Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
vizăm prin intermediul PIP-ului. Desigur că abilităților funcționale sau poate consolida
aceste domenii pe care le propunem sunt decelate cunoștințele formate în cadrul orelor de la clasă.
din modelele pe care le-am utilizat sau pe care le- Astfel, se impune redefinirea domeniilor de
am văzut validate prin practică. intervenție astfel încât și aceste tipuri de activități
Unul dintre aceste modele este cel oferit prin să fie considerate.
Individuals with Disabilities Education Act Prin specificarea nivelului prezent de
(IDEA) 2004, modelul american, în care se performanță școlară se obțin informații cu privire
delimitează două mari domenii: cel școlar și cel la modul în care stăpânește obiectivele pentru un
funcțional. Aceste domenii marchează anumit nivel de școlarizare și la modul în care
principalele direcții de dezvoltare în care trebuie tipul de cerințe educative speciale pe care le are,
să acționăm. Ele nu au fost definite în legea mai afectează performanța în aceste domenii.
sus menționată, dar au fost detaliate de către Profesorul de sprijin acționează în sensul
Departamentul de Educație american astfel: sprijinirii actului educativ, prin urmare trebuie
“Performanța școlară face referire la considerat acest domeniu larg, al performanței
performanța elevului în domenii școlare, cum ar școlare, considerând însă achizițiile fundamentale
fi citire, scriere, matematică, istorie, științe. pe care se va sprijini ulterior performanța la alte
Considerăm că definiția acestui termen diferă în discipline.
raport cu situația elevului, prin urmare nu oferim Mai departe, U.S. Department of Education
o astfel de definiție în metodologie.” (71 Fed. detaliază termenul de performanță funcțională:
Reg. At 46662). “Deprinderi sau activități care nu sunt de factură
Pornind de la acest model, ne vin în minte școlară sau relaționate cu performanța școlară.
câteva întrebări, și anume: Cum vom face Termenul este frecvent utilizat cu sensul de
proiectarea și implementarea, ținând cont de activități rutiniere de zi cu zi.” Includerea acestui
abilități școlare (citire, scriere, calcul) sau de domeniu indică faptul că școala nu este menită
discipline (Geometrie, Istorie, Limba și literatura doar să realizeze integrarea educațională a
română)? Dacă optăm pentru o abordare pe copiilor și tinerilor cu CES, dar și alte forme de
discipline, le vom considera pe toate sau doar integrare, reprezentând contextul social optim
câteva și care? Abordarea pe discipline este una pentru formarea și exersarea multor deprinderi
utilă pentru componenta de adaptare curriculară, funcționale. De exemplu, dacă am considera
însă intervenția educațional-terapeutică ar trebui cazul unui elev cu deficit de atenție și
să urmeze aceeași direcție? Nu ar fi mai eficient hiperactivitate, ne-am uita atât la performanța
să ne concentrăm pe furnizarea instrumentelor școlară, cât și la cea funcțională. Am putea vedea
prin care individul poate obține performanța că performanța școlară este afectată ca și
așteptată, mai degrabă decât, la modul redundant consecință a abilităților atenționale deficitare și
să ne concentrăm și aici pe formarea și am interveni în acest sens. Astfel, nu vor fi
consolidarea de cunoștințe? Nu ar fi mai eficient justificate doar obiective educaționale, ci
să ne concentrăm pe abilități instrumentale și pe obiective terapeutice care să vizeze domeniul
strategii de învățare? Cu alte cuvinte, nu am funcțional. În cazul unui elev cu deficit
putea, de pildă să formulăm un domeniu cognitiv atențional, pe lângă intervenția în cadrul
prin care să antrenăm principalele procese puse în domeniilor educaționale deficitare, se impune ca
lucru pentru formarea și dezvoltarea acestor în cadrul intervenției să existe și partea de
cunoștințe, priceperi și deprinderi? La această stimulare a atenției prin sarcini diverse (care
întrebare am putea răspunde dacă am avea vizează diversele forme ale atenției: atenție
răspuns la unde, când și cum va interveni selectivă și susținută, atenție distributivă), de
profesorul de sprijin? Din metodologia amintită, exemplu: labirint, asemănări și deosebiri între
reiese destul de clar faptul că profesorul de sprijin două imagini, obiectul și umbra lui, găsește
trebuie să-și asume responsabilitatea de a intrusul, identifică în desen cifrele și respectă
răspunde nevoilor copiilor prin activități de codul de culoare etc. Pe de altă parte, dacă
parteneriat la clasă (în care lucrează în mod deficitul atențional afectează performanța școlară,
evident pe obiectivele educaționale de la clasă, nu se poate interveni doar prin antrenarea
desigur cele ajustate prin adaptare curriculară), formelor atenției și, eventuale adaptări și
cât și în cadrul cabinetului, unde poate propune modificări curriculare, ci va fi necesar și sprijinul
activități de stimulare cognitivă, de dezvoltare a în domeniul educațional.
2
Cartea Albă a Psihopedagogiei Speciale. Coordonator Adrian Roșan
Departamentul de Psihopedagogie Specială 2013 - ISBN 978-973-0-15757-4
Domeniul funcțional este vizat și din Timp liber, Abilități sociale și interpersonale,
dezideratul asigurării unei integrări plenare a Autoîngrijire, Trai independent, domeniul fizic.
copilului cu cerințe educative speciale. Dacă vom Observăm că doar un singur domeniu din opt
considera cazul unui copil cu dizabilitate vizează performanța școlară, în timp ce șapte
cognitivă de grad ușor, se poate anticipa faptul că vizează performanța funcțională. Însă în procesul
printre nevoile lui de dezvoltare vor fi și cele de proiectare, nu trebuie vizate toate aceste
legate de așa numitul comportament adaptativ. domenii, dacă planul de servicii nu le-a evidențiat
Nu este un termen nou, dar este mai frecvent ca deficitare sau prioritare.
considerat în prezent. Grossman (1973) îl definea Considerând aceste arii largi de dezvoltare,
ca pe “Eficiența cu care individul atinge ceea ce se obține este mai mult un spațiu de
standardele de independență personală și intervenție educațional-terapeutică. Să luăm cazul
responsabilitate socială stabilite în raport cu copiilor cu dificultăți de învățare. Un studiu
vârsta și grupul cultural din care face parte”. În canadian analiza care sunt cele mai frecvente
manualul AAMR din 1983, Grossman detaliază: nevoi de dezvoltare formulate în cadrul planurilor
”Comportamentul adaptativ face referire la de intervenție pentru acești copii (Gauthier,
calitatea performanței curente a individului ca 2004), respectiv:
răspuns la cerințele mediului. Calitatea adaptării - Îmbunătățirea nivelului de
generale este mediată de nivelul de inteligență, comprehensiune a lecturii;
astfel că cele 2 concepte se suprapun semantic. - Îmbunătățirea abilităților de raționament
Este evident, totuși, că acest comportament matematic;
adaptativ accentuează componenta referitoare la - Sporirea cunoștințelor elementare cu
ceea ce fac oamenii pentru a se îngriji și a se se privire la scriere și citire;
relaționa cu ceilalți în viața de zi cu zi, mai - Dezvoltarea abilităților atenționale,
degrabă decât potențialul abstract conținut de inclusiv a celor de ascultare;
inteligență”. Asociația Americană a Tulburărilor - Formarea abilității de concentrare;
Intelectuale și de Dezvoltare (AAIDD, 2010) îl - Controlul comportamentului;
definea ca totalitatea abilităților/deprinderilor - Îmbunătățirea motricității fine;
(conceptuale, sociale, practice) necesare în viața - Creșterea stimei de sine.
curentă, pe care o persoană le învață în procesul Oare la aceste nevoi de dezvoltare se poate
de adaptare la mediul său. răspunde dacă considerăm exclusiv domeniile
Așadar, pentru succesul incluziunii unui copil educaționale Limba și literatura română, respectiv
cu dizabilitate intelectuală trebuie considerate și Matematică ? Nu se pretează mai bine o abordare
aceste nevoi, cu atât mai mult cu cât, între pe domenii de abilități instrumentale, cognitive,
particularitățile cognitive cunoscute ale acestei emoționale, comportamentale și motorii ? În felul
categorii este dificultatea realizării transferului. acesta oare nu am putea mai bine să formulăm
Elevul cu CES din această categorie va trebui obiectivele în termenii așteptărilor pe care le
instruit în astfel de situații concrete, respectiv avem în raport cu nevoile și caracteristicile
mersul la cumpărături (să caute produsele dorite, copilului cu CES și nu în termenii trasați prin
cum să citească etichetele, să își estimeze costul intermediul obiectivelor educaționale ? Această
cumpărăturilor și să verifice încadrarea în buget observație este menționată și în Gauthier (2004).
etc). Domeniul funcțional poate fi detaliat Considerăm așadar că o circumscriere grosieră a
pornind de la domeniile de comportament domeniilor PIP este necesară nu pentru a îngrădi
adaptativ menționate în Manualul de diagnostic și activitatea educațional- terapeutică, ci dimpotrivă
statistică a tulburărilor mentale (2003). pentru a considera mai multe din nevoile de
Indiferent de model, este clar că având în dezvoltare ale copilului cu CES și a le aborda în
vedere varietatea largă a nevoilor de dezvoltare, manieră personalizată în cadrul obiectivelor
vom avea un număr mare de domenii pe care să le formulate în acest document.
considerăm. Domeniile sunt menite să În continuare vom prezenta un plan de
circumscrie arii particulare de dezvoltare pe care intervenție personalizat, structurat pe cele 3
le vom viza (oferim mai jos o enumerare a unor domenii identificate ca prioritare: educațional,
domenii adoptate de către un district californian) : cognitiv și socio-emoțional.
Comunicare, Cognitiv/ Educațional, Vocațional,
3
Provocări și perspective ale educației integrate/incluzive Carmen DAVID, Anca MAIER
I. DATE PERSONALE:
Numele elevului: A.B.
Data nașterii: 17.07. 2004
Şcoala integratoare:
Clasa: a III- a
Prof. înv. primar:
Prof. de sprijin:
-exerciții de citire în
ritm propriu texte
scurte, literare sau
nonliterare “la prima
vedere”
-exerciții pe text:
răspuns la dif.
întrebări de înțelegere
a textului, sinonime,
antonime
B. Domeniul cognitiv
Obiective Metode și mijloace Evaluare
Perioada Obs.
urmărite didactice Nivel de realiz. Metode
Octombrie O1-să identifice -exerciții de stabilire de O1-identifică -fișe de
– diferențele dintre asemănări /deosebiri între 2 măcar 2 diferențe lucru,
noiembrie două imagini imagini din 5 planșe
asemănătoare
5
Provocări și perspective ale educației integrate/incluzive Carmen DAVID, Anca MAIER
C. Domeniul socio-emoțional
Metode și Evaluare
Perioada Obiective urmarite mijloace Obs.
Nivel de realiz. Metode
didactice
Octombrie – O1- să participe activ la -exersarea O1- în 40% din - observare
noiembrie activitățile didactice, deprinderii de cazuri reușește sistematică
colaborând cu membrii muncă în echipa să participe
grupului din care face de lucru activ
parte
BIBLIOGRAFIE
American Psychiatric Association (1994), Diagnostic and Grossman, H.J. (1983). Classification in mental retardation
statistical manual of mental disorders (4th ed.). (Rev. Ed.),
Washington. DC: American Psychiatric Association. Washington, D.C. : American Association on Mental
Beauttie, J., Jordan, L., Algozzione, B. (2006). Making Deficiency.
Inclusion Work : Effective Practices for ALL Teachers, http://www.isjcj.ro/htm/2011/Nov11/regulamente2011/Ordin%
California: Corwin Press. 205574_2011.pdf
Gartner, A., Lipsky D.K. (2002). Inclusion : A Service, Not A Lake, S.E., Norlin, J.W.(2006). The Current Legal Status of
Place, Port Chester, NY: Dude Publishing. Inclusion, Horsham, Pennsylvania: LRP Publications.
Gauthier, Y. (2004). Plan d’enseignement individualisé dans Popa, M. (ed.)(2003). Manual de diagnostic și statistică a
les écoles de tulburărilor mentale, ediția a IV-a revizuită, București :
l’Ontario: analyse de cas des enfants surdoués et d’enfants Asociația Psihiatrilor Liberi din România.
en troubles Tomlinson, C.A. (2001). How to Differentiate Instruction in
d’apprentissage, in Brock Education, 13 (2). Mixed-Ability Classrooms, Virginia: Association for
Grossman, H.J. (1973). A manual on terminology and Supervision and Curriculum Development.
classification in mental www. idea.ed.gov
retardation (Rev. Ed.), Washington, D.C.: American www.edu.gov.mb.ca/k12/specedu/iep/pdf/planning/student_spe
Association on Mental cific_planning.pdf
Deficiency. www.frsd.k12.nj.us/rfmslibrarylab/di/differentiated_instruction.
htm
6
Cartea Albă a Psihopedagogiei Speciale. Coordonator Adrian Roșan
Departamentul de Psihopedagogie Specială 2013 - ISBN 978-973-0-15757-4
www.K8accesscenter.org www.sde.com
www.powerof2.org www.unitedstreaming.com