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P R E S E N T A:
AGUILAR LOERA AMERICA ESMERALDA
CARMONA DE LA CRUZ DIANA LAURA
FALFAN HERNANDEZ MARIA ESTHER
GARZA SAENZ YULISSA ALEJANDRA
LOPEZ ACUÑA KARINA LIZBETH
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INDICE
INTRODUCCION ................................................................................................................. 4
SEGUNDO APARTADO
CONCLUSION ...................................................................................................................17
GLOSARIO .........................................................................................................................18
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................19
ANEXOS .............................................................................................................................20
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LOS PROCESOS DE ADQUISICION DEL APRENDIZAJE
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INTRODUCCION
Se dice que para tener un buen aprendizaje, el maestro debe ser un guía
que le proporcione los aprendizajes tomando en cuenta los conocimientos previos
del alumno, ya que de ahí parte para conocer cuáles serán los conocimientos
nuevos o cuales complementara con más información.
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Adquisición de los conocimientos
Existen diversas formas de concebir el aprendizaje y la enseñanza entre
alumnos y profesores sin importar su nivel o cultura educativa, ya que cada quien
toma posturas diferentes basándose en su práctica didáctica. Esto produce que
las concepciones de los alumnos y profesores sean distintas y variadas.
Por otra parte, el alumno que estudia para maestro debe tener previos
saberes de lo que es esta profesión y así reforzarlos con las experiencias y
conocimientos que el maestro le transmite, con el fin de tener una experiencia que
le ayudara a implementar los procesos adecuados y métodos para enseñar.
El docente es visto como una guía para los alumnos por el hecho de
proporcionarles las ayudas necesarias con acuerdo a sus competencias iniciales.
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Aprendizaje implícito y explícito
Diversos autores exponen que es mejor un aprendizaje explícito y verbal, ya
que la palabra guía la acción. Sin embargo, Juan Ignacio Pozo y otros autores
opinan que una enseñanza implícita resulta más factible:
Las teorías implícitas son utilizadas por los individuos para buscar
explicaciones causales a problemas (Pozo, 1997) y buscan el aprendizaje de
forma intuitiva e inconsciente.
Pero los niveles más implícitos, que son los que […] constituían el
objeto de estudio, resultan también más inaccesibles. Elegir la
metodología adecuada para acceder a este nivel implícito ha sido y
sigue siendo uno de los principales retos de la investigación (p. 172).
Según Gopnik y Meltzoff (1997) existen cuatro rasgos para que las
representaciones implícitas se constituyan en teoría:
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4. Compromiso Ontológico: Asume la necesidad de un determinado
orden ontológico, cuya violación exige una revisión de la teoría.
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conocimiento no es un espejo de la realidad, sino una construcción (p.
126).
Teoría directa:
Teoría interpretativa:
Teoría constructiva:
Teoría posmoderna:
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implícitas descritas por Elena Martín (2006), y cuál es el concepto de cada uno de
los escenarios según cada teoría.
Motivación:
Teoría directa: se percibe como “un estado, una condición previa para el
aprendizaje que se tiene o no sin que el profesor pueda apenas influir sobre
ello” (Martín, 2006).
Teoría interpretativa: se basa en los intereses del sujeto o “la ayuda que se
pueden ofrecer entre ellos, pero la relaciones entre la motivación y el
aprendizaje siguen respondiendo a una relación de causalidad lineal (no
aprenden porque no están motivados) y a un dualismo entre cognición y
emoción” (Martín 2006).
Teoría constructiva: supone “la superación de ambos aspectos; el alumno
necesita aprender para sentirse competente” (Martín 2006). Aprender se
vuelve una “experiencia intrínsecamente motivadora” (Martín, 2006).
Teoría posmoderna: se referiría a “los intereses personales de los alumnos
como eje central de la enseñanza al que se supeditaría cualquier otro
criterio.
Evaluación:
Teoría directa: maneja una “posición realista […] que garantiza los
aprendizajes […] de los estudiantes” (Martín, 2006).
Teoría interpretativa: permite “valorar el proceso que el alumno ha hecho
[…] si no ha alcanzado el nivel adecuado, aunque haya avanzado, no se le
puede aprobar” (Martín, 2006).
Teoría constructiva: indica que “el alumno puede identificar por sí mismo
cuando ha aprendido y cuando no y por qué” (Martín, 2006).
Teoría posmoderna: se caracterizaría porque “el alumno no se vea obligado
a forzar su propio camino y que sea él mismo quien tome todas las
decisiones al respecto” (Martín, 2006).
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Teoría posmoderna: razonaría más los intereses del sujeto, “sin otorgar
apenas importancia a la dirección que se marca desde las intenciones
educativas” (Martín, 2006).
Conocimientos previos:
Teoría directa: en esta, “son irrelevantes” (Martín, 2006), porque los nuevos
conocimientos descartarían a los previos.
Teoría interpretativa: menciona que hay que tenerlos en cuenta, sin
embargo “se consideran incorrectos” (Martín, 2006), y se tiene que enseñar
lo preciso.
Teoría constructiva: explica que es “el proceso de transformación de estas
ideas” (Martín, 2006), y los compara con nuevos.
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Teoría posmoderna: se trataría de “respetar e incluso promover ideas
diferentes mediante el dialogo, pero sin jerarquizarlas ni guiar ese proceso
de cambio en una dirección determinada” (Martín, 2006).
SEGUNDO APARTADO
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Las concepciones sobre docentes y alumnos con respecto a la
práctica educativa
María Bertha Fortoul Olliver, realizo investigaciones y encuestas en su obra
titulada la concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de la
licenciatura en Educación Primaria en México. Se realizaron encuestas a 297
alumnos normalistas lo que equivale a 7.5% de la población, sobre lo que es para
ellos la enseñanza visto desde lo pedagógico. Sus respuestas ubican a la
enseñanza como una actividad que se realiza centralmente en el aula la cual
consiste en transmitir sus conocimientos para lograr el aprendizaje en los
alumnos.
Aparte de estas respuestas mayoritarias, hubo distintas concepciones sobre
la enseñanza.
La aceptación de distintas concepciones dentro de la práctica docente
implica aceptar la docencia como una práctica compleja e intencionada.
Por otra parte se han hecho estudios sobre la dimensión simbólica donde
se han empleado distintos términos para referir al marco de carácter cognitivo-
actitudinal que construyen los docentes sobre lo educativo, esto los apoya en su
actuar en la escuela, nutriendo su conocimiento científico por medio de las
experiencias personales y las de otros, de las percepciones sobre el contexto
socio-histórico cultural de las instituciones.
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Según María Fortoul, “estas concepciones las definimos como las
creencias, ideas y conocimientos que tiene los docentes y que les ayudan a
analizar, explicar y guiar procesos educativos”.
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Primaria. Al hacer una lectura analítica de estos referente de carácter normativo
encontramos que: el docente es visto como un guía pedagógico cuya tarea es
promover los aprendizajes para un desarrollo personal, una formación ciudadana y
un desarrollo social de cada uno de sus alumnos. Para que el docente pueda
realizar estas funciones pedagógicas debe contar con un perfil determinado,
medios y un perfeccionamiento constante para poder realizarlas y lo más
importante debe contar con un desarrollo cognitivo alto para implementar
estrategias que lleven a la formación autónoma de sus alumnos.
Otro aspecto con el que debe contar un docente debe ser la identidad con
su profesión y con su comunidad. Tomando en cuenta la valoración de la docencia
con la lealtad ideológica al país y los valores-criterios que dirigen la educación
nacional.
Como sabemos el docente tiene que tener un vínculo con el entorno social de
la escuela ósea las relaciones con padres de familia y la comunidad, para lograr
un clima de respeto y diálogo.
Cerda y otros (1991) nos dicen que la función de un maestro puede analizarse
desde tres posibilidades de papeles distintos:
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Asignado: aquí cada institución escolar, individualmente o por el sistema
educativo, determina las funciones que desarrollará un maestro e implementa
mecanismos de control.
Deseado: en este papel el futuro maestro desarrolla su visión como docente por
medio de textos teóricos, del contacto con las escuelas primarias y con
experiencias narradas de los mismos maestros de la licenciatura.
Asumido: este papel corresponde al aceptado por los maestros, combina los
dos anteriores.
Para las respuestas, se les facilito a las estudiantes preguntas con opción
múltiple como respuesta; cada opción pertenecía a una teoría implícita.
La pregunta número 2 en este caso fue más relacionada con el inciso “a”
con 4 votos y con menor número de elección el inciso “b” con 1. La siguiente
pregunta, número 4 se respondió con más veces el inciso “a” contando con 4
votos y el “b” con 1. Para concluir con las preguntas, la última (número 5), fue
respondida con mayoría de votos el inciso “a” con 4 y el “b” con 1.
Estas preguntas fueron realizadas para saber cómo y con qué teoría
trabajan la mayoría de las alumnas y la conclusión fue que la en su totalidad todas
trabajan con la teoría constructiva, teniendo la mayor repetición de respuestas,
siendo 28, la consiguiente fue la teoría interpretativa con 20 respuestas, y por
ultimo con la menor cantidad de respuestas, la teoría directa. De esta forma
concluimos el análisis de las respuestas de las alumnas de segundo semestre de
la escuela normal Bertha Von Glümer.
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CONCLUSION
Si bien es cierto que no existe una técnica para enseñar u obtener los
conocimientos, podemos observar en las lecturas analizadas que la teoría
constructiva y la teoría posmoderna son las más aceptadas actualmente, y las que
se intentan promover en las escuelas.
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GLOSARIO
IMPLICITAS: Algo que está incluido en otra cosa sin que esta lo exprese o lo
manifieste de manera directa.
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BIBLIOGRAFIA
http://es.thefreedictionary.com/concepciones
http://definicion.de/implicito/
http://www.wordreference.com/definicion/preconcebido
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http://es.thefreedictionary.com/hincapi%C3%A9
http://www.definicionabc.com/social/epistemologia.php
http://es.thefreedictionary.com/jerarquizar
ANEXOS
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REPRESENTACIONES REPRESENTACIONES
IMPLICITAS EXPLICITAS
Educación e instrucción
Educación informal. formal.
Activación automática,
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difíciles de controlar Activación deliberada, más
conscientemente. fáciles de controlar
conscientemente.
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2. Con respecto a las ideas previas de los alumnos, las principales opiniones
fueron:
a) Seleccionar los contenidos más adecuados para que los alumnos razonen y
desarrollen estrategias de aprendizaje.
b) Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica disciplinar, ya que
son indispensables para que el alumno avance en la carrera.
c) Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica de la disciplina, sin
descuidar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible.
a) Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan asignarle
significado a lo que aprenden.
b) Procurar que los alumnos adquieran todos los conocimientos básicos
fundamentales, ya que con el tiempo lograrán darles significado.
c) Procurar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible, aunque
no siempre lo logren en el caso de los contenidos más complejos.
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6. En cuanto a las características fundamentales a tener en cuenta al seleccionar
un libro de texto, los docentes opinaron que deben:
7. Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos adquiridos, las
opiniones fueron:
9. En cuanto a los libros de texto que usan los alumnos, lo mejor es:
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a) Que todos usen el mismo libro, para asegurarnos de que todos los alumnos
aprendan lo mismo.
b) Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de información: textos,
papers, revistas de divulgación científica, etc. para poder contrastar
diferentes opiniones y diversas perspectivas.
c) Que todos manejen el mismo texto, aunque sería bueno que el docente
ofrezca en clase otros libros para hacer alguna consulta o comparar puntos
de vista.
10. Respecto de cómo hacer preguntas para evaluar los aprendizajes, las
opiniones fueron:
a) Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posible, como para que
los alumnos no se dispersen en las respuestas.
b) Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posibles, pero a su vez
permitirle al alumno llegar a la misma respuesta por distintos caminos.
c) Las preguntas deben ser lo suficientemente abiertas como para que cada
alumno pueda organizar su propia respuesta.
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12. Al evaluar la resolución de un problema, lo más importante es:
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