos sobre los textos que escuchamos
Indicador:
 Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y
no verbales según el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
 Identifica información básica y varios detalle dispersos en el
texto oral con temática especializada.
 Deduce hechos y opiniones a partir de información explicita e
implícita en los textos que escucha.
 Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y
postura del texto escuchado.
 Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de
sus saberes previos y fuentes de información, evitando
contradicciones.
Campo temático:
 Hecho y opinión.
Actividad:
 Escucha atenta de un video sobre un tema polémico.
 Identificación del propósito comunicativo del autor.
 Emisión de la opinión sobre el tema, el propósito, la postura del
autor de textos que desarrollan temas vinculados con la influencia
de los programas de televisión en el comportamiento de los
adolescentes.
 Autoevaluación.
Sesión 6 (2 horas)
Participamos en la organización de una mesa redonda
Indicador:
 Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no
verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción
propias de su cultura.
 Opina con fundamentos acerca de las acciones y postura del
texto escuchado.
 Adapta, según normas culturales, el contenido y registró su texto
oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en
situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
 Descubre estereotipos, roles del hablante y los
intereses que están detrás del discurso para asumir
una posición.
Campo temático:
 La mesa redonda: estructura y funcionamiento.
Actividad:
 Visionado de una mesa redonda que aborda temas
relacionados con la violencia y los estereotipos de
género.
 Identificación del propósito comunicativo.
 Identificación de la estructura y funcionamiento de  Diálogo sobre el tema de la mesa redonda.
una mesa redonda.
 Análisis de los roles de los participantes.
Sesión 7 (2 horas)
Demostrando las cualidades de mi voz
Indicador:
 Presta atención activa y sostenida dando señales
verbales y no verbales según el tipo de texto oral y
las formas de interacción propias de su cultura.
 Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar
el significado de su texto.
 Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando
digresiones y contradicciones.
 Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales
contribuyeron a enfatizar el significado de su texto
oral.
 Opina con fundamentos acerca de las acciones y
postura del texto escuchado.
Campo temático:
 Recursos no verbales: Cualidades de la voz
(intensidad, timbre, ritmo y entonación) en un
mapa coneptual
Actividad:
 Audición o visionado de grabaciones del ensayo
para la participación en la mesa redonda.
 Práctica de los recursos paraverbales y no verbales
que complementan el texto oral.
 Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus
saberes previos y fuentes de información, evitando
contradicciones.
 Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado
de su texto.
 Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y
contradicciones.
 Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron
a enfatizar el significado de su texto oral.
Campo temático:
 La mesa redonda: planificación y organización.
Actividad:
 Definición de roles: moderador y expertos.
 Determinación de tiempo para la presentación del moderador,
exposición de expertos, breve resumen de las intervenciones,
ampliación de argumentos, conclusiones del moderador y resumen
final.
 Ensayo y grabación.
Sesión 8 (última sesión - 3 horas)
Realizamos la mesa redonda sobre los programas de televisión
Indicador:
 Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten
la comunicación oral.
 Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no
verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción
propias de su cultura.
 Opina con fundamentos acerca de las ideas y postura del texto
escuchado.
 Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus
saberes previos y fuentes de información, evitando
contradicciones.
 Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado
de su texto.
 Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a
enfatizar el significado de su texto oral.
 Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los
puntos de vista de su interlocutor para profundizar el tema tratado.
 Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.
Campo temático:
 La mesa redonda: ejecución.
Actividad:
 Ejecución de la mesa redonda sobre los programas de televisión
según su formato: informativo, ficción o entretenimiento de
acuerdo al tema de interés de los estudiantes.
 Evaluación de la unidad y reflexión sobre los aprendizajes
logrados.
VII. EVALUACIÓN

Situación de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluación
Infiere el significado de los Deduce el tema y la intención del emisor en los
textos orales. textos que escucha.
Audición, análisis y Opina con fundamentos acerca de las ideas, las
emisión de opinión Comprende textos acciones y postura del texto escuchado.
Reflexiona sobre la forma,
sobre un clip de orales Descubre estereotipos, roles del hablante y los
contenido y contexto de los
género intereses que están detrás del discurso para
textos orales.
asumir una posición.

Ordena sus ideas en torno a un tema específico

Expresa con claridad sus
a partir de sus saberes previos y fuentes de
ideas.
información, evitando contradicciones.
Participación en la
Utiliza estratégicamente Varía la entonación, volumen y ritmo para
ejecución de una Se expresa oralmente
variados recursos enfatizar el significado de su texto.
mesa redonda
expresivos.
Interactúa Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a
colaborativamente partir de los puntos de vista de su interlocutor para
manteniendo el hilo profundizar el tema tratado.
temático.
Localiza información relevante en diversos tipos
Recupera información de
de textos de estructura compleja y vocabulario
diversos textos escritos.
variado.
Construye un cuadro de análisis y sumilla del
Reorganiza información de contenido de un texto de estructura compleja.
Lectura y análisis de Comprende textos
diversos textos escritos. Elabora un mapa conceptual con las cualidades
textos escritos
de la voz.
Deduce el tema central, los subtemas, la idea
Infiere el significado de los
principal y las ideas temáticas en textos de
textos escritos.
estructura compleja y con diversidad temática.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la
contenido y contexto de los postura del autor de textos con estructura
textos escritos. compleja.
Selecciona de manera autónoma el destinatario,
Planifica la producción de el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y
diversos textos escritos. las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo
con su propósito de escritura.
Redacción de Produce textos Textualiza con claridad sus Mantiene el tema cuidando de no presentar
comentarios escritos ideas según las digresiones, repeticiones, contradicciones o
convenciones de la vacíos de información.
escritura.
Reflexiona sobre la forma, Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no
contenido y contexto de sus presentar digresiones, repeticiones,
textos escritos. contradicciones o vacíos de información.
VIII. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE:
 CASSANY, Daniel (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona. Editorial Paidós.
 CASSANY, Daniel (1988.) Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona. Ediciones Paidós.
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
 REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA, disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
 Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima.
 Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
 Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de
textos - VI ciclo. Lima.
 Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral -
VI ciclo Lima.
 Ministerio de Educación. Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
 Páginas web de Internet, revistas, periódicos.

PARA EL ESTUDIANTE:
 Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima.
 Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
 Texto escolar –Santillana
 Cuaderno de trabajo-Santillana
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en: http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
 Diccionario, tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas, revistas y periódicos, páginas web de Internet, útiles de
escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

…………………………………………………….. ……………………………………………………….
Lic. Ana Rivera A Lic. Consuelo Sánchez Alcántara
Coordinadora Pedagógico Subdirectora de Formación General

……………………………………………
Lic. Judith Alache Gonzales
Docente
 PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD DE APRENDIZAJE N02

“PRODUCIMOS TEXTOS EXPOSITIVOS SOBRE LA DISCRIMINACIÓN LINGÜÍSTICA

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 3047 “Canadá”
1.2 ÁREA : COMUNICACIÓN
1.3 GRADO/SECCIONES/NIVEL : 2° A, B, C , D - SECUNDARIA
1.4 NÚMERO DE HORAS : 6 HORAS A LA SEMANA
1.5 FECHA DE INICIO Y TÉRMINO : 24 -Abril
1.6 DOCENTE : JUDITH ALACHE GONZALES

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La lengua española es de todos sus usuarios pero no todos la usamos de la misma manera. Cada país, región o localidad tiene
su propia forma de hablarla. Estos diversos usos y modos de hablar que utilizamos lo aprendemos en la interacción con las
personas de nuestros contextos inmediatos. En nuestro país, por distintas circunstancias sociales, históricas, políticas y
económicas el castellano resultó siendo la lengua dominante. Es decir, es la lengua mayoritariamente hablada, la que socialmente
goza de prestigio y la que se usa en ámbitos oficiales (por ejemplo, juzgados, avisos en las calles, postas médicas, comisarías,
medios masivos de comunicación). Esta dominación del castellano sobre las demás lenguas ha generado un problema: la
discriminación lingüística. Los mayores afectados han sido los compatriotas que tienen como lengua materna un idioma que no es
el castellano.
¿De qué manera influyen las diversas formas de hablar en las relaciones personales? ¿Qué nos une o nos separa en el uso de
los idiomas en nuestro país? ¿Por qué es importante revalorar la diversidad lingüística en nuestra región?

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación
oral
Escucha activamente Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el
diversos textos orales. tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
Comprende Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral
textos orales. utilizando varios organizadores gráficos.
Recupera y organiza Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con temática
información de especializada.
diversos textos orales. Clasifica información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral
Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia,
comparación, causa-efecto e identificando la postura asumida.

Expresa el contenido de un texto oral integrando información relevante y

complementaria.
Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa-efecto de implicación
Infiere el significado y presuposición a partir de información explicita e implícita en los textos que escucha.
de los textos orales. Deduce el tema, idea principal, conclusiones y la intención del emisor en los textos
que escucha.
Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen expresiones con
sentido figurado, ironías y sesgos.
 Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de
recursos no verbales.
Reflexiona sobre la Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y postura del texto
forma, contenido y escuchado.
contexto de los textos Opina con fundamentos sobre las estrategias discursivas utilizadas por el hablante.
orales. Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del
discurso para asumir una posición
Adecúa sus textos Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente,
orales a la situación de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo
comunicativa. previsto.
Ajusta recursos concretos visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados
Se expresa para apoyar su texto oral según su propósito.
oralmente. Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y
Expresa con claridad fuentes de información, evitando contradicciones.
sus ideas. Utiliza vocabulario variado y pertinente.

Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.

Utiliza
estratégicamente Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas
variados recursos corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
expresivos.
Reflexiona sobre la Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones.
forma, contenido y
contexto de sus textos
orales.
Interactúa Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o haciendo
colaborativamente preguntas en forma oportuna.
manteniendo el hilo
temático.
Localiza información relevante en un texto expositivo con estructura compleja y
Recupera información vocabulario variado.
de diversos textos Reconoce la estructura externa y las características de un texto expositivo.
escritos.
Construye un organizador gráfico, esquema, que resume el contenido de un texto
Reorganiza expositivo de estructura compleja.
información de
Comprende diversos textos Establece las diferencias entre los hechos y opiniones que se plantean en un texto
textos escritos. escritos. con estructura compleja.

Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos
Infiere el significado de estructura compleja y con diversidad temática.
de los textos escritos. Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.

Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, el propósito del autor de textos con estructura
forma, contenido y compleja.
contexto de los textos
escritos.
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos
textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de
escritura.
 Planifica la producción Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de
de diversos textos acuerdo con su propósito comunicativo.
Produce textos escritos.
escritos. Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
Textualiza sus ideas, contradicciones o vacíos de información.
según las
convenciones de la Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea
escritura. necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.
Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos del saber.
Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones,
Reflexiona sobre la contradicciones o vacíos de información.
forma, contenido y Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar
contexto de los textos expresiones, ideas y párrafos y los de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto
escritos. que produce.

CAMPOS TEMÁTICOS
1. La exposición oral
2. Variedades lingüísticas
3. El tema y la idea principal
4. El subtema y las ideas temáticas
5. La inferencia. Tipos
6. El grupo nominal
7. El texto expositivo
7.1. Estructura
8. Comprensión y producción de textos expositivos
9. Reforzamiento de comprensión lectora.

PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Producción de un texto expositivo.

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (3 h) Sesión 2 (3 h)
Dialogamos sobre la exposición oral y los propósitos de la Comentamos sobre las variedades lingüísticas
unidad
Indicador: Indicador:
 Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
tipo de texto oral. propósito y el tipo de texto oral.
 Expresa el contenido de un texto oral integrando información Expresa el contenido de un texto oral integrando
relevante y complementaria. información relevante y complementaria.
 Deduce el tema, idea central, y la intención del emisor en los textos Deduce el tema, idea principal y la intención del
que escucha. emisor en los textos que escucha.
 Participa en interacciones, dando y solicitando información Adapta, según normas culturales, el contenido y
pertinente o haciendo preguntas en forma oportuna. registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su
propósito y el tema.
Campo temático: Ordena sus ideas en torno a un tema específico a
 La exposición oral. partir de sus saberes previos y la información que le
Estructura. proporciona un video.
Actividad: Participa en interacciones, dando y solicitando
 Presentación de la unidad, propósito, aprendizajes esperados, información pertinente o haciendo repreguntas en
metodología y evaluación. forma oportuna.
 Audición de una exposición oral: Runa simi: La lengua de la
gente. Campo temático:
Análisis de la exposición oral e identificación de la estructura.  Variedades lingüísticas.
 Completan Fichas de Trabajo 1, 2 y 3. Actividad:
 Presentación del video: Los castellanos del Perú y
análisis de las variedades lingüísticas.
 Escucha activa y toma de apuntes sobre el tema y
las ideas más importantes de la exposición.
 Elaboración de comentario oral.
Sesión 3 (3 h) Sesión 4 (3 h)
Identificando el tema y la idea principal en los textos que Identificando los subtemas y las ideas temáticas
leemos
Indicador. Indicador:
 Localiza información relevante en textos expositivos con estructura  Localiza información relevante en textos expositivos
compleja y, vocabulario variado. con estructura compleja y vocabulario variado.
 Deduce el tema y la idea principal en textos expositivos con  Deduce el tema central, los subtemas, la idea
diversidad temática. principal y las ideas temáticas en textos expositivos
de estructura compleja y con diversidad temática.
Campo temático: Campo temático:
 El tema y la idea principal.  El subtema y las ideas temáticas.
Actividad: Actividad:
 Lectura de textos expositivos y aplicación de técnicas: subrayado  Lectura de textos expositivos y aplicación de
y sumillado. técnicas: subrayado y sumillado.
 Identificación del tema y la idea principal.  Identificación del tema y el propósito comunicativo.
 Aplicación de la estrategia en textos expositivos propuestos en el  Identificación de subtemas e ideas temáticas con
Módulo de Comprensión Lectora 2. aplicación de macrorrreglas.
Sesión (3 h) Elaboración de un esquema subtemático del contenido
Formulamos inferencias del texto expositivo
Sesión 5 (3 h) Sesión 6(3 h)
Formulamos inferencias Construyendo y reflexionando los significados de
los textos
Indicador: Indicador:
 Localiza información relevante en un
 Localiza información relevante en un texto expositivo con argumentativo con estructura compleja y
estructura compleja y vocabulario variado. vocabulario variado.
 Deduce el tema, los subtemas la idea principal y las conclusiones  Deduce el tema y la intención del emisor en los
en textos de estructura compleja y con diversidad temática. textos que lee.
 Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con  Formula el tema a partir del grupo nominal
sentido figurado y doble sentido, a partir de información explícita.  Opina sobre de la discriminación lingüística, las
 Deduce el propósito de un texto de estructura compleja. ideas, el propósito del autor de textos con
Campo temático: estructura compleja.
 La inferencia. Tipos. Campo temático
Actividad:  El grupo nominal.
 Lectura de textos diversos e identificación de los tipos de Actividad
inferencias: Por deducción e inducción.  Lectura de textos diversos e identificación de grupos
 Observación de imágenes, lectura de títulos, subtítulos, gráficos y nominales.
relación de fragmentos de información para la formulación de  Análisis de la función gramatical del sustantivo y los
inferencias. determinantes.
 Identificación de tema y subtemas en textos expositivos Formulación de tema y sub temas (grupo nominal)
a partir del análisis de textos expositivos
Sesión 7 (3 h) Sesión 8 (3 h)
Leemos y analizamos textos expositivos Producimos textos expositivos sobre la
discriminación lingüística
Indicador: Indicador:
 Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios que le  Selecciona de manera autónoma el destinatario, el
ofrece el texto. tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las
 Localiza información relevante en un texto expositivo con fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su
estructura compleja y vocabulario variado. propósito de escritura.
 Reconoce la estructura externa del texto expositivo.  Propone de manera autónoma un plan de escritura
 Construye un organizador gráfico, esquema, que resume el para organizar sus ideas de acuerdo con su
contenido de un texto expositivo de estructura compleja. propósito comunicativo.
 Deduce el tema central, la idea principal y las conclusiones en  Mantiene el tema cuidando de no presentar
textos expositivos de estructura compleja y con diversidad digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos
temática. de información.
 Usa los recursos ortográficos de puntuación y
Campo temático: tildación en la medida que sea necesario, para dar
 El texto expositivo. claridad y sentido al texto que produce.
Estructura. Campo temático:
 El texto expositivo:
Actividad: - Planificación
 Lectura de textos expositivos. -Textualización.
 Identificación del tema y el propósito comunicativo. Actividad:
 Identificación de subtemas e ideas temáticas.  Formulación de un plan de escritura de texto
 Identificación de la estructura del texto expositivo. expositivo.
 Elaboración de un esquema subtemático del contenido del texto  Autoevaluación y coevaluación del Plan de escritura
expositivo. utilizando una Lista de Cotejo.
 Responden a preguntas de una Ficha de Lectura.  Redacción de la primera versión borrador de un texto
expositivo.
 Devolución con comentarios en los aspectos a
mejorar.
Sesión 9 (3 h) Sesión 10 (3 h)
Revisamos y corregimos nuestros textos expositivos Evaluamos y reflexionamos sobre lo aprendido
Indicador: Indicador:
 Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar  Reconoce la estructura externa y las características
digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de de un texto expositivo.
información.  Deduce el propósito de un texto de estructura
 Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para compleja.
separar expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de  Deduce el tema central, los subtemas, la idea
dar claridad y sentido al texto que produce. principal y las conclusiones de un texto expositivo de
Campo temático estructura compleja.
 El texto expositivo.  Construye un organizador gráfico que resume el
Recursos de cohesión: conectores contenido de un texto expositivo.
 Opina sobre el tema, las ideas, el propósito del autor
Actividad de un texto expositivo de estructura compleja.
 Revisión de ejemplos de uso de conectores lógicos en textos Campo temático:
propuestos.  El texto expositivo.
 Revisión y corrección del texto expositivo. Reescritura.  Tema y la idea principal.
 Autoevaluación y coevaluación del texto expositivo utilizando la  Subtema e ideas temáticas.
rúbrica. Actividad
 Revisión y corrección del texto expositivo. Reescritura.  Propuesta de una situación de evaluación.
 Presentación de la versión final del texto expositivo sobre la  Lectura de un texto expositivo de estructura
discriminación lingüística. compleja y respuesta a preguntas de la Ficha de
Lectura propuesta atendiendo a la competencia
Comprensión de Textos escritos.
 Organización de grupos y evaluación de la unidad.
EVALUACIÓN
Situación de Competencias Capacidades Indicadores
evaluación
Lectura y Comprende Recupera información Reconoce la estructura externa y las características de un texto
análisis de un textos escritos de diversos textos expositivo.
texto escritos.
expositivo Reorganiza información Construye un organizador gráfico que resume el contenido de un
de diversos textos texto expositivo.
escritos.
Instrumento: Deduce el tema, los subtemas, la idea principal y las conclusiones
Cuestionario. Infiere el significado de de textos expositivos de estructura compleja y con diversidad
los textos escritos. temática.
Deduce el propósito de un texto expositivo de estructura compleja.
Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, el propósito del autor de textos
forma, contenido y expositivos con estructura compleja.
contexto de los textos
que lee.
Producción de Produce textos Planifica la producción Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar
un texto escritos. de diversos textos sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
expositivo escritos.
sobre Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
discriminación repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
lingüística. Establece la secuencia lógica en el texto expositivo que escribe.
Textualiza sus ideas,
según las convenciones Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la
Instrumento: de la escritura medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que
Rúbrica produce.
Usa un vocabulario variado y apropiado.
Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar
digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
Reflexiona sobre la Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para
forma, contenido y separar expresiones, ideas y párrafos y los de tildación a fin de dar
contexto de los textos claridad y sentido al texto que produce.
escritos.
Comprende Escucha activamente Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el
textos orales. diversos textos orales. tipo de texto oral utilizando varios organizadores gráficos.
Comentario Recupera y organiza Expresa el contenido de un texto oral integrando información
oral información de diversos relevante y complementaria.
textos orales.
Instrumento: Infiere el significado de Deduce el tema, idea principal, conclusiones y la intención del
Rúbrica los textos orales. emisor en los textos que escucha.
Reflexiona sobre la Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y postura
forma, contenido y del texto escuchado.
contexto de los textos
orales.
Se expresa Adecúa sus textos orales Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su
oralmente a la situación texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en
comunicativa. situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado
ideas. a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando
contradicciones.
 Utiliza estratégicamente Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto
variados recursos visual, posturas corporales desplazamientos adecuados a sus
expresivos normas culturales.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE
CALSAMIGLIA, Helena y Amparo TUSÓN (2008). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.
CASSANY, Daniel (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona. Editorial Paidós.
CASSANY, Daniel (1988.) Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona. Ediciones Paidós
PÉREZ SILVA, Jorge Iván. (2004). Los castellanos del Perú. Lima.
Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos -
VI ciclo. Lima.
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VI
ciclo Lima.
Ministerio de Educación. Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
Páginas web:
ÁLVAREZ ANGULO, Teodoro y RAMÍREZ BRAVO, Roberto (2010). El texto expositivo y su escritura
Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n32/n32a05.pdf
MARTÍNEZ MONGAY, Ana (2004).Cómo preparar una exposición oral en todas las aulas de Secundaria. Blitz. Colección
Bibliotecas Escolares. Serie Naranja. Navarra. Gobierno de Navarra.
Disponible en: http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/blitznaranja.pdf
MARTÍNEZ, Ana y RODRÍGUEZ, Carmen (1989). Sobre la Didáctica del texto expositivo. Algunas propuestas para la clase
de lengua.
Disponible en: Dialnet-SobreLaDidacticaDelTextoExpositivo-126175%20(2).pdf
PÉREZ SILVA, Jorge Iván. (2004). Los castellanos del Perú. Lima.
http://biblioteca.pucp.edu.pe/docs/e_libros/los_castellanos_del_peru.pdf
REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009

PARA EL ESTUDIANTE
Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima.
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
Diccionario.
Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas.
Revistas y periódicos.
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

…………………………………………………….. ……………………………………………………….
Lic. Ana Rivera A Lic. Consuelo Sánchez Alcántara
Coordinadora Pedagógico Subdirectora de Formación GeneraL

……………………………………………
Lic. Judith Alache Gonzales
Docente
 SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD DE APRENDIZAJE N03

¡ARRIBA EL TELÓN!

I. DATOS INFORMATIVOS
1.4 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 3047 “Canadá”
1.5 ÁREA : COMUNICACIÓN
1.6 GRADO/SECCIONES/NIVEL : 2° A, B, C , D - SECUNDARIA
1.4 NÚMERO DE HORAS : 6 HORAS A LA SEMANA
1.5 FECHA DE INICIO Y TÉRMINO : 11 Junio
1.6 DOCENTE : JUDITH ALACHE GONZALES

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de segundo año de educación secundaria están experimentando cambios tanto físicos como
emocionales, generando que en ocasiones no se comuniquen de forma asertiva, pues emplean un lenguaje
corporal que evidencia su impulsividad y agresividad perjudicando la adecuada convivencia. ¿La forma de
comunicarnos y de interactuar con los demás favorece nuestra práctica de convivencia?
En el área de Comunicación podremos apreciar y expresar mediante dramas creativos y representaciones
teatrales situaciones del entorno, convivencia y experiencias que podrán manifestarse libremente
permitiendo canalizar su energía positivamente , que ayudan a una salud emocional y con ello una
convivencia saludable con sus pares. Participar en la obra nos permitirá manifestar sentimientos propios de
adolescentes a través del personaje ¿Qué necesito para producir una obra? ¿Qué personajes podremos
representar? ¿Qué situaciones podremos producir?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Escucha activamente diversos Presta atención activa y sostenida dando señales no verbales según
textos orales. el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el

tipo de texto oral utilizando varios organizadores gráficos.
Comprende textos
orales. Infiere el significado de los textos Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intención del emisor
orales. en los textos que escucha.

Recupera y organiza información Expresa el contenido de un texto oral integrando información

de diversos textos orales. relevante y complementaria.

Reflexiona sobre la forma, Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y postura
contenido y contexto de los textos del texto escuchado.
orales.

Adecúa sus textos orales a la Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto
situación comunicativa. oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en
situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
 Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en
Se expresa soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito.
oralmente.
Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus
saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones.

Utiliza vocabulario variado y pertinente.

Utiliza estratégicamente variados Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de
recursos expresivos. su texto.

Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual,

posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas
culturales.

Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o

audiovisuales de forma estratégica para transmitir su texto oral.

Reflexiona sobre la forma, Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones,

contenido y contexto de sus textos contradicciones.
orales.
Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a
enfatizar el significado de su texto.

Evalúa si los recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales

empleados fueron eficaces para trasmitir su texto oral.

Localiza información relevante en un texto dramático con estructura

Recupera información de diversos compleja y vocabulario variado.
textos escritos.
Reconoce la estructura externa y las características de un texto
. dramático.

Reorganiza información de Construye un organizador gráfico que resume el contenido de un

diversos textos escritos. texto de estructura compleja.
Comprende textos
escritos. Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios que le
ofrece el texto.
Infiere el significado de los textos
escritos. Deduce las características y cualidades de personajes (personas,
animales, objetos y lugares en textos teatrales.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema y las ideas y el propósito, la postura del autor
contenido y contexto de los textos de textos con estructura compleja.
escritos.

Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de

texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará
de acuerdo con su propósito de escritura.
 Planifica la producción de diversos Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar
textos escritos. sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,

Produce textos repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
escritos.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida
Textualiza sus ideas, según las que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.
convenciones de la escritura.
Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos
del saber.

Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones,

repeticiones, contradicciones o vacíos de información.

Reflexiona sobre la forma, Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de

contenido y contexto de sus textos puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos, y los de
escritos. tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que produce.

Interpreta textos literarios en Explica las relaciones entre los personajes, sus motivaciones
relación con diversos contextos. explícitas e implícitas y sus acciones en diversos escenarios.

Interactúa con Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la

expresiones tensión en la trama de textos dramáticos.
literarias.
Crea textos literarios según sus Elabora una historia que presenta un conflicto, con personajes
necesidades expresivas. principales y secundarios, caracterizados según su rol y cuyas
acciones transcurren en escenarios diversos.

CAMPOS TEMÁTICOS
1. Estrategia comprensión oral: La obra teatral: texto dramático y representación teatral
2. Estrategia comprensión escrita:
2.1. Elementos del texto dramático
2.2. La estructura del texto dramático
2.3. Los personajes.
3. Estrategias de expresión oral: La representación teatral
4. Estrategias de producción escrita: Elaboración del guion teatral
4.1. Planificación: destinatario, propósito, tipo de texto, estructura
4.2. Textualización: Uso de paréntesis (acotaciones ) y guiones
4.3. Revisión.
5. Interacción con la literatura: El texto teatral
6. Reforzamiento de comprensión lectora
7. La hora literaria
PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

- Guion teatral sobre la convivencia

- Representación teatral

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 h) Sesión 2 (3 h)
Título: Dialogamos sobre la representación teatral y los Título: Identificamos los elementos del texto teatral
propósitos de la unidad
Indicadores de desempeño: Indicadores de desempeño:
 Deduce el tema, idea central, conclusiones y la  Reconoce los elementos y las características de un texto
intención del emisor en los textos que escucha. dramático en un fragmento de la obra Collacolla.
 Opina con fundamentos acerca de las ideas, las  Formula hipótesis sobre el contenido a partir de indicios que le
acciones y la postura del texto escuchado. ofrece el texto.
 Complementa su texto oral con gestos, ademanes,  Construye una tabla sobre los elementos del texto teatral que
contacto visual, posturas corporales y resume el contenido de un texto de estructura compleja.
desplazamientos adecuados a sus normas  Opina sobre el tema, la historia y el lenguaje usado a partir de
culturales. su experiencia y la relación con otros textos
Campo temático: Campo temático:
 La representación teatral.  El texto dramático:
Actividades:  Elementos: Personajes, parlamentos y
acotaciones.
 Presentación de la unidad, propósito, aprendizajes Actividades:
esperados, metodología y evaluación.
 Representación teatral de las situaciones de  Visualizan la portada de la obra Collacocha.
convivencia escolar.  Lectura y análisis de un fragmento de la obra Collacocha.
 Análisis sobre la representación teatral y la forma de  Identificación de los elementos del texto dramático en un
utilizar el lenguaje verbal y corporal. fragmento de la obra Collacocha.
 Elaboración de una tabla sobre los elementos del texto
dramático.
Sesión 3 (3 h) Sesión 4 (3 h)
Título: Leemos y disfrutamos textos dramáticos Título: Caracterizando personajes de carne y hueso a
sobre la convivencia con la naturaleza través de un texto dramático

Indicadores de desempeño: Indicadores de desempeño:

 Localiza información relevante en un texto teatral  Presta atención activa y sostenida dando señales no verbales
con estructura compleja y vocabulario variado. según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias
 Reconoce la estructura externa e interna y las de su cultura.
características de un texto teatral.  Expresa el contenido de un texto oral integrando información
 Construye cuadro de doble entrada que resume el relevante y complementaria.
contenido de un texto de estructura compleja.  Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el
significado de su texto.
 Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los  Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto
indicios que le ofrece el texto. visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a
sus normas culturales.
 Opina sobre el tema y las ideas que se presentan Campo temático:
en textos teatrales con relación a su contexto
sociocultural.  Los personajes:
 Caracterización
Campo temático:  Tipos de personajes
Actividades:
 El texto dramático:
 Estructura externa e interna  Representación del audio “Para qué subes si está lleno”.
Actividades:  Identificación de tipos de personajes y sus características a
través del audio “Para qué subes si está lleno”.
 Lectura y análisis de texto dramático Acuápolis.
 Se analiza la importancia de los personajes que forman parte
 Diálogo sobre las preguntas sobre el contenido del
en la acción de una obra dramática.
texto dramático Acuápolis.
 Caracterización de personajes: aspectos físicos y psicológicos.
 Identificación de la estructura externa e interna del
texto dramático Acuápolis.
 Elaboración de un cuadro de doble entrada sobre la
estructura externa e interna del texto dramático.
 Resuelven la ficha de evaluación sobre los
elementos y estructura del texto teatral Falsas
Apariencias.
Sesión 5 (3h) Sesión 6 (2 h)
Título: Mi cuerpo y mi voz están llenos de expresividad Título: Planificamos el guion sobre la convivencia

Indicadores de desempeño: Indicadores de desempeño:

 Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar  Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo
el significado de su texto al realizar los ejercicios de de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que
improvisación. utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
 Complementa su texto oral con gestos, ademanes,  Propone de manera autónoma un plan de escritura para
contacto visual, posturas corporales y organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
desplazamientos adecuados a los ejercicios de  Elabora un guion que presenta conflicto, con personajes
improvisación y desinhibición. principales y secundarios, caracterizados según su rol y cuyas
 Se apoya con recursos concretos, visuales, acciones transcurren en escenarios diversos.
auditivos o audiovisuales de forma estratégica para
transmitir su texto oral. Campo temático:
 Presta atención activa y sostenida dando señales
verbales y no verbales a partir de textos  El guion teatral
dramáticos.  Planificación
Campo temático:
Actividades:
 Los recursos no verbales: la mímica, la expresión
facial y la postura corporal.  Visualiza la información sobre “Cómo elaborar un guion teatral”.
 Planificación del texto dramático de acuerdo su plan de
Actividades: escritura.
 Presta atención activa y sostenida dando señales  Presentación de su plan de escritura.
verbales y no verbales a partir de textos
dramáticos.
 Visionan una secuencia de la película Cantando
bajo la lluvia.
 Identificación de los mensajes no verbales como
formas de expresión.
 Variación de la entonación, volumen y ritmo para
realizar los ejercicios de improvisación
 Ejecuta los ejercicios de desinhibición
complementando su texto oral con gestos,
ademanes, contacto visual, posturas corporales.

Sesión 7 (3 h)
Título: Elaboramos el guion teatral sobre la convivencia Título: Reflexionamos y corregimos nuestros guiones teatrales
Indicadores de desempeño:
 Escribe un guion teatral con estructura textual  Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar
compleja, a partir de sus conocimientos previos y
fuente de información.
 Mantiene el tema cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones, contradicciones o
vacíos de información.
 Usa la raya y los paréntesis como acotaciones en
la medida que sea necesario para dar claridad y
sentido al texto que produce.
Campo temático:
 El guion teatral
 Textualización
 Uso de paréntesis
 Uso de la raya
Actividades:
 Textualización de ideas a partir de un plan de
escritura.
 Incorpora en el plan de escritura de su guion
teatral el uso del paréntesis y del guion
(acotaciones).
Sesión 9 (3 h)
Título: Ensayamos nuestra representación teatral.
Indicadores de desempeño:
 Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales en soportes variados para apoyar
a la representación teatral según su propósito.
 Varía la entonación, volumen y ritmo para
enfatizar el significado de su texto.
 Complementa su texto oral con gestos,
ademanes, contacto visual, posturas corporales
y desplazamientos adecuados a sus normas
culturales durante la representación teatral.
 Se apoya con recursos concretos, visuales,
auditivos o audiovisuales de forma estratégica
para transmitir su texto oral.
Campo temático:
 Ensayo de la representación teatral
Sesión 8 (3 h)
Indicadores de desempeño:
digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de
información.
 Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de
puntuación para separar expresiones, ideas, y los de tildación a
fin de dar claridad y corrección al texto que produce.
Campo temático:
 Revisión del guion teatral
Actividades:
 Revisión y corrección del guion teatral.
 Redacción de la versión final del guion teatral.
Sesión 10 (3 hs)
Título: ¡Uno, dos y tres… Arriba el telón!
Indicadores de desempeño:
 Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales en soportes variados para apoyar a la
representación teatral según su propósito.
 Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el
significado de su texto.
 Complementa su texto oral con gestos, ademanes,
contacto visual, posturas corporales y desplazamientos
adecuados a sus normas culturales durante la
representación teatral.
 Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales de forma estratégica para transmitir su texto oral.
 Participa periódicamente en actividades literarias
intercambiando sus interpretaciones y creaciones.
 Recursos expresivos: no verbales y Campo temático:
paraverbales.
Actividades:  La representación teatral

 Organización de equipos y tareas asignadas para Actividades:

la puesta en escena.
 Evaluación de la representación teatral sobre un tema de
 Ensayo de la representación teatral sobre un tema convivencia.
de convivencia.

EVALUACIÓN

Situación de COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

evaluación/
Instrumento

Analizan los Comprende textos Recupera información de Localiza información relevante en un texto
elementos y escritos. diversos textos escritos. dramático con estructura compleja y vocabulario
estructura de un variado.
texto dramático
sobre la Reconoce la estructura externa y las
convivencia características de un texto dramático.
escolar.
Reorganiza información de Construye un organizador gráfico que resume el
diversos textos escritos. contenido de un texto de estructura compleja.
Instrumento:
Infiere el significado de los Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los
Prueba de textos escritos. indicios que le ofrece el texto.
comprensión de
textos. Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema y las ideas que se presentan
contenido y contexto de los en textos teatrales en relación a su contexto
textos escritos. sociocultural.
Redactan un Planifica la producción de Selecciona de manera autónoma el destinatario, el
guion teatral diversos textos escritos. tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las
sobre la fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con
adecuada
su propósito de escritura.
convivencia
escolar.
Propone de manera autónoma un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo con su
Produce textos propósito comunicativo.
escritos.
Instrumento: Mantiene el tema cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones, contradicciones o
Lista de cotejo/
vacíos de información.
rúbrica/ Textualiza sus ideas, según las
portafolio convenciones de la escritura. Usa los recursos ortográficos de puntuación y
tildación en la medida que sea necesario, para dar
claridad y sentido al texto que produce.
 Usa un vocabulario variado y apropiado en los
diferentes campos del saber.

Reflexiona sobre la forma, Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no

contenido y contexto de los presentar digresiones, repeticiones,
textos escritos. contradicciones o vacíos de información.

Revisa si en su texto ha utilizado los recursos

ortográficos de puntuación para separar
expresiones e ideas y los de tildación a fin de dar
claridad y corrección al texto que produce.
Representa el Adapta, según normas culturales, el contenido y
guion teatral Adecúa sus textos orales a la registro de su texto oral al oyente, de acuerdo
sobre la situación comunicativa. con su propósito, el tema y, en situaciones
convivencia Se expresa planificadas, con el tiempo previsto.
escolar. oralmente. Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales en soportes variados para apoyar
Instrumento: su texto oral según su propósito.
Lista de Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema específico a
cotejo/rúbrica ideas. partir de sus saberes previos y fuentes de
información, evitando contradicciones.
Utiliza vocabulario variado y pertinente.
Interactúa colaborativamente Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar
manteniendo el hilo temático. el significado de su texto.
Complementa su texto oral con gestos, ademanes,
contacto visual, posturas corporales y
desplazamientos adecuados a sus normas
culturales.
Se apoya con recursos concretos, visuales,
auditivos o audiovisuales de forma estratégica
para transmitir su texto oral.
Utiliza estratégicamente Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar
variados recursos expresivos. el significado de su texto.
Complementa su texto oral con gestos, ademanes,
contacto visual, posturas corporales y
desplazamientos adecuados a sus normas
culturales.
Se apoya con recursos concretos, visuales,
auditivos o audiovisuales de forma estratégica
para transmitir su texto oral.

Escucha activamente diversos Presta atención activa y sostenida dando señales

textos orales no verbales a los videos que observa y a las
Comprende textos
representaciones teatrales.
orales.
Infiere el significado de los Deduce el tema, idea central, conclusiones y la
textos orales. intención del emisor en los textos que escucha.
 Explica, según modos culturales diversos,
emociones y estados de ánimo a partir de
recursos no verbales.
Reflexiona sobre la forma, Opina con fundamentos acerca de las ideas, las
contenido y contexto de los acciones y postura del texto escuchado.
textos orales
Interactúa con Se vincula con tradiciones Participa periódicamente en actividades literarias
expresiones literarias mediante el diálogo intercambiando sus interpretaciones y
literarias. intercultural. creaciones.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE

- BENAVENTE, Jacinto. (2010). El príncipe que todo lo aprendió en los libros.

- CAÑAS TORREGROSA, José. (2009). Didáctica de la expresión dramática. Una aproximación a la dinámica teatral en el aula.
Barcelona: Ediciones OCTAEDRO.
- Ministerio de Educación. Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
- Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2014). El teatro va a la escuela. Madrid.
- Disponible en: http://www.oei.es/publicaciones/MetasTeatro.pdf
- OVIEDO, José Miguel (2001). Historia de la Literatura Hispanoamericana. Madrid. Alianza Editorial.

PARA EL ESTUDIANTE

- Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.

- Diccionario de la Lengua Española (DRAE).
- Disponible en: http://www.rae.es/
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

…………………………………………………….. ……………………………………………………….
Lic. Alejandro Chuyma Huillca Lic. Consuelo Sánchez Alcántara
Coordinadora Pedagógico Subdirectora de Formación General

……………………………………………
Lic. Judith Alache Gonzales
Docente