5 CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE - ALOCATE FIECĂREI

DEFICIENȚE

Formularea unui set de 5 soluții psihopedagogice. Conform cu

cerințele identificate.

I. Formulați cel puțin cinci cerințe educative speciale pentru fiecare deficiență
identificată de literatura de specialitate:

1. CERINȚE SENZORIALE ȘI FIZICE

A. Deficiențe vizuale (vedere slabă, ambiopie, orbire parțială / totală)

Cerința educativă specială 1. - insistare suplimentară asupra conceptelor spațiale
(rotație, scheme spațiale);
Cerința educativă specială 2. - facilitarea activităților care să le crească copiilor în
cauză dorința de explorare, care în multe cazuri este diminuată de sentimentul de teamă;
Cerința educativă specială 3. - sprijinul concentrat în activitățile care necesită
coordonarea mișcărilor, creșterea ritmului lent specific acestor copii în realizarea sarcinilor;
Cerința educativă specială 4. - intervenții asupra mijloacelor de învățământ
concretizată în (dimensiuni mai mari și mai clare ale materialelor scrise / a imaginilor,
iluminare mai bună, ordine specială a lucrurilor, sau de o reducere a sarcinii de lucru, datorită
unor limite de timp - sau extinderea acestor limite);
Cerința educativă specială 5. - alternarea activităţilor care solicită vederea cu altele
care presupun repaos vizual;

B. Deficiențe auditive (de auz)

Cerința educativă specială 1. - nesesitatea suplimentării mijloacelor diferite de cele
auditive, în realizarea procesului întructiv educativ și suplimentarea mijloacelor didactice de
tipul (afișe, imagini, fotografii, hărți, reproduceri vizuale ale conținuturilor).
Cerința educativă specială 2. - nevoia adaptării planului clasei pentru a facilita o mai
bună captare a sunetelor, în primul rând de la educatoare / învățătoare, cât și de la colegi.
 Cerința educativă specială 3. - necesitatea diminuării accentuate, sau a eliminării
complete a oricăror alte zgomote produse la nivelul grupei / clasei, sau în afara acesteia și
implicit poziționarea sălii de grupă / clasă, într-o zonă ferită de toate acestea de la nivelul
instituției.
Cerința educativă specială 4. - acordarea unei atenții deosebite din partea educatoarei /
învățătoarei asupra propriei sale poziționări în cadrul activităților, fiind necesară orientarea
constantă către copiii cu deficiențe de auz și menținerea cât de mult posibil a contactului
vizual cu aceștia.
Cerința educativă specială 5. - verificarea continuă a înțelegerii cerințelor din activități
și diminuarea considerabilă a cerințelor bazate pe sarcini orale, în favoarea celor care
presupun ilustrarea vizuală (imagini, planșe panouri).

C. Deficiențe fizice / locomotorii

Cerința educativă specială 1. - nevoia adaptării planului clasei pentru a facilita o mai
bună capacitate de deplasare sau de orientare în spațiu și identificarea celor mai ușoare rute,
pentru copilul cu deficiențe fizice.
Cerința educativă specială 2. - necesitatea acordării în permanență a unei atenții
deosebite orientată câtre copilul cu deficiențe fizice, fiind vorba efectiv despre o supravegheze
continuă a acestuia, a mișcărilor, a locațiilor în care se află,a poziției corpului, a felului în care
manevrează obiectele și a naturii acestora, etc.
Cerința educativă specială 3. - accesibilizarea prin adaptarea grupului sanitar / a sălii
de baie (WC, lavoare), înspre a facilita accesul copiilor cu deficiențe locomotorii în acele
spații și a nu le crea o teamă de respectivele locuri și a duce implicit la întârzierea satisfacerii
trebuințelor fizice ale acestor copii.
Cerința educativă specială 4. - atât poziţia de lucru, cât şi necesitatea schimbării
acesteia trebuie atent monitorizate de către educatoare / învățătoare, schimbarea de poziţie
fiind necesară nu doar din raţiuni fiziologice, ci şi pentru a spori şansele de achiziţie a unor
noi impresii şi experienţe, astfel încât poziţia de şedere în timpul actului educaţional să nu
solicite consum de energie din partea copiilor cu deficiențe locomotorii.
Cerința educativă specială 5. - necesitatea dotării instituției școlare în sine, grădiniță
sau școală, cu o serie de echipamente şi asistenţă specializată care ajută copiii cu dizabilităţi
locomotorii să ia parte la activităţile zilnice ale celorlalţi colegi: a. pentru asigurarea
mobilităţii - scaune speciale pentru asigurarea poziţiei corecte a capului şi a corpului,
cărucioare, cadre pentru mers, orteze, încălţăminte specială – aceste dotări vor fi asigurate de
către specialist, asistenţa medicală şi socială; b. mijloace educaţionale: rechizite speciale,
mese de lucru speciale, înălţimea cărora poate fi ajustată, articole speciale pentru activităţile
de motricitate grosieră şi fină etc.

2. CERINȚE PRIVIND CUNOAȘTEREA ȘI ÎNVĂȚAREA

D. Întârzierea în dezvoltare
Cerința educativă specială 1. - este necesară adaptarea gradului de dificultate la
nivelul de dezvoltare al copilului, să nu fie nici prea ușor încât să nu îl stimuleze, nici prea
greu încât să-l descurajeze sau să-l frustreze.
Cerința educativă specială 2. - are nevoie de intrucțiuni verbale simple și directe.
Cerința educativă specială 3. - ajutor la menținerea atenției pe durata desfășurării
activităților.
Cerința educativă specială 4. - nevoie de un timp mai îndelungat şi repetiții multiple
pentru însuşirea cunoştinţelor.
Cerința educativă specială 5. - stimulare pentru îmbunătățierea tonusului muscular.

E. Dizabilitate intelectuală (mintală)

Cerința educativă specială 1. - materiale didactice variate pentru a compensa
dificultatea operării cu concepte și noțiuni abstacte.
Cerința educativă specială 2. - asigurarea posibilității activității fizice și consumarea
energiei, evitarea activităților ce presupun statului nemișcat vreme îndelungată.
Cerința educativă specială 3. - etapizarea sarcinilor de lucru, timp de lucru
suplimentar.
Cerința educativă specială 4. - planificarea de activități simple și plăcute, care au
legătură cu experiența de viața a copilului.
Cerința educativă specială 5. - protocol de intervenție pentru gestionarea
comportamenului nedorit.
 F. Dificultăți de coordonare a acțiunii (dispraxia)
Cerința educativă specială 1. - încurajarea activităților fizice ce presupun folosirea
musculaturii grosiere și fine.
Cerința educativă specială 2. - ajutor în planificarea, coordonarea și organizarea
activităților.
Cerința educativă specială 3. - adaptarea sarcinilor, metodelor şi mijloacelor de
predare-învăţare-evaluare pentru a evita pierderea echilibrului și accidentele.
Cerința educativă specială 4. - adaptarea materialelor didactice conform nevoilor
specifice.
Cerința educativă specială 5. - exersarea mişcărilor până la automatizarea lor pentru
formarea deprinderilor şi utilizarea lor în secvenţele noi de învăţare

3. CERINȚE DE COMUNICARE ȘI INTERACȚIUNE

G. Tulburări pervazive de dezvoltare (autismul infantin, sindromul

Kanner, sindromul Asperger, sindromul Rett etc)
Cerința educativă specială nr 1. - insistare suplimentară asupra dezvoltării la copiii
autiști a abilităților sociale, de relaționare în grup și de interacțiune cu ceilalți copii.
Cerința educativă specială nr 2. - facilitarea comunicării, atât în ceea ce privește
limbajul verbal, cât și cel non-verbal, încurajarea și stimularea copilului autist în depășirea
barierelor de comunicare și în exprimarea emoțiilor, sentimentelor și dorințelor.
Cerința educativă specială nr 3. - adaptarea sălii de grupă (schimbări și modificari de
spațiu, nivelul de zgomot).
Cerința educativă specială nr 4. - intervenții asupra mijloacelor educaționale și asupra
strategiilor de predare / învățare.
Cerința educativă specială nr 5. - dezvoltarea abilităților interpersonale și a
imaginației, crearea interesului pentru povești și pentru jocul spontan sau imitativ.

H. Tulburari specifice de vorbire (dificultăți în gruparea succesivă a

sunetelor; dificultăți de articulație; bâlbâitul).
 Cerința educativă specială nr 1. – valorificarea unor strategii si procedee psiho-
terapeutice în scopul educării personalității și înlăturării manifestărilor neuropsihice
secundare, a tulburărilor de conduită si de personalitate, determinate de prezenta tulburărilor
de vorbire. Funcția de reglare si autoreglare a limbajului este sarac reprezentata in tulburarile
de limbaj, astfel ca se produc perturbatii in organizarea si sistematizarea activitatii psihice,
ceea ce duce la reducerea increderii in fortele propria ale subiectului si aparitia unei stare de
incordare, de teama fata de impresia pe care o produce celor din jur. La scolarii mari, la
puberi si la adolescent, prezenta tulburarilor de limbaj determina o intensificare a tulburarilor
de personalitate. Astfel subiectii respectivi sunt deprimati, anxiosi, nervosi, irascibili, rigizi,
retinuti, necooperanti, frustrati, negativisti, cu complexe de inferioritate.
Cerința educativă specială nr 2. - necesitatea educării și exersării respiratiei si a
echilibrului dintre expir si inspir; în vederea realizarii corecte si ritmice a vorbirii este nevoie
de o anumita intensitate a respiratiei, a jetului de aer necesar emiterii sunetelor si cuvintelor,
de un echilibru intre expir si inspir care sa imprime o desfasurare ritmica a celor doua procese,
in acest fel punandu-se in miscare aparatul fonoarticulator.
Cerința educativă specială nr 3. – necesitatea educarii auzului fonematic (cu rol
important in discriminrea sunetelor, a silabelor si a cuvintelor ca unitati specifice limbajului).
Cerința educativă specială nr 4. - dezvoltarea motricitatii generale si a miscarilor
fonoarticulatorii.
Cerința educativă specială nr 5. - abordarea unei atitudini răbdătoare față de copilul
cu tulburari de vorbire si acordarea unui interval de timp suficient pentru ca acesta sa se poată
exprima; copilul cu tulburări de vorbire are nevoie să considere procesul de exprimare ca ceva
agreabil, să fie încurajat mereu să vorbească degajat.

4. CERINȚE SOCIALE, EMOȚIONALE ȘI DE COMPORTAMENT

I. Tulburarea de hiperactivitate și / sau deficit de atenție - TDHA /

ADHD).
Cerința educativă specială 1. - copiii cu THDA au nevoie ca adulţii din jurul lui să se
poarte consecvent, precum și de crearea unui mediu structurat și a unei rutine zilnice (cuvinte
cheie : RUTINĂ, REPETIŢIE ŞI CONTINUITATE).
Cerința educativă specială nr 2. – necesitatea conștientizării punctelor tari și ale
trăsăturilor pozitive ale copilului, pentru a converti simptomele supărătoare în avantaje pentru
succesul copilului, pentru gestionarea cu success a simptomelor şi pentru dezvoltarea unui
comportament pro-social.
Cerința educativă specială nr 3. – necesitatea adaptarii sălii de grupă, pentru a-i ajuta
să se concentreze asupra sarcinilor specific; unii copii au nevoie de o anumită dispunere la
mese, alţii de un spaţiu mai liniştit.
Cerința educativă specială nr 4. - copilul cu ADHD are nevoie sa fie ajutat de părinţi
şi de educatoare să-şi mărească posibilităţile de concentrare a atenţiei.
Cerința educativă specială 5. – nevoia de integrare sociala a copilului cu ADHD si
integrarea in grupul de colegi.