SINTEZA

propunerilor și sugestiilor de îmbunătățire a proiectului de Curriculum la CHIMIE, 2019

(recepționate din teritorii)

Nr. Raionul/ Propunerile/sugestiile receptionate din teritorii
art. 1 municipiul/
adresantul
1 Anenii Noi Sugestii și propuneri cu referire la Curriculum dezvoltat la chimie - GIMNAZIU
Clasa a VIII – a
– Modulul 1: Reacții chimice ar trebui studiate toate
tipurile de reacții chimice (combinare, descompunere,
substituție, schimb).
Tot în acest modul la conținutul Substanțe simple și
compuse ar fi mai bine să alcătuiască formulele în baza
valenței fără a studia noțiunile de acizi, baze,săruri.
Aceste noțiuni le vor studia în modulul 4: Clase de
compuși anorganici.
La fel nu este clar unde este inclus în elemente noi de
limbaj chimic Tabelul solubilității.
- Modulul 2 - de inclus și noțiunea de Volum molar al
gazelor și condiții normale și de exclus din modulul I din
cl.IX-a. Nu prea ne este clară includerea acestei noțiuni în deja sunt întroduse probleme în baza formulele chimice și în baza
modulul „Soluții și reacții de schimb ionic”. Parcă nu au
nimic comun una cu alta.
Comentariile autorilor (se acceptă/parțial se acceptă/ nu se acceptă,
argumente)
Se acceptă parțial.
În acest modul reacțiile de substituție și de shimb se vor întroduce doar
la nivel de noțiuni (recunoașterea după ecuația reacției), fiind studiate
detaliat în modulele următoare în care sunt utilizate ca metode de
obținere sau ca proprietăți chimice.
Se acceptă parțial.
La acest conținut unitatea „Metode de alcătuire a formulelor chimice
pentru oxizi în baza valenței, pentru acizi, baze, săruri în baza sarcinii
ionilor, utilizând Tabelul Solubilității”. A fost înlocuită cu „Noțiuni de
oxizi, acizi, baze, săruri”.
Tabelul solubilității nu este o noțiune chimică.
Se acceptă parțial.
Nu se va întroduce in unitățile de conținut pentru clasa a VIII-a. Aici
ecuațiilor chimice la nivel de masă și cantitate de substanță, formându-se
competențele de bază pentru rezolvarea problemelor de chimie:
perceperea conținutului chimic, oformarea grafică, aplicarea algoritmilor
de rezolvare, utilizarea diferitor unități de măsură. Adăugarea Volumului
molar, ce include minim cinci demersuri acționale (Vgaz – ν; ν –Vgaz;
m-V; V-m, aceleași corelații în baza ecuației chimice) va mări
considerabil încărcătura la compartimentul Rezolvarea problemelor.
Acest compartiment a fost transferat la modulul „Nemetalele” în clasa a
IX-a, ținând cont de corelația existentă Gaz-nemetal/compus al
nemetalului.

1
 Sugestii și propuneri cu referire la Curriculum dezvoltat la chimie - LICEU
Clasa a XI-a, profil umanist. Nu se acceptă.
Curricula pentru clasele liceale nu a suferit mari Ca și clasă de compuși „Aminele” conțin elemente specifice la nivel de
schimbări.- Omiterea temei „Aminele” de la cl.XI-a compoziție, formulă generală, clasificare, nomenclatură, solicitând o
(umanist) poate că e din simplificarea conținuturilor, dar rezervă de timp pentru formarea competențelor respective. Omiterea
noi o vedem ca o temă importantă și ușor de însușit ca acestei unități de conținut nu deranjează axa logică a disciplinei,
materie continuitatea fiind asigurată prin întroducerea unității „grupa amină” la
tema „Aminoacizii. Proteinele”, clasa a XII-a.
- Un mare semn de întrebare apare și la repartizarea Propunerea nu se referă la curriculum ci la Plan - cadru.
numărului de ore pe clase: profil real cl.X-a să fie 2 ore ,
iar la cl.XI-a – 3 ore. Iar la profil umanist solicităm 2 ore
în cl.XI-a.
2. Căușeni Pentru elaborarea ghidurilor metodologice, să fie indicat În Ghid este prevăzut compartimentul „Proiectarea didactică”
algoritmul proiectului după particularitățile de vârstă.
De introdus numărul de evaluări sumative la fiecare Se acceptă.
modul. Pentru fiecare clasă se va propune un tabel de „Repartizare orentativă a
orelor”, ce va include un model de repartizare a orelor pe
compartimente: predare- învățare, lucrări practice, evaluare și analiză.
Din experiența de implementare a Curriculumului 2010 se poate afirma
că acest tabel este util pentru realizarea proiectării didactice atât pentru
profesorii tineri, cât și pentru cei cu experiență.
Să fie introduse unități de competență/ de conținut, despre Se acceptă parțial,
cunoașterea și înțelegerea etichetelor produselor subiectul vizat fiind oglindit prin activități de învățare propuse.
alimentare/igienice, în aspect biologic și chimic în ciclul
gimnazial și ca continuitate în treapta liceală.
3. Cimișlia GIMNAZIU Clasa VII-a Se acceptă.
2. Tabelul Periodic al elementelor chimice și structura A fost o eroare tehnică.
atomului.
2.3. Investigarea proprietăților fizice ale metalelor și
nemetalelor în baza mostrelor de substanțe – Propunem,
2.3. Investigarea proprietăților fizice ale metalelor și
nemetalelor în baza mostrelor de substanțe, respectând
regulile de securitate.
(Argument - Investigarea substanțelor chimice ține în
mod obligatoriu de respectarea regulilor de securitate).
2
4. Substanțe pure și amestecuri în viața cotidiană. Se acceptă parțial.
4.3. Identificarea factorilor poluării aerului și a soluțiilor Acest aspect va fi elucidat la nivel de activități.
pentru protecția sănătății și mediului. – Propunem – 4.3.
Identificarea factorilor poluării aerului și a soluțiilor pentru
protecția sănătății și mediului, în localitatea natală.
Clasa VIII-a Se acceptă parțial.
1. Reacții chimice. Reacții și ecuații chimice. În acest modul reacțiile de substituție și de shimb se vor întroduce doar
Reacții de combinare, de descompunere. la nivel de noțiuni (recunoașterea după ecuația reacției), fiind studiate
Propunem - Reacții de combinare, de descompunere, de detaliat în modulele următoare în care va fi elucidată valoarea formativă
substituție și de schimb. (Argument: E bine de studiat a acestora prin integrarea cu metodele de obținere sau cu proprietăți
toate tipurile de reacții chimice după criteriul: numărul de chimice ale substanțelor studiate.
reactanți și de produse).
3. Oxigenul. Hidrogenul. Nu se acceptă.
Produse de învățare: La acest nivel de instruire elevii nu au cunoștințele chimice necesare
Prezentare efectuată în baza proiectului realizat. pentru a realiza proiectul propus de adresant. La această unitate de
Se propune elaborarea proiectului: Alternative pentru învățare nu a fost propus proiect deoarece în modulul dat se pune
compușii chimici ce distrug stratul de ozon. (Argument: accentul pe formarea competențelor de bază: de caracterizare a
Nu este indicată denumirea proiectului ce poate fi proprietăților chimice a unei substanțe, de alcătuire a ecuațiilor chimice,
elaborat la această unitate de învățare). de rezolvare a problemelor de calcul.
LICEU Se acceptă parțial.
Clasa XII-a, profil real Producerile propuse în curriculum au fost selectate din perspectiva
2. Reacțiile chimice în producere valorii formative a acestora pentru realizarea complexă a competențelor
Producerea varului nestins, sticlei, fontei și oțelului din modulul respectiv: medii diferite de reacții, tipuri diferite de reacții,
(materia primă, reacțiile chimice esențiale, utilizarea procese diferite (reversibile și ireversibile), posibilități de stabilire a
produselor). condițiilor optime pentru realizarea proceselor chimice, rezolvarea
Se propune, substituirea fontei și oțelului cu cimentul și problemelor ce vizează utilizarea substanțelor tehnice etc. Deoarece
ceramic (Argument: În Moldova se produce cimentul, cimentul reprezintă un mix de compuși, cu o compoziție variabilă,
dar fonta și oțelul poate fi un vis). obținut ca produs atât al proceselor chimice cât și fizice, cu un chimism
SUSȚIN PROPUNEREA complex prezentat ca regulă fragmentar (doar câteve reacții chimice,
prezentate simplificat, fără elucidarea completă a esenței procesului
tehnologic), studierea producerii cimentului, reieșind din volumul
informațional al acestui modul raportat la numărul de ore rezervate nu a
fost proiectat ca unitate de conținut. Acest subiect este inclus în calitate
de proiect: Producerea chimică în Republica Moldova.

3
4. Criuleni GIMNAZIU Se acceptă.
II. Administrarea disciplinei, Asigurarea evaluărilor Pentru fiecare clasă se va propune un tabel de „Repartizare orentativă a
sumative, activităţilor practice cu ore separate, orelor”, ce va include un model de repartizare a orelor pe compartimente:
Întroducerea grilei cu numărul de ore planificate pentru predare- învățare, lucrări practice, evaluare și analiză. Din experiența de
învăţare, evaluare sumativă, evaluarea proiectelor şi implementare a Curriculumului 2010 se poate afirma că acest tabel este
activităţile practice. util pentru realizarea proiectării didactice atât pentru profesorii tineri, cât
și pentru cei cu experiență.
Clasa a VIII, unitatea de învăţare nr. 3- Excluderea Se acceptă.
produsului de învăţare ,,Prezentarea efectuată în baza A fost o eroare tehnică.
proiectului realizat”.
Clasa a VIII, unitatea de învăţare nr. 4, Începerea Nu se acceptă.
studierii unităţii de învăţare nr.04 cu unitatea de conţinut Pentru a forma competența de a opera cu proprietățile chimice ale
,,Oxizii” (Argument - Respectarea logicii predării şi oxizilor bazici/acizi (interacțiunea cu apa cu formare de acizi/baze,
legăturii genetice dintre clasele de compuşi anorganici) interacțiunea cu acizii/bazele solubile cu formare de săruri etc) elevii au
nevoie de cunoașterea întâi a acizilor, bazelor și nu invers. Dar, orice
profesor este în drept să manevreze cu consecutivitatea unităților de
conținut propuse în curriculum, formându-și propriul traseu de parcurgere
a acestora în scopul formării competențelor proiectate.
Clasa a IX, unitatea de învăţare nr. 1, Se acceptă parțial.
Transferarea unităţii de conţinut ,,Volumul molar al Nu se va întroduce in unitățile de conținut pentru clasa a VIII-a. Aici
gazelor, condiţiile normale” în clasa a VIII-a, unitatea deja sunt întroduse probleme în baza formulele chimice și în baza
de învăţare nr. 3 ,,Oxigenul. Hidrogenul” (Argument - ecuațiilor chimice la nivel de masă și cantitate de substanță, formându-se
Localizarea nereuşită a unităţii de conţinut ,,Volumul competențele de bază pentru rezolvarea problemelor de chimie:
molar al gazelor, condiţiile normale” în unitatea de perceperea conținutului chimic, oformarea grafică, aplicarea algoritmilor
învăţare ,,Soluţii şi reacţii de schimb ionic”. Elevii din de rezolvare, utilizarea diferitor unități de măsură. Adăugarea Volumului
clasele a VIII-a fără dificultate pot forma abilităţi de molar, ce include minim cinci demersuri acționale (Vgaz – ν; ν –Vgaz;
aplicare în calcule a noţiunilor de volum al gazelor, m-V; V-m, aceleași corelații în baza ecuației chimice) va mări
volum molar). considerabil încărcătura la compartimentul Rezolvarea problemelor.
Acest compartiment a fost transferat la modulul „Nemetalele” în clasa a
IX-a, ținând cont de corelația existentă Gaz-nemetal/compus al
nemetalului.
De suplinit ,,Rezolvarea problemelor” cu Nu se acceptă.
,,Determinarea masei unei substanţe/ masei soluţiei Acest tip de probleme este prevăzut pentru ciclul liceal.
unei substanţe în baza ecuaţiei chimice, cunoscând
masa altei substanţe/masei soluţiei unei substanţe
4
 (Argument - În cadrul unităţii de învăţare ,,Soluţii şi
reacţii de schimb ionic” este necesar de a exersa
probleme de calcul în baza ecuaţiei chimice).
LICEU Se acceptă.
III. Administrarea disciplinei, Întroducerea grilei cu Pentru fiecare clasă se va propune un tabel de „Repartizare orentativă a
numărul de ore planificate pentru învăţare, evaluare şi orelor”, ce va include un model de repartizare a orelor pe compartimente:
activităţi practice. (Argument - Asigurarea evaluărilor predare- învățare, lucrări practice, evaluare și analiză. Din experiența de
sumative cu ore separate). implementare a Curriculumului 2010 se poate afirma că acest tabel este
util pentru realizarea proiectării didactice atât pentru profesorii tineri, cât
și pentru cei cu experiență.
Clasa a XI umanist, unitatea de conţinut nr. 4, Se acceptă.
Modificarea denumirii unităţii de conţinut 04, pag. 37 în A fost o eroare tehnică.
,,Compuşii hidroxilici şi efectul lor asupra vieţii”
(Argument - Denumirea unităţii de conţinut la pag. 3 şi
la pag. 37 nu coincide).
6. Dondușeni GIMNAZIU Clasa a VIII-a Se acceptă.
Reacții și ecuații chimice (de combinare, de În acest modul reacțiile de substituție și de shimb se vor întroduce doar la
descompunere) De adăugat tipurile de substituție, de nivel de noțiuni (recunoașterea după ecuația reacției), fiind studiate
schimb (doar în forma generală), (Argument - Doar 2 detaliat în modulele următoare în care va fi elucidată valoarea formativă
tipuri de reacții studiate creează stereotipul că doar 2 a acestora prin integrarea cu metodele de obținere sau cu proprietăți
tipuri de reacții există). chimice ale substanțelor studiate.
Clasa a IX-a Se acceptă parțial
Conținutul „Volumul molar al gazelor” în cadrul unității Nu poate fi un modul din 3 ore. Acest conținut a fost transferat la
de conținut „Soluțiile și reacțiile de schimb ionic” - De modulul „Nemetalele” în clasa a IX-a, ținând cont de corelația existentă
adăugat unitatea de învățare 2 Gaz-nemetal/compus al nemetalului. Dar, orice profesor este în drept să
„Gazele. Volumul molar al gazelor” – 3 ore (Argument - manevreze cu consecutivitatea unităților de conținut propuse în
Nu este relevantă studierea gazelor, volumul molar în curriculum, formându-și propriul traseu de parcurgere a acestora în
cadrul unității de conținut „Soluțiile”). scopul formării competențelor proiectate.
Clasa a IX-a Se acceptă parțial.
Unitatea de conținut 4 „Legea periodicității și progresul Unitatea de conținut 3 – Legea periodicității și Sistemul periodic a fost
modern” – după studierea unităților „Metale”, transferată ca unitate de conținut 1. Dar, orice profesor este în drept să
„Nemetale” - Unitatea de conținut 3 – Legea periodicității manevreze cu consecutivitatea unităților de conținut propuse în
și Sistemul periodic; curriculum, formându-și propriul traseu de parcurgere a acestora în
Unit. de conținut 4 – Metale scopul formării competențelor proiectate.
Unit. de conținut 5 – Nemetale (Argument - Este oportun
5
 să se studieze mai întâi periodicitatea, apoi în cadrul
studierii metalelor, nemetalelor și a compușilor lor elevii
vor deduce/propune/prognoza proprietățile substanțelor
pe baza legii periodicității - este un cadru oportun pentru
aplicarea cunoștințelor în situații diverse).
Clasa IX-a, ultima oră, De adăugat conținutul: Chimia și Se acceptă
progresul modern (Argument - Este oportună precizarea Este oportun ca la finele anului de studii în cadrul ultimei unității de
importanței chimiei în viața societății contemporane în conținut să se generalizeze importanței chimiei în viața societății
cadrul ultimei ore de chimie). contemporane și importanța studierii acestei discipline școlare.
LICEU Pag. 32, termenul acizii, Evidențierea Se acceptă.
termenului acizii (Argument - Nu este evidențiat, spre A fost o eroare tehnică.
deosebire de ceilalți termeni (de ex. oxizi), care sunt
evidențiați).
Pag. 37, unit de conț. 4 Hidrocarburile saturate - parte Se acceptă.
componentă a resurselor naturale, 4. Compușii hidroxilici A fost o eroare tehnică.
și efectul lor asupra vieții (Argument - Este o greșeală
mecanică).
7. Drochia GIMNAZIU Nu se acceptă.
Clasa a VII-a. Modulul Tabelul periodic al elementelor În varianta Curriculum proiect ca și în curriculumul 2010
(participanț chimice.odulul ,,Diversitatea și clasificarea compartimentul Repartizarea orelor are calificativul „repartizare
i – 15 cadre organismelor vii”, Se pot lua de ore de la modulul orientativă” și orice profesor este în drept să manevreze nu doar cu
didactice) Substanţe pure şi amestecuri.(Argument - Consider că numărul de ore ci și cu consecutivitatea unităților de conținut propuse în
la studierea acestui modul ar trebui să se propună mai curriculum, formându-și propriul traseu de parcurgere a acestora în
multe ore, deoarece sunt multe noţiuni de memorat). scopul formării competențelor proiectate.
Compoziția substanței și legătura chimică. Se acceptă întroducerea noțiunii de formulă electronică.
De înlocuit: (fără formule electronice) cu (fără schema
legăturii chimice) - Argument - Dacă formăm noțiunea
de electronegativitate și formula grafică ar trebui paralel
să studiem și formula electronică.

6
Clasa a VIII-a Se acceptă.
Modulul Reacţiile chimice. De transferat acest subiect de Unitățile de conținut ce vizează calculele în baza ecuațiilor chimice sunt
la modulul Oxigenul. Hidrogenul. (Argument - Să se încadrate în modulele următoare în care va fi elucidată valoarea
introducă în acest modul şi rezolvare de probleme formativă a acestora prin integrarea cu metodele de obținere sau cu
(calcule în baza ecuaţiei chimice a cantităţii unei proprietăți chimice ale substanțelor studiate.
substanţe, cunoscând cantitatea altei substanţe
participante), deoarece aici elevii învaţă tipurile de reacţii
chimice).
Reacții chimice. Reacții de combinare, de descompunere, Se acceptă parțial.
de substituție, de schimb. (Argument - A analiza și În acest modul reacțiile de substituție și de shimb se vor întroduce doar
compara toate tipurile de reacții chimice în unitatea de la nivel de noțiuni (recunoașterea după ecuația reacției), fiind studiate
conținut ”Reacții chimice.” (combinare, descompunere, detaliat în modulele următoare în care sunt utilizate ca metode de
substituție și schimb). obținere sau ca proprietăți chimice.
Dar orice profesor este în drept să manevreze nu doar cu numărul de ore
ci și cu consecutivitatea unităților de conținut propuse în curriculum,
formându-și propriul traseu de parcurgere a acestora în scopul formării
competențelor proiectate.
Clasa a IX-a. Modulul Reacţiile de schimb ionic. Nu se acceptă.
Modulul „Reacţiile de schimb ionic” să fie inclus în clasa Majoritatea profesorilor prezenți la dezbateri au menționat transferul
a VIII-a. (Argument - Studierea acestui modul să rămână acesui modul din clasa a VIII-a în a IX-a ca un avantaj ale
în clasa a VIII-a, deoarece în clasa a IX-a este mult Curriculumului proiect față de varianta curriculumului 2010.
material de studiat (Metalele şi Nemetalele, compuşii lor
cu importanţă practică).
Nemetalele și compușii lor cu importanță practică. De Nu se acceptă.
studiat: Compușii organicii răspândiți în natură și Răspândirea și importanța acestor compuși este studiată în cadrul
importanța (glucoza, zaharoza, amidonul, celuloza). disciplinei Biologia.
(Argument - Unii elevi nu-și continue studiile după
gimnaziu).
Clasa a IX-a - În clasa a IX-a practic s-a scos chimia Nu este clar formulată propunerea adresantului. Pentru a forma
organică , atunci cum rămâne cu faptul că elevul clasei a competențe reale la compartimentul Chimie organică/compuși organici
IX-a trebuie să posede noțiuni generale ale chimiei este absolut necesar nu doar existența unui sistem nou de noțiuni
inclusive și chimia organică ca parte component a chimice, ci și o altă abordare a studierii acestor compuși, alte legi.
chimiei. (Argument - Unitatea de învățare 4 ,,L egea Experiența metodică demonstrează că chiar și în cursul de liceu, clasa a
periodicității și progresul modern,, cu număr de ore 8, ar XI-a, având o bază cognitivă și competențională mai solidă, majoritatea
fi bines ă fie studiat după unitatea de învățare 1 ,,Soluțiile elevilor la prima etapă au dificultăți în perceperea acestei materii, și nu
7
și reacțiile de schimb ionic , cu numărul de ore 10 și apoi din motivul complexității acestea, ci din cauza diferențelor de abordare.
să fie studiate unitățile de învățare. De aceea pentru clasa a IX au fost propuse doar substanțele organice pe
care elevii le cunosc și le utilizează frecvent în activitatea cotidiană..
Competențele specifice disciplinei chimiei ar fi bine să fie Afirmația dată nu este argumentată
mai clare și mai bine structurate.

LICEU Clsele a X-XII-a, profil umanist - Să rămână tot Se acceptă.

ce este propus în versiunea dată pentru treapta liceală.

Clasa a X-a – a XII-a, profil real Nu se acceptă.

Noțiuni generale de analiză chimică.Ce fel de analiză Profesorul are dreptul să racordeze conținutul lucrării practice nu doar la
calitativă a compoziției soluțiilor (ce conțin o sare posibilitățile tehnice de care dispune, dar și la particularitățile de vârstă
cunoscută/necunoscută; un amestec de săruri), pot efectua ale elevilor. Această lucrare nu prevede realizarea unei analize
elevii în instituție, trebuie fiecare elev în parte să lucreze, sistematice de cationi sau anioni de tipul celor ce se realizează la
aparate de centrifugare în instituții nu sunt, precipitatele facultate, reeșind din numărul și tipul ionii stipulați în curricula
se depun în timp, să se separe soluția de precipitat e greu disciplinară. Elevilor li se pot propune pentru identificare soluții „ce
din amestecul de săruri, timp de 45 minute e imposibil, conțin o sare cunoscută ( cu indicarea acestei sări) sau una necunoscută”.
aduceți-vă aminte la universități lucram zile ca să La decizia profesorului pot fi propuse variante de analiză ce nu implică
analizăm un amestec de cationi, anioni și amestec de centifugarea sau identificarea în probe după separare etc.
săruri, iar aici elevii timp de o oră. (Argument - Lucrarea
practică nr. 8: Analiza calitativă a compoziției soluțiilor
(ce conțin o sare cunoscută/necunoscută; un amestec de
săruri), indicată în „ Activităţi de învăţare-evaluare și
produse școlare (recomandate)”, să fie exclusă).

Noțiuni generale de analiză chimică. Nu se acceptă.

Propunere, de a separa Lucrarea practică nr. 7:
Identificarea cationilor și anionilor (în probe separate)
Lucrarea practică nr. 8: Identificarea cationilor (în
amestec de cationi), celelalte analize le vor efectua la
Instituții Superioare. (Argument - Lucrarea practică nr.
7: Identificarea cationilor și anionilor (în probe separate,
în amestec de cationi, în amestec de anioni), timp de 45
minute copiii nu se încadrează).
Profesorul are dreptul să racordeze conținutul lucrării practice nu doar la
posibilitățile tehnice de care dispune, dar și la particularitățile de vârstă
ale elevilor. Această lucrare nu prevede realizarea unei analize
sistematice de cationi sau anioni de tipul celor ce se realizează la
facultate, reeșind din numărul și tipul ionii stipulați în curricula
disciplinară. Elevilor li se pot propune pentru identificare soluții „ce
conțin o sare cunoscută ( cu indicarea acestei sări) sau una necunoscută”.
La decizia profesorului pot fi propuse variante de analiză ce nu implică
centifugarea sau identificarea în probe după separare etc.

8
 Evaluarea sumativă la chimie în liceu se realizează la
finele unei unități de învățare, având funcția de constatare
a nivelului atins ( pag. 47) este indicat în versiunea nouă,
un produs de evaluare sumativă este indicat testul
Propunem să fie indicat numărul de evaluări
sumative, deoarece profilul uman având 5-6 unități de
învățare și evaluarea inițială pentru diagnosticare și
prognosticare se obțin 6-7 evaluări cu cea inițială, deci
semestrial 3-4 evaluări, profesorului să proiecteze toate
aceste evaluări sumative de orice formă pentru profilul
uman îi va fi complicat, în curriculum 2010 era mai clar
repartizate orele pentru predare, rezolvarea problemelor,
lucrări practice, evaluări sumative, chiar dacă numărul de
lucrări practice sunt indicate în rubrica: Activităţi de
învăţare-evaluare și produse școlare (recomandate), ar fi
bine să fie indicat și inițial. Se propune pagina 3:Să
includeți unitățile de timp separat pentru predare-
învățare, rezolvarea problemelor, lucrări practice, evaluări
sumative. (Argument -III. Repartizarea unităților de
conținut pe clase şi pe unități de timp).
8. Fălești În viziunea cadrelor didactice, se propune:
Clasa a VII-a
-Experiențele de laborator nr.1 și 3 se fie comasate;
Clasa a VIII-a
La modulul 1. „Reacții chimice”,unitatea de conținut
„Substanțe simple și compuse” ,de inclus,în plan
informativ, clasificarea substanțelor anorganice.
Se acceptă.
Conținutul frazei date a fost redactat.
Se acceptă.
Pentru fiecare clasă se va propune un tabel de „Repartizare orentativă a
orelor”, ce va include un model de repartizare a orelor pe
compartimente: predare- învățare, lucrări practice, evaluare și analiză.
Din experiența de implementare a Curriculumului 2010 se poate afirma
că acest tabel este util pentru realizarea proiectării didactice atât pentru
profesorii tineri, cât și pentru cei cu experiență.
Nu se acceptă.
Curriculumul este un document deschis și flexibil, deci orice profesor
este în drept să manevreze nu doar cu numărul de ore , cu
consecutivitatea unităților de conținut propuse în curriculum, dar și să
selecteze singur activitățile de învățare, adaptându-le la specificul
colectivului de elev, la stilul propriu de predare, formându-și propriul
traseu de parcurgere a conținuturilor în scopul formării competențelor
proiectate.
Nu se acceptă.
Noțiunile de acizi, baze, oxizi, săruri sunt întroduse în modulul anterior.
9
 Clasa a X-a (Real)
-La unitatea de conținut „Structura învelișului
electronic”, de exclus repartizarea electronilor pe
subnivele și orbitali.
Clasa a XI-a (Real)
-De exclus tipul de probleme: Determinarea formulei
moleculare a compusului organic după densitatea
relativă și părțile de masă ale elementelor, după
produșii de ardere.
- Lucrarea practică nr. 5 și 6 ( de propus una- la alegerea
profesorului). Clasa a XII-a
Solicităm:
-La componenta structurală Administrarea discipliniei,
la toate clasele, de concretizat numărul de ore
proiectate pentru lucrările practice și cele pentru
evaluări sumative.
- Curricula să fie tradusă, în limba rusă, până la
formările din august;
- Să fie acceptate unele modificări a curricula, pentru
îmbunătățire, după fiecare an de implementare;
-În ghidul, care va însoți Curricula , rugăm, dacă e
posibil, să fie incluse Instrucțiuni cu referire la
desfășurarea lucrărilor practice ce nu se regăsesc, în
curricula 2010.
9. Florești GIMNAZIU
(participanț Clasa a VII-a, Unitatea de învăţare: Substanțe pure și
i – 39 cadre amestecuri în viața cotidiană., nr de ore 9
didactice) Se propune: Clasa a VII-a
Unitatea de învăţare 2: Tabelul Periodic al elementelor
Nu se acceptă.
Este treapta liceală, profil real, care operează cu structura electronică, ca
suport pentru explicarea structurii substanței, legăturii chimice,
reactivității diferite a substanțelor organice ce conțin legături „σ”, „π”
etc, construind pe baza acestei structuri o viziune științifică a lumii
substanțelor.
Nu se acceptă.
Sunt probleme de bază în chimia organică.
Nu se acceptă,
deoarece competența de utilizare a procesul de titrare în analiza chimică
necesită exersare, fapt asigurat prin proiectarea în curriculum a două
lucrări de titrare diferite.
Se acceptă.
Pentru fiecare clasă se va propune un tabel de „Repartizare orentativă a
orelor”, ce va include un model de repartizare a orelor pe
compartimente: predare- învățare, lucrări practice, evaluare și analiză.
Din experiența de implementare a Curriculumului 2010 se poate afirma
că acest tabel este util pentru realizarea proiectării didactice atât pentru
profesorii tineri, cât și pentru cei cu experiență.
Propunerea nu se referă la conținutul documentului elaborat.
Propunerea nu se referă la conținutul documentului elaborat.
Se acceptă.
Nu se acceptă.
Toate propunerile vizează repartizarea orientativă a orelor, care este
totalmente la decizia cadrului didactic. În Curriculumul proiect este
propusă o variantă de repartizare orientativă a orelor, dar orice profesor
este în drept să manevreze nu doar cu numărul de ore ci și cu
10
chimice și structura atomului - nr de ore 7 consecutivitatea unităților de conținut propuse în curriculum, formându-
Unitatea de învăţare3 : Compoziția substanței și legătura și propriul traseu de parcurgere a acestora în scopul formării
chimică - nr de ore 10. competențelor proiectate.
Unitatea de învăţare 4: Substanțe pure și amestecuri în
viața cotidiană - nr de ore 6.
Argumente: Conţinuturile de la unitatea respectivă sunt
bine însuşite de elevi, de aceea nr. de ore poate fi redus
până la 6 ore, cele 3 ore pot fi adăugate, după cum
urmează:2 ore la unitatea de învăţare Compoziția
substanței și legătura chimică;
1 oră la unitatea de învăţare Tabelul Periodic al
elementelor chimice și structura atomului.
Drept argument pot servi următoarele: elevii au nevoie de
mai mult antrenament/timp pentru a însuşi valenţele
elementelor, structura atomului, ş.a.
Clasa a VII-a Unitatea de învăţare
4. Substanțe pure și amestecuri în viața cotidiană.
Se propune:Clasa a VII-a
Unitatea de învăţare 4. Substanțe pure și amestecuri în
viața cotidiană.De transferat tema Epurarea și protecția
apei în clasa a VIII-a la Unitatea de învăţare 5. Apa și
soluțiile. Argument:Elevii clasei a VIII-a au capacităţi
mai sporite de a însuşi noţiunile, termenii respectivi.
Clasa a VIII-aUnitatea de învăţare 2. Cantitatea și masa
substanței. Nr. de ore - 10.
Se propune:Clasa a VIII-a Unitatea de învăţare 2- 6 ore
Unitatea de învăţare 3 – 14 ore.Argument:
Conţinuturile de la unitatea respectivă sunt bine însuşite
de elevi, de aceea nr. de ore poate fi redus până la 6 ore.
Cele 4 ore pot fi adăugate la Unitatea de învăţare 3-
Oxigenul. Hidrogenul.
Drept argument pot servi următoarele: elevii însuşesc
lesne problemele la tema Cantitatea și masa substanței,
totodată acest tip de probleme poate fi exersat cu elevii la
Unitatea de învăţare 3.
11
 LICEU Se acceptă varianta de curriculum, fără
completări, modificări.
Leova Se propune:
Clasa VII-a, unitatea de conţinut Atomul. Elementele
chimice, de inclus Simbolurile şi denumirile elementelor
chimice cu numerele de ordine:35,53,56,82.
Argument: Simbolurile elementelor brom, bariu, iod,
plumb sunt utilizate în formulele compușilor chimici
uzuali utilizați în clasele VIII-a, IX-a pentru a explica
reacțiile de identificare a ionilor,etc.
Unitatea de conţinut Noțiuni despre legătura chimică,
de inclus mecanismul de formare a legăturilor chimice.
Argument: competența respectivă trebuie formată la
începutul studiului chimiei.
Clasa VIII-a , unitatea de conţinut Reacții și ecuații
chimice, de inclus reacţiile de substituţie şi de schimb.
Argument: Studierea tipologiei reacțiilor chimice după
natura reactanților în ansamblu și fixarea cunoștințelor la
studierea acizilor.
Unitatea de conţinut Pictogramele produselor chimice,
de inclus aditivii alimentari și impactul acestora asupra
organismului.
Argument: Pentru a contribui la dezvoltarea atitudinii
responsabile și conștiente a elevului față de propria
sănătate la procurarea alimentelor ce conțin aditivi.
Clasa XI-a, unitatea de conţinut Hidrocarburi, de inclus
suplimentar 2-3 ore pentru a exersa alcătuirea izomerilor
și a forma competența de alcătuire a formulelor
izomerilor hidrocarburilor şi respectiv, izomeria
celorlalte clase de compuși organici.
Se acceptă.
Nu se acceptă.
Curriculumul este un document deschis și flexibil, indicând nivelul
informațional minim; profesorul fiind în drept să lărgească acest minim
indicat. La acest modul mărirea numărului de simboluri chimice nu are
nici un impediment, mai ales vorbitorilor de limbă română.
Familiarizarea cu simbolurilor chimice, grație simplității acestora, și
utilizarea lor în baza Sistemului Periodic, a unui unstrument
informațional perfect, vine de la sine.
Se acceptă parțial.
Au fost întroduse formulele electronice. Mecanismul de formare a
legăturilor chimice este prea complicat pentru acest nivel de instruire,
fiind preconizat pentru cursul liceal.
Se acceptă.
În acest modul reacțiile de substituție și de shimb se vor întroduce la
nivel de noțiuni (recunoașterea după ecuația reacției), fiind studiate
detaliat în modulele următoare în care sunt utilizate ca metode de
obținere sau ca proprietăți chimice.
Se acceptă parțial.
Acest element este elucidat la nivel de activități de învățare.
Se acceptă parțial.
Numărul de ore suplimentar poate fi rezervat din orele propuse la
discreția profesorului.
12
10. Orhei În clasa a VII-a la unitatea de învățare 1 „Substanțe și
(participanț fenomene chimice în viața noastră
i – 20 cadre Se propune:
didactice) De modificat numărul de ore din 9 în 8.
De adăugat ora la modulul III din 8 în 9. (Argument - Să
se finiseze modulele I și II la finele semestrului I).
Clasa a IX-a, Modului I „Volumul molar al gazelor”,
Propunem, de transferat în clasa a VIII-a - Volumul
molar de întrodus la Unitatea de învățare 2 „Cantitatea și
masa substanței” (Argument – În clasa a VIII-a se
studiază algoritmul de rezolvare a problemelor de calcul;
urmează unitatea de învățare 3 Oxigenul, Hidrogenul,
unde e bine de știut volumul pentru calcule. Probleme cu
volumul substanței sunt utilizate în cadrul olimpiadei de
Științe).
GIMNAZIU
Clasa a IX-a, Modulul 1 „Soluțiile și reacțiile de
schimb ionic”, Propunem, de întrodus probleme de
calcul în baza noțiunii de soluții (volum, densitate) cu
utilizarea ecuațiilor reacțiilor chimice.(Argument - se
va face transdisciplinaritate cu fizica din clasa a VI)
11. Rîșcani GIMNAZIU Proiectul de curriculum la chimie pentru
clasa a VII-a nu diferă de cel anterior la capitolul
conținuturi, dar conține mai multe precizări referitoare la
experiențele de laborator și la produsele de învățare.
Referitor la curriculum pentru clasa a VIII-a este salutabil
faptul că, s-a trecut la o sistematizare mai logică a
conținuturilor. Scoaterea temelor ce țin de disociația
electrolitică va permite acordarea unui număr mai mare
de ore pentru alte teme și însușirea mai trainică a unor
Nu se acceptă.
Propunerile vizează repartizarea orientativă a orelor, care este totalmente
la decizia cadrului didactic. În Curriculumul proiect este propusă o
variantă de repartizare orientativă a orelor, dar orice profesor este în
drept să manevreze nu doar cu numărul de ore ci și cu consecutivitatea
unităților de conținut propuse în curriculum, formându-și propriul traseu
de parcurgere a acestora în scopul formării competențelor proiectate.
Nu se acceptă.
Nu se va întroduce in unitățile de conținut pentru clasa a VIII-a. Aici deja
sunt întroduse probleme în baza formulele chimice și în baza ecuațiilor
chimice la nivel de masă și cantitate de substanță, formându-se
competențele de bază pentru rezolvarea problemelor de chimie:
perceperea conținutului chimic, oformarea grafică, aplicarea algoritmilor
de rezolvare, utilizarea diferitor unități de măsură. Adăugarea Volumului
molar, ce include minim cinci demersuri acționale (Vgaz – ν; ν –Vgaz;
m-V; V-m, aceleași corelații în baza ecuației chimice) va mări
considerabil încărcătura la compartimentul Rezolvarea problemelor.
Acest compartiment a fost transferat la modulul „Nemetalele” în clasa a
IX-a, ținând cont de corelația existentă Gaz-nemetal/compus al
nemetalului.
Nu se acceptă.
Acest tip de probleme este prevăzut pentru ciclul liceal.
Sunt constatări, nu sunt propuneri.
13
 noțiuni. Un moment demult așteptat este, scoaterea
chimiei organice din clasa a IX-a.
LICEU Nu se acceptă.
Curricula pentru ciclul liceal a rămas fără mari schimbări. Ca clasă de compuși „Aminele” conțin elemente specifice la nivel de
Propunere, să rămână aminele din organică. compoziție, formulă generală, clasificare, nomenclatură, solicitând o
rezervă de timp pentru formarea competențelor respective. Omiterea
acestei unități de conținut nu deranjează axa logică a disciplinei,
continuitatea fiind asigurată prin întroducerea unității „grupa amină” la
tema „Aminoacizii. Proteinele”, clasa a XII-a.
12. Șoldănești GIMNAZIU Se acceptă.
(participanț Metalele și compușii lor cu importanță practică. Au fost întroduse ca elemente în unitatățile de conținut și ca elemente în
i – 15 cadre Caracterizarea unor metale (sodiu, potasiu, calciu, activitățile de învățare.
didactice) aluminiu, fier), indicând: răspândirea, proprietăţile fizice,
proprietățile chimice (în baza ecuațiilor chimice),
utilizarea și rolul biologic.
Se propune:
De ex:Sodiul-studierea impactului asupra organismului
uman a consumului excesiv de sare și consecințelor
reținerii apei în organism ca urmare aconsumului de
sare.Bilanțul ionilor de sodiu și potasiu asupra sănătăți
Calciul-produse în care se conține, condițiile bunei
asimilări ale calciului,produsele și obiceiurile ce duc la
eliminarea calciului din organism , consecințele pierderii
Ca cu înaintarea în vârstă.
Aluminiul-produsele ce conțin acest element, modalitățile
de pătrundere în organism(pasta de dinți,bauturi
carbogazoase din cutii de aluminiu,folia de Al folosită la
prepararea alimentelor....)consecințele acumulării Al în
organism, bolile provocate....
Produse recomandate:
Studierea etichetelor produselor precum cips-uri, pesmeți,
murături și a altor produse pentru calcularea conținutului
de sare consumat zilnic.
Calcularea conținutului de Ca din diferite produse pentru
stabilirea rației alimentare zilnice ca ar contribui la un
14
mod de viață sănătos. Argument:
Deseori temele studiate nu au tangențe cu practica și viața
cotidiană sau când ajung să fie puse în practică sunt uitate
deja.
Caracterizarea unor compuși ai nemetalelor cu importanță
practică, indicând utilizarea, proprietățile fizice și
fiziologice, proprietățile chimice și obținerea în baza
ecuațiilor moleculare, ionice complete și ionice reduse,
schemei legăturilor genetice dintre clasele de substanțe
anorganice. Se propune: Clorul din produsele chimice,
utilizate în viața cotidiană,impactul asupra sănătății.
Sulful și compușii săi, produsele ce îl conțin, domenii de Se acceptă.
utilizare, impactul asupra sănătății umane Au fost întroduse ca elemente în unitatățile de conținut și ca elemente în
Azotul și compusii săi(nitații,nitriții)produsele ce îi activitățile de învățare.
conțin(carne și mezeluri, îngrășăminte minerale),beneficii
și daune,consecințele consumului de nitriți de proveniență
vegtetală și animală.Identificarea nitraților din diferite
produse. Calcularea cantității de nitrați admisibile din
diverse produse.
Fosforul și compușii sai conținuți în diverse produse
precum pește,carne, mezeluri, detergenți,eutrofizarea
bazinelor acvatice,legătura cauză-efect-consecință.
(Argument - Studierea din punct de vedere practic, ceea
ce ar putea să-i fie de real- folos în viața de zi cu zi.
Clasa a VII-a Se acceptă.
I.Structura substanței Au fost întroduse formulele electronice.
Propunem, Formule electronice
ale substanțelor (Argument - Nu trebuie de omis
formulele electronice ale substanțelor, fiindcă elevul nu
va înțelege logic formarea acestor legături dacă nu
demonstrăm acest lucru prin transferul total sau partial de
electroni de la un atom la altul).

15
Clasa a VIII-a
I.Reacții chimice
Se propune, să fie studite toate tipurile de reacții chimice
Problemele care urmează a fi abordate în cadrul acestei
unități de conținut se referă la limita de timp .
Propun de a se transfera 3 ore din modulul II pentru
modulu I și va fi timp suficient pentru sudierea tipurilor
de reacții
Argument - Se primește o ruptură mare,fiindcă reacțiile
de substituție se studiază tocmai la hidrogen,apoi cele de
schimb la tema acizii
Clasa a IX-a
III.Starea gazoasă a substanțelor
Se propune , Volumul molar al gazelor
Trebuie studiat înainte de metale
Argument:
Nu are legaturalogica cu modulul ,,Disociația
electrolitică,,
Repartizarea temelor, unităților de conținut pe clase.
De acordat mai multe ore la subiectele „Substanțele
chimice în viața cotidiană” sau „Produsele chimice și
calitatea vieții”.
Argument
Pentru dezvoltarea competenței de utilizare inofensivă a
substanțelor în activitatea cotidiană, cu responsabilitate
față de sănătatea personal și grijă față de mediu.
Clasa a VIII-a , Modulul „Reacții chimic” este exclus
Ecuaţii chimice. Stabilirea coeficienţilor.
E de dorit să fie introdusă din nou,deorece elevii îşi
întăresc cunoştinţele la egalarea ecuaţiilor.
Se acceptă parțial.
În acest modul reacțiile de substituție și de shimb se vor întroduce la
nivel de noțiuni (recunoașterea după ecuația reacției), fiind studiate
detaliat în modulele următoare în care sunt utilizate ca metode de
obținere sau ca proprietăți chimice.
Se acceptă parțial.
Acest compartiment a fost transferat la modulul „Nemetalele” în clasa a
IX-a, ținând cont de corelația existentă Gaz-nemetal/compus al
nemetalului.
Propunerea dată vizează repartizarea orelor.
În Curriculumul proiect este propusă o variantă de repartizare orientativă
a orelor, dar orice profesor este în drept să manevreze nu doar cu
numărul de ore ci și cu consecutivitatea unităților de conținut propuse în
curriculum, formându-și propriul traseu de parcurgere a acestora în
scopul formării competențelor proiectate.
Nu se acceptă.
Unitatea de conținut „Ecuaţii chimice” este în conținuturi, iar „Stabilirea
coeficienţilor” nu poate fi o unitate de conținut, este o activitate ce are ca
finalitate o competență de a egala ecuațiile chimice. Deci acest element
este reflectat în compartimentul „unități de competență” și respectiv se
formează prin „activități de învățare propuse”, ambele fiind prezente la
modulul respectiv, în varianta curriculum proiect.
16
 LICEU Nu se acceptă.
Rezolvarea problemelor de calcul (masa, cantitatea de În Curriculum sunt specificate doar tipurile de probleme, nu pot fi
substanță, volumul) în baza ecuațiilor chimice ce includ propuse probleme concrete.
proprietățile chimice ale alcanilor.
Se propune:
Calcularea volumului de bioxid de carbon,oxizi de
azot,de sulf ce nimeresc în atmosferă ca umare a arderii
combustibililor fosili, gazului natural, motorinei, benzinei
cu masa de exemplu de 1 kg sau volumul de 1l.
Formularea concluziilor.
13. Soroca GIMNAZIU Nu se acceptă.
(participanț Clasa VII-a Modului „Substanțe pure și amestecuri în viața cotidiană” include unităși
i – 6 cadre 1. Substanțele și fenomenele chimice în viața noastră de conținut și respectiv unități de competență ce nu pot fi transferate la
didactice, Se propune, a modifica - Substanțe pure și amestecuri în modului inițial al cursului de chimie.
Valentina viața cotidiană, De adaugat în Modulul 1
Iavorschi) Argument: Se studiază în contextul temei: Investigarea
substanțelor
2. Tabelul Periodic al elementelor chimice și structura Se acceptă parțial.
atomului Se propune, Oxidant, reducător. Procesele de Sunt întroduse noțiunile de oxidant, reducător; schemele electronice.
oxido-reducere (De întrodus noțiunile după tema: Procesele de oxido-reducere sunt prevăzute pentru cursul liceal.
”Structura atomului”) Argument:
Pentru explicarea noțiunilor de valență conform
repartizării electronilor pe straturi
3. Compoziția substanțelor și legătura chimică Se acceptă parțial.
Se propune, Legătura chimică (De indicat formula Sunt întroduse formulele electronice pentru substanțe concrete, iar
electronică) Argument: mecanismul formării este transferat la treapta liceală.
Determinarea tipurilor de legături chimice și mecanismul
formării legăturilor chimice
4. Substanțe pure și amestecuri în viața cotidiană Nu este clară propunerea adresantului.
Se propune, Activități și produse de învățare
recomandate (De realizat în cadrul orelor opționale sau de
cerc).
Argument: De exclus

17
La sfarșitul clasei a V-a, elevul poate ( este verb vag) - de
reformulat.
- De reformulat denumirea Modulului ”Chimia în viața
societății” cu ”Chimia în viața omului”
Clasa VIII-a
1. Reacții chimice
Se propune, Reacții și ecuații chimice (Se vor repeta pe
parcursul studierii diverselor teme).
Argument:De studiat toate tipurile de reacții chimice
2. Cantitatea și masa substanței
Se propune, Metode de rezolvare a problemelor în baza
Legii lui Avogadro (Rezolvarea problemelor cu Vm.)
Argument:
Determinarea volumului gazelor
3. Oxigenul. Hidrogenul
Se propune, De schimbat cu locul cu modulul 4. Clasele
de compuși anorganici (Modulul 3. Clasele de compuși
anorganici
Modulul 4. Oxigenul. Hidrogenul.)
Argument:
Consecutivitatea studierii temelor
Nu se acceptă.
Este o formă de definitivare a finalităților propusă de către experții
naționali, aplicată pentru toate curriculele disciplinare.
Nu se acceptă.
Schimbarea formulării nu este relevantă.
Se acceptă parțial.
În acest modul reacțiile de substituție și de shimb se vor întroduce la
nivel de noțiuni (recunoașterea după ecuația reacției), fiind studiate
detaliat în modulele următoare în care sunt utilizate ca metode de
obținere sau ca proprietăți chimice.
Nu se acceptă.
Legea lui Avogadro (Rezolvarea problemelor cu Vm.) nu se va întroduce
in unitățile de conținut pentru clasa a VIII-a. Aici deja sunt întroduse
probleme în baza formulele chimice și în baza ecuațiilor chimice la nivel
de masă și cantitate de substanță, formându-se competențele de bază
pentru rezolvarea problemelor de chimie: perceperea conținutului chimic,
oformarea grafică, aplicarea algoritmilor de rezolvare, utilizarea diferitor
unități de măsură. Adăugarea Volumului molar, ce include minim cinci
demersuri acționale (Vgaz – ν; ν –Vgaz; m-V; V-m, aceleași corelații în
baza ecuației chimice) va mări considerabil încărcătura la
compartimentul Rezolvarea problemelor. Acest compartiment a fost
transferat la modulul „Nemetalele” în clasa a IX-a, ținând cont de
corelația existentă Gaz-nemetal/compus al nemetalului.
Nu se acceptă.
Propunerea vizează consecutivitatea parcurgerii unităților de conținut,
care depinde de decizia cadrului didactic. În Curriculumul proiect este
propusă o variantă de repartizare a unităților de conținut, dar orice
profesor este în drept să manevreze nu doar cu numărul de ore ci și cu
consecutivitatea unităților de conținut propuse în curriculum, formându-
și propriul traseu de parcurgere a acestora în scopul formării
competențelor proiectate.
18
4. Clasele de compuși anorganici
Se propune, Studierea claselor de compuși anorganici: 1.
Oxizi 2. Acizi 3. Baze 4. Săruri
Argument:
Se studiază în baza legăturii genetice a compușilor
anorganici
5. Apa și soluțiile
Se propune, Activități și produse de învățare
recomandate
Argument - de exclus.
Clasa IX-a
1. Soluțiile și reacțiile de schimb ionic
Se propune, Volumul molar al gazelor (De transferat în
clasa VIII-a, Modulul Cantitatea și masa substanței).
2. Metalele
Se propune, De schimbat cu locul cu modulul 4. Legea
periodicității și prograsul modern Modulul 2. Legea
periodicității și prograsul modern. Modulul 4. Metalele)
Nu se acceptă.
Pentru a forma competența de a opera cu proprietățile chimice ale
oxizilor bazici/acizi (interacțiunea cu apa cu formare de acizi/baze,
interacțiunea cu acizii/bazele solubile cu formare de săruri etc) elevii au
nevoie de cunoașterea întâi a acizilor, bazelor și nu invers. Dar, orice
profesor este în drept să manevreze cu consecutivitatea unităților de
conținut propuse în curriculum, formându-și propriul traseu de
parcurgere a acestora în scopul formării competențelor proiectate.
Nu se acceptă.
Nu este clară ce se propune de exclus, lipsește argumentarea propunerii
adresantului.
Nu se acceptă.
Legea lui Avogadro (Rezolvarea problemelor cu Vm.) nu se va întroduce
in unitățile de conținut pentru clasa a VIII-a. Aici deja sunt întroduse
probleme în baza formulele chimice și în baza ecuațiilor chimice la nivel
de masă și cantitate de substanță, formându-se competențele de bază
pentru rezolvarea problemelor de chimie: perceperea conținutului
chimic, oformarea grafică, aplicarea algoritmilor de rezolvare, utilizarea
diferitor unități de măsură. Adăugarea Volumului molar, ce include
minim cinci demersuri acționale (Vgaz – ν; ν –Vgaz; m-V; V-m, aceleași
corelații în baza ecuației chimice) va mări considerabil încărcătura la
compartimentul Rezolvarea problemelor. Acest compartiment a fost
transferat la modulul „Nemetalele” în clasa a IX-a, ținând cont de
corelația existentă Gaz-nemetal/compus al nemetalului.
Nu se acceptă.
Propunerea vizează consecutivitatea parcurgerii unităților de conținut,
care depinde de decizia cadrului didactic. În Curriculumul proiect este
propusă o variantă de repartizare a unităților de conținut, dar orice
profesor este în drept să manevreze nu doar cu numărul de ore ci și cu
consecutivitatea unităților de conținut propuse în curriculum, formându-
și propriul traseu de parcurgere a acestora în scopul formării
competențelor proiectate.
19
 LICEU Nu se acceptă.
Clasa a X-a, profil real Propunerea vizează repartizarea numărului de ore, care depinde de
6. Nemetalele decizia cadrului didactic. În Curriculumul proiect este propusă o variantă
Se propune, De studiat Nemetalele pe parcursul a 20 de orientativă de repartizare a numărului de ore la fiecare unitate de
ore conținut, dar orice profesor este în drept să manevreze nu doar cu
numărul de ore ci și cu consecutivitatea unităților de conținut propuse în
curriculum, formându-și propriul traseu de parcurgere a acestora în
scopul formării competențelor proiectate.
7. Metalele și compușii lor Metalele din subgrupele secundare sunt vizate în curriculumul
Se propune, Studierea metalelor (De studiat metalele din proiect: fierul , cuprul, argintul etc.
subgrupele secundare).
Clasele a XI și a XII-a – obiecții nu sunt. Se acceptă.

14. Taraclia GIMNAZIU Se acceptă parțial.

(participanți Studierea tuturor tipurilor de reacții (combinare, În acest modul reacțiile de substituție și de shimb se vor întroduce la nivel
– 14 cadre substituție, schimb, descompunere) la începutul clasei a de noțiuni (recunoașterea după ecuația reacției), fiind studiate detaliat în
didactice) VIII-a permite folosirea lor și în cadrul rezolvărilor de modulele următoare în care sunt utilizate ca metode de obținere sau ca
probleme în baza ER și astfel înțelegerea logică și de proprietăți chimice.
durată a mecanismelor de reacție. Se pot transfera 3 ore
din modulul 2 pentru modulul 1 și va fi timp suficient
pentru studierea tipurilor de reacții. În modulul 4
noțiunile de oxid , bază, acid, sare nu vor mai elemente de
limbaj nou , deoarece vor fi cunoscute din modulul 1
Scoaterea temelor ce țin de disociația electrolitică va Sunt constatări, nu sunt propuneri.
permite acordarea unui număr mai mare de ore pentru alte
teme și însușirea mai trainică a unor noțiuni.
Un moment de mult așteptat este scoaterea chimiei
organice din clasa a IX-a.
ARGUMENTE Sunt constatări, nu sunt propuneri.
Proiectul de curriculum la chimie pentru clasa a VII-a nu
diferă de cel anterior la capitolul conținuturi, dar conține
mai multe precizări referitoare la experiențele de
laborator și la produsele de învățare, ceia ce este un lucru
bun mai ales pentru tinerii specialiști (se referă la toate
clasele și ciclurile de învățământ) .
20
 Dar nu trebuie de omis formulele electronice ale Se acceptă.
substanțelor din cadrul temelor ce se referă la legăturile Au fost întroduse formulele electronice.
chimice. Elevul nu poate înțelege logic formarea unei
legături dacă nu interpretăm acest lucru prin transferul
total ori parțial de electroni de la un atom la altul.
Clasa a VIII-a Nu se acceptă.
este salutabil faptul că s-a trecut la o sistematizare mai Propunerea vizează consecutivitatea parcurgerii unităților de conținut,
logică a conținuturilor. Propunem: care depinde de decizia cadrului didactic. În Curriculumul proiect este
- modulul 4 ”Clasele de compuși anorganici” ar trebui propusă o variantă de repartizare a unităților de conținut, dar orice
de studiat imediat după modulul 2 ”Cantitatea și masa profesor este în drept să manevreze nu doar cu numărul de ore ci și cu
substanței”, consecutivitatea unităților de conținut propuse în curriculum, formându-
- modulul 3 ”Oxigenul și hidrogenul” în locul modulului și propriul traseu de parcurgere a acestora în scopul formării
4. competențelor proiectate.
- În cadrul modulului 1”Reacții chimice ” trebuie studiate Se acceptă parțial.
toate tipurile de reacții chimice, nu numai cele de În acest modul reacțiile de substituție și de shimb se vor întroduce la nivel
combinare și de descompunere. de noțiuni (recunoașterea după ecuația reacției), fiind studiate detaliat în
modulele următoare în care sunt utilizate ca metode de obținere sau ca
proprietăți chimice.
Ungureanu Propuneri: Propunerile date nu vizează Curriculumului la chimie, varianta
Iurie, 1. Pentru a îmbunătăți dezvoltarea și formarea proiect.
Doctor în competențelor de investigare științifică și practică la
elevi se propune o colaborare mai aprofundată între
științe
Universități, Instituții de cercetare, Academia de
chimice, Științe, etc. cu școala prin intermediul profesorilor care
profesor de activează în domeniul învățământului
chimie, L. general/profesional tehnic și care dețin titluri
T. „B. P. științifice;
Hasdeu” 2. Pentru a sprijini cu adevărat procesul de dezvoltare
din Bălți și formarea competențelor de investigare științifică și
practică la elevi să fie elaborat un regulament de
activitate și de parteneriat între Universități,
Instituțiile de cercetare, Academia de Științe din
Republica Moldova, etc. cu școala(gimnazii, licee,
școli profesionale, colegii) și profesorii care activează
în domeniul învățământului general/profesional tehnic
21
și care dețin titluri științifice;
3. Pentru a sprijini cu adevărat procesul de investigare
(cercetare) științifică și practică la elevi, instituțiile
universitare sau de cercetare împreună cu profesorii
vor propune teme de cercetare din contextul curricular,
asigurând un spaţiu optim, ajutându-l să ia singur
decizii şi să aplice în practică lucrurile învăţate și
cercetate;
4. Profesorii ce activează în domeniul învățământului
general/profesional tehnic și care dețin titluri științifice
să fie susținuți și motivați, de o instituție universitară
sau de cercetare, să participe la întrunirile sau la
ședințele secţiilor din care vor face parte și o dată la 5
ani să prezinte rapoarte de activitate;
5. Pentru profesorii ce activează în domeniul
învățământului general/profesional tehnic și care dețin
titluri științifice, șarja didactică să fie de 14
ore/săptămănă, gradul didactic superior să fie atribuit
automat și să participe în toate comisiile
raionale/municipale/naționale, inclusiv și la
conferirea/confirmarea gradului didactic superior.
6. Profesorii ce activează în domeniul învățământului
general/profesional tehnic și care dețin titluri științifice
să fie mentori sau mentorați din partea Universităților,
Instituții de cercetare, Academia de Științe din
Republica Moldova, etc. și din care vor face parte
spre formarea unui formator național și/ sau
internațional ( certificată prin adeverinţa respectivă sau
recunoscută în baza acordurilor de colaborare dintre
minister și alte organisme naționale/ internaționale).

22