Grado: 3ero - Secundaria

Área: MATEMÁTICA
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 6

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Valoramos la agricultura

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En cada una de las regiones del país se desarrollan actividades económicas vinculadas a la producción de
productos de primera necesidad que repercuten en beneficio de la alimentación de las personas. Los
agricultores tienen prácticas para dividir la tierra y realizar la siembra; asumiendo los riegos del cambio
climático y las enfermedades que puedan adquirir las plantas.

¿Qué productos se producen en la región? ¿Cuáles son las características de las zonas de cultivo? ¿Cuáles
son los factores que influyen en la producción y cuáles son sus riesgos?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Contrasta modelos basados en relaciones métricas,
Matematiza razones trigonométricas, el Teorema de Pitágoras y
situaciones ángulos de elevación y depresión al vincularlos a
situaciones.
Comunica y  Expresa las propiedades de un triángulo de 30°, 60° y
representa 45° usando terminologías, reglas y convenciones
ideas matemáticas.
matemáticas
RESUELVE
PROBLEMAS DE  Aplica el Teorema de Pitágoras para determinar
FORMA, longitudes de los lados desconocidos en triángulos
MOVIMIENTO Y rectángulos.
LOCALIZACIÓN Elabora y usa  Emplea relaciones métricas para resolver problemas.
estrategias  Emplea razones trigonométricas para resolver
problemas.
 Calcula el perímetro y el área de figuras poligonales
descomponiendo triángulos conocidos.
Razona y  Explica deductivamente la congruencia, la semejanza y
argumenta la relación pitagórica empleando relaciones
generando ideas geométricas.
matemáticas
 Organiza datos provenientes de variadas fuentes de
información relativos a frecuencia de sucesos,
Matematiza considerando el contexto, las condiciones y
situaciones restricciones para la determinación de su espacio
RESUELVE muestral y plantea un modelo probabilístico.
PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE  Expresa conceptos de probabilidad de frecuencias
DATOS E Comunica y usando terminologías y fórmulas.
INCERTIDUMBRE representa  Representa en fracciones, decimales y porcentajes, la
ideas probabilidad de que ocurra un evento, la cantidad de
matemáticas casos y la frecuencia para organizar los resultados de
las pruebas o experimentos.
Elabora y usa  Determina el espacio muestral de un suceso estudiado.
 estrategias
Razona y  Plantea conjeturas relacionadas con los resultados de la
argumenta probabilidad entendida como una frecuencia relativa.
generando ideas  Justifica -a través de ejemplos- eventos independientes
matemáticas y condicionales.
 Organiza datos y expresiones a partir de uno o más
Matematiza condiciones de igualdad, al expresar un modelo
situaciones referido a sistemas de ecuaciones lineales1.

Comunica y  Emplea expresiones y conceptos respecto a los

representa diferentes elementos que componen el sistema de
ACTÚA Y PIENSA ideas ecuaciones lineales en sus diferentes representaciones.
MATEMÁTICAMENTE matemáticas  Representa gráficamente un sistema de ecuaciones
EN SITUACIONES DE lineales para clasificar e interpretar las soluciones.
REGULARIDAD  Emplea propiedades e identidades algebraicas para
EQUIVALENCIA Y Elabora y usa resolver problemas de sistemas de ecuaciones lineales.
CAMBIO estrategias  Ejecuta transformaciones de equivalencias en
problemas de sistemas de ecuaciones lineales2.

Razona y  Prueba que los puntos de intersección de dos líneas en

argumenta el plano cartesiano satisfacen dos ecuaciones
generando ideas simultáneamente.
matemáticas  Justifica -a partir de las soluciones- si dos o más
sistemas son equivalentes.
IV. CAMPOS TEMÁTICOS
Triángulos rectángulos y razones trigonométricas
 Relaciones métricas
 Teorema de Pitágoras
 Área y perímetro de figuras poligonales descomponiendo triángulos rectángulos
 Ángulo de elevación y depresión
 Propiedades de un triángulo de 30°, 45° y 60°
Probabilidad
 Espacio muestral
 Frecuencia de sucesos
 Situación aleatoria considerando condiciones y restricciones
 Eventos independientes y dependientes
Sistema de ecuaciones lineales
 Métodos de resolución de sistema de ecuaciones
 Transformaciones algebraicas de equivalencia
 Plano cartesiano
 Propiedades e identidades algebraicas.

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Cuadro comparativo del nivel de producción por regiones

1 Con dos incógnitas.

2 Trasposición de términos, multiplicar los dos miembros de una ecuación por un numero distinto de cero, sumar o restar a una ecuación otra multiplicada previamente
por un número
VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Planificamos nuestras actividades para Título: Empleamos la groma para dividir regiones
valorar la agricultura en nuestras regiones
Indicador: Indicadores:
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas  Calcula el perímetro y el área de figuras
orientadas a la investigación o resolución de poligonales descomponiendo triángulos
problemas. conocidos.
 Aplica el Teorema de Pitágoras para determinar
Actividades: longitudes de los lados desconocidos en
 El docente motiva a los estudiantes mediante la triángulos rectángulos.
presentación de un video y artículos Campo temático:
periodísticos.  Relaciones métricas en triángulos rectángulos
 Los estudiantes valoran la agricultura como una
de las actividades económicas más importantes Actividades:
de nuestro país.  Los estudiantes reconocen un área irregular, y
 Los estudiantes, organizados en grupos de utilizan la groma para dividir la región en
trabajo, diseñan un plan de trabajo. triángulos de áreas conocidas.
 Luego, simulan las condiciones para hallar las
distancias inaccesibles considerando el Teorema
de Pitágoras.
 Además, construyen en su patio -o un lugar
descampado- un polígono y calculan su área y
perímetro dividiendo la región en triángulos de
áreas conocidas.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: Resolvemos problemas aplicando razones Título: Empleamos la groma para hallar distancias
trigonométricas de triángulos rectángulos inaccesibles
Indicadores: Indicadores:
 Emplea razones trigonométricas para resolver  Explica deductivamente la congruencia, la
problemas. semejanza y la relación pitagórica empleando
 Expresa las propiedades de un triángulo de relaciones geométricas.
30°, 60° y 45° usando terminologías, reglas y  Emplea relaciones métricas para resolver
convenciones matemáticas. problemas.
Campo temático
 Razones trigonométricas Campo temático
 Propiedades de un triángulo de 30°, 45° y 60°  Relaciones métricas
Actividades:  Congruencia y semejanza de triángulos
rectángulos
 Los estudiantes relacionan los lados de un
triángulo rectángulo.
Actividades:
 A partir de ello, reconocen las relaciones
trigonométricas como razones
 El docente explica cómo utiliza la groma en el
trigonométricas.
cálculo de una distancia de difícil acceso.
 Emplean los triángulos rectángulos de 30º,
45º y 60º para determinar sus propiedades, y  Los estudiantes reciben una cartilla con las
resuelven problemas a partir de estas propiedades de la congruencia y semejanza de
 condiciones. triángulos.
 Observan y deducen las propiedades de la
congruencia y la semejanza de triángulos que
muestra la cartilla. Aplican las propiedades en la
resolución de situaciones.
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)
Título: Empleamos el goniómetro para hallar Título: Resolvemos problemas considerando otros
alturas y ángulos de elevación y depresión contextos
Indicadores: Indicadores:
 Emplea relaciones métricas para resolver  Aplica el Teorema de Pitágoras para determinar
problemas. longitudes de los lados desconocidos en
 Contrasta modelos basados en relaciones triángulos rectángulos.
métricas, razones trigonométricas, el Teorema  Emplea razones trigonométricas para resolver
de Pitágoras y ángulos de elevación y depresión problemas.
al vincularlos a situaciones.
Campo temático:
Campo temático:  Relaciones métricas
 Relaciones métricas en triángulos rectángulos  Teorema de Pitágoras
 Ángulo de elevación y depresión
Actividades:
 Los estudiantes elaboran un goniómetro por
grupo y, partir de ello, desarrollan un modelo Actividades:
para expresar ángulos de elevación y depresión.  Los estudiantes resuelven problemas de áreas y
 Luego, contrastan los modelos de la experiencia perímetros de ángulos de elevación y depresión
realizada y la expresan de forma gráfica. en otros contextos.
 Cada grupo muestra sus esquemas y reconocen
las semejanzas y diferencias, así como la función
que cumple cada modelo respecto a hallar: un
ángulo de elevación, un ángulo de depresión,
una distancia y regiones considerando triángulos
rectángulos y distancia inaccesibles.

Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)

Título: Las heladas en el Perú
Indicadores:
 Organiza datos provenientes de variadas
fuentes de información relativos a frecuencia
de sucesos, considerando el contexto, las
condiciones y restricciones para la
determinación de su espacio muestral y
plantea un modelo probabilístico.
 Determina el espacio muestral de un suceso Campo temático:
estudiado.
Título: Calculamos la probabilidad de que una
planta esté sana
Indicadores:
 Expresa conceptos de probabilidad de
frecuencias usando terminologías y fórmulas.
 Plantea conjeturas relacionadas con los
resultados de la probabilidad entendida como
una frecuencia relativa.
 Frecuencia de sucesos

Campo temático: Actividades:

 Espacio muestral  Los estudiantes elaboran un cuadro de
 frecuencias de sucesos en el lanzamiento de una
Actividades: moneda 20 veces, y luego, 100 veces.
 Los estudiantes organizan datos para  También, calculan probabilidades respecto a la
determinar el espacio muestral de las frecuencia de sucesos.
temperaturas en la ciudad de Lima en años  Resuelven un problema de probabilidades en
anteriores. una situación de producción de palta en el norte
 Determinan el espacio muestral de las chico aplicando la frecuencia de sucesos.
temperaturas máximas y mínimas de
distintos vinos, a partir de la organización de
datos.
 Determina el espacio muestral de diferentes
situaciones aleatorias simples.
Sesión 9 (2 horas) Sesión 10 (2 horas)
Título: Probabilidad de obtener un As Título: Resolvemos problemas de probabilidades en
distintos contextos
Indicadores: Indicador:
 Representa en fracciones, decimales y  Justifica -a través de ejemplos- eventos
porcentajes, la probabilidad de que ocurra un independientes y condicionales.
evento, la cantidad de casos y la frecuencia Campo temático:
para organizar los resultados de las pruebas o  Eventos independientes y dependientes
experimentos.
 Justifica -a través de ejemplos- eventos Actividad:
independientes y condicionales.  Define los eventos independientes y
Campo temático: condicionales, aplicando esquemas para el
 Eventos independientes y dependientes cálculo de las probabilidades.
 Los estudiantes resuelven problemas
Actividades: relacionados a eventos independientes y
 Los estudiantes cuantifican las expresiones en condicionales en otros contextos.
términos de porcentajes.
 Luego, identifican los tipos de eventos con
ejemplos, excluyentes y compatibles.
 Deducen la ocurrencia de eventos
independientes y condicionales.
 Finalmente, calculan la probabilidad de la
producción de vegetales a nivel nacional.
Sesión 11 (2 horas) Sesión 12 (2 horas)
Título: Calculo el costo de producción Título: Resolvemos problemas de sistemas de
ecuaciones lineales
Indicadores: Indicadores:
 Organiza datos y expresiones a partir de uno a  Emplea propiedades e identidades algebraicas
más condiciones de igualdad, al expresar un para resolver problemas de sistema de
modelo referido a sistemas de ecuaciones ecuaciones lineales
lineales3.  Ejecuta transformaciones de equivalencias en
 Emplea expresiones y conceptos respecto a problemas de sistemas de ecuaciones lineales4.
los diferentes elementos que componen el

3 Con dos incógnitas.

4 Trasposición de términos, multiplicar los dos miembros de una ecuación por un numero distinto de cero, sumar o restar a una ecuación otra multiplicada previamente
por un número
 sistema de ecuaciones lineales en sus Campo temático:
diferentes representaciones.
Campo temático:
 Sistemas de ecuaciones lineales con dos  Transformaciones algebraicas de equivalencia
incógnitas
Actividades:
 Identifican los elementos de un sistema de
ecuaciones organizando los datos en los
problemas de sistemas de ecuaciones lineales
con dos incógnitas.
 Modelan situaciones hasta llegar al  Realizan
planteamiento de las ecuaciones pero no las
resuelven.
Sesión 13 (2 horas)
Título: Asesorando a los agricultores
Indicadores:
 Representa gráficamente un sistema de
ecuaciones lineales para clasificar e
interpretar las soluciones.
 Prueba que los puntos de intersección de dos
líneas en el plano cartesiano satisfacen dos
ecuaciones simultáneamente.
 Métodos de resolución de sistema de
ecuaciones
Actividades:
 Plantea estrategias para la resolución de los
sistemas de ecuaciones con dos incógnitas.
 Los estudiantes discuten en qué situaciones son
aplicables los modelos expresados en la sesión
anterior.
procedimientos de resolución
expresando las propiedades e identidades que se
realizan en la resolución del problema.
Sesión 14 (2 horas)
Título: Resolvemos sistemas en otros contextos
Indicadores:
 Emplea expresiones y conceptos respecto a los
diferentes elementos que componen el sistema
de ecuaciones lineales en sus diferentes
representaciones.
 Justifica -a partir de las soluciones- si dos o más
sistemas son equivalentes.

Campo temático: Campo temático:

 Plano cartesiano
 Métodos de resolución de sistemas de
ecuaciones
Actividades:
 Los estudiantes interpretan y plantean una
situación de manera gráfica y la tabulan para
encontrar la solución.
 Resuelven problemas que presentan los datos
de una tabla y elaboran una estrategia gráfica
para resolver el sistema de ecuaciones  Resuelven
lineales.
 Aplican las gráficas para resolver problemas
relacionados a productos agrícolas.
 Sistemas de ecuaciones lineales con dos
incógnitas
Actividades:
 Los estudiantes elaboran un organizador visual
respecto a los elementos que componen un
sistema de ecuaciones lineales en sus diferentes
representaciones. Relacionan los coeficientes de
acuerdo al tipo de solución del sistema de
ecuaciones lineales formado.
problemas donde reconocen la
equivalencia del sistema de ecuaciones a partir
de sus soluciones.
 VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Organiza datos provenientes de
variadas fuentes de información
relativos a frecuencia de sucesos,
considerando el contexto, las
condiciones y las restricciones para la
Matematiza determinación de su espacio
situaciones muestral y plantea un modelo
probabilístico.
 Diferencia y usa modelos
probabilísticos al plantear y resolver
situaciones referidas a frecuencias
de sucesos.
 Expresa conceptos de probabilidad
de frecuencias usando terminologías
ACTÚA Y PIENSA
Presenta y fórmulas.
MATEMÁTICAMENTE Comunica y
ejemplos de  Representa en fracciones, decimales
EN representa ideas
eventos u porcentajes, la probabilidad de que
SITUACIONES DE matemáticas
independientes ocurra un evento, la cantidad de
GESTIÓN DE
y dependientes casos y la frecuencia para organizar
DATOS E
los resultados de las pruebas o
INCERTIDUMBRE
experimentos.
 Formula una situación aleatoria
Elabora y usa considerando sus condiciones y
estrategias restricciones.
 Determina el espacio muestral de un
suceso estudiado.
 Plantea conjeturas relacionadas con
los resultados de la probabilidad
Razona y entendida como una frecuencia
argumenta relativa.
generando ideas  Justifica -a través de ejemplos-
matemáticas eventos independientes y
condicionales.

 Organiza datos y expresiones a partir

de uno o más condiciones de
ACTÚA Y PIENSA igualdad, al expresar un modelo
MATEMÁTICAMENTE Matematiza referido a sistemas de ecuaciones
EN SITUACIONES DE situaciones lineales5.
REGULARIDAD  Selecciona y usa modelos referido a
EQUIVALENCIA Y sistemas de ecuaciones lineales, al
Representa CAMBIO plantear y resolver problemas.
situaciones Comunica y  Emplea expresiones y conceptos
empleando el representa ideas respecto a los diferentes elementos

5 Con dos incógnitas.

 sistema de matemáticas que componen el sistema de
ecuaciones ecuaciones lineales en sus diferentes
lineales representaciones.
 Representa gráficamente un sistema
de ecuaciones lineales para clasificar
e interpretar las soluciones.
 Emplea propiedades e identidades
algebraicas para resolver problemas
Elabora y usa de sistemas de ecuaciones lineales.
estrategias  Ejecuta transformaciones de
equivalencias en problemas de
sistemas de ecuaciones lineales6.
 Prueba que los puntos de
Razona y intersección de dos líneas en el plano
argumenta cartesiano satisfacen dos ecuaciones
generando ideas simultáneamente.
matemáticas  Justifica -a partir de las soluciones- si
dos o más sistemas son equivalentes.
 Contrasta modelos basados en
Matematiza relaciones métricas, razones
situaciones trigonométricas, el Teorema de
Pitágoras y ángulos de elevación y
depresión al vincularlos a situaciones
Resuelve
problemas Comunica y  Expresa las propiedades de un
empleando representa ideas triángulo de 30°, 45° y 60° usando
razones matemáticas terminologías, reglas y convenciones
trigonométricas ACTÚA Y PIENSA matemáticas.
MATEMÁTICAMENTE  Aplica el Teorema de Pitágoras para
EN determinar longitudes de los lados
SITUACIONES DE desconocidos en triángulos
FORMA, rectángulos.
MOVIMIENTO Y Elabora y usa  Emplea relaciones métricas para
LOCALIZACIÓN estrategias resolver problemas.
 Emplea razones trigonométricas
para resolver problemas.
 Calcula el perímetro y área de
figuras poligonales descomponiendo
triángulos conocidos.
Razona y  Explica deductivamente la
argumenta congruencia, semejanza y la relación
generando ideas pitagórica empleando relaciones
matemáticas geométricas.

6 Trasposición de términos, multiplicar los dos miembros de una ecuación por un numero distinto de cero, sumar o restar a una ecuación otra multiplicada previamente
por un número
VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD
- Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 3 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? ciclo VII, (2015) Lima; Corporación Gráfica Navarrete.
- Separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- Páginas web:
http://www.muelaner.com/measurement/make-a-simple-groma/
https://es.wikipedia.org/wiki/Goni%C3%B3metro
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Matematicas/28/1.html
https://goo.gl/t09MBi
http://goo.gl/kn2Ked