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Este cuadernillo forma parte de un ejercicio de actualización de la penúltima edición de junio, 2006.
En la que colaboraron:
BloqueI 9
Identifica la química como una herramienta para la vida
Bloque II 11
Comprende la interrelación de la materia y la energía
BloqueIII 21
Explica el modelo anatómico actual y sus aplicaciones
BloqueIV 27
Interpreta la tabla Periódica
BloqueV 33
Interpreta enlaces químicos e interacciones intermoleculares
BloqueVI 43
Maneja la nomenclatura Quimica inorgánica
Bloque VII 73
Respuestas a las actividades según aparecen en el cuadernillo
CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / Química
Presentación
La Química es una de las ciencias que más contribuyen a incrementar conocimientos y bienestar. Sólo
mira un poco las cosas que utilizas diariamente y que han sido sintetizadas por el hombre (medicamentos como:
aspirina, gel antiácido, penicilina; alimentos: productos enlatados, galletas, pastas, azúcar; varios como: herra-
mientas, fertilizantes, insecticidas, gasolina, televisores, y muchos otros productos más). En la fabricación de
todos ellos interviene la Química; sin embargo, ésta se encuentra presente no únicamente en esos productos,
sino que existe también como componente de una gran variedad de objetos. Para convencerte de ello te invi-
tamos a que realices la simple experiencia de observar a tu alrededor: árboles, arbustos, tierra, piedras, rocas,
cerros, montañas, arena, nubes, atmósfera, ríos, agua, lagunas, lagos, arroyuelos, peces, ranas, sapos, tortugas,
pájaros, lagartijas, perros, gatos y, por si eso fuera poco, ¡debemos incluirnos hasta tú y yo!, ya que también
estamos formados químicamente, somos parte de la materia, pero sin olvidar a la energía y los cambios que ésta
es capaz de producir.
Es importante resaltar que esta disciplina se relaciona con otras materias, así, se encuentra en relación
muy estrecha con la Física ya que comparten el estudio de los fenómenos de la materia y la energía; con
Geografía, al proporcionarle los fundamentos para estudiar las interacciones entre la corteza terrestre, la hidros-
fera y la atmósfera; a la Biología le proporciona bases para el conocimiento y la comprensión de los aspectos
químicos que suceden en los seres vivos y a las Matemáticas las utiliza como una herramienta básica, la cual le
proporciona elementos para interpretar y resolver problemas.
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Bloque UNO
Una cuestión importante que conviene aclarar es: ¿por qué razón tienes que estudiar Química, si tú quieres
prepararte para ser contador público, abogado, economista, administrador, psicólogo, periodista, licenciado en rela-
ciones internacionales o en recursos humanos o bien, músico, poeta, literato, escultor, pintor o cualquier otra activ-
idad? Es pertinente responder en partes la pregunta:
1. Imagina que eres un profesional en alguna de las licenciaturas descritas en la pregunta y te ofrecen
trabajo en cualquiera de las empresas siguientes: Fertimex, Poliuretano de México, S.A.; Metalurgia Peñoles; Anaconda
Nacional; Altos hornos de México, S.A.; CIBA-GIEGY; Celanese Mexicana; Industrias Avon, S.A.; KIMAX; Plastimex,
S.A.; Sulfatos de Viesca, S.A. y muchas otras más, para emplearte en alguno de sus departamentos de finanzas, adqui-
siciones, personal, recursos humanos, jurídico, ventas, contabilidad y administración; reflexiona: ¿qué vas a tener que
ver con la química?
2. Por otra parte, debido al gran desconocimiento sobre el comportamiento de las sustancias químicas,
se han producido accidentes de consecuencias graves en el país, tales como el ocurrido en el año de 1992 en la
fábrica de plaguicidas ANAVERSA, de Córdoba, Veracruz, que se quemó por descuido en el control de sus reactivos
químicos; y el de la ciudad de Guadalajara, Jalisco, por acumulación de substancias químicas y combustibles en el
drenaje, en el mismo año, y los constantes accidentes en la nucleoeléctrica de Laguna Verde, los de las gaseras
de San Juanico en 1985 y en 1996; el robo de un cabezal con 6,000 cápsulas conteniendo Cobalto-60 ocurrido en
Ciudad Juárez, Chihuahua y que por su masa de 100 kg, fue vendido como chatarra en un depósito de metales y
adquirida por las fundidoras locales para producir 6,600 toneladas de varilla para construcción de 30,000 bases
metálicas para mesas, todo en el año de 1983. Así, podrían mencionarse muchos otros accidentes que han ocurrido
en nuestro país debido —en ocasiones— a la falta de conocimientos mínimos acerca de la Química. ¿Aún crees
que no sea necesario estudiarla?
Con el propósito de facilitar el estudio de la asignatura de Química I, se ha elaborado esta guía de aprendizaje.
Una de sus secciones más importantes es la denominada: ¿Cómo aprendo?, ya que contiene las actividades que debes
realizar para desarrollar las competencias genéricas y disciplinares establecidas en el programa de estudio.
En cada una de los bloques se marcan los textos que se han tomado como base para el desarrollo de las activi-
dades, sin embargo, puedes consultar otra bibliografía que cubra los contenidos de la asignatura.
Finalmente, la asignatura de Química I está estructurada en los siguientes bloques:
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CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / Química
»» Ubicación de la Asignatura:
Ahora te presentamos el Cuadernillo de Procedimientos para el Aprendizaje que en este momento tienes en tus
manos. El propósito principal de este Cuadernillo es que lo veas como a un cómplice en tu proceso de enseñanza-apren-
dizaje, ya que te ayudará a desarrollar las competencias que conforman el perfil de egreso del Nivel Medio Superior.
Para facilitar su manejo, todos los Cuadernillos de Procedimientos para el Aprendizaje EMSAD están estructurados a
partir de cuatro secciones básicas en cada Bloque:
Aquí conocerás cómo están organizados los contenidos temáticos en cuanto a unidad, temas y subtemas, así como el objetivo
que debes alcanzar al finalizar tú estudio de la misma. También encontrarás sugerencias de material de apoyo bibliográfico,
hemerográfico y multimedia que te permitan ampliar tu conocimiento y reforzar tu aprendizaje.
¿Cómo aprendo?
En esta sección se desarrollan las unidades de competencia establecidas en cada bloque, para lo cual es necesario tu
compromiso y esfuerzo constante por aprender, ya que se propondrán actividades que tendrás que ir realizando a lo
largo del curso de manera individual, por parejas, en equipos o de forma grupal y contando siempre con el apoyo de
tu asesor. Dichas actividades van enfocadas a que desarrolles competencias genéricas y disciplinares básicas; de tal
forma que, al término del curso, podrás expresar mejor tus ideas, opiniones y sentimientos en forma escrita; también
mejorarás tu ortografía y léxico, lo cual te será de gran utilidad en tu vida diaria y en el ámbito escolar.
Asimismo, dentro de esta sección y a partir de las actividades a realizar deberás ir conformando tu portafolio
de evidencias, que formará parte importante de tu evaluación. Cuando localices en una actividad esta viñeta, significa
que deberás ingresar ese producto de aprendizaje a tu portafolio de evidencias.
De igual forma, dentro de estas actividades podrás encontrar actividades que impliquen la co-evaluación, es
decir, actividades en las que evaluarás el desempeño de algún compañero y éste a su vez te evaluará a ti.
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Bloque UNO
¿Qué he aprendido?
Una de las características del modelo EMSAD consiste en presentarte actividades que te permitirán autoevaluarte,
tales como: cuestionarios y ejercicios que encontrarás en esta sección y tendrás que resolver por ti mismo, sin la ayuda
de nadie. Después podrás verificar tus respuestas al final del cuadernillo, en la sección de respuestas.
El conocimiento y la consulta de diversos materiales didácticos actualizados y de calidad son muy importantes para
los estudiantes de EMSAD. Es por ello que en esta sección encontrarás varias sugerencias de estos materiales, que
serán el medio a través del cual podrás investigar y descubrir otros asuntos y temas por aprender, que de algún modo
complementarán lo ya aprendido.
Ahora, sólo falta que inicies tu proceso de aprendizaje en Química I, para lo cual te deseamos:
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CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / Química
Bloque I
Identifica la química como una herramienta para la vida
Unidades de Competencia:
Al observar el medio que te rodea, te das cuenta que existen distintas clases de materia y múltiples artículos. Al
analizar lo anterior, te podrás plantear algunas preguntas como las siguientes:
Podrás responder las preguntas anteriores al leer con atención y desarrollar las actividades que se indican en
la siguiente sección.
Para comenzar, el asesor hará la introducción de la asignatura, explicando las competencias a desarrollar en
la misma, la explicación referente al enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la forma de evaluar,
los lineamientos de evaluación y las políticas generales de las clases (entrega de productos, portafolio de evidencias y
respeto de horarios, etc.)
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Bloque UNO
¿Cómo aprendo?
Preguntas importantes:
●● ¿Cuál es la ciencia que lo estudia todo?
●● ¿Qué es Química?
2. Comparte la información elaborada en la actividad anterior con los demás compañeros de tu grupo, y a través de
una lluvia de ideas, elaboren una definición grupal, de cada uno de los conceptos.
3. Forma equipos de trabajo y expliquen mediante un mapa conceptual o cuadro sinóptico cómo se relaciona la
Química con la Física, las Matemáticas, la Biología y la Geografía. Menciona cuáles ciencias se han beneficiado con los
a avances de la Química.
4. Una vez concluido el mapa conceptual, compartan puntos de vista, con el resto del grupo, con la finalidad de
complementar sus respuestas y enriquecer sus conocimientos.
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CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / Química
Bloque II
Comprende la interrelación de la materia y la energía
Unidades de Competencia:
»» Establecerás la relación que existe entre las propiedades de la materia y los
cambios que se dan en ella, por efectos de la energía. Asimismo, valorarás los benefi-
cios y riesgos que tiene utilizar la energía en tu vida cotidiana y el medio ambiente.
1. ¿Qué es materia?
2. ¿Qué es materia pura?
2. Elabora un mapa conceptual en tu cuaderno, con la información que recabaste sobre el tema de materia, sus
características, propiedades, estado, etc.
3. Esta actividad la realizarán en parejas. Analicen las sustancias de tu entorno, de tu alimentación, higiene
personal y hasta de las medicinas que has consumido. Todas ellas son ejemplos de materia. Con esta información
elabora un cuadro y clasifícalas en mezclas homogéneas y heterogéneas. Es necesario que te auxilies de recortes y
monografías, para que dicho cuadro sea enriquecido con figuras representativas de los ejemplos que vas a presentar,
con la finalidad de identificarlas mejor.
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Bloque DOS
Al finalizar el asesor elegirá a tres de los equipos para que muestren su cuadro ante el resto del grupo.
4. De manera individual, completa el siguiente esquema escribiendo en los cuadros las palabras que correspondan.
Al finalizar, comparen su información con los demás compañeros, y destinen algunos minutos para retroalimentar la
actividad.
●● Elementos
●● Sustancias puras
●● Homogéneas
●● Heterogéneas
●● Compuestos
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CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / Química
Reúnanse y trabajen en equipo de 3 ó 4 integrantes, es necesario que para el siguiente experimento vayan
controlando el procedimiento, hagan anotaciones referentes a lo que observen en cada proceso. Infla un globo.
Observa cómo ha cambiado su forma y volumen e introdúcelo al congelador durante 2 horas. Sácalo y observa,
Ahora exponlo a los rayos del sol durante otra hora y observa su forma y volumen.
Una vez finalizado el experimento, comenten en plenaria con todo el grupo, sus resultados, así como sus conclusiones,
con la finalidad de ampliar su aprendizaje del tópico.
6. Con el mismo equipo con el que desarrollaron el experimento, investiguen lo siguiente, y elaboren un collage
donde plasmen los resultados de la información que encontraron. El asesor elegirá un representante de cada equipo
para que exponga su collage ante el resto del grupo.
1. Anota tres sustancias cotidianas que sean gases a temperatura ordinaria y en qué se
emplean cada uno de ellas.
2. Anota tres sustancias cotidianas que sean líquidos a temperatura ordinaria y en qué se
emplean cada uno de ellas.
3. Anota tres sustancias cotidianas que a temperatura ambiente sean sólidas y en qué se
emplean cada uno de ellas.
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Bloque DOS
8. Reflexiona: ¿Qué sucedería si en todas las casas se suspendiera el servicio de energía eléctrica por un buen
tiempo? Y además, ¿qué sucedería si no hubiera gasolina para los transportes?
Investiga en los libros a tu alcance el tema de Energía.
Ahora, con base en la investigación describe los conceptos:
a) Energía
b) Energía potencial
c) Energía cinética
d) Ley de la conservación de la energía
En la carpeta auxiliar de la asignatura se encuentra una lectura de la energía a través del estudio de las celdas
solares, como una opción del uso de energía alternativa no contaminante, léela, ya que te ayudará a la resolución de la
siguiente actividad.
10. En parejas, elaboren un resumen, resaltando la importancia que tiene la energía en el hogar, la industria y la
sociedad, así como las implicaciones económicas y ecológicas que tiene el gasto de energía.
11. En plenaria discutan las preguntas anteriormente solucionadas, y respondan básicamente, ¿cuál es su
responsabilidad como generación, ante esta situación?
12. Formen equipos de trabajo e investiguen de qué manera se obtiene energía a través de los desechos (basura),
¿cuáles pueden ser sus usos?; si se utilizan en alguna localidad o en su comunidad, ¿qué beneficios han triado a los
habitantes de esta comunidad?
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CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / Química
13. En plenaria, comenten las impresiones del tema y elaboren una propuesta para obtener energía sin contami-
nar el medio ambiente, destacando como ésta les puede beneficiar a largo plazo.
14. Con tu equipo de trabajo, elabora 2 carteles (uno por cada tipo de energía). La finalidad de estos carteles es
la de fomentar el buen uso de la energía. Recuerda que el objetivo principal es crear conciencia para el adecuado uso
de nuestros recursos naturales.
Pidan el permiso necesario ante la institución académica para poder colocar sus carteles en diferentes partes
de las instalaciones. Ésta es una manera para que sus carteles cumplan con la función de difundir información; así
también podrán mostrar a otros compañeros el trabajo que están realizando en la asignatura.
15. Para reforzar más la comprensión del tema resuelve el siguiente crucigrama:
Horizontales
2. Energía almacenada en los cuerpos tales como resorte comprimido, un globo inflado o un tanque de gas.
3. Energía que mantiene los cuerpos sobre la superficie de la tierra.
6. Se debe al movimiento del viento.
7. Energía que se mide a través de un cambio químico.
Verticales
1. Se define como la capacidad para hacer un trabajo.
4. Energía liberada por los núcleos atómicos.
5. Energía asociada al movimiento de los cuerpos y es proporcional a su masa y velocidad.
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3 4
15 16
Bloque DOS
16. Investiga en los libros que tengas a tu alcance el tema “Cambio en la materia”. Con base en la información que
hayas obtenido, responde lo siguiente:
17. Reúnanse en equipo de trabajo y coordínense para realizar la siguiente actividad experimental. Es necesario
que documenten todo proceso, así como los resultados obtenidos de éste, con la finalidad de comprender mejor el
tópico a estudiar.
FENÓMENO QUÍMICO
(desnaturalización de la proteína del huevo)
Material
●● Alcohol etílico (96º)
●● Un huevo crudo
●● Un plato
●● Agua
Procedimiento
1. Agrega una cantidad de alcohol suficiente para que cubra el fondo del plato, una vez hecho lo anterior añade agua
y observa qué sucede.
2. Vierte alcohol, de la misma manera que en el paso anterior, pero en vez de agua, agrega un huevo sin su cascarón.
¿Qué observas?
De acuerdo a lo que observaste, ¿en cuál de los puntos de este experimento hubo un cambio químico y en cuál un
cambio físico?
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CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / Química
3. En los siguientes hechos, ocurren cambios químicos y físicos o ambos. ¿Cuáles son de cada especie? Identifíca-
los y anótalos sobre la línea.
a) La deformación de un trozo de plastilina
b) El horneado de un pastel
c) La luxación de un hueso
e) La corrosión de un metal
4. Analiza tu entorno cercano e identifica algún tipo de cambio (físico o químico) que esté ocurriendo en este
momento. Anótalo, para que posteriormente lo comenten en plenaria, recuerden que siempre es importante
finalizar la actividad de aprendizaje, concluyendo sobre los principales puntos tratados.
5. Elaboren en equipo un cuadro en una cartulina (en forma de tablero de lotería), que contenga los conceptos de
las palabras mencionadas a continuación (algunas de las palabras ya las has identificado en actividades anteriores. Si
alguna resulta nueva para ti, busca su concepto en algún libro de química disponible en tu centro). El asesor elabo-
rará una tarjeta por cada palabra. Al inicio de la actividad, el asesor revolverá las tarjetas y sacará al azar cada una,
mencionando la palabra que contiene; ustedes deberán colocar una bolita de papel en su cartulina sobre el concepto
que se relacione con la palabra que dijo el asesor. El primero en completar su cartulina gana:
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Bloque DOS
Bibliografía
●● Hill W. J., Kolb, Doris K. Química para el Nuevo Milenio. 8ª ed., México, Pearson Educación, 1999, pp. 2 – 23
●● Sherman, A. y otros. Conceptos Básicos de Química. 4ª reimpresión, México, Grupo Patria Cultural, 2004. pp. 47 – 52
¿Qué he aprendido?
1. ¿Cuáles son los estados de agregación de la materia? ¿Cómo se distinguen unos de otros? Justifica tu respuesta.
2. Si se mezclan pequeñas partículas de hierro con arena, ¿se forma una mezcla homogénea o heterogénea? Sugiere
un método para separar el hierro de la arena.
4. ¿Qué diferencia hay entre los términos compuesto y molécula? Emplea cada uno de ellos en una oración que
muestre su significado correcto.
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CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / Química
7. En los siguientes enunciados, ¿qué parte de la descripción se refiere a las propiedades físicas y qué parte a las
propiedades químicas? Subraya con diferente color, según corresponda a una propiedad física o química.
»» ¿Por qué soplar con suavidad sobre la superficie de una taza de café cali-
ente ayuda a enfriarlo? ¿Por qué se obtiene ese mismo resultado si se introduce una
cuchara en el café?
»» Si se cocinan algunas papas en una olla con agua hirviendo, ¿se cocerán
más rápido si el agua hierve vigorosamente que al hacerlo suavemente?
Condensado Bose-Einstein
Un nuevo estado de agregación de la materia
El condensado de Bose-Einstein es un estado de agregación de la materia que se da en ciertos materiales a muy bajas
temperaturas. La propiedad que lo caracteriza es que una cantidad macroscópica de las partículas del material pasan al
nivel de mínima energía, denominado estado fundamental. El condensado es una propiedad cuántica que no tiene análogo
clásico. Debido al Principio de exclusión de Pauli, sólo las partículas bosón pueden tener este estado de agregación.
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Bloque DOS
Páginas Web
●● http://es.wikipedia.org/wiki/Condensado_de_Bose-Einstein
●● http://www.maloka.org/f2000/bec/what_it_looks_like.html
●● http://www.landsil.com/Fisica/Materia1.htm
●● http://ciencia.astroseti.org/nasa/articulo.php?num=517
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CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / Química
Bloque III
Explica el modelo anatómico actual y sus aplicaciones
Unidades de Competencia:
Te invitamos a poner todo tu empeño en el estudio de esta asignatura. Con ello tendrás la oportunidad de comprender
mejor cómo funcionan las sustancias y de qué forma están hechos, en su nivel más básico, todos y cada uno de los
objetos que nos rodean, incluyendo a nosotros mismos.
FUENTES DE CONSULTA
Aunque puedes consultar cualquier libro de Química que pueda apoyarte, te sugerimos especialmente los títulos
siguientes:
Bibliografía básica:
●● Brown, Lemay y Bursten. Química. La ciencia central. 9ª ed., Pearson Educación, México, 2004.
●● Kotz, John y Treichel, Paul. Química y reactividad química. México, Editorial Thomson, 2003.
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Bloque TRES
Enciclopedia Encarta:
Consulta los siguientes artículos y sus ligas, te serán de mucha utilidad para profundizar en los temas de la unidad.
Átomo Dmitri Ivánovich Mendeleiev
Electronegatividad Julius Lothar Meyer
La evolución de la tabla periódica Metales
Molécula Nanotecnología
Niels Bohr Principio de exclusión
Radiactividad Rayos X
Símbolos y fórmulas químicas Sistema periódico
Unidad de masa atómica Tabla Periódica
¿Cómo aprendo?
1. Qué te parece si investigamos en el laboratorio que tienes en tu casa: la cocina. Lleva al salón de clase revistas
de cocina para que puedas desarrollar la siguiente actividad.
c) Si pudieras medir la masa total de los ingredientes de algo que se va a cocinar, ¿crees que sea la misma
cantidad de masa después de haberlo cocinado?
2. Continúen trabajando con el mismo equipo e investiguen sobre las leyes ponderales y completen el siguiente
cuadro:
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CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / Química
3. Ahora de manera individual consulta la bibliografía sobre la teoría atómica de Dalton y redacta un resumen en
tu cuaderno con lo más relevante de ésta. También es valido que elabores algunas preguntas con las dudas que te
hayan surgido.
4. Una vez finalizada la actividad anterior y de manera grupal expongan, en una lluvia de ideas, los conceptos
identificados. Elaboren un mapa conceptual en el pizarrón con la información obtenida.
Esta es una actividad que realizarán en equipos no mayores a 5 integrantes. Investiguen quiénes y qué
hicieron para saber de qué están formados los átomos. Elaboren un cuadro sinóptico donde identifiquen cuáles
fueron los primeros modelos atómicos y quienes los propusieron. Con la información recabada, seleccionen uno de los
modelos que más hayan llamado su atención. Usen su creatividad e ilústrenlo, ya sea que lo dibujen o que elaboren
una maqueta en donde lo representen. Uno de los integrantes del equipo será el encargado de explicarlo al resto del
grupo. La explicación deberá contener además de la explicación sobre el modelo que eligieron, los siguientes puntos:
a) ¿Qué es un átomo?
b) ¿Qué son las partículas subatómicas?
c) ¿Qué es un protón, un neutrón y un electrón?
Consulta en la bibliografía sobre la relación que tiene el número atómico, la masa atómica y el número de masa con
el átomo. Con la información que obtuviste elabora un mapa conceptual en el siguiente espacio:
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Bloque TRES
1. ¿Cuál crees que sea la importancia de conocer sobre las partículas subatómicas?
2. ¿Puede llegar a ser peligroso el conocimiento sobre la estructura química? Justifica tu respuesta.
b) Viaja un poco por Internet, revisa algún software como la Enciclopedia Encarta, o consulta
la bibliografía para que investigues sobre los tipos de radiaciones y elabores una síntesis.
También investiga sobre los descubrimientos de Ernest Rutherfordy. Anota los puntos que
consideres más importantes acerca de su vida y su trabajo, los ocuparas para realizar la
siguiente actividad.
Páginas Web
●● http://www.inaoep.mx/~rincon/radiaciones.html
●● http://www.mtas.es/INSHT/monitor/Inicio/MT/II/MTII37.pdf
●● http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/08/htm/sec_7.html
●● http://es.wikipedia.org/wiki/Radiaci%C3%B3n
1. ¿Qué experiencia de laboratorio desarrolló Rutherford para poder plantear su modelo atómico?
Al finalizar la elaboración de estas historietas, intercámbienlas con sus compañeros de grupo. Den un tiempo
para poder revisarlas y realicen una sesión de preguntas y respuestas donde cada equipo podrá preguntar al equipo
que diseñó la historieta las dudas que le surgieron del tema, y dará su opinión acerca del trabajo que le tocó revisar.
Apóyense en su asesor para poder resolver sus dudas y recuerden que los ejercicios de retroalimentación los
ayudan a verificar el avance, tanto en la adquisición de conocimientos, como en la adquisición de competencias.
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CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / Química
6. Vayamos de viaje...
a) Si llegas a la ciudad y te fueras a quedar con algún familiar, ¿qué datos debes tener para poder encontrar
su casa?
b) Si alguien te pidiera la dirección de tu casa, sería fácil dar los datos, ¿verdad?, ¿por qué razón?
c) ¿Crees que podamos obtener datos para ubicar un electrón dentro de un átomo, así como ubicamos una
casa en una ciudad?
d) ¿Qué tan importante puede ser el conocer la ubicación de los electrones en el átomo?
Dalton
Thomson
Rutherford
Bohr
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Bloque TRES
¿Qué beneficios nos puede dar el conocer la ubicación de los electrones en los átomos de los
diferentes elementos?
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CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / Química
Bloque IV
Interpreta la tabla periódica
Unidades de Competencia:
1. El asesor elegirá a un compañero de clase para que coordine la elaboración de una tabla periódica, para dicha
actividad de aprendizaje, se recomienda traer una tabla periódica, así como materiales de los cuales pueden auxiliarse
como hojas o cartulinas de colores y marcadores permanentes de diferentes colores, pegamento, tijeras, diurex, etc.
Pueden formar equipos de tal manera que cada uno forme una parte de la tabla periódica y al final unir esta pegándola
en el pizarrón.
2. Identifiquen cuántas columnas y cuántos renglones posee. ¿Cuál será la razón del acomodo que tienen los
elementos químicos dentro de la Tabla? ¿Siguen algún orden?, ¿cuál? Anota tus reflexiones.
3. Investiga sobre lo que tiene que ver la ubicación del electrón diferencial con la forma en que están ordenados
los elementos en la tabla periódica.
4. Demuestra la ubicación en la tabla periódica de varios elementos ayudándote con la configuración electrónica.
5. ¿Está relacionado el orden de los elementos en la tabla periódica con las propiedades físicas y químicas de estos?
¿De qué forma? Anota tu respuesta.
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Bloque CUATRO
Organizados por tu asesor, formen equipos con tus compañeros y realicen una investigación sobre los elementos
que más se utilizan en tu país, así como los beneficios que proporcionan y también perjuicios en caso de un mal uso.
Expongan al grupo los resultados de su investigación y anoten en su cuaderno las conclusiones más importantes que
hayan obtenido.
Programas de televisión
Observa en tu Centro de Servicios los siguientes programas que se transmiten por la Red Edusat. Cada uno de ellos te
aportará conocimientos más profundos y una mejor comprensión de los temas revisados en la Unidad:
Para que elabores la siguiente actividad de aprendizaje deberás, utilizar toda la información que hasta ahora has investigado.
Reúnanse en equipos de trabajo de 4 ó 5 integrantes, deberán elaborar un juego de maratón con la infor-
mación investigada y generada en estas dos unidades.
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CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / Química
FUENTES DE CONSULTA
Bibliografía recomendada
●● Hill W. J. y Kolb, Doris K., Química para el Nuevo Milenio. 8ª ed., México, Pearson Educación, 1999.
●● Sherman, A. y otros. Conceptos Básicos de Química. 4ª reimpresión, México, Grupo Patria Cultural, 2004
1. ¿Cuál fue la aportación de cada uno de los siguientes científicos al desarrollo de la teoría atómica?
Científico Aportación
Dalton
Thomson
Rutherford
Chadwick
Bohr
Planck
Avogadro
Protón
Neutrón
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Bloque CUATRO
Magnesio 24 12
35 45
5. En el siguiente esquema se resaltan algunos elementos químicos. Para cada uno de ellos contesta lo siguiente:
a) ¿A qué grupo y familia pertenece este elemento?
b) Clasifica el elemento como metal, no metal o metaloide.
c) Anota tres propiedades que debe exhibir el elemento, tomando como base la respuesta a la pregunta del
inciso b.
d) Escribe la configuración electrónica del elemento.
e) Dibuja el símbolo electrónico de Lewis para un átomo de ese elemento.
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CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / Química
¿Quién es el creador de la tabla periódica?
Dmitri Ivanovich Mendeleiev (1834-1907), el menor de 17 hermanos, nació en el pueblo Siberiano de Tobolsk donde su
padre era profesor de literatura rusa y filosofía (a la izquierda, Mendeleiev en 1904).
Mendeleiev no fue considerado un buen estudiante en su juventud en parte debido a su aversión por las
lenguas clásicas, que eran un requisito educativo importante en aquel momento, aunque sí mostró destreza para las
matemáticas y la ciencia.
Tras la muerte de su padre, se trasladó a S. Petersburgo para estudiar en la universidad, graduándose en 1856.
Mendeleiev impresionó tanto a sus instructores que le fue ofrecido un puesto para enseñar química. Tras pasar los
años 1859 y 1860 en Alemania ampliando sus estudios retornó a su puesto de profesor en el que estuvo hasta 1890.
En este periodo escribió un libro de texto sobre química inorgánica, Principios de Química, que tuvo trece ediciones (la
última en 1947) en el que organizaba los elementos conocidos en familias que presentaban propiedades similares.
La primera parte del texto se consagró a la química, bien conocida, de los halógenos. Luego, comenzó con la
química de los elementos metálicos ordenándolos según su poder de combinación: metales alcalinos primero (poder de
combinación de uno), los alcalinotérreos (dos), etc. Sin embargo, era difícil clasificar metales como cobre y mercurio
que a veces presentaban valor 1 y otras veces 2.
Mientras intentaba buscar una salida a este dilema, Mendeleiev encontró relaciones entre las propiedades y
los pesos atómicos de los halógenos, los metales alcalinos y los metales alcalinotérreos, concretamente en las series
Cl-K-Ca, Br-Rb-Sr y I-Cs-Ba. En un esfuerzo por generalizar este comportamiento a otros elementos, creó una ficha.
Para cada uno de los 63 elementos conocidos en la que presentaba el símbolo del elemento, su peso atómico y sus
propiedades físicas y químicas características.
31
Bloque CUATRO
En total Mendeleiev tuvo que mover 17 elementos a nuevas posiciones para poner sus propiedades en correlación con
otros elementos. Estos cambios indicaron que había errores en los pesos atómicos aceptados de algunos elementos y
se rehicieron los cálculos para muchos de ellos.
Sin embargo, aún después de que las correcciones fueron hechas, algunos elementos todavía necesitaron ser
colocados en un orden diferente del que se deducía de sus pesos atómicos. A partir de los huecos presentes en su
tabla, Mendeleiev predijo la existencia y las propiedades de elementos desconocidos que él llamó eka-aluminio, eka-
boro, y eka-silicio.
Más tarde se descubrieron el galio, el escandio y el germanio coincidiendo con sus predicciones. Además del
hecho que la tabla de Mendeleiev se publicó antes que la de Meyer, su trabajo era más extenso, prediciendo la exis-
tencia de otros elementos no conocidos en ese momento.
Páginas Web
●● http://herramientas.educa.madrid.org/tabla/evolucion/historiasp5.html
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CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / Química
Bloque V
Interpreta enlaces químicos e interacciones intermoleculares
Unidades de Competencia:
FUENTES DE CONSULTA
Bibliografía recomendada
Por supuesto que puedes consultar los libros que estén a tu alcance, sin embargo, te recomendamos de manera espe-
cial los siguientes:
33
Bloque CINCO
Enciclopedia Encarta
En tu Centro de Servicios puedes revisar los siguientes artículos y sus ligas correspondientes. Te serán de mucha
utilidad para complementar la información que logres obtener de los textos que puedas consultar.
Electronegatividad Energía de enlace
Enlace de hidrógeno Enlace químico
Gilbert Newton Lewis Metales
Metales alcalinos Metales alcalinotérreos
Metalografía Nanotecnología
Número de oxidación Orfebrería precolombina
Semiconductor Sistema periódico
Tipos de enlace y propiedades
Videos recomendados
Metales y no metales: clasificación periódica de los elementos. Este video te ayudará a analizar la organización de la
tabla periódica identificando las propiedades de los elementos y su impacto en el medio ambiente. Se recomienda
tener a la mano una tabla periódica para que puedas ensayar localizando el grupo de los metales y no metales
(duración 27 min. 05 seg.). Grabación de la programación No. 11 de la Red Edusat.
Ocho y dos, números mágicos: Enlaces químicos y la regla del octeto
Enlaces de unión: Tipos de enlace, unión de átomos en la formación de moléculas
Página Web
●● http://www.oei.org.co/fpciencia/art08.htm
¿Cómo aprendo?
1. Investiga en los textos recomendados y en la Enciclopedia Encarta los siguientes términos y agrégalos al glosario,
que iremos incrementando según avancemos en los temas:
●● Enlace químico
●● Enlace iónico
●● Estructuras de Lewis
●● Regla del octeto
●● Electronegatividad
●● Radio atómico
●● Energía de ionización
●● Afinidad electrónica
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CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / Química
1. A partir de la información que hayas encontrado, reúnete con tus compañeros de equipo y elaboren un mapa
conceptual que organice los conceptos revisados. Organizados por su asesor, muestren su trabajo al grupo y comenten
los aspectos más relevantes de los trabajos. Escribe en tu cuaderno de notas lo más relevante de la información.
2. Investiga el tema de enlace iónico y escribe en tu cuaderno un resumen que contenga lo siguiente: qué es un
ión, qué es un anión, qué es un catión, cómo se forma el enlace iónico y qué propiedades poseen los compuestos
iónicos. Para una mejor comprensión del tópico, identifiquen en forma práctica la aplicación de cada uno de estos
compuestos.
3. Reúnanse en equipo y con la finalidad de una mejor comprensión del tópico. Con la información generada ante-
riormente, elaboren un tríptico. Recuerden que éstos deben contener información relevante, y de interés para el
público objetivo.
4. Reúnete con dos o tres de tus compañeros y lleven a cabo la siguiente experiencia que trata sobre los cristales
iónicos:
Cristales, cristales...
¿Alguna vez observaron de cerca, tal vez con ayuda de una lupa, los granitos de sal común? Verán que muchos de esos
granitos son cubos más o menos perfectos. Un aspecto similar (pero no igual) tienen los granitos de azúcar. Esa forma
externa tan regular revela que los átomos o las moléculas que forman esos cristales están sumamente ordenados. En
la sal común, por ejemplo, existen átomos cargados eléctricamente (iones) ordenados como muestra la figura, donde
unos iones son cloruros (Cl-) y otros son sodios (Na+). Esos iones se muestran separados entre sí para que pueda verse
claramente el ordenamiento, pero en realidad están en contacto.
Los átomos e iones son increíblemente pequeños. Imaginemos que los iones que forman nuestro granito de
sal crecen hasta tener 1 cm de diámetro (el tamaño de un garbanzo); ¿de qué tamaño sería el grano de sal?, ¡Sería un
cubo de unos 17 kilómetros de lado!...
Si disolvemos un poco de sal en agua y luego dejamos evaporar la solución, la sal vuelve a cristalizar, vuelve
al estado sólido, aunque probablemente los cristales que se formen sean muy pequeños e imperfectos. Existen otras
sales que pueden conseguirse fácilmente (en una farmacia o una ferretería), con las cuales podemos intentar obtener
cristales grandes y bien formados. Dos de esas sales son el sulfato de cobre (una sustancia azul que se utiliza para
desinfectar plantas) y el alumbre común (sulfato doble de aluminio y potasio). Veamos cómo proceder:
Sulfato de cobre:
Moler la sustancia hasta obtener un polvo fino (para acelerar la disolución).
En un frasco de vidrio (como los utilizados para mermeladas, café instantáneo, etc.) verter unas 8 cucharadas
rasas de sulfato de cobre molido (aprox. 70 u 80 g) y medio vaso de agua (aprox. 100 ml).
Colocar el frasco dentro de una olla o lata con agua y calentar a ebullición (baño de María), manteniendo unos
15 a 20 minutos. La sal se disolverá hasta que la solución esté saturada, quedando un resto de sal sin disolver.
Cuidando de no quemarse los dedos, filtrar la solución en caliente a través de un trozo de algodón, tela fina o papel
de filtro para café, a otro frasco limpio.
35
Bloque CINCO
Dejar reposar la solución límpida en el frasco tapado con un papel en un rincón tranquilo. Al poco tiempo
(horas o días, según el grado de saturación de la solución) comenzarán a formarse pequeños cristales azules, que irán
creciendo con el correr de los días, alcanzado algunos centímetros de longitud.
Alumbre común:
Proceder como antes, pero disolviendo 3 ó 4 cucharadas rasas (unos 30 g) de alumbre bien molido en medio vaso de
agua. El alumbre forma fácilmente hermosos cristales incoloros con forma de octaedros (como si fueran dos pirámides
de Egipto unidas por las bases).
Tomado de http://dalton.quimica.unlp.edu.ar/pagciencia/experqui.htm#cristal
Después de haber revisado el modelo de enlace iónico, estás preparado para conocer un segundo tipo de
enlace, el covalente que, como más adelante comprenderás, otorga a los compuestos así formados características que
los distinguen. ¡Adelante!
2. Investiga sobre el enunciado de la regla del octeto y explica cómo se aplica en la formación del tricloruro de
aluminio (AlCI3) y en la molécula del nitrógeno (N2)
3. Busca información sobre cuáles casos representan excepciones a la regla del octeto.
¿Cómo aprendo?
4. Forma un equipo de trabajo con tres o cuatro de tus compañeros y elaboren un modelo tridimensional para cual-
quiera de los siguientes compuestos:
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CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / Química
5. Presenten al grupo su trabajo y expliquen cuál es la polaridad de las moléculas tomando como base los valores de
electronegatividad de los átomos participantes.
Busca información sobre el enlace metálico en los libros que tengas a tu alcance en el Centro de Servicios, y partiendo
de la información obtenida realiza lo siguiente:
Página Web
●● http://sebbm.bq.ub.es/BioROM/contenido/UIB/Jmoldesarrollo/enlacesjmol/indexjmol.html#1
Identifica un ejemplo de tu entorno en el cual se aplica, el tópico a revisar, y en plenaria comenta la importancia de
la comprensión del mismo para la vida cotidiana.
1. Elaboren un listado de las propiedades físicas y químicas más relevantes del agua, por ejemplo, su densidad, sus
propiedades organolépticas (color, olor, sabor, etc.).
4.- ¿Sabías que, el cabello contiene puentes de hidrogeno?, investiga de qué manera se alteran éstos cuando
secamos el cabello o cuando lo mojamos. En una lluvia de ideas comenten sus resultados y concluyan la importancia
de conocer esta información para la vida cotidiana.
¿Qué he aprendido?
Las moléculas de agua contienen dos átomos de hidrógeno (círculos pequeños) enlazados a un átomo de oxígeno
(círculo grande). ¿Cuántos electrones adicionales necesita el oxígeno con seis electrones de valencia, para completar
su envoltura de valencia?
2. De igual manera, elaboren un mapa de conceptos que muestre con claridad las relaciones existentes entre el
concepto, tipos, características y aplicaciones del enlace químico.
3. Identifiquen, para cada uno de los siguientes compuestos químicos, ¿cuáles son los tipos de enlace que se
presentan entre átomos? Dibújalos y explica sus características. Para una mejor comprensión utiliza colores para iden-
tificar átomos similares.
KCl H2O
HF HCN
CO2 N2
CCI4 Cu-Ni
NaCl Be Cl2
H2 SO4 HCl
CH3 OH HNO3
Cu-Zn BF3
O2 NH3
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CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / Química
4. El agua no es el único compuesto que presenta puente de hidrógeno, ni tampoco todos los compuestos que
contienen hidrógeno presentan este tipo particular de enlace intermolecular. ¿Qué otros compuestos presentan puente
de hidrógeno?, presenten un listado de elementos de usos común que los contengan.
¿Qué he aprendido?
1. Sabemos que hoy en día la Química se dedica a la fabricación de nuevos materiales. Un alumno del grupo coor-
dinará la siguiente actividad: formen equipos de trabajo, y el coordinador asignará una de las siguientes Industrias, de
la cual elegirán un producto, del cual identificarán los ingredientes que contienen, de los cuales deberán elaborar una
ficha técnica que contenga todas las especificaciones del componente, así como su descripción química.
Al finalizar la actividad anterior, organicen una presentación de cada uno de los equipos de trabajo para que compartan
su información con el resto del grupo.
2. Para reforzar su conocimiento, indica el número de electrones de valencia para las siguientes moléculas o iones:
a) Amoniaco
b) Bromo elemental
c) Metano
d) Cloruro de hidrógeno
e) Trifluoruro de arsénico
f) Cloruro
g) Nitrito
h) Dióxido de carbono
i) Sulfato
j) Clorato
k) Dióxido de azufre
l) Carbonato
m) Oxígeno gaseoso
n) Ion peróxido
o) Dicloruro de azufre
p) Hidruro de boro
q) Trifluoruro de alumnio
r) Hexafluoro fosfato
s) Ión amonio
t) Dicloruro de estaño
3. Explica, en términos de fuerzas intermoleculares, ¿por qué la gasolina flota sobre el agua?
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Bloque CINCO
Nota:
http://www.cneq.unam.mx/adela/archivos/Enlace%20Qu%EDmico.htm
Para la física, un material superconductor es cualquiera que cumpla las dos siguientes características:
1. Conductor ideal: Que no ofrezca resistencia a la circulación de corrientes eléctricas. Los conductores normales
tienen pérdidas cuando tienen corrientes en su interior. Las redes eléctricas que recorren grandes distancias, como las
que unen las centrales eléctricas con las ciudades, tienen pérdidas importantes.
2. Diamagnetismo perfecto: Dentro de un material diamagnético el campo magnético tiene una intensidad algo más
pequeña que en el exterior. En un superconductor el efecto del diamagnetismo es tan fuerte que apantalla el campo
magnético, es decir, dentro de un superconductor nunca penetra el campo magnético.
La teoría clásica que explica los superconductores es la llamada BCS (teoría Bardeen, Cooper y Schrieffer, de
1957). Los electrones, por el principio de exclusión de Pauli, al tener espin 1/2 no pueden estar en el mismo estado
energético, pero en los superconductores se produce el siguiente fenómeno: Dos electrones se aparejan a través de
una vibración de la red, formando los llamados pares de Cooper. Estos pares de Cooper tienen spin entero, es decir, no
sufren el principio de exclusión y pueden estar todos en el mismo estado energético. A bajas temperaturas la mayoría
de pares se alinean en el estado de mínima energía. Por ello, si se dan las condiciones de acoplamiento y si existe una
distancia energética entre los estados de más baja energía y los de más alta (el llamado “gap” energético) se produce
el comportamiento superconductor.
Al introducir un campo eléctrico, los pares de Cooper se trasladan sin resistencia y sin oponerla por todo el medio
superconductor: la corriente se mueve sin ninguna oposición como en un conductor perfecto. Al tener campos
externos, el superconductor se comportará de manera que evitará que haya ninguna corriente inducida en su interior,
por lo que el campo es nulo en su interior.
40
CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / Química
Superconductor tipo 1: Una vez superado el campo crítico se comporta como un material ferromagnético normal y
corriente y como conductor normal.
Superconductor tipo 2: Una vez superado el campo magnético crítico, pierden el diamagnetismo perfecto pero no
completamente. A medida que aumentamos el campo externo el apantallamiento en el interior del superconductor
va disminuyendo progresivamente hasta alcanzar un segundo campo magnético crítico, a partir del cual se comporta
como un diamagnético normal y corriente.
Tipos de superconductor?
Este es el aspecto más apasionante de la investigación de última línea sobre superconductividad. El objetivo es
conseguir superconductores de Tc alta. Según la teoría BCS el límite “natural” para la Tc está sobre los 40 grados
Kelvin (K).
1. Metales como el Mercurio (Hg), Plomo (Pb), Niobio (Nb) o aleaciones metálicas como el NbN,
Nb3Sn o el Nb3Ge, todos por debajo de los 30 K de Tc.
2. Óxidos y en especial los óxidos de Cobre tipo capas “CuO2”, donde encontraríamos el máximo
en el HgBa2Ca2Cu3O8 (Tc = 134 K, a presión de 1 atm. y Tc = 165 K en altas presiones).
3. Materiales y cristales orgánicos con dopaje de portadores eléctricos (cristales de 60 moléculas
de Carbono) donde se alcanzan hasta los 53 K de Tc.
41
Bloque CINCO
Si el modelo de pares de Cooper BCS tiene un máximo en los 40 K, ¿cómo explicar la superconductividad de alta
temperatura ligadas a las capas CuO2? Todavía no se sabe, pero comienzan a aparecer algunas explicaciones. Por
ejemplo, las capas de CuO2 permiten tener un reservoir de carga en su interior que son una especie de “reserva de
carga” infinita ante campos de intensidad normal. En este caso la superconductividad no nacería del par Cooper, sino
de la interacción capa a capa. De hecho, la superconductividad en este modelo sólo se daría en las capas de CuO2 y no
en el conjunto de todo el cristal. Sin embargo, este es un tema que aún está por resolver y produce mucha literatura
de investigación.
Respecto a la superconductividad, también se están investigando ahora los vórtices magnéticos en los superconduc-
tores tipo II, nanotubos de superconductores y otras cuestiones avanzadas que van mucho más allá de la intención
de este artículo de divulgación.
Bibliografía:
Página Web
●● http://www.100cia.com/divulgacion/superconductividad_que_es_y_como_funciona__615.html
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CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / Química
Bloque VI
Maneja la nomenclatura Quimica inorgánica
Unidades de Competencia:
En la naturaleza ocurren continuamente cambios químicos que pueden pasar inadvertidos para los que no son espe-
cialistas en la disciplina. Difícilmente se puede estar consciente, por ejemplo, de las innumerables reacciones químicas
que ocurren en nuestro cuerpo relacionadas con la respiración, el crecimiento, la alimentación, la reproducción, etcé-
tera.
Las plantas verdes, por ejemplo, absorben dióxido de carbono (CO ) de la atmósfera y con la energía prove-
2
niente del sol, el agua y la clorofila (pigmento que les da el color verde), son capaces de producir azúcares y oxígeno
libre. Este complicado proceso químico de la naturaleza se llama fotosíntesis.
12 H2O + 6 CO2
C6 H12O6 + 6 O2 + 6 H2O
Los animales que se alimentan de plantas verdes, ingieren azúcares y productos químicos elaborados por las
plantas y de esta manera obtienen la energía que requieren para el desarrollo de sus funciones vitales. Este cambio
químico, que ocurre en los animales, devuelve al ambiente agua y dióxido de carbono en la expiración.
43
Bloque SEIS
La investigación química y el desarrollo tecnológico producen continuamente nuevos materiales: detergentes, colo-
rantes, aromatizantes, conservadores, plásticos, etcétera. Sin la química no habría automóviles, fotografía, televi-
sores, materiales sintéticos, cosméticos, ni muchas otras cosas que utilizamos diariamente. Las expectativas de vida
se han incrementado gracias a la producción de nuevos fármacos (medicamentos). Muchas enfermedades mortales han
sido eliminadas debido al desarrollo de métodos químicos y bioquímicos para su control y desaparición.
También es importante reconocer que existen procesos químicos y tecnológicos que conllevan resultados
perjudiciales para la salud de los seres vivos, por ejemplo, la contaminación, la producción de basura, los efectos
secundarios de algunos pesticidas, etc., que amenazan a nuestro planeta y pueden causar que se vuelva inhabitable.
El conocimiento de las reacciones químicas es importante no sólo para los especialistas sino también para
la sociedad, ya que ayuda a crear una conciencia sana y responsable en la preservación de nuestro medio ambiente
y, en términos generales, de la vida en nuestro planeta. Para poder conocer un poco de estos procesos es necesario
ver de manera sencilla aquello que los químicos llaman reacción química.
Ya hemos visto que la materia (sólidos, líquidos y gases) está formada por átomos que a su vez se combinan
con otros átomos y moléculas para producir muchas sustancias que conocemos y usamos. En la producción de
nuevos compuestos se absorbe o se desprende calor. Poder comprender y explicar un cambio químico requiere del
conocimiento e interpretación de símbolos y fórmulas, es decir, del lenguaje químico.
Los cambios químicos (o reacciones químicas) se representan mediante ecuaciones químicas. Un cambio
químico debe cumplir con la ley de la conservación de la masa, para lo cual es necesario balancear la ecuación.
La rapidez o lentitud con que se lleva a cabo un cambio químico está determinada por algunos factores como
son: temperatura, concentración de las sustancias que intervienen, entre otros. El estudio de estos factores ha
permitido grandes desarrollos en la tecnología, pero también ha ocasionado grandes repercusiones en el ambiente
y en la sociedad.
44
CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / Química
El lenguaje empleado para representar un cambio químico, la velocidad con la que se efectúa una reacción,
los factores que modifican esta velocidad, así como el impacto que ha tenido el desarrollo tecnológico y social en
el medio ambiente.
Los elementos químicos formados por átomos, son los que participan en los cambios de la materia. Entender
su comportamiento e identidad, las propiedades de los átomos son indispensables en la investigación científica,
pero más importante aún es lograr su clasificación en función de sus propiedades, precisamente es lo que veremos
en este tema.
Estas preguntas las podrás responder después de realizar las siguientes actividades de aprendizaje.
Los elementos químicos son las sustancias puras más sencillas. Se consideran los “ladrillos de la materia” porque al
unirse químicamente forman los compuestos y todo lo que existe en nuestro planeta.
El estudio del lenguaje químico comienza con los elementos. En este capítulo vas a aprender los nombres y los símbolos
(los descriptores) de los elementos por medio de juegos que te van a divertir y te van a dejar conocimiento.
Los elementos químicos se identifican por varios aspectos: sus propiedades físicas y químicas y, sobre todo por su
nombre, que tiene orígenes distintos y significados muy interesantes.
Investiga en los libros que tengas a tu alcance en el Centro de Servicios o en sitios de Internet sobre los
nombres de los elementos químicos y sus significados. Partiendo de esa información resuelve el crucigrama que te
proponemos a continuación:
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Bloque SEIS
2 3
1 4
6
5
8
7
9
10
13
11 12
14
16
15
18
17
20
Horizontales Verticales
4. Elemento químico cuyo nombre significa 1. El berio, una esmeralda de color verde,
engendrador de agua. sirvió para sugerir su nombre.
5. En honor del asteroide Ceres, descubierto 2. Su nombre se tomó de una famosa Universidad
en 1801. Norteamericana.
8. Por su aspecto, en la antigüedad se le 3. En honor al inventor de la dinamita y cuyo
llamaba plata líquida (hidrargyrum). apellido llevan premios de gran prestigio.
9. Nombrado como Magnesia, lugar situado en 6. Le debe su nombre al planeta Urano.
la comarca de Tesalia, Grecia. 7. Elemento químico, perteneciente a los
10. En honor a los esposos Pierre y Marie halógenos, cuyo nombre significa hedor o peste.
Curie se le dio su nombre. 10. Del griego “caesius” que significa azul celeste.
14. Su nombre hace referencia al nombre de la 11. En honor al científico italiano Enrico Fermi.
luna en la mitología griega. 12. Su nombre recuerda a Pallas Atenea, diosa de
17. Elemento que otorga una coloración rojo la sabiduría.
intenso a la llama. De esa característica deriva 13. Su nombre recuerda a los primeros hijos
su nombre, que es parecido a “rubor”. de la Tierra, según la mitología griega.
18. Su nombre recuerda al del dios de la 15. Es uno de los gases nobles y su nombre
guerra escandinavo. significa inactivo.
19. Su nombre se tomó de una hija del Tántalo. 16. Metal precioso cuyo nombre significa “aurora
resplandeciente”.
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CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / Química
Realiza una investigación bibliográfica sobre los nombres y símbolos de los elementos, así como su historia. Partiendo
de la información recabada, realiza lo siguiente:
Busca toda la información que puedas obtener sobre símbolos y fórmulas químicas.
A partir de ello realiza lo siguiente:
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Bloque SEIS
Elabora una lista con los radicales poliatómicos más comunes e importantes. Memoriza su nombre,
fórmula química y el número de oxidación.
ACTIVIDAD
I. A partir de tus investigaciones sobre el tema de Nomenclatura Química, completa los cuadros:
Iones monoatómicos
anIones importantes
Hidruro Cl-1
Cn- Óxido
Hidruro NO2-1
No -1 Sulfuro
Yoduro PO4-3
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CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / Química
Fórmula Nombre
a) Na+1 y H-1
b) Mg2+ y H-1
c) Al3+ y H-1
d) Cu2+ y OH-1
e) NH4+1 y OH1-
f) Fe3+ y OH-1
g) Na+1 y O-2
h) Mg2+ y O-2
i) Al3+ y O-2
j) Cl1+ y O-2
k) Cl3+ y O-2
l) Cl5+ y O-2
m) Cl7+ y O-2
49
Bloque SEIS
3. Combina los cationes con los aniones para formar el compuesto correspondiente:
ANIONES
CATIONES
OH 1-
SO4 2-
NO4 1-
SO3 2-
NO31- PO43- CO32- S2- CN1-
Mg2+
Fe2+
Fe3+
Al3+
Cu1+
Cu2+
NH41+
4. Sustituye los hidrógenos de los ácidos por los metales correspondientes para formar las sales respectivas.
IONES METÁLICOS
ÁCIDOS
Na +1
K 1+
Ca2+
Al 3+ Fe2+ Fe3+ Cu-1 Cu2+ NH41+
HCl
HNO3
H2CO3
H2SO4
H2S
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CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / Química
6. Escribe los nombres de los compuestos químicos, cuyas fórmulas son las siguientes:
Na Br K2SO3
ZnO CaCO3
Cu2S KClO3
NH4NO3 NaMnO4
Sn (SCN)2 NaNO2
Mn2 (SO4) CaO
En la naturaleza, tanto en la materia viva como inerte, se presenta una infinidad de reacciones químicas. Cuando
comemos, respiramos, quemamos un madero, pensamos o nos ejercitamos, se llevan a cabo reacciones químicas en
donde una sustancia cambia a otra. Estos procesos de transformación reciben el nombre de reacciones químicas. Una
reacción química se representa mediante una ecuación química.
51
Bloque SEIS
Para una mejor comprensión del tópico utiliza la reacción química de la oxidación para responder las preguntas ante-
riores.
Dividan la siguiente información a investigar entre equipos de trabajo que formen previamente, para después
presentarla al resto del grupo. Pueden ayudarse de diferentes materiales para su exposición.
Estas preguntas las podrás contestar después de realizar las siguientes actividades:
ACTIVIDAD
Investiga sobre el tema de Ecuación química en los libros que tengas a tu alcance. De acuerdo con la lectura realiza
lo siguiente:
Has aprendido que en tu entorno constantemente se manifiestan un sinnúmero de cambios químicos (o reac-
ciones químicas). Para poder estudiar esas reacciones de manera sencilla los químicos las han clasificado en cinco tipos:
de síntesis, de descomposición, de sustitución simple, de sustitución doble y de combustión.
52
CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / Química
ACTIVIDAD
Busca información sobre el tema de Tipos de reacciones en la bibliografía que tengas en tu Centro de Servicios. De
acuerdo con la lectura realiza lo siguiente:
1. Elabora un glosario que contenga el significado de los siguientes conceptos. Enriquece esta información con
imágenes para una mejor comprensión.
a) Reacción de síntesis
b) Reacción de descomposición
c) Reacción de simple sustitución
d) Reacción de doble sustitución
1.
2.
b) Descomposición AB A+B
1.
2.
c) Desplazamiento AB+C AC + B
1.
2.
d) Doble descomposición AB + CD AC + B
1.
2.
53
Bloque SEIS
Por último, te recomendamos observar, en tu Centro de Servicios, el programa de televisión titulado
“Caminando de atrás para adelante”.
Las respuestas a las preguntas anteriores te las dará el estudio de este tema, ya que en todos los casos se
presentan distintas reacciones químicas y, por ello, es importante que aprendas a identificar sus diferentes tipos y su
relación con la contaminación ambiental.
Dividan las preguntas anteriores entre el grupo, y en equipo trabajen una de ellas, ayudándose de diferentes
materiales para presentar en el aula de clase. Es importante que estas presentaciones sean lo más explicitas posibles, y
posteriormente designen un tiempo para que en plenaria solucionen dudas y brinden aportaciones al tópico estudiado.
54
CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / Química
Método de tanteo
De acuerdo con la ley de la conservación de la masa: La masa total de las sustancias que reaccionan es igual a la de
aquellas que se producen, las ecuaciones químicas deben balancearse para que cumplan con esta ley. Lo que significa:
la cantidad de masa de los reactivos debe ser igual a la de los productos, en una reacción química.
Realiza una investigación bibliográfica sobre los Métodos de balanceo de ecuaciones. Después contesta lo que se te pide.
f) Describe el orden en el que se deben balancear los elementos presentes en una ecuación
química por el método de tanteo.
a) Metales 1. Fe + O2 Fe2 O3
b) No metales 2. N2 + H2 NH3
55
Bloque SEIS
Actividad Experimental
Descripción de una reacción química
En equipos de trabajo realicen la siguiente práctica, es importante tomar nota de todos los sucesos identificados en
el proceso.
1. 2. 3. 4.
3. Tapamos la boquilla del recipiente con el globo y el bicarbonato cae y se junta con el limón
Como el gas que se ha creado tiende a ocupar todo lo que pueda, hace presión contra las paredes del recipi-
ente, pero como son rígidas no pasa nada; mientras que las paredes del globo son elásticas, así que el gas hace presión
y ocupa todo el espacio que puede; el globo se llena de ese gas (CO ) y aumenta su volumen; se ha producido una
2
reacción química al juntarse el bicarbonato y el ácido cítrico del limón que han creado unas burbujas o un gas llamado
dióxido de carbono (CO ) que hace que el globo aumente su volumen.
2
Página Web
●● http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761573235/Reacci%C3%B3n_qu%C3%ADmica.html
56
CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / Química
ACTIVIDAD
Óxido - Reducción
La combustión, el metabolismo, la corrosión, la contaminación, son algunos ejemplos de cambios cotidianos que
tienen en común una reacción de oxido reducción. Es sencillo ver la luz, sentir el calor del fuego, incomodarse ante el
metal oxidado y el aire contaminado; pero, para penetrar en los procesos “invisibles” de algo tan rutinario es necesario
abrir las puertas de la percepción y mirar los procesos de óxido-reducción.
Podrás dar las respuestas de estas preguntas después de que realices las siguientes actividades.
ACTIVIDAD
Busca información sobre el tema de balanceo por óxido reducción en los libros que tengas a tu alcance. Después
responde las preguntas:
57
Bloque SEIS
Procedimiento:
a) Calentar la cucharilla de combustión con azufre directamente sobre la flama del mechero hasta que se
produzcan vapores.
b) Introducir la cucharilla todavía caliente en el vaso de precipitados que contiene el agua con unas gotas
de indicador.
Análisis y conclusiones:
Es importante que este experimento sea realizado en parejas, para tener un mejor control de los resultados obser-
vados, ayudándose de anotaciones de todo suceso que se presente en éste.
Cuando la materia experimenta un cambio químico, también existe un cambio en su energía. Es frecuente que durante
una reacción química se libere o se absorba una cierta cantidad de energía. El cambio en la energía que se presenta
durante una reacción química es el resultado de la ruptura y formación de enlaces químicos, cuando los reactivos se
convierten en productos.
Actividad Experimental
Para llevar a cabo el siguiente experimento coordínense para trabajar en parejas. Registren todos y cada uno de
cambios que observen. Al finalizar deberán contrastar el objetivo deseado con el resultado de su práctica.
Objetivo:
Que realices y observes procesos de transformación de la materia y los representes con las ecuaciones correspondi-
entes, que expresan el cumplimiento de la ley de la conservación de la masa.
Actividad Experimental
Objetivo:
Que obtengas un óxido no metálico de forma experimental y relaciones los contenidos teóricos con la experiencia.
Material:
●● Mechero de Bunsen
●● Cucharilla de combustión
Sustancias:
●● Azufre.
●● Gotas de indicador anaranjado de metilo o papel tornasol azul.
●● Vaso de precipitados con 50 ml de agua destilada.
59
Bloque SEIS
¿Cómo aprendo?
Material:
●● Pinzas para crisol
●● Mechero de Bunsen
●● Dióxido de manganeso
●● Ácido clorhídrico concentrado
●● Granalla de cinc
●● Cloruro de sodio
●● Fenolftaleína
●● Hidróxido de sodio
Procedimiento:
a) Con ayuda de la pinza para crisol, toma una cinta de magnesio y quémala en la flama del mechero.
¿Qué observaste?
b) Escribe la ecuación de la reacción ocurrida y balancéala.
c) En un tubo de ensaye, coloca aproximadamente 3 g de la mezcla de clorato de potasio y dióxido de
manganeso. Toma el tubo con la pinza para tubo de ensaye y caliéntalo para que se lleve a cabo la reacción.
Observa y anota lo que sucede.
d) Introduce ahora una astilla de madera con un punto de ignición (brasa).
¿Qué sucede con la brasa al contacto con el agua que se desprende del tubo?
¿Cuál crees que fue el gas que se desprendió?
Escribe la ecuación química correspondiente a la reacción efectuada y balancéala.
e) En un tubo de ensaye coloca 1 ml de ácido clorhídrico concentrado. Toca el tubo de Ensaye.
¿Está frío o caliente?
Agrégale ahora la granalla de cinc. Observa y anota. ¿Qué sucede?
¿La temperatura del tubo es la misma que al principio? ¿Cómo está ahora?
Escribe la reacción química correspondiente a la reacción efectuada y balancéala
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CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / Química
Comenten en plenaria los resultados obtenidos, y aclaren dudas de la actividad anteriormente realizada. Al finalizar,
elaboren un reporte del experimento realizado.
ACTIVIDAD
Investiga sobre el tema de los “Cambios energéticos en las reacciones químicas”, especialmente el concepto de
entalpía, reacciones exotérmicas y endotérmicas, etc., en los libros que puedas consultar. De acuerdo con la lectura
realiza lo siguiente:
En nuestro entorno existen reacciones químicas que se llevan a cabo de manera rápida y otras con cierta
lentitud. Por ejemplo, basta una chispa para que la combustión de la gasolina en un motor sea rápida y explosiva. Sin
embargo otras, como el enmohecimiento (oxidación) del hierro, son muy lentas.
Estas preguntas las podrás contestar después de realizar las siguientes actividades.
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Bloque SEIS
Para que los átomos, moléculas o iones puedan reaccionar, es decir, transferir o compartir sus electrones de valencia,
primero deben hacer contacto mediante una colisión.
En algunos casos, como en la combustión, las reacciones se producen de forma rápida. Otras reacciones, como la
oxidación, tienen lugar con lentitud. La cinética química, que estudia la velocidad de las reacciones, contempla
tres condiciones que deben darse a nivel molecular para que tenga lugar una reacción química: las moléculas deben
colisionar, deben estar situadas de modo que los grupos que van a reaccionar se encuentren juntos en un estado de
transición entre los reactivos y los productos, y la colisión debe tener energía suficiente (energía de activación) para
que se alcance el estado de transición y se formen los productos.
Las reacciones rápidas se dan cuando estas tres condiciones se cumplen con facilidad. Sin embargo, si uno de
los factores presenta cierta dificultad, la reacción resulta especialmente lenta.
La velocidad de la reacción aumenta en presencia de un catalizador, una sustancia que no resulta alterada o se
regenera, por lo que el proceso continúa. La mezcla de gases hidrógeno y oxígeno a temperatura ambiente no explota,
pero si se añade platino en polvo la mezcla explosiona al cubrirse la superficie del platino con el oxígeno adsorbido. Los
átomos de platino alargan los enlaces de las moléculas de O , debilitándolos y rebajando la energía de activación. Los
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átomos de oxígeno reaccionan rápidamente con moléculas de hidrógeno, colisionando contra ellas y formando agua y
regenerando el catalizador. Las fases por las que pasa una reacción constituyen el “mecanismo de reacción”.
La velocidad de la reacción puede modificarse no sólo con catalizadores, sino también mediante cambios en
la temperatura y en las concentraciones. Al elevar la temperatura se incrementa la velocidad a causa del aumento de
la energía cinética de las moléculas de los reactivos, lo que provoca un mayor número de colisiones por segundo y
hace posible la formación de estados de transición. Con el aumento de la concentración se consigue incrementar la
velocidad de la reacción, al aumentar el número y la velocidad de las colisiones moleculares.
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CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / Química
Página Web
●● http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761573235/Reacci%C3%B3n_qu%C3%ADmica.html
ACTIVIDAD
Definan con el asesor los puntos a buscar sobre el tema de velocidad de reacción, la teoría de colisiones, los
factores que afectan la velocidad de una reacción en los textos que tengas a tu alcance en el Centro de Servicios.
Reúnanse en equipos de 4 personas y tomando como base la información que recopilaron sobre el tema
realicen las siguientes actividades:
1. Elaboren un mapa mental en donde se explique el concepto de velocidad de reacción y cómo debe entenderse
ésta a la luz de la teoría de colisiones.
Recuerden que después de las exposiciones deberán llevar a cabo la dinámica de retroalimentación tanto del mismo
tema como de las exposiciones en sí, ya que es importante señalar las áreas de mejora para ir corroborando tu desem-
peño escolar y la adquisición de competencias.
Se ha determinado mediante estudios que la velocidad de una reacción química puede ser modificada por cuatro
factores: la concentración de los reactivos, la temperatura a la que se efectúa la reacción, la presencia de un catal-
izador y el área superficial de los reactivos sólidos o líquidos o de los catalizadores.
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Bloque SEIS
Para que puedas contestar las preguntas, deberás realizar las siguientes actividades.
Investiga en todos los textos que tengas a tu disposición, el tema de desarrollo sostenible. De acuerdo con la lectura
realiza lo siguiente:
Compartan su información con los demás miembros del equipo y de forma conjunta, coordinados por su profesor:
Elaboren un resumen donde expliquen, lo más claramente posible, cómo la temperatura, la concentración de
los reactivos y los catalizadores afectan a la velocidad de reacción.
Reúnanse para trabajar en parejas y realicen una búsqueda de información que les permita contestar las siguientes
preguntas, al finalizar comenten en plenaria la información que encontraron al respecto.
Busquen información referente a las medidas que están tomando tanto el gobierno estatal como el gobierno
federal respecto al desarrollo sostenible, ¿en tu comunidad puedes encontrar ejemplos de desarrollo sostenible?
Si en tu comunidad existen proyectos que tienen como característica el fomentar el desarrollo sostenible y el cuidado
del medio ambiente, entrevista a las personas que están involucradas en este proyecto con la finalidad de que puedas
saber más acerca del tema. Posteriormente contesta:
a) Describe el proyecto: ¿De qué se trata?, ¿Cuántas personas participan?, ¿Donde se ubica?, etc.
b) ¿Qué beneficios les ha traído a los participantes del proyecto?
c) ¿Qué beneficios tiene para la comunidad a largo plazo?
e) ¿Cuáles son los principales problemas a los cuales se han enfrentado?
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CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / Química
Elaboren una breve presentación con la información que recabaron de los puntos anteriores. El asesor designará de
manera aleatoria el orden en que los equipos realizarán su exposición.
¿Qué he aprendido?
Responde a las siguientes preguntas, con tus propias palabras:
De manera individual busca un producto que contenga alguna de estas sustancias, e identifica qué función cumple en
el compuesto analizado, con la finalidad de tener una mejor comprensión del tópico
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CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / Química
b) Zinc (sólido) + Ácido clorhídrico (acuoso) Cloruro de zinc (acuoso) + Hidrógeno (gas)
●● Explica la ley de la conservación de materia a través de la identificación de un ejemplo de la vida cotidiana.
a) ¿Cómo explicas qué es una transformación?
b) ¿Qué es un cambio químico?
c) ¿Cómo se representa el papel de los cambios químicos?
●● Señala las diferencias entre una reacción de síntesis y de descomposición, sus cualidades y escribe un
ejemplo de cada uno.
●● Describe el concepto, las características, las cualidades y un ejemplo de una reacción de sustitución simple.
●● Escribe el concepto, las cualidades y el procedimiento que se efectúa en una reacción de sustitución doble.
●● ¿Qué beneficios obtenemos al conocer las reacciones químicas?
●● Describe las características de cada tipo de reacciones.
●● Complementa las siguientes reacciones:
a) Cu + AgNO3
b) Al + Br2
c) KClO3
Sustitucion Doble
a) CuO + H2SO4
b) Na OH + HCl
c) FeS + HCl
d) KOH + HNO3
Sustitucion Simple
a) H2SO4 + Zn
b) Cu2O + H2
c) SiO2 + Mg
d) HCl + Mg
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Bloque SEIS
Sintesis
a) Ca + O2
b) Al + N
c) Zn + S
d) Ca + O2
●● Con una ecuación química, explica el procedimiento que se aplica para balancear las ecuaciones por tanteo.
●● Explica los pasos que se deben seguir en el método de redox para balancear una ecuación química dada.
●● De los métodos de balanceo para las ecuaciones químicas, ¿cuál es el más exacto?
●● ¿Qué sucede en tu piel cuando usas una pulsera de cobre?
●● ¿Por qué no se generan manchas en tu piel al utilizar joyas de oro?
●● ¿Qué es lo que genera la lluvia ácida?
●● ¿Por qué los detergentes son biodegradables?
●● Define al agente oxidante.
●● Define al agente reductor.
●● Determina los números de oxidación de los elementos que constituyen los siguientes compuestos:
a) Na2SO4
b) HNO3
c) KClO3
d) CaCO3
e) Ba3 (PO4)2
●●
¿Qué es el calor de reacción?
●●
¿Qué es una reacción exotérmica y cuando endotérmica?
●●
¿Qué significa la palabra entalpía?
●●
¿Qué significa el cambio de energía en una reacción química?
●●
¿Cuáles son las aplicaciones de la transferencia de energía de reactivos a productos?
●●
¿Cuáles son las unidades de calor en el S I?
●●
Define el término calor
●●
¿Cuándo se habla de entalpía estándar de reacción?
●●
¿Qué estudia la Termoquímica?
●●
Calcula la entalpía estándar de reacción para la disociación gaseosa del PCl5 en PCl3 y Cl2 de acuerdo con la
siguiente ecuación química.
PCl5 PCl3(g) y Cl2(g)
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CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / Química
Elabora fichas de preguntas para un juego de maratón, y organicen una sesión de juego, donde el ganador de cada
equipo, deberá competir con los ganadores de otros equipos.
Lleven un control del juego en el pizarrón para un mejor control de dicha competencia.
Te invitamos a leer este artículo en el que se describe el funcionamiento, ventajas y desventajas de los denominados
“autos híbridos”, que seguramente mucho tendrán que ver con la reducción de la contaminación atmosférica y con el
desarrollo sustentable en todo el mundo.
Se denomina coche híbrido o vehículo eléctrico híbrido a un vehículo en el cual la energía eléctrica que lo
impulsa proviene de baterías y, alternativamente, de un motor de combustión interna que mueve un generador.
Normalmente, el motor también puede impulsar las ruedas en forma directa.
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Bloque SEIS
En el diseño de un automóvil híbrido, el motor térmico es la fuente de energía que se utiliza como última
opción y se dispone un sistema electrónico para determinar qué motor usar y cuándo hacerlo. En el caso de híbridos
gasolina-eléctricos, cuando el motor de combustión interna funciona, lo hace con su máxima eficiencia. Si se genera
más energía de la necesaria, el motor eléctrico se usa como generador y carga la batería del sistema. En otras
situaciones, funciona sólo el motor eléctrico, alimentándose de la energía guardada en la batería. En algunos, es
posible recuperar la energía cinética al frenar, convirtiéndola en energía eléctrica.
Todos los coches eléctricos utilizan baterías cargadas por una fuente externa, lo que les ocasiona problemas
de autonomía de funcionamiento sin recargarlas. Esta queja habitual se evita con los coches híbridos.
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CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / Química
Un vehículo necesita realizar trabajo para desplazarse; para ello debe adquirir energía de alguna fuente y
transformarla, con algún tipo de motor (térmico convencional, eléctrico, etcétera), en energía mecánica para que las
ruedas giren y se produzca el desplazamiento.
Un vehículo clásico toma esa energía que se encuentra almacenada en un combustible fósil (p.e. gasolina) y
que es liberada mediante la combustión en el interior de un motor térmico convencional. El par de salida de ese motor
térmico se trasmite a las ruedas.
El motor eléctrico se perfila como el sustituto del motor térmico, puesto que es altamente controlable y sus
rendimientos (energía consumida vs. energía útil) son muy altos (por encima del 90% y hasta casi un 100% en algunos
casos). En el caso del motor térmico se pierde gran cantidad de energía en calor, ruido y vibraciones. El rendimiento de
un motor térmico en un vehículo se encuentra por debajo de un 40%. Así que de cada 10 litros de gasolina lanzamos
6 litros en forma de calor, ruido, vibraciones, residuos, etc.
El gran problema actual con el que se encuentra el motor eléctrico para sustituir al térmico en el vehículo es
la capacidad de acumulación de energía eléctrica, que es muy baja en comparación con la capacidad de acumulación
de energía en forma de combustible. Aproximadamente 1 kg de baterías puede almacenar la energía equivalente de 18
gramos de combustible.
Esto supone una barrera tecnológica importante para un motor eléctrico. Los motores eléctricos han
demostrado capacidades de sobras para impulsar un coche eléctrico (trenes, robots de gran potencia en fábricas, etc.).
Sin embargo, las capacidades de almacenamiento energético en un vehículo móvil obligan a los diseñadores a usar
una complicada cadena energética multidisciplinar e híbrida para sustituir a una sencilla y barata cadena energética
clásica depósito-motor-ruedas. La electricidad, como moneda de cambio energética, facilita el uso de tecnologías muy
diversas, ya que el motor eléctrico consume electricidad, independientemente de la fuente empleada para generarla.
Elementos
Elementos que pueden ser utilizados en la configuración de la cadena energética de un vehículo híbrido, y deben de
estar coordinados mediante un sistema electrónico-informático:
●● Baterías de alta capacidad para almacenar energía eléctrica como para mover el vehículo.
●● Pilas de hidrógeno, para conseguir almacenar energía eléctrica en forma de combustible y transformarla en
el momento de su utilización. De esa forma se consiguen capacidades de almacenamiento energético similares
o superiores a las del depósito de combustible fósil.
●● Energía solar como ayuda a la recarga de las baterías.
●● Volantes de inercia que permitan recuperar la energía desprendida en la frenada. Las baterías no se cargan
bajo picos de energía cortos y muy altos, así que acelerar un volante de inercia y luego utilizar esa energía
cinética para ir cargando lentamente dichas baterías se perfila como una buena opción.
●● Ultracondensadores para poder realizar la misma función que los volantes de inercia usando sólo tecnología
eléctrica.
●● Grupos electrógenos para, en caso de niveles muy bajos de batería, consumir combustible fósil para generar
electricidad.
De esta forma utilizando una mezcla de tecnologías que apoyen al motor eléctrico se consigue un vehículo que pueda
competir en prestaciones con la versión clásica.
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Bloque SEIS
Ventajas
Desventajas
●● Mayor peso que un coche convencional (hay que sumar el motor eléctrico y, sobre todo, las baterías).
●● Más complejidad, más posibilidad de averías.
●● Por el momento, también el precio.
Página Web
●● Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Veh%C3%ADculo_h%C3%ADbrido
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CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / Química
Bloque VII
Respuestas a las actividades según aparecen en el cuadernillo
A continuación te presentamos soluciones para algunos de los ejercicios planteados en el cuadernillo como un apoyo
para verificar tus soluciones.
¿Cómo aprendo?
Crucigrama
Horizontales: 2-potencial, 3-gravitacional, 6-eólica, 7-química;
Verticales: 1-energía, 4-atómica, 5-cinética.
¿Qué he aprendido?
Ejercicio: a-F, b-Q, c-F, d-F, e-F
Ejercicio: a-Q, b-F, c-Q, d-F
Ejercicio:
Inciso Propiedad física Propiedad química
Incoloro Se quema b) Brillante … líquido naranja Reacciona c) Sólido blanco con densidad de 2.71 g/cm3 Reacciona
fácilmente… d) Es un polvo gris Reacciona con el yodo… e) Flota No metal
¿Qué he aprendido?
Ejercicio: Electrón se ubica en las órbitas, tiene una masa de Y carga -1 Protón, se ubica en el núcleo, tiene una masa
aproximada de Y una carga igual a +1 Neutrón, se ubica también en el núcleo atómico, tiene una masa similar a la del
protón y no tiene carga.
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Bloque SIETE
Ejercicio: Potasio, Z=19, A= 39, 19 electrones, 19 protones y 20 neutrones. Magnesio Z=12, A=24, 12 electrones, 12
protones y 12 neutrones. Bromo Z=35, A=80, 35 electrones, 35 protones y 45 neutrones.
Ejercicio: a) Es el selenio (Se) porque tiene Z=34 b) Pertenece al grupo VI A (16) y al período 4 c) Es un no metal d)
Se dibuja el símbolo del selenio con cuatro puntos a su alrededor, uno a cada lado, otro arriba y otro debajo.
Vanadio (V): a) Pertenece al grupo VB (5) y a los metales de transición; b) Es un metal; c) Es sólido, con
brillo metálico y conduce la electricidad; d) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d3; e) Su símbolo de Lewis incluiría además del
símbolo, cinco electrones distribuidos.
Kriptón: a) Pertenece al grupo VIIIA (18) y al grupo de los gases nobles o inertes; c) Es un gas a temperatura
ambiente, sus moléculas son monoatómicas y casi no reacciona con otros elementos; d) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6; e) El
símbolo del argón con ocho puntos, dos arriba y abajo, a la derecha e izquierda.
Bario: a) Está en el grupo IIA (2) y forma parte de los metales alcalino térreos; b) Es un metal; c) Presenta
brillo metálico, es capaz de ceder electrones y formar cationes, es sólido; d) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2
4d10 5p6 6s2; e) Su símbolo de Lewis es sencillo, al símbolo se le colocan dos puntos, uno a cada lado.
Astato: a) Está en el grupo VIIA (17) y está en el grupo de los halógenos; b) Es un no metal; c)No presenta
brillo metálico, no es dúctil ni maleable; d) 2-8-18-32-18-7; e) Como todos los halógenos, su símbolo de Lewis incluye
al símbolo con siete electrones rodeándolo, tres pares y uno solitario.
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CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / Química
Ejercicio 6
a) amoníaco (NH3) : 8 electrones de valencia k) dióxido de azufre: 18
b) bromo elemental (Br2): 14 electrones de valencia l) carbonato (CO3-2): 24
c) metano (CH4): 8 m) oxígeno gaseoso (O2): 12
d) cloruro de hidrógeno (HCl): 8 n) peróxido (O2-2): 14
e) triflururo de arsénico: 26 o) dicloruro de azufre: 20
f) cianuro (CN-1): 10 p) hidruro de boro: 6
g) nitrito (NO2-1): 18 q) trifluoruro de aluminio: 24
h) dióxido de carbono: 16 r) hexafluoro fosfato: 71
i) sulfato (SO4-2): 32 s) ión amonio (NH4+1): 10
j) clorato (ClO3-1): 26 t) dicloruro de estaño (SnCl2): 18
Respuestas a la actividad de la página 55
5.
a) Fluroruro de sodio NaF
b) Cloruro de magneso Mg Cl2
c) Óxido de calcio CaO
d) Permanganato de potasio KMnO4
e) Cloruro de hierro III FeCl3
f) Carbonato ácido de sodio NaHCO3
g) Dicromato de potasio K2Cr2O
6.
NaBr bromuro de sodio
ZnO óxido de cinc
Cu2S sulfuro de cobre (II)
NH4NO3 nitrato de amonio
Sn(CN)2 cianuro de estaño (II)
Mn2(SO4)3 sulfato de manganeso (III)
K2SO3 sulfito de potasio
CaCO3 carbonato de calcio
KCLO3 clorato de potasio
NaMnO4 permanganato de sodio
NaNO2 nitrito de sodio
CaO óxido de calcio
Ejercicio 6, página 64
a)Ca= +2 y O = -2
b) Fe= +2 y O = -2
c) Fe= +3 y O = -2
d) Al= +3 y O = -2
e) Si= +2 y O = -2
f) S= +4 y O = -2
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