GuiaTLRI Benero 2017

Taller de
Lectura y
Redacción I
Directorio
Mtro. Alejandro Murat Hinojosa
Gobernador Constitucional del Estado Libre y Soberano de Oaxaca
Lic. Rodrigo E. González Illescas TALLER DE LECTURA Y

Director General del Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca
(COBAO)
REDACCIÓN I
GUÍA PARA EL AUTOAPRENDIZAJE
Lic. Elizabeth Ramos Aragón
Directora Académica 1ª Edición.
© 2017 COBAO
C.P. Luis Raymundo Pacheco Jarquín ® En trámite.
Director de Administración y Finanzas
Mtro. Juan Domínguez Luis Av. Universidad Nº 145

Director de Planeación Santa Cruz Xoxocotlán
CP 71230, Oaxaca, México.
Lic. Gladys López Méndez Tel/Fax: (01 951) 5015160
Coordinadora de Educación Abierta
Colaboradores Edición
Alejandra Martínez Guzmán

Lic. Jorge Cadena Orozco
Benjamín Méndez Martínez
Lic. Alejandro Ángel Jiménez López Erick Ricardo Osorio Casas
Alfredo Rodríguez Rivas
Lic. Margarita Hilda Luis Cabrera Ma. Guadalupe García Hernández
Rubén Toledo Rosado
Lic. Araceli Ramírez Cruz
Diseño y cuidado editorial
Haydeé Ballesteros Sánchez
www.cobao.edu.mx
Queda prohibida la reproducción por

cualquier medio, impreso y/o digital,
parcial o total, de la presente guía, sin
previa autorización del COBAO.
Los derechos de autor de todas las

marcas, nombres comerciales, marcas
registradas, logos, imágenes que apa-
recen en esta Guía y reproducciones
de obras artísticas, pertenecen a sus
respectivos propietarios.
N. de Ed. Las citas que aparecen en la

presente guía -transcritas de fuentes
impresas o de páginas digitales-, no
fueron intervenidas ni modificadas, ya
que son textuales.
Impreso y hecho en Oaxaca, Méx.

ÍNDICE
Presentación 4
Recomendaciones para el estudiante 6
Fundamentación 7
Esquema general de la UAC 8
Bloque I 11
Practicas el proceso comunicativo en los textos.
Anexos 31
Fuentes documentales 36
Bloque II 37
Practicas el uso del léxico y la semántica.
Anexos 68
Bloque III 75
Redactas prototipos textuales.
Anexos 96
Boque IV 103
Redactas textos expositivos.
Anexos 121
Gobierno
del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
4
PRESENTACIÓN
E n el Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca estamos convencidos

de que la educación influye de manera determinante en el avance y
progreso de los seres humanos y de los pueblos.
Por eso trabajamos día a día, para que puedas adquirir los conocimientos
necesarios y, así, nutrir tu cultura, tu espíritu, tus valores y todo aquello
que te permita crecer como ser humano. Prueba de ello es esta Guía, que
hoy ponemos en tus manos. En este material didáctico encontrarás los
elementos necesarios para desarrollar y fortalecer competencias a través
del estudio independiente; además, el orientador y asesor de contenido
te ayudará a reforzar lo aprendido a través de estrategias, actividades y
ejercicios auténticos.
De esta manera nos ponemos a la vanguardia del siglo XXI, donde la priori-
dad es que tú aprendas a aprender de manera significativa, enfrentándote
a situaciones cotidianas, por lo que hemos creado este material a través
de una metodología centrada en el modelo basado en competencias para
que obtengas una educación de calidad que te permita convertirte en un
ciudadano reflexivo y participativo, capaz de interpretar tu entorno social
y cultural, con el fin de que estés preparado para resolver problemas de tu
vida diaria.
Con el apoyo de esta Guía podrás construir tu propio conocimiento al ritmo

que se adapte a tus necesidades. Nos interesa, en gran medida, que estés
bien preparado para aportar tu grandeza espiritual e intelectual al desa-
rrollo de México, por ello debes contar con conocimientos bien cimentados
que te permitan ser autónomo en la vida y en el trabajo. Queremos que,
además de conocimientos, desarrolles destrezas y aptitudes para enfren-
tar los diferentes retos de la vida; y estés capacitado para colaborar en las
áreas en las que participes.
En las Guías de autoaprendizaje descubrirás, además, lo importante que

resulta el trabajo colaborativo y el intercambio de conocimientos para la
asimilación efectiva de los mismos. De tal forma que estarás en condicio-
nes de convertirte en un estudiante más autónomo.
Podrás aplicar las tecnologías de la información como una herramienta de tra-

bajo de forma responsable, ellas te ayudarán a reforzar la asimilación de cono-
cimientos y serán instrumentos básicos en el desarrollo de tu autoaprendizaje
a lo largo de la vida, es decir, adquirirás destrezas para un aprendizaje perma-
nente con el que podrás tener una mejor calidad de vida.
Guía para el autoaprendizaje Taller de lectura y redacción I

5
Estimado estudiante: en el Colegio de Bachilleres estamos convencidos de

que la educación, es la ruta hacia el desarrollo y prosperidad para la auto-
rrealización, y por tanto, requiere de calidad, por eso nos preocupamos en
satisfacer tus necesidades básicas de aprendizaje, porque la educación de
calidad te conduce de manera extraordinaria hacia el ejercicio de la liber-
tad y hoy te corresponde a ti ser parte de este proyecto que está llamado
a construir dicho futuro.
¡Bienvenido!.
LIC. RODRIGO ELIGIO GONZÁLEZ ILLESCAS.

Director General del Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca.
Gobierno
del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
6
RECOMENDACIONES PARA EL ESTUDIANTE
E l presente módulo de aprendizaje representa un importante esfuerzo

que el Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca ha realizado, para
brindarte un material didáctico que te permita abordar los contenidos de
la asignatura, de una manera sencilla, fácil, práctica y dinámica. Los contenidos
de esta Guía de Autoaprendizaje de Taller de Lectura y Redacción I, son
abordados a través de diversas actividades con un enfoque de aprendizaje, por
lo cual es sumamente importante que sigas las instrucciones que se te indican
al inicio de cada una de ellas, para que puedas adquirir dichos aprendizajes de
manera significativa. Cabe mencionar, que las actividades propuestas las vas a
efectuar de manera individual.
Para lograr un óptimo uso de este módulo de aprendizaje, deberás:

• Considerar a la Guía de Autoaprendizaje como un eje rector en tu pro-
ceso, y de ser necesario, consulta fuentes de investigación de manera alter-
na para aprovechar tu rendimiento académico.
• Realiza cada una las actividades y ejercicios que se proponen en la Guía
de Autoaprendizaje para fortalecer tu proceso cognitivo.
• Es importante que evalúes tu proceso de aprendizaje, por lo cual, debe-
rás realizar los ejercicios de autoevaluación que se encuentran al final de
cada Bloque.

BLOQUE 1 7
FUNDAMENTACIÓN
Ubicación de la asignatura:
El programa de Taller de Lectura y Redacción I se relaciona con todas las ma-
terias, ya que forma parte del componente de formación básica del plan
de estudios del bachillerato general. También pertenece al campo de co-
nocimiento de Lenguaje y Comunicación, mismo que tiene como objetivo
coadyuvar al desarrollo de habilidades para el correcto uso de la palabra
y reafirmación de las habilidades de comprensión y producción textual de
las competencias comunicativas del estudiante.
Objetivo de la UAC:
El objetivo central de la asignatura de Taller de Lectura y Redacción I es moti-
var al desarrollo de la competencia comunicativa del estudiante con base
en el uso de habilidades lingüísticas; del conocimiento de códigos reales: for-
males, informales, coloquiales y folklóricos de la lengua; de la producción y
comprensión de diversos tipos de texto y del análisis, usos y formas ícono-
verbales de imágenes, caricaturas y dibujos de los medios de comunicación y
de la publicidad. Todo ésto a través de dos ejes o habilidades de la lengua:
comprensión (leer, escuchar) y producción (escribir, hablar) enmarcados
por la investigación documental.
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8 ESQUEMA GENERAL
Desarrollar la competencia comunicativa del estudiante con base en el uso de
habilidades lingüísticas; del conocimiento de códigos reales: formales, infor-
males, coloquiales y folklóricos de la lengua; de la producción y comprensión
de diversos tipos de texto y del análisis, usos y formas ícono-verbales, de imá-
genes, caricaturas y dibujos de los medios de comunicación y de la publicidad.
BLOQUE I BLOQUE 2
Practica el proceso Practicas el uso del léxico

comunicativo en los textos y la semántica
Utiliza las diferentes funciones de la lengua y los Aplica las reglas de los signos de puntuación en
elementos de la comunicación, al ponerlos en la redacción y lectura de diversos tipos de tex-
práctica en diversas situaciones que le permitan tos, empleando textos relacionados con su vida
expresarse y comunicarse (de manera oral y por personal, familiar, escolar, cultural y social, así
escrito) de forma clara y asertiva en los ámbitos como el uso de grafías en la redacción de textos
personal, familiar, escolar, social y cultural. modelo, que le permitan expresarse y comu-
nicarse en forma oral o escrita en los diversos
ámbitos en los que se desenvuelve.
Reconoce el proceso e in- Emplea las Utiliza los ho- Aplica el uso
Aplica los
tención comunicativa de las principales mófonos y las de los signos
elementos
diversas expresiones orales reglas de grafías B y V; S, de puntua-
del proceso
y escritas aplicables en los acentuación. C, Z, X; G, J y H ción como
comunicativo.
diferentes ámbitos (escolar, en la redacción herramientas
laboral y social). de distintos al redactar y
textos. expresar sus
ideas.
Reglas de
acentua-
Proceso Intención ción Reglas Signos de
Uso de las
comunicativo comunicativa correspon- puntuación,
grafías (B,
V, C, S, Z, dientes coma, punto
X; G y J) para el uso y coma y
de homó- punto.
Aplica las fonas de
funciones del las grafías
lenguaje en su Comprende las ca-
(B, V, C, S,
vida cotidiana y racterísticas y el uso
Z, X; G y J)
académica. de sinónimos, antó-
nimos, homógrafos
y homónimos para
aumentar el léxico y Utiliza los parónimos y
mejorar la redacción. la polisemia en la redac-
ción de textos.
Funciones del
lenguaje
Razonamiento Relaciones
verbal. semánticas.

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I
BLOQUE 3 BLOQUE 4
Redactas prototipos textuales Redactas textos expositivos
Practica una redacción propia, a través de textos Redacta textos expositivos, empleando las
modelo, donde pueda utilizar las propiedades y funciones del lenguaje correspondientes para
prototipos textuales que le permitan mostrar de establecer una comunicación informativa que
manera clara su postura, ideas, mensajes, argu- refleje su vida cotidiana.
mentos, dudas, etc. De acuerdo con sus necesi-
dades comunicativas.
Clasifica Aplica las Redacta

Realiza escritos Expone textos ex- funciones del textos ex-
Aplica las
claros en los ideas y positivos. lenguaje en positivos
propieda-
que expone sus conceptos la redacción empleando
des de la
ideas, argumen- de mane- de textos las funciones
redacción.
tos y mensajes ra lógica y expositivos. del lenguaje
Textos
de forma clara y creativa. correspon-
expositi-
precisa. dientes.
vos.
Propieda- Funcio-
des de la nes de la
redacción. lengua en
los textos
Redacta proto-
expositivos
tipos textuales.
Elabora un Redacta
reporte de y corrige
investigación. textos.
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10

BLOQUE 1 11
Practicas el proceso
comunicativo en los textos.
Bloque1
12
www.flickr.com

BLOQUE 1 13
NOMBRE DEL BLOQUE: PRACTICAS EL PROCESO COMUNICATIVO EN LOS TEXTOS
DESEMPEÑOS DEL BLOQUE:

• Reconoce el proceso e intención comunicativa de las diversas expresiones orales y escritas
aplicables en los diferentes ámbitos (escolar, laboral y social).
• Aplica los elementos del proceso comunicativo.
• Aplica las funciones del lenguaje en su vida cotidiana y académica.
COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLAR DURANTE LA UAC:

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utiliza-
ción de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
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14 ESQUEMA GENERAL
Nivel taxonómico del bloque: Metacognición Tiempo: 30% 70%
SESIÓN NIVEL DESEMPEÑOS COMPETENCIAS GENÉRICAS Y/O ATRIBUTOS

TAXONÓMICO1 AL CONCLUIR
DE LA SESIÓN EL BLOQUE
1 Reconoce 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante repre-

Utilización del el proceso sentaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
conocimiento e intención 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas
comunicativa según quienes sean sus interlocutores, el con-
de las diversas texto en el que se encuentra y los objetivos que
expresiones persigue.
orales y escri- 5.2 Ordena información de acuerdo a catego-
tas aplicables rías, jerarquías y relaciones.
en los diferen- 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios
tes ámbitos medulares que subyacen a una serie de fenó-
(escolar, laboral menos.
y social). 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera
clara, coherente y sintética.
2 Utilización del co- Aplica los 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante repre-
nocimiento elementos del sentaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
proceso comu- 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas
nicativo. según quienes sean sus interlocutores, el con-
texto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
3 Utilización del Aplica las 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante repre-
conocimiento funciones del sentaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
lenguaje en su 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas
vida cotidiana y según quienes sean sus interlocutores, el con-
académica. texto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
5.2 Ordena información de acuerdo a catego-
rías, jerarquías y relaciones.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera
4 Metacognición Autoevaluación 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica los

puntos de vista al conocer nuevas evidencias e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus proce-
sos de construcción de conocimiento.
1
Marzano, J. R. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. En &. M.
T. R., Experts in Assessment Series, Guskey. Thousand Oaks, CA: Corwin.
BLOQUE 1 15
COMPETENCIAS OBJETOS DE PROPÓSITO

DISCIPLINARES BÁSICAS APRENDIZAJE DE LA SESIÓN
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos El proceso co- Aplica los
explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto municativo elementos
en el que se generó y en el que se recibe. del proceso
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, comunicativo
considerando la intención y situación comunicativa. en diversas si-
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en tuaciones de la
su vida cotidiana y académica. vida cotidiana.
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos Intención co- Aplica la inten-
explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto municativa de ción comunica-
en el que se generó y en el que se recibe. los textos tiva al redac-
2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido tar diversos
con el de otros, en función de sus conocimientos previos y textos.
nuevos.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intención y situación comunicativa.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en
su vida cotidiana y académica.
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos Funciones del Aplica las fun-
explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto lenguaje ciones del len-
en el que se generó y en el que se recibe. -Emotiva guaje a lo largo
2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido -Poética de su vida; en
con el de otros, en función de sus conocimientos previos y -Fática sus diferentes
nuevos. -Metalingüís- ámbitos.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, tica
considerando la intención y situación comunicativa. -Referencial
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en -Apelativa
su vida cotidiana y académica.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en Proceso meta- Evalúa su pro-

su vida cotidiana y académica. cognitivo ceso de apren-
dizaje.
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¿Qué sé?
Observa la siguiente imagen y contesta lo que se te pide.
Figura 1. ACUÑA MOLINA,

D., VÁSQUEZ MONTAÑO,
D., & SANTOS GUARDA-
DO, K. (2009). Taller de
Lectura y Redacción I
(Primera ed.). Hermosillo,
Sonora, México.
1.- Describe los aspectos importantes que están ocurriendo en la imagen:
2.- Menciona quién es el emisor:
3.- Menciona quién es el receptor:
4.- ¿Consideras que es efectiva la comunicación en la imagen? ¿Por qué?
5.- ¿Existen obstáculos que interrumpen el proceso comunicativo? ¿Cuáles son?

BLOQUE 1 17
Actividad
Lee el siguiente texto.
“LA PALABRA3”
Pablo Neruda: 1974.
T odo lo que usted quiera, sí

señor, pero son las palabras las
que cantan, las que suben y bajan…
Me prosterno ante ellas… Las amo, las adhiero,
las persigo, las muerdo, las derrito… Amo tanto
las palabras… Las inesperadas… Las que glotonamente
se esperan, se acechan, hasta que de pronto caen… Vocablos
amados… Brillan como perlas de colores, saltan como platinados
peces, son espuma, hilo, metal, rocío… Persigo algunas palabras…
Son tan hermosas que las quiero poner todas en mi poema… Las
agarro al vuelo, cuando van zumbando, y las atrapo, las limpio,
las pelo, me preparo frente al plato, las siento cristalinas, vibrantes
ebúrneas, vegetales, aceitosas, como frutas, como algas, como ágatas,
como aceitunas… Y entonces las revuelvo, las agito, me las bebo, me las
zampo, las trituro, las emperejilo, las liberto… Las dejo como estalactitas en
mi poema, como pedacitos de madera bruñida, como carbón, como restos
de naufragio, regalos de la ola… Todo está en la palabra… Una idea entera
se cambia porque una palabra se trasladó de sitio, o porque otra se sentó
como una reinita adentro de una frase que no la esperaba y que le obedeció.
Tienen sombra, transparencia, peso, plumas, pelos, tienen de todo lo que
se les fue agregando de tanto rodar por el río, de tanto transmigrar de
patria, de tanto ser raíces… Son antiquísimas y recientísimas… Viven en
el féretro escondido y en la flor apenas comenzada… Qué buen idioma
el mío, qué buena lengua heredamos de los conquistadores torvos…
Éstos andaban a zancadas por las tremendas cordilleras, por las Américas
encrespadas, buscando patatas, butifarras, frijolitos, tabaco negro, oro,
maíz, huevos fritos, con aquel apetito voraz que nunca más se ha visto en
el mundo… Todo se lo tragaban, con religiones, pirámides, tribus, idolatrías
iguales a las que ellos traían en sus grandes bolsas… Por donde pasaban
quedaba arrasada la tierra… Pero a los bárbaros se les caían de la tierra
de las barbas, de las herraduras, como piedrecitas, las palabras luminosas
que se quedaron aquí resplandecientes… el idioma. Salimos perdiendo…
Salimos ganando… Se llevaron el oro y nos dejaron el oro… Se lo llevaron
todo y nos dejaron todo… Nos dejaron las palabras
3
NERUDA, P. (1974) La Palabra. En Confieso que he vivido (Segunda Ed., Pág. 49) San-
tiago de Chile: Pehuén Editores.
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Responde
Con base en el texto anterior, escribe una definición de los siguientes conceptos.
Lenguaje:
Lengua:
Habla:
Lingüística:
Comunicación:

BLOQUE 1 19
Proceso Comunicativo ¿Qué voy

a aprender?
C omunicar, del latín comunicare, significa poner en común, dar a

conocer ideas, pensamientos y sentimientos mediante códigos cuyo
conocimiento se comparte entre el enunciador y el enunciatario.
Por lo tanto, el proceso comunicativo implica la interacción entre dos o más
personas que se hallan inmersas en un marco social y que comparten un
En esta sesión apren-
derás a emplear
los elementos de la
comunicación, para
código lingüístico. practicarlos en diver-
sas situaciones que te
permitan expresarte y
El código lingüístico, o lenguaje, es el conjunto de signos, señales y reglas comunicarte (de ma-
verbales o gráficas que permiten expresar y comprender un mensaje3. nera oral y por escrito)
de forma clara y aser-
El lenguaje es la capacidad innata que posee el ser humano para comu- tiva en los ámbitos per-
nicar sus necesidades, ideas o sentimientos a los demás integrantes de su sonal, familiar, escolar,
social y cultural.
grupo social.
En la forma más común y cotidiana del uso del lenguaje, el enunciador

es la persona que dirige el mensaje integrado por palabras, el cual puede
ser oral o escrito, y el enunciatario o receptor tiene la posibilidad de res-
ponder al diálogo iniciado, al hacerlo lo enriquece y acota, realizando así la
retroalimentación.
Hola
El mensaje más usado entre las personas es un elemento de
la comunicación formado por un conjunto de ideas o conceptos,
expresado con palabras, organizadas en oraciones y relacionadas
con el tema o con la idea que se desea transmitir.
Los elementos del proceso comunicativo son:

• Enunciador: individuo que emite o enuncia el
mensaje.
• Enunciatario: persona que recibe el mensaje.
• Mensaje: información generada por el enun-
ciador o emisor.
• Código: conjunto de signos, símbolos, seña-
les, etc., creados por el ser humano a fin de resol-
ver su necesidad de comunicación con seres de
su misma especie.
• Contexto: es un conjunto de circunstancias
en que se produce el mensaje: lugar y tiempo,
cultura del emisor y receptor, etc. y que permiten
su correcta comprensión.
• Retroalimentación: es cuando el emisor y
receptor de los mensajes intercambian informa-
ción alternativamente; es decir, el enunciatario
3
ACUÑA MOLINA, D., VÁSQUEZ MONTAÑO, D., & SANTOS GUARDADO, K. (2009). Taller
de Lectura y Redacción I (Primera ed.). Hermosillo, Sonora, México.
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de Oaxaca
2010 - 2016
20
hace las veces de enunciador al responder y enriquecer con sus pensa-

mientos, conceptos, ideas, etc. el mensaje y viceversa, creando así la verda-
dera comunicación en forma de diálogo.
Actividad
Elabora un cuadro sinóptico de los elementos del proceso comunicativo.

BLOQUE 1 21
Actividad
Lee el siguiente texto y redacta un escrito en donde reconozcas los elementos del proceso co-
municativo.
“EL AMOR QUE NO PODÍA OCULTARSE”4
D urante tres horas largas hice todas

aquellas operaciones que denotan la
impaciencia en que se sumerge un alma:
consulté el reloj, le di cuerda, volví a consultarlo,
le di cuerda nuevamente y, por fin, le salté la
cuento. Pero en el Libro de Caja del Destino es-
taba escrito con letra redondilla que Gelda y yo
nos veríamos al fin frente a frente; y su última
carta, anunciando su llegada y dándome cita en
aquel café moderno -donde era imprescindible
cuerda; sacudí unas motitas que aparecían en aguantar a los cinco pelmazos de la orquesta-
mi traje; sacudí otras del fieltro de mi sombrero; me había colocado en el Empíreo, primer sillón
revisé dieciocho veces todos los papeles de mi de la izquierda.
cartera; tarareé quince cuplés y dos romanzas;
leí tres periódicos sin enterarme de nada de Un taxi se detuvo a la puerta del café. Ágil-
lo que decían; medité; alejé las meditaciones; mente bajó de él Gelda. Entró, llegó junto a mí,
volví a meditar; rectifiqué las arrugas de mi me tendió sus dos manos a un tiempo con una
pantalón; hice caricias a un perro, propiedad del sonrisa celestial y se dejó caer en el diván con un
parroquiano que estaba a la derecha; di vueltas “chic” indiscutible.
al botoncito de la cuerda de mi reloj hasta darme Pidió no recuerdo qué cosa y me habló de
cuenta de que se había roto antes y que no nuestros amores epistolares, de lo feliz que pen-
tendría inconveniente en dejarse dar vueltas un saba ser ahora, de lo que me amaba...
año entero.
-También yo te quiero con toda mi alma.
¡Oh! Había una razón que justificaba todo -¿Qué dices? -me preguntó.
aquello. Mi amada desconocida iba a llegar de
-Que yo te quiero también con toda mi alma.
un momento a otro. Nos adorábamos por carta
-¿Qué?
desde la primavera anterior.
Vi la horrible verdad. Gelda era sorda.
¡Excepcional Gelda! Su amor había colmado -¿Qué? -me apremiaba.
la copa de mis ensueños, como dicen los autores -¡Que también yo te quiero con toda mi alma!
de libretos para zarzuelas. Sí. Estaba muy ena- -repetí gritando.
morado de Gelda. Sus cartas, llenas de una gra-
Y me arrepentí en seguida, porque diez pa-
cia tierna y elegante, habían sido el lugar geomé-
rroquianos se volvieron para mirarme, evidente-
trico de mis besos
mente molestos.
-¿De verdad que me quieres? -preguntó ella
A fuerza de entenderme con ella sólo por
con esa pesadez propia de los enamorados y de
correo había llegado a temer que nunca podría
los agentes de seguros de vida-. ¡Júramelo!
hablarla. Sabía por varios retratos que era her-
mosa y distinguida como la protagonista de un -¡Lo juro!
4 PONCELA, E. J. (1998). El amor que no podía ocultarse. En J. R. Álvarez, Las estaciones

de la Imaginación (Segunda ed., pág. 240). Madrid, España.
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del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
22
-¿Qué? No sé el tiempo que seguí afrontando los ri-

-¡¡Lo juro!! gores de la opinión ajena. Sé que, al fin, se me
acercó un guardia.
-Pero dime que juras que me quieres -insistió
-Haga el favor de no escandalizar -dijo-. Le
mimosamente.
ruego a usted y a la señorita que se vayan del
-¡¡Juro que te quiero!! -vociferé.
local.
Veinte parroquianos me miraron con odio.
-¿Qué ocurre? -indagó Gelda.
-¡Qué idiota! -susurró uno de ellos-. Eso se lla-
-¡¡Nos echan por escándalo!!
ma amar de viva voz.
-Entonces -siguió mi amada, ajena a aquella
-¡Por escándalo! -habló estupefacta-. Pero si
tormenta-, ¿no te arrepientes de que haya veni-
estábamos en un rinconcito del café, ocultando
do a verte?
nuestro amor a todo el mundo y contándonos en
-¡De ninguna manera! -grité decidido a arros-
voz baja nuestros secretos...
trarlo todo, porque me pareció estúpido sacrifi-
Le dije que sí para no meterme en explicacio-
car mi amor a la opinión de unos señores que
nes y nos fuimos.
hablaban del Gobierno.
Ahora vivimos en una “villa” perdida en el
-¿Y... te gusto? campo, pero cuando nos amamos, acuden siem-
FIN
-¡¡Mucho!! pre los campesinos de las cercanías preguntan-
-En tus cartas decías que mis ojos parecían do si ocurre algo grave.
muy melancólicos. ¿Sigues creyéndolo así?
-¡¡Sí!! -grité valerosamente-. ¡¡Tus ojos son
muy melancólicos!!
-¿Y mis pestañas?
-¡¡Tus pestañas, largas, rizadísimas!!
Todo el café nos miraba. Habían callado las
conversaciones y la orquesta y sólo se me oía a
mí. En las cristaleras empezaron a pararse los
transeúntes.
-¿Mi amor te hace dichoso?
-¡¡Dichosísimo!!
-Y cuando puedas abrazarme...
-¡¡Cuando pueda abrazarte
-chillé, como si estuviera pronun-
ciando un discurso en una plaza
de Toros- creeré que estrecho
contra mi corazón todas las
rosas de todos los rosales
del mundo!!

BLOQUE 1 23
Actividad
Redacta un escrito en donde reconozcas los elementos del proceso comunicativo (El amor que
no podía ocultarse).
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA-01
Gobierno
del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
24
Actividad
Lee el siguiente texto y a continuación elabora el cuadro sinóptico de

los elementos del proceso comunicativo.
“¡QUÉ ENVIDIA!5”
L a envidia se ha catalogado como el más vergonzoso de todos los vicios

¿Hasta qué punto podemos llegar a fastidiar al prójimo por envidia?
Un equipo de economistas de las universidades de Oxford y Warwick,

en Inglaterra, comprobó que se puede ir muy lejos. En un experimento, los
profesores Andrew Oswaldo y Daniel Zizzo adjudicaron de forma aleatoria
una cantidad de dinero a distintas personas, la cual se iba incrementando
con el tiempo. En el ensayo cada una de ellas podía destruir parte del dine-
ro ajeno, pero sólo a costa de sacrificar parte del propio. Para sorpresa de
los investigadores, la mayoría de los participantes llegó a deshacerse de su
fortuna sólo para conseguir que los demás no se enriquecieran más que
ellos. Y es que, ya lo decía Don Quijote: “Todos los vicios, Sancho, traen un
no sé qué de deleite consigo, pero el de la envidia no trae, sino disgusto,
rencores y rabias”.
www.flickr.com
Intención comunicativa
L
5
a intención comunicativa es el objetivo que perseguimos cuando
hablamos, escribimos o emitimos algún mensaje. Si queremos
informar, nuestro mensaje tendrá ciertas características. Si queremos
ALONSO, A. (octubre de 2012). ¡Qué envidia! Recuperado el 10 de septiembre de

2015, de http://www.muyinteresante.es/salud/articulo/ique-zenvidia.

BLOQUE 1 25
enseñar cómo se realiza algún procedimiento, el lenguaje varía. Tanto la

¿Qué voy
estructura como las palabras empleadas en cada caso, son diferentes. Sin
a aprender?
embargo, un mismo mensaje puede tener más de una intención. Todo lo
que expresamos tiene una expresión específica, dar una orden, encargar
una tarea, exponer una clase, escribir un cuento, colocar un letrero, en fin. En esta sesión apren-
derás a emplear la
Para cada intención el lenguaje varia; tanto en la estructura del texto como
intención comunica-
en las palabras. Claro, también es cierto que un mismo mensaje puede tiva, para practicarla
tener más de una intención comunicativa: informar e invitar, instruir y en diversas situacio-
divertir, preguntas o reflexionar, etcétera. nes que te permitan
expresarte y comuni-
Así, la intención comunicativa de los distintos tipos de texto podemos carte (de manera oral
y por escrito) de forma
definirla de la siguiente manera6:
clara y asertiva en los
ámbitos personal,
• Texto argumentativo: Defiende ideas y expresa opiniones. familiar, escolar, social
• Texto descriptivo: Cuenta cómo son los objetos, personas, lugares, y cultural.
animales, sentimientos.
• Texto informativo: Explica de forma objetiva unos hechos.
• Texto dialogado: Reproduce literalmente las palabras de los personajes.
• Texto literario: Relata hechos que suceden a unos personajes.
Funciones de la lengua
E l lenguaje es un instrumento que utilizamos, dentro de una situación

o contexto, para emitir mensajes con distintas finalidades o
intenciones comunicativas, las cuales se denominan funciones de la
lengua, y son las siguientes7:
¿Qué voy
a aprender?

derás a emplear las
1) Referencial o in- funciones de la lengua,
formativa, llamada para practicarlas en di-
también representa- versas situaciones que
tiva, se centra en el te permitan expresarte
contenido del mensa- y comunicarte (de ma-
nera oral y por escrito)
je (referente) y se uti-
de forma clara y aser-
liza cuando el emisor tiva en los ámbitos per-
informa de un hecho sonal, familiar, escolar,
objetivo: Luis, Jorge y social y cultural.
María asistieron a la
fiesta sorpresa.
En el campamento me
encontré con muchos Referencial o informativa
am igos de la infancia www. pixabay.com
6
QUINTERO, C. J. Valente (julio de 2010). Taller de Lectura y Redacción I. (Primera ed.). (Santillana, Ed.) México.
7
IBARRA LÓPEZ, C. B., CASTRO GALINDO, C., RODRÍGUEZ MÉNDEZ, M., QUINTANAR GALLARDO, M. N., CALDE-
RÓN LARIOS, P. U., & ARGÜELLES MÉNDEZ, Z. (2009). Lectura, expresión oral y escrita. Hermosillo, Sonora, México:
Educación Media Superior a Distancia.
Gobierno
del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
26 27
Es un hon
o
2) Emotiva, sintomática o expresiva se usa ba ilar con r
usted.
cuando el hablante (emisor) utiliza la lengua para
expresar sus sentimientos o reflejar una actitud
subjetiva: ¡Con mucho gusto!, vuelvo enseguida.
3) Apelativa, conativa o directa se emplea para

llamar la atención del oyente (receptor) o para
dirigir su conducta o comportamiento: Pasen a
votar por el presidente de la sociedad de alum-
nas y alumnos.
4) Fática, relacional o de contacto se centra en

el canal y es utilizada por el emisor para cercio-
rarse de que éste funciona, para empezar, man-
Emotiva, sintomática o expresiva.
tener o finalizar una comunicación, o para llamar www. pixabay.com
la atención del receptor:
“Diga”, “¿Me oye?”, “¿Escu-
El clien
te
cha?”. entregu quiere que le
emos e
el día d l
e hoy trabajos
5) Poética o estética se
centra en la presentación
del mensaje, elaborándo-
lo de forma original para llamar la atención so-
bre el mismo, sobre su belleza al expresarlo, y
no sobre su contenido (función representativa).
Se emplea, sobre todo, en los textos literarios,
aunque no es exclusiva de los mismos: “nunca
supuse que el sol de holán y encaje me visitara”.
Apelativa, conativa o directa.
6) Metalingüística o explicativa se emplea para www.flickr.com
preguntar por el significado del propio mensaje
o para explicarlo, es decir, se emplea para hablar
de la lengua (código), como sucede en las gramá-
ticas, los diccionarios o cuando alguien pregun-
ta por el significado de una palabra y
i ó n
otro le contesta. Ejemplo: “Los sím-
e n c
At
bolos de los elementos químicos
se escribirán sin punto”.
Fática, relacional o de contacto.

www. pixabay.com

BLOQUE 1 27
Actividad
Lee los enunciados y escribe en la columna de la derecha el tipo de función del lenguaje que
emplea.
FUNCIONES DEL LENGUAJE8

“Casa Zabala, la que al vender, regala”.
Pedro, haga el favor de traer más café.
- El ser humano es animal racional.
Aliméntate sanamente, come frutas y verduras.
¡Ay! ¡Qué dolor de cabeza!
Adiós, Hasta luego, Nos vemos, Que lo pases bien.
Pedrito no sabe muchas palabras y le pregunta a su

papá: ¿Qué significa la palabra “canalla”?
Andrés, cierra la ventana, por favor.
La fórmula del Ozono es O3.
¡Qué rico postre!
¿Trajiste la carta?
“Bien vestido, bien recibido”.
No hace frío.
Ana le pregunta a su amiga: —Sara, ¿A qué operación

quirúrgica te refieres?
“Buenos días”, “¡Hola!”, “¿Cómo estás?”, “¿Cómo has

estado?”
“Perdón...”, “Espere un momentito...”, “Como le de-

cía...”, “Hablábamos de...”
Las clases se suspenden hasta la tercera hora.
8
ACUÑA MOLINA, D., VÁSQUEZ MONTAÑO, D., & SANTOS GUARDADO, K. (2009). Taller
de Lectura y Redacción I (Primera ed.). Hermosillo, Sonora, México.
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2010 - 2016
28
Actividad
Elabora un mapa conceptual de las funciones del lenguaje.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LC-02

BLOQUE 1 29
Actividad
Redacta un texto denominado “Los retos de ser un estudiante autónomo”, empleando los con-
ceptos de intención comunicativa, los elementos de la comunicación y funciones del lenguaje.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA-02
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2010 - 2016
30
Autoevaluación
Para comprobar tu proceso de aprendizaje, es importante que te autoevalúes y conozcas tus

alcances. Por ello te sugerimos complementar la siguiente tabla.
¿Qué sabía del ¿Qué quiero ¿Qué utilidad tiene

¿Qué aprendí?
bloque? aprender? en mi vida?

Anexos 31
Instrumentos de Evaluación
Anexo 1
LISTA DE COTEJO Elabora un cuadro sinóptico de los elementos del proceso comunicativo.
Producto a evaluar: Cuadro Sinóptico Código: LC I-01
Desempeño a evaluar: Aplica los elementos del proceso comunicativo.
Valor: ___________%
Instrucciones: Marque con una “X” el cumplimiento de las características a evaluar.
REGISTRO DE
Competencias
Competencias
CUMPLIMIENTO
Disciplinares
Genéricas
No. CARACTERÍSTICAS A EVALUAR OBSERVACIONES

Básicas
SÍ NO
CONTENIDO
Contempla todos los elementos del proceso co-
1 4.3 1
municativo.
Ejemplifica cada uno de los elementos del pro-
2 4.2 1
ceso comunicativo.
4.2 Estructura las ideas de manera clara.
3 4
6.4
Expresa una idea clara y maneja los conceptos
4 4.1 1 del tema mediante una representación gráfica.
Integra las características de cada uno de los

5 5.2 1
elementos del proceso comunicativo.
Refleja el dominio de la información en el grá-
6 4.2 2
fico.
FORMA
7 4.1 1 Jerarquiza el orden de las ideas en el esquema.
Contiene tema o idea central, subtemas, o ideas
8 N. A.
principales, secundarias e información esencial.
Presenta una limpieza, tipografía adecuada y
9 N. A.
creatividad.
10 N. A. El contenido es claro y bien distribuido.
TOTAL
Evaluó:
*N. A. Son criterios que no se aplican o desarrollan bajo ninguna competencia genérica o disciplinar, sin embargo
son criterios importantes a evaluar para su formación personal.
32 Anexos
ESCALA DE VALORACIÓN
Redacta un escrito en donde reconozcas los elementos del proceso comunicativo (El amor que
no podía ocultarse).
Producto a evaluar: Escrito Código: EV I-02
Desempeño a evaluar: Reconoce el proceso e intención comunicativa de las

diversas expresiones orales y escritas aplicables en los
diferentes ámbitos (escolar, laboral y social).
Valor: ___________%

Competencias
Competencias
Disciplinares
Genéricas
Básicas
BIEN REGULAR INSUFICIENTE TOTAL

No. CARACTERÍSTICAS A EVALUAR (3) (2) (1)
CONTENIDO
Reconoce los elementos de la comu-
1 7.1 1
nicación en el escrito.
4.2 Desarrolla las ideas con coherencia.
2 1
6.4
4.2 Redacta el texto de manera com-
3 4
6.4 prensible con la idea del tema.
Contextualiza los elementos del
4 6.3 1
proceso comunicativo en la lectura
FORMA
Aborda un solo asunto en cada
7 4.2 1 párrafo.
Emplea los signos de puntuación

8 5.3 4
correctamente.
Contempla estructura: introducción,
9 5.1 1
desarrollo y conclusión.
Redacta el escrito de forma colo-
10 4.2 1
quial.
Evaluó:

Anexos 33
LISTA DE COTEJO Elabora un mapa conceptual de las funciones del lenguaje..
Producto a evaluar: Código: LC I-03
Desempeño a evaluar: Aplica las funciones del lenguaje en su vida cotidiana y

académica..
Valor: ___________%
REGISTRO DE
CUMPLIMIENTO
Competencias
Competencias
Disciplinares
Genéricas
Básicas

SÍ NO
CONTENIDO
4.1 Presenta la idea central del organizador
1 1
4.2 gráfico.
1
2 6.4 Muestra todas las funciones de la lengua.
4
4.2
3 Conceptualiza cada una de las funciones.
6.4 2
Establece la intención comunicativa en
4 4.3 2
las funciones de la lengua.
Ejemplifica cada una de las funciones de
5 4.2 1
lengua.
6 5.3 4 Aplica la acentuación en las palabras.
FORMA
Contiene todos los conceptos importan-
7 4.1 1
tes y todos los secundarios relevantes.
Relaciona los conceptos de diferente
8 5.2 1
nivel jerárquico.
Organiza completo y completamente el
9 5.2 1
mapa conceptual.
Organiza la información mediante pala-
10 5.2 1
bras clave, conectores e ideas principales.
TOTAL
Evaluó:
34 Anexos
RÚBRICA
Redacta un texto denominado “Los retos de ser un estudiante autónomo”, empleando los conceptos
de intención comunicativa, elementos de la comunicación y funciones del lenguaje.
Producto a evaluar: Escrito Código: RB I-04

Desempeño a evaluar: Reconoce el proceso e intención comunicativa de las diversas expresiones orales
y escritas aplicables en los diferentes ámbitos (escolar, laboral y social).
Aplica los elementos del proceso comunicativo.
Aplica las funciones del lenguaje en su vida cotidiana y académica.
Valor: ___________%
Instrucciones:
Observa el producto y el desempeño del estudiante, y elige los criterios que correspondan.
Competencias
Competencias
Disciplinares
Genéricas
Básicas
INSUFICIENTE REGULAR
No. Ítems
(1) (2)
CONTENIDO
4.2 1 Intención Falta de intención comunicati- Sólo en una parte del texto presenta la
1
6.4 4 comunicativa va en el texto. intención comunicativa.
Elementos Emplea de forma desorga-
4.2 Utiliza de uno o dos de los elementos
2 4 de la nizada los elementos de la
4.3 de la comunicación.
comunicación comunicación en su texto.
4.1 1
Funciones de Descarta las funciones de la Utiliza una o dos funciones de la len-
3 4.2 2
la lengua lengua en su escrito. gua.
6.4 4
Gramática y Omite los signos de puntua- Presenta errores de puntuación y orto-
4 5.3 4
ortografía. ción y ortografía en el tema. grafía en todo el texto.
Omite el contexto y en el que Contempla solo el contexto en el que
5 4.2 8 Contexto.
generó su escrito. generó su escrito.
HABILIDAD
4.2 Demuestra incoherencia en Refleja algunas deficiencias en la re-
6 4 Coherencia
6.4 sus ideas. dacción de sus ideas.
4.2 Carece de orden y estructura Organiza sus ideas de manera superfi-
7 4 Organización
6.4 el escrito. cial en el texto.
ACTITUD
Consistencia No valora su proceso académico Identifica su proceso académico en
8 7.1 8
lógica en el desarrollo del texto. una parte del texto.
No refleja sus ideas con res-
7.1 Presenta sus ideas en el texto con poca
9 8 Contextualiza pectos hacia su persona y a
4.2 tolerancia y respeto hacia sus ideas.
los que les rodean.
SUBTOTAL
TOTAL
Evaluó:

Anexos 35
BUENO EXCELENTE
(3) (4)
Refleja la intención comunicativa en el Refleja la intención comunicativa en todo el desarro-

desarrollo de su trabajo. llo de su trabajo y además la argumenta.
Presenta cuatro o cinco elementos de la Emplea cada uno de los elementos de la comunica-
comunicación. ción dentro del texto para expresar sus ideas.
Aplica de cuatro a cinco funciones de la Manipula las funciones de la lengua para manifestar
lengua en el escrito. sus ideas.
Usa los signos de puntuación y ortografía Aplica los signos de puntuación y ortografía correcta-
en el desarrollo del tema. mente en el desarrollo del tema.
Considero el contexto en el que generó y Razona el contexto de producción y de recepción en
en el que recibe su escrito. el que generó y en el que recibe su escrito.
Estructura de manera clara y coherente Articula de manera clara, coherente y fluida sus ideas
sus ideas. en la redacción del escrito.
Estructura sus ideas de forma clara en el Emplea sus ideas y argumentos de manera clara,
escrito. coherente y sintética.
Comprende el pensamiento lógico de su Valora el pensamiento lógico en el proceso comuni-

proceso académico. cativo en su vida académica dentro del texto.
Expresa sus ideas en casi todo el texto
Argumenta sus ideas con respeto hacia su persona y
con respeto hacia su persona y a los que
las que le rodean.
le rodean.
36 Fuentes documentales
Bibliográficas
ACUÑA MOLINA, D., VÁSQUEZ MONTAÑO, D., & SANTOS GUARDADO, K. (2009). Taller de
Lectura y Redacción I (Primera ed.). Hermosilo, Sonora, México.
IBARRA LÓPEZ, C. B., CASTRO GALINDO, C., RODRÍGUEZ MÉNDEZ, M., QUINTANAR
GALLARDO, M. N., CALDERÓN LARIOS, P. U., & ARGÜELLES MÉNDEZ, Z. (2009). Lectura,
expresión oral y escrita. Hermosillo, Sonora, México: Educación Media Superior a
Distancia.
MARZANO, J. R. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. En &. M. T.

R., Experts in Assessment Series, Guskey. Thousand Oaks, CA: Corwin.
NERUDA, P. (1974). La palabra. En Confieso que he vivido (Segunda ed., pág. 49). Santiago,
Chile: Pehuén Editores.
PONCELA, E. J. (1998). El amor que no podía ocultarse. En J. R. Álvarez, Las estaciones de

la Imaginación (Segunda ed., pág. 240). Madrid, España.
VALENTE QUINTERO, C. J. (julio de 2010). Taller de Lectura y Redacción I. (Primera ed.).

(Santillana, Ed.) México.
Digitográficas
Alonso, A. (octubre de 2012). ¡Qué envidia! Recuperado el 10 de septiembre de 2015, de
http://www.muyinteresante.es/salud/articulo/ique-envidia
www.profesorenlinea.cL. (s.f.). Recuperado el 10 de septiembre de 2015, de Querelle y

Cia Ltda: http://www.profesorenlinea.com.mx/castellano/LenguajeFunciones.htm

BLOQUE 2 37
Practicas el uso del Léxico

y la Semántica
www.flickr.com
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bloque2
¿DE QUÉ SE TRATA ESTA SESIÓN?
Propósito de la sesión: Durante esta sesión vas a poder
analizar el conocimiento, sus elementos y los tipos de co-
nocimiento lo cual que te va permitir darte cuenta que el
conocimiento de lo social está en constante transforma-
ción.
Competencia de aprendizaje
Vas a identificar la definición de conocimiento y los tipos
de conocimiento a través de la lectura del texto: ¿Qué es
el conocimiento? utilizando pistas tipográficas al margen,
para que identifiques las ideas principales y posteriormen-
te organizas la información en un cuadro comparativo, re-
lacionando ejemplos de tu vida cotidiana.
¿Qué competencias disciplinares y competencias gené-
ricas voy a desarrollar?
Al finalizar esta sesión habrás desarrollado la competencia
disciplinar del campo de Ciencias sociales que dice:
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una

construcción en constante transformación.
Así como las siguientes competencias genéricas:

4.3 Identificas las ideas clave de un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir de ellas, al momento de reali-
zar la lectura utilizando pistas tipográficas para identificar
las ideas principales y elaborar el cuadro comparativo.
10. Mantienes una actitud respetuosa hacia la intercultura-
lidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales. Cuando relatas en media cuartilla una experien-
cia, religiosa, mágico, o científica donde hallas mostrado
una actitud tolerante y respetuosa hacia las diversas creen-
cias que son diferentes a las tuyas. Fomentas este atributo.
4.5 Manejas las tecnologías de la información y la comuni-
cación para obtener información y expresar ideas, a través
de la búsqueda en internet de información relacionada con
tele tema, cuando indagas sobre el método científico de
investigación de Eli de Gortari.
Sinónimos: feliz, contenta, alegre.
www.pixabay.com

BLOQUE 2 39
NOMBRE DEL BLOQUE: PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y LA SEMÁNTICA

• Emplea las principales reglas de acentuación.
• Utiliza los homófonos y las grafías B y V; S, C, Z, X; G, J y H en la redacción de distintos textos.
• Aplica el uso de los signos de puntuación como herramientas al redactar y expresar sus ideas.
• Comprende las características y el uso de sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos
para aumentar el léxico y mejorar la redacción.
• Utiliza los parónimos y la polisemia en la redacción de textos.

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1 Emplea las prin- 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios

Utilización del cipales reglas de medulares que subyacen a una serie de fenó-
conocimiento acentuación. menos.
Aplica el uso
de los signos
de puntuación
como herra-
mientas al re-
dactar y expre-
sar sus ideas.
2 Utilización del Utiliza los ho- 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante repre-
conocimiento mófonos y las sentaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
grafías B y V; S, 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o dis-
C, Z, X; G, J y H curso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
en la redacción 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios
de distintos medulares que subyacen a una serie de fenó-
textos. menos.
3 Utilización del Utiliza los ho- 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante repre-
conocimiento mófonos y las sentaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
grafías B y V; S, 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según
C, Z, X; G, J y H quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
en la redacción que se encuentra y los objetivos que persigue.
de distintos 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes
textos. para un propósito específico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
4 Utilización del Comprende las 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas se-
conocimiento características y gún quienes sean sus interlocutores, el contexto en
el uso de sinóni- el que se encuentra y los objetivos que persigue.
mos, antónimos, 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso
homógrafos y ho- oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
mónimos para 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de mane-
aumentar el ra reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
léxico y mejorar pasos contribuye al alcance de un objetivo.
la redacción. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías,
Utiliza los paróni- jerarquías y relaciones.
mos y la polisemia 6.1 Elige las fuentes de información más relevan-
en la redacción de tes para un propósito específico y discrimina entre
textos. ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

BLOQUE 2
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos Signos de pun- Emplea los
explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en tuación: signos de pun-
el que se generó y en el que se recibe. Coma tuación (coma,
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y Punto y coma punto y punto
creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Punto. y coma) en la
elaboración de
textos
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos Reglas para Emplea el uso
explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto el uso de las de las grafías
en el que se generó y en el que se recibe. grafías (B y V; S, C, Z y
2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con B y V; S, C, Z y X; G, J y H) en
el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. X; G, J y H. la redacción de
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, distintos textos
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos Reglas corres- Aplica el uso
explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en pondientes de los Homófo-
el que se generó y en el que se recibe. para el uso de nos (B y V; S, C,
2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido homófonos de Z y X; G, J y H)
con el de otros, en función de sus conocimientos previos y las grafías: en la redacción
nuevos. B y V; S, C, Z y de distintos
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, X; G, J y H. textos.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y
creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos Razonamiento Redacta textos
explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto verbal. reconociendo
en el que se generó y en el que se recibe. -Sinónimos el razonamien-
2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido -Antónimos to verbal y
con el de otros, en función de sus conocimientos previos y -Homógrafos las relaciones
nuevos. -Homónimos semánticas
considerando la intención y situación comunicativa. Relaciones
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y semánticas
creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. -Parónimas
-Polisemia
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5 Autoevaluación 6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica

Metacognición los puntos de vista al conocer nuevas evidencias
e integra nuevos conocimientos y perspectivas
al acervo con el que cuenta.
7.3. Articula saberes de diversos campos y esta-
blece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

BLOQUE 2
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en Proceso meta- Evalúa su pro-

su vida cotidiana y académica. cognitivo ceso de apren-
dizaje.
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44
¿Qué sé?
Justifica el uso de los puntos en el siguiente texto y coloca las 26 tildes que faltan:
Gabriel García Márquez

(texto adaptado)1
A
ntes de cinco minutos, el mismo avión negro volvió a pasar
en la dirección contraria, a igual altura que la primera vez.
Volaba inclinado sobre el ala izquierda y en la ventanilla de
ese lado vi de nuevo, perfectamente, al hombre que examinaba
el mar con unos prismáticos. Volví a agitar la camisa. Ahora no
la agitaba desesperadamente La agitaba con calma, no como si
estuviera pidiendo auxilio, sino como lanzando un emocionado
saludo de agradecimiento a mis descubridores A medida que
avanzaba me pareció que iba perdiendo altura [...]. Por un
momento estuvo volando en línea recta, casi al nivel del
agua. Pensé que estaba acuatizando y me prepare a remar
hacia el lugar en que descendiera. Pero un instante después
volvió a tomar altura, dio la vuelta y paso por tercera vez sobre
mi cabeza. Entonces no agite la camisa con desesperación.
Aguarde que estuviera exactamente sobre la balsa. Le hice una
breve señal y espere que pasara de nuevo, cada vez más bajo.
Pero ocurrió todo lo contrario: tomo altura rápidamente y se
perdió por donde había aparecido. Sin embargo, no tenía que
preocuparme Estaba seguro de que me había visto, volando tan
bajo y exactamente sobre la balsa. Tranquilo, despreocupado y
feliz, me senté a esperar.
Actividad
Justifica el uso de los puntos.
1 GARCÍA MÁRQUEZ, G. (1995). Del amor y otros demonios (Octava ed.). Buenos Aires, Argentina: Sudamericana S.A.

BLOQUE 2 45
¿Qué voy
a aprender?
Reglas de acentuacion En esta sesión apren-

derás a aplicar las
LA TILDE reglas de acentuación
para redactar textos
La tilde es un ortográfico o gráfico, que cae de derecha a izquierda sobre la
relacionados con tu
vocal tónica y se coloca según las reglas generales de acentuación. A conti- vida personal, fami-
nuación el siguiente gráfico lo explica. liar, escolar, cultural y
social.
Construye y aprende
Coloca la tilde donde corresponde.
filosofia Endosandoselo firmo regimen
traemelo compas Documentenlo evaluacion
avisamelo mecanico limito Perez
Facil Recomiendaselo Reprochandoselo ordenes
albumes callo lider cadaver
reir Habil indice examenes
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46
Construye y aprende
Clasifica las palabras anteriores según su sílaba tónica.
AGUDAS GRAVES ESDRÚJULAS SOBREESDRÚJULAS
Actividad
Elabora un escrito de cuatro párrafos en donde contemples, al menos, 18 palabras del cuadro
anterior. Recuerda que debes emplear las tildes en el texto.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO 2-01

BLOQUE 2 47
Signos de puntuación: ¿Qué voy

a aprender?
coma, punto y coma y punto.
SIGNOS PRINCIPALES derás a aplicar adecua-
damente el uso de los
Los principales signos de puntuación son: el punto, la coma, el punto y
signos de puntuación;
coma2. coma, punto y coma y
punto, con la finalidad
LA COMA (,) de redactar y expresar
La coma es un signo de puntuación que separa los elementos de un enun- tus ideas de manera
clara y coherente.
ciado, pero mantiene un sentido de continuidad total entre ellos. Repre-
senta una pausa breve.
SE USA COMA EJEMPLOS
Para delimitar explicaciones, aclara- Miguel, el hijo mayor de Claudia, ha trabajado desde pe-
ciones o frases adjuntas cuando estas queño.
“cortan” la oración. El ciervo, que yacía junto a Rama, le devolvió la vida.
Para delimitar los adjetivos de un nombre. Sigfried, el de nombre espada.
Don Quijote, caballero de la triste figura, se lanzó contra
el rebaño de ovejas.
Para separar los elementos de una Compré queso, pan de caja y un buen vino.
enumeración —siempre y cuando no Aquí me siento como en casa: feliz, seguro, confiado.
sean muy complejos—.
Para aislar los vocativos (sustantivos Pedro, ya te he dicho que no dejes los libros fuera de su
utilizados para “llamar” al receptor). lugar.
Ven aquí, Alicia.
Para separar las palabras que se repi- ¿Cómo, cómo volver allá después de tantos años?
ten por cuestiones estilísticas.
Para separar el sujeto de los comple- Elizabeth es alta y morena; Sonia, pequeña y rubia.
mentos cuando suprime el verbo. Quienes llegaron primero, de este lado.
Confecciono trajes típicos: de charro, de china poblana,
Para separar la palabra etcétera, o su de chinaco, etc.
abreviatura, del resto de la oración. El libreto, el maquillaje, el vestuario, etcétera, no pueden
faltar en la maleta de un actor.
Cuando se invierte el orden estándar A mi adorada tía, el día de su cumpleaños, le llevaré un
de la oración (sujeto + verbo + comple- gran ramo de flores.
mento) o la oración subordinada pre- Si pasas por la tienda, tráeme un chocolate.
cede a la principal.
2
PARRA MIGUEL, J. F., & GARCÍA DÁVILA, F. D. (2009). Taller de Lectura y Redacción I
(Primera ed.). México.: Book Mart.
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48
SE USA COMA EJEMPLOS
Cuando inicia la oración de un conector. Por principio de cuentas, deberíamos de hacer las paces.
En conclusión, la ofensiva es la mejor estrategia de de-
fensa en el campo de juego.
Antes de los nexos, pero, mas, sino, pues. La vida de Joaquín no ha sido fácil, más nunca se queja.
En las oraciones cortas, la coma es op-
cional.
Antes y después de los nexos esto es, Nuestro sistema planetario es heliocéntrico, es decir, los
sin embargo, en cambio, por lo tanto; y planetas giran alrededor del sol.
así, o sea, es decir - excepto, cuando an-
tecede el nexo que.
Antes de las conjunciones y, e, ni, o, u, Escucharon a Bach, Vivaldi, y a Schumman, y salieron ex-
cuando la secuencia que encabeza en- tasiados del concierto.
laza con todo el predicado y no con el
último de sus miembro combinados.
EL PUNTO (.)
El punto representa la pausa que marca el final de un enunciado de un
párrafo o de un texto.
SE USA PUNTO EJEMPLOS
Al final del párrafo Uno de los sistemas de comunicación más notable del mundo
no-humano es el de las abejas europeas. Imaginemos la venta-
ja evolutiva que supondrá para una abeja poder comunicar la
ubicación de una fuente de alimento especialmente abundante
a sus compañeras de colmena cuando ésta regresa.
Para cerrar una abreviatura La Sra. Rosalba Durán se encontraba en su domicilio cuando
nuestro corresponsal de “Gana con Pampanito” llegó a comuni-
carle la noticia.
Después del cierre de comillas, A don Enrique, en su juventud, le encantaba la natación: “co-
paréntesis y rayas cuando éstos mencé a entrenar siendo apenas un niño”. Después, como sa-
terminan el enunciado. bemos, se convirtió en la estrella de todos los concursos de la
comarca.

BLOQUE 2 49
EL PUNTO Y COMA (;)

El Punto y coma es un signo de puntuación que otorga un sentido de con-
tinuidad parcial entre los elementos que separa dentro del enunciado.
Representa una pausa mayor que la coma y menor que el punto.
Se usa punto y coma Ejemplo

Para separar los elementos de una Los ganadores del concurso son: Roberto Méndez,
enumeración compleja que incluye de Orizaba; Fernanda González, de Izúcar de Ma-
comas. tamoros, Puebla, y Gilberto Ramírez, de Chetumal,
Quintana Roo.
Para separar oraciones sintáctica- Olivia pasó toda la tarde organizando los cuadros
mente independientes entre las que en la galería; quería que la apertura de la exposi-
existe una estrecha relación semán- ción fuera impactante.
tica.
Antes de los nexos, pero, mas, aun- Hasta hace unos días, Lucio pasaba largas horas en
que, sin embargo, por tanto, por con- la playa, taciturno; sin embargo, hoy ya luce sereno,
siguiente, cuando las oraciones que lleno de alegría.
encabezan son de mediana longitud.
Después de cada elemento de una Precauciones durante un terremoto:

lista cuando se escribe en renglones Mantenga la calma y trate de tranquilizar a los demás;
separados que inician con minúscula, Aléjese de edificios altos y objetos que puedan caer;
excepto el último, que se cierra con Diríjase a un lugar abierto;
punto. Siga las instrucciones del cuerpo de seguridad.
Actividad
Lee el siguiente texto y coloca los signos de puntuación y las 13 tildes que se omitieron.
LOS CONSPIRADORES3
N
N
o queremos dejarla en suena a medianoche Hay sobresaltos No somos
paz Antes de suicidarse B los que fuimos Ahora cada uno tiene deberes y
llamo a sus amigos No dijo necesidad de levantarse temprano
lo que intentaba ni alcanzamos
a imaginarlo B no había hecho El suicidio es una crítica radical a nuestro
simulacros ni ensayos generales modo de vida y en primer término un asesinato
Nadie acudió al llamado El simbólico Todos sentimos que matamos a B y ella
abandono es injustificable Pero en venganza acabo con nosotros Nos sobrevalo-
como es de suponerse tenemos ramos al pensar que una palabra nuestra un ges-
paliativos coartadas El teléfono to solidario los consuelos de la filosofía cristiana
3
EMILIO PACHECO, J. (1978). Los Conspiradores. En Desde entonces: poemas (pág. 50). Era.
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del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
50
o estoica la esperanza de la revolución mundial la rror de estar vivo. Nos sentimos tan cul-
memoria de los buenos momentos en compañía pables que nadie quiere cargar la culpa
el despliegue de nuestras propias humillaciones Entre habladurías y reproches directos sostene-
y fracasos un sarcasmo oportuno y escarnecedor mos una campaña cerrada para que alguno de
algo hubiera bastado para conjurar el suicidio. nosotros expíe el remordimiento colectivo y le
haga a B en la muerte la compañía que no supi-
Más que en nuestro íntimo sufrimien- mos hacerle en vida
to, en estas maniobras se revela el ho-
Actividad
Elabora un organizador gráfico de los signos de puntuación: coma, punto y punto y coma que se
encontraron en el texto, argumenta su aplicación.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO 2-02

BLOQUE 2 51
El uso de las Grafías: ¿Qué voy

a aprender?
B y V; S, C, Z y X; G y J.
En esta sesión practi-
GRAFÍA B y V carás las principales
reglas del uso de las
grafías en la redacción
Actividad de textos modelo, a
través de ejercicios or-
En las siguientes oraciones coloca la grafía B y V según corresponda4. tográficos y de redac-
ción, que te permitan
expresarte y comuni-
carte en forma oral o
escrita en los diversos
1. El _ irrete del __ isnieto de Pedro está atrás ámbitos en los que te
desenvuelves.
del __iom__o, junto con los libros que
hablan del __irreinato.
2. La Carne ado__ada que prepara la __ecina
se __ endió muy poco. Ella está furi__unda,
de no muy buen humor, por la imposi_ilidad
de conser_arla en la __itrina de la tienda.
3. Según la descripción que hicieron del _illano,
éste tiene cara o__alada, su medio su_ _ercivo
y respeta poco a sus enemigos. Ha logrado
con__encer dos __eces a la policía.
A_eja
4. Es pro__a __le que ese __ri__ón nos juegue www.flickr.com
otra __roma: de todas formas lo considero

un __uen ad__ersario.
5. Me marcho en él con__oy de las nue__e
al con__ite que nos preparó Ru__én en el
rancho __uena __entura, propiedad de los
Hernández.
O_ eja
4
VALENTE QUINTERO, C. J. (julio de 2010). www.flickr.com
Taller de Lectura y Redacción I. (Primera ed.)
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2010 - 2016
52
GRAFÍAS C, S, Z y X
Actividad
En las siguientes oraciones coloca la grafía C, S, Z o X según corresponda.
1. Ya e_ primavera, e__pero que reverde_ca

hasta la __ar__a y que el __ol me abra__e
hasta ro__arme la piel.
2. Le dio una man__ana al bribon__uelo porque
ademá__ de e__o e__ pere__o__o. Siempre que
lo veo e__tá e__tático, casi e__angüe diría yo.
3. Es e_ _elente pero se e_ _ede en algo hacia
_andía
su entrenador, a quien dice deberle todo. https://pixabay.com
Él lo ha entrenado desde la adole_ _encia.

4. Con sus empleados es demasiado e__tricto
los tiene casi en calidad de e_clavos. Y el
visitador no se atreve a denunciar a este
patrón_ito.
5. Ojalá puedas venir a la fiesta de di__fra__es.
Trae tu antifa__, con él te ve__ medio fero__; el
mismo que llevaste ha__e un año con __andy.
_isne
6. Quedé e_ _hausto después de la e__hibición https://pixabay.com
que dimos en __alapa y en _acatecas.
7.- Se armó la _acapela _erca de la _ona
_ero, todo estaban en la _o_obra y es que
el harta__go en la gente ya es notorio.
8.- Cuando finali__e el espectáculo burle__co
comen__aremos a de__baratar la e__tructura
metálica para marcharnos a otra localidad.
9. Vamos a __ochimilco, la reunión es afuera
del metro __ola. Dedu__co que irán todos _orro
https://pixabay.com
porque es día de a__ueto.
10. Es graví__imo que no aprecies las gracio__í__imas ha__añas de los guerreros que están en la e_ _ena.

BLOQUE 2 53
GRAFÍAS G y J
Actividad
En las siguientes oraciones coloca la grafía G y J según corresponda.
1. La __erontocracia es un sistema de __obierno

donde el poder lo e__ercen los ancianos.
2. El __il__uero y la __irafa son comunes en un
zoológico, no así el __ibón de la India.
3. El a__edrez se juega sin a__etreos. Además
ali__era el estrés e incentiva la inteli__encia.
4. In__erir __itomates y __elatinas es __ustoso
y nutritivo y contribuye a __enerar buenas
Bru_ita
defensas. https://pixabay.com
5. Este es un __esto e__emplar de la __eneración
de buen lina__e que hoy nos acompaña.
6. El in__enuo de __erardo no sabe que
ferru__inoso es todo lo que contiene hierro.
7. ¡Que neolo__ismo tan ori__inal! Tal vez se
deba a tu buen len__ua__e literario.
8. La __ra__illa es un ave de pluma__e negro y
nuca __ris.
_emelas
https://pixabay.com
_inetes
https://pixabay.com
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54
Actividad
En un organizador gráfico explica el uso de las grafías para la aplicación correcta. (B y V; S, C, Z

y X; G y J)
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: GUÍA DE OBSERVACIÓN 2-01

BLOQUE 2 55
Uso de homófonos de las grafías: ¿Qué voy

a aprender?
B y V; S, C, Z y X; G y J.
En esta sesión aplica-
HOMÓFONAS
rás las reglas corres-
Las palabras homófonas son palabras que no se escriben igual pero al mo- pondientes para el
mento de leerlas suenan igual, y se diferencian por su significado.5 uso de los homófonos
de las grafías en la
HOMÓFONAS CON B y V. redacción de los textos
modelos, mediante
ejercicios ortográficos
Actividad y de redacción que te
permitan expresarte y
comunicarte de mane-
Escribe el homófono con la grafía B y V que dé sentido a cada expresión.
ra oral y escrita en los
diversos ámbitos de tu
vida cotidiana.
1.- Deberás, no es por presunción, pero he
logrado reunir un monumental ______________
de obrar literarias. (acervo / acerbo)
2.- Fue poco afortunado, pero logró vencer to-
dos los obstáculos. Su biografía dice que na-
ció en la _____________________ del Pánuco, sin
riquezas ni vienes abundante. (rivera / ribera)
3.- Fíjate que me ____________________ el cam-
bio de prendas que me hicieron, ahora
_________________ mejor mis camisas con los
Vaca
trajes que tengo. (convino / combino) www.pixabay.com
4.- No sé si vayan a ________________________
aún más las obras artísticas; de ser así: ya no
podré ______________________ mi disco en este
año. (gravar / grabar)
5.- Si el apoyo al campo llega a tiempo, la cose-
cha estará asegurada en el _____________________
territorio del país. (basto / vasto)
Baca
http://vitepalaccesorios.cl/wp-content/uploads/2009/01/
5
OSEGUERA MEJÍA, E. (2009). Taller de Lectura y Redac- portaequipajes-thule.JPG
ción I (Primera ed.). D.F., México: Patria.
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56
HOMÓFONAS CON S, C, X y Z.
Actividad
Escribe el homófono con la grafía S, C, X y Z que dé sentido a cada expresión.
1.- Cobardemente le _______________________ la

vida de un balazo. Transcurrieron varios días
para dar con el paradero del homicida. (cegó
/ sego)
2.- Dispuesto a la pesca, echó a la va-

goneta la caña y a la hielera colocó el
_______________________ y los demás instrumen-
tos. (sebo / cebo)
3.- Esta mañana el sol está ______________________
pero tomaré precauciones porque al medio Caza
www.pixabay.com
día estará ________________________ y no traje
una gota de bloqueador para la piel. (abrasa-
dor /abrasador)
4.- Que graciosa se ve Angélica con los

________________________ que le trajo de regalo
su prima. (suecos / zuecos)
5.- La ____________________________ estaba de-

masiado fría, hasta ahí no llegan los rayos del
sol, es demasiado profunda. (sima / cima)
Casa
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BLOQUE 2 57
HOMÓFONAS CON G Y J.
Actividad
Escribe el homófono con la grafía G, J y H que dé sentido a cada expresión.
1.- La piedra lanzada llegó a lo profundo del ce-

note y provocó una ________________________ de
magnitud considerable. (onda / honda)
2.- El grupo teatral realizó una

______________________ por diez ciudades del país.
(gira / jira)
3.- ¿Por qué ________________________ con insisten-

cia esa revista? (hojeas / ojeas)
4.- La comunidad internacional ha exhortado a

Estados Unidos a dejar de __________________ en
los asuntos internos de Cuba. (ingerir / injerir)
Jeta: Boca saliente por su configuración o por tener los

5.- El caporal volvió a _______________________ al labios muy abultados.
/www.flickr.com
ganado de la finca. (herrar / errar)
Geta: Calzado tradicional japonés.

/www.flickr.com
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58
Actividad
Investiga 20 palabras por cada grafía.
B V J G
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BLOQUE 2 59
S C X Z
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60
Actividad
Redacta un escrito en donde expreses la importancia del uso de las Grafías (B y V; S, C, Z y X; G, J y H)

en tu vida cotidiana.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA 2-01
Razonamiento Verbal.
• Sinónimos ¿Qué voy a aprender?
• Antónimos
• Homógrafos
• Homónimos En esta sesión aprenderás a utilizar diversas pala-
bras de grupos semánticos diferentes (Sinónimos,
Antónimos, Homógrafos, Homónimos, Parónimas y
Relaciones semánticas. Polisémicas) al redactar textos y comunicar de forma
oral tus ideas, opiniones y argumentos, con claridad,
• Parónimas
coherencia y significado.
• Polisemia

BLOQUE 2 61
PRÁCTICAS EL LÉXICO Y LA SEMÁNTICA
La semántica6 estudia la significación de las palabras, es decir, la rela-

ción existente entre el significante y el significado. Al ser la significación un
proceso mental, es necesario que como hablante tenga un conocimiento
preciso de las palabras que empleas para transmitir tus mensajes. Desde
esta perspectiva, es bueno saber que existen varios tipos de palabras y que
adoptan distintas formas y que se dividen en sinónimos, antónimos, homó-
nimos, parónimos, homófonos, y polisemánticos.
Actividad
Rellena la siguiente tabla con los tipos de palabras que se solicitan:
GRUPOS SE- ESCRITURA SONIDO SIGNIFICADO EJEMPLO

MÁNTICOS
SINÓNIMO iglesia/capilla; calle/sendero;
ANTÓNIMO Diferente
HOMÓNIMO
PARÓNIMO Diferente
HOMÓFONO Igual
POLISEMIA
6
PARRA MIGUEL, J. F., & GARCÍA DÁVILA, F. D. (2009). Taller de Lectura y Redacción I. Acorde a las Competencias del
Marco Curricular Común del SNB de la DGB (Primera ed.). D.F., México: Book Mart.
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62
Actividad
Investiga palabras sinónimas, antónimas, homógrafas, homónimas, parónimas, polisemánticas

y con ellas llena el siguiente cuadro.
Sinónimos Antónimos

BLOQUE 2 63
Homógrafos Homónimos
Vela Vela
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Parónimos Polisemánticos
Cesto Sexto
Vela Vela
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BLOQUE 2 65
Actividad
En las siguientes oraciones busca tres sinónimos de la palabra subrayada, después otros dos de los
tres primeros sinónimos, haz lo mismo con los antónimos. Sigue el ejemplo.
ORACIÓN / PA- SINÓNIMOS DE SINÓNIMOS DE LOS

SINÓNIMOS ANTÓNIMOS
LABRA LOS SINÓNIMOS ANTÓNIMOS
Aburrirnos
Entretenernos:
Irritarnos
Distraernos
Molestarnos
Parrandear
1.- El jueves Entretenernos Aburrirnos Fastidiarnos
Regocijarnos
fuimos a diver- Parrandear Fastidiarnos Cansarnos
Escandalizar
tirnos. Recrearnos Disgustarnos Abrumarnos
Recrearnos
Disgustarnos
Alegrarnos
Apesadumbrarnos
Deleitamos
Agobiarnos
2.- Nunca pierdo

el tiempo en
esas cosas.
3.- Durante mi
viaje visité luga-
res extraños.
4.- En el futbol
sólo importa
ganar.
5.- En la escuela
uno aprende
cada día algo
nuevo.
Recapitulando
¡Realizaste un excelente trabajo! Para verificar que aprendiste de las voces sinónimas y antónimas,
incluye este cuadro en tu portafolio de evidencias y anexa un breve escrito sobre el procedimiento de
tu ejercicio.
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66
Actividad
Sustituye las palabras subrayadas en el poema por sinónimos y antónimos. Considera que las pala-
bras contemplen el sentido del verso.
TEXTO SINÓNIMOS ANTÓNIMOS
El sol2
A plena luz de sol sucede el día,
el día sol, el silencioso sello
extendido en los campos del camino.
Yo soy un hombre luz, con tanta rosa,

con tanta claridad destinada
que llegaré a morirme de fulgor.
Y no divido el mundo en dos mitades,

en dos esferas negras o amarillas
sino que lo mantengo a plena luz
como una sola uva de topacio.
Hace tiempo, allá lejos,

puse los pies en un país tan claro
que hasta la noche era fosforescente:
sigo oyendo el rumor de aquella luz,
ámbar redondo es todo el cielo:
el azúcar azul sube del mar.
Otra vez, ya se sabe, y para siempre

sumo y agrego luz al patriotismo:
mis deberes son duramente diurnos:
debo entregar y abrir nuevas venta-
nas, establecer la claridad invicta y
aunque no me comprendan, conti-
nuar mi propaganda de cristalería.
Actividad
¡Felicidades por tu esfuerzo! El trabajo que realizaste de las voces sinónimas y antónimas in-
corpóralo a tu portafolio de evidencias. Recuerda anexar el procedimiento que seguiste para
realizar esta actividad.

BLOQUE 2 67
Autoevaluación
¡Felicidades! Haz logrado concluir un bloque más; con el objetivo de

verificar tus avances te invitamos a rellenar la siguiente tabla.
Los avances logrados se ubicarán en la columna “P” (positivo); en la co-

lumna “R” (reforzamiento), que corresponde en aquellos objetos de apren-
dizaje que es importante seguir ejercitando, en la columna “I” (interesante)
indica qué conocimientos van a ser útiles a los largo de tu vida.
P R I
(POSITIVO) (REFORZAMIENTO) (INTERESANTE)
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68 Anexos
LISTA DE COTEJO Elabora un escrito de cuatro párrafos en donde contemples al menos 18 pa-
labras del cuadro anterior. Recuerda que debes emplear las tildes en el texto.
Producto a evaluar: Escrito Código: LC II-01
Desempeño a evaluar: Emplea las principales reglas de acentuación.
Valor: ___________%
REGISTRO DE
Competencias
Competencias
Disciplinares
CUMPLIMIENTO
Genéricas

Básicas
SÍ NO
CONTENIDO
4.1 Presenta cuatro párrafos y contempla
1 1
4.3 las 18 palabras de léxico y semántica.
4.1 Redacta de manera coherente con el
2 4
4.2 tema en cuestión.
4 Utiliza un lenguaje apropiado y varia-
3 4.2
5 do.
4 4.2 4 Emplea adecuadamente las tildes.
Presenta correctamente la ortografía
5 4.2 4
y la puntuación en los párrafos.
4.1
4 Refleja una intención comunicativa
6 4.2
5 en los cuatro párrafos.
6.4
4
7 4.1 Comunica adecuadamente sus ideas.
5
FORMA
Organiza la información en párrafos
8 4.1 4
de manera apropiada.
9 NA Presenta el texto con limpieza.
10 NA Escribe de forma clara y legible.
TOTAL
Evaluó:
son criterios importantes para su formación personal.

Anexos 69
LISTA DE COTEJO Elabora un organizador gráfico de los signos de puntuación: coma, punto y
punto y coma que se encontraron en el texto, argumenta su aplicación
Producto a evaluar: Organizador gráfico Código: LC II-02
Desempeño a evaluar: Emplea las principales reglas de acentuación.

Aplica el uso de los signos de puntuación como herra-
mientas al redactar y expresar sus ideas.
Valor: ___________%
REGISTRO DE
Competencias
Competencias
Disciplinares
CUMPLIMIENTO
Genéricas

Básicas
SÍ NO
CONTENIDO
Define con claridad los signos de pun-
1 4.2 4
tuación.
Organiza el gráfico de lo general a lo
2 4.1 1
particular.
Contempla una secuencia lógica en las
3 4.1 1
ideas conectadas dentro del gráfico.
4 Argumenta la aplicación de los signos
5 6.2
5 de puntuación.
Practica el léxico y la semántica en el
6 4.2 1
gráfico.
Presenta correctamente la ortografía y
7 4.2 4
la puntuación dentro del gráfico.
FORMA
Existe secuencia de la información en
8 6.4 1
orden jerárquico.
Tiene presentación y limpieza el es-
9 NA
quema.
Presenta un orden lógico entre te-
10 6.4 1
mas, subtemas y ejemplos.
TOTAL
Evaluó:
70 Anexos
LISTA DE COTEJO En un organizador gráfico explica el uso de las grafías para la aplicación
correcta. (B y V; S, C, Z y X; G y J)
Producto a evaluar: Organizador gráfico Código: LC II-03
Desempeño a evaluar: Utiliza los homófonos y las grafías B y V; S, C, Z, X; G, J y

H en la redacción de distintos textos.
Valor: ___________%
REGISTRO DE
Competencias
Competencias
Disciplinares
CUMPLIMIENTO
Genéricas

Básicas
SÍ NO
CONTENIDO
6.4 Explica con claridad el uso de las grafías.
1 1
7.1 (B y V; S, C, Z y X; G y J)
Organiza el gráfico de lo general a lo
2 6.4 1
particular.
4.1 Contempla una secuencia lógica en las
3 1
6.4 ideas conectadas dentro del gráfico.
5 4.2 4 Ejemplifica cada una de las grafías.
1 Practica el léxico y la semántica en el
6 4.1
4 gráfico.
Presenta correctamente la ortografía y
7 4.1 4
la puntuación dentro del gráfico.
FORMA
Existe secuencia de la información en
8 4.1 1
orden jerárquico.
Tiene presentación y limpieza el es-
9 NA
quema.
Presenta un orden lógico entre temas,
10 4.1 1
subtemas y ejemplos.
TOTAL
Evaluó:

Anexos 71
RÚBRICA
Redacta un escrito en donde expreses la importancia del uso de las Grafías (B y V; S, C, Z y X; G

y J) en tu vida cotidiana.
Producto a evaluar: Escrito Código: LC II-04
Desempeño a evaluar: Utiliza los homófonos y las grafías B y V; S, C, Z, X; G, J y

H en la redacción de distintos textos.
Valor: ___________%
72 Anexos
Instrucciones: Observa el producto y el desempeño del estudiante, y elige los criterios que correspondan.
Competencias
Competencias
Disciplinares
Genéricas
Básicas
No. Ítems
(1) (2)
CONTENIDO
Ausencia de la importancia Refleja poco dominio del tema y no
Uso de las
1 6.4 4 del uso de las grafías en su pondera la importancia del uso de las
grafías
vida cotidiana grafías.
4.2 4 Intención Falta de intención comunica- Sólo en una parte del texto presenta
2
6.4 6 comunicativa tiva en el texto. la intención comunicativa.
Carece de información con La información da respuesta a las pre-

4.1
3 1 Sintaxis las preguntas planteadas. guntas principales, pero no da deta-
4.3
lles y/o ejemplos.
Existe una nula ejemplifica- Carece de ejemplos del uso de la gra-
4 4.2 4 Ejemplifica
ción del tema. fía en relación a su contexto.
HABILIDAD
4.2 4 Demuestra incoherencia en Refleja algunas deficiencias en la re-
5 Coherencia
6.4 6 sus ideas. dacción de sus ideas.
4.2 4 Organiza- Carece de orden y estructura Organiza sus ideas de manera super-
6
6.4 6 ción el escrito. ficial en el texto.
ACTITUD
Consisten- No valora su proceso académi- Identifica su proceso académico en
7 7.1 8
cia lógica co en el desarrollo del texto. una parte del texto.
No refleja sus ideas con res- Presenta sus ideas en el texto con
7.1 Contextua-
8 8 pecto hacia su persona y a poca tolerancia y respeto hacia sus
4.2 liza
los que les rodean. ideas.
SUBTOTAL
TOTAL
Evaluó:

Anexos 73
BUENO EXCELENTE
(3) (4)
El escrito refleja la importancia del uso de El escrito refleja la importancia del uso de las grafías
las grafías en su vida cotidiana. (B y V; S, C, Z y X; G) en su vida cotidiana de manera
argumentada.
La información da respuesta a las pre- La información está claramente relacionada con el
guntas principales y uno o dos ideas se- tema principal y proporciona varias ideas secunda-
cundarias y/o ejemplos. rias y/o ejemplos.
Ejemplifica el uso de las grafías en rela- Ejemplifica el uso de las grafías de manera práctica
ción a su contexto. en el contexto donde se desarrolla.
Estructura de manera clara y coherente Articula de manera clara, coherente y fluida sus ideas
sus ideas. en la redacción del escrito.
Estructura sus ideas de forma clara en el Emplea sus ideas y argumentos de manera clara, co-
escrito. herente y sintética.

Argumenta sus ideas con respeto hacia su persona y
las que le rodean.
le rodean.
Bibliográficas
EMILIO PACHECO, J. (1978). Los Conspiradores. En Desde entonces: poemas (pág. 50). Era.
GARCÍA MÁRQUEZ, G. (1995). Del Amor y otro Demonios (Octava ed.). Buenos Aires,
Argentina: Sudamericana S.A.
MARZANO, J. R. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. En &. M. T.

OSEGUERA MEJÍA, E. (2009). Taller de Lectura y Redacción I (Primera ed.). D.F., México:
Patria.
PARRA MIGUEL, J. F., & GARCÍA DÁVILA, F. D. (2009). Taller de Lectura y Redacción I.
Acorde a las Competencias del Marco Curricular Común del SNB de la DGB (Primera ed.).
D.F., México: Book Mart.
VALENTE QUINTERO, C. J. (julio de 2010). Taller de Lectura y Redacción I. (Primera ed.).

(Santillana, Ed.) México.
Digitográficas
Neruda, P., & Sáenz García, F. (s.f.). Fundación Pablo Neruda. (D. p. A., Ed.) Recuperado el
10 de septiembre de 2015, de http://www.fundacionneruda.org/es
(Footnotes)
1 Marzano, J. R. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. En &. M. T.

2 Neruda, P., & Sáenz García, F. (s.f.). Fundación Pablo Neruda. (D. p. A., Ed.) Recuperado
el 10 de septiembre de 2015, de http://www.fundacionneruda.org/es

BLOQUE 3 75
Redactas Prototipos Textuales
www.flickr.com
Bloque3
76

BLOQUE 3 77
NOMBRE DEL BLOQUE: REDACTAS PROTOTIPOS TEXTUALES

• Aplica las propiedades de la redacción.
• Realiza escritos claros en los que expone sus ideas, argumentos y mensajes de forma clara
y precisa.
• Expone ideas y conceptos de manera lógica y creativa.

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del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
ESQUEMA GENERAL

1 • Aplica las 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante repre-

Utilización del propiedades de sentaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
conocimiento la redacción. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según
• Realiza escri- quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que
tos claros en los se encuentra y los objetivos que persigue.
que expone sus 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera
ideas, argumen- reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
tos y mensajes pasos contribuye al alcance de un objetivo.
de forma clara y 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías,
precisa jerarquías y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios me-
dulares que subyacen a una serie de fenómenos.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la
experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
2 Utilización del • Realiza escri- 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante repre-
conocimiento tos claros en los sentaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
que expone sus 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas
ideas, argumen- según quienes sean sus interlocutores, el con-
tos y mensajes texto en el que se encuentra y los objetivos que
de forma clara y persigue.
precisa. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la
• Expone ideas comunicación para obtener información y expre-
y conceptos de sar ideas.
manera lógica y 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías,
creativa. jerarquías y relaciones.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la
experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
7.3 Articula saberes de diversos campos y esta-
3 Metacognición Autoevaluación 7.3 Articula saberes de diversos campos y esta-

blece relaciones entre ellos y su vida cotidiana
1
Marzano, J. R. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. En &. M. T. R., Experts in Assessment Series, Guskey.
Thousand Oaks, CA: Corwin.

BLOQUE 3
11. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y concep- Propiedades de la Realiza escritos
tos explícitos e implícitos en un texto, considerando el con- redacción aplicando las
texto en el que se generó y en el que se recibe. • Adecuación propiedades
2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido • Coherencia de la redacción
con el de otros, en función de sus conocimientos previos y • Cohesión. de manera ló-
nuevos. gica y creativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes
y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones
claras.
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos Prototipos textua- Escribe textos
explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto les de la redacción empleando
en el que se generó y en el que se recibe. • Narración los prototipos
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, • Descripción textuales de
considerando la intención y situación comunicativa. • Exposición la redacción
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes • Argumentación en diversos
y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones • Diálogo. campos.
claras.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera preci-
sa, coherente y creativa.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo Proceso metacog- Evalúa su pro-

en su vida cotidiana y académica. nitivo. ceso de apren-
dizaje.
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¿Qué sé?
EL BAR DE MOE
E n el bar de Moe departían Homero, Apu,

Barney y dos forasteros. Eran apenas las 5
de la tarde pero ya estaban todos “hasta las
manitas”. Moe, Homero, Apu y Barney no cesaban
de reírse con los chistes que contaban los visitantes.
cordaba que de 2:45 a 3:17 nadie había podido
tomar nada de cerveza porque se fue la luz. Ho-
mero vio que su reloj marcaba las 5:17 y comen-
zó a hacer las cuentas de cuánto había bebido.
Sin haber podido calcular nada, Homero se

Cuando Homero ya no veía doble sino triple, acercó a preguntarle a Moe cuánta cerveza se
se le ocurrió pensar en cuántos litros de cerveza había tomado. Moe respondió: “Cada uno de
se había tomado. Como entre brumas recordaba nosotros se ha tomado 1/4 de barril, pero no te
que Moe le dijo que la noche anterior se reunie- preocupes, todavía nos quedan 30 litros”. Des-
ron los de la “barra” de abogados y que por eso la pués de escuchar a Moe, Homero intentó nueva-
cerveza se había terminado por completo, pero mente hacer sus cálculos para averiguar cuántos
por fortuna el camión repartidor llegó a las 9 litros se había bebido, pero no lo logró.
a.m. y dejó 2 barriles. Homero también se medio
acordaba que él había llegado al bar, junto con ¿Cuántos litros de cerveza contienen cada
todos los demás, a las 12 del día porque enton- barril y cuántos litros de cerveza se había toma-
ces comenzaba su descanso para el lunch y a esa do Homero?2
hora Moe abría el bar todos los días. También re-
2
Ortiz, A. (2015). Revista de Divulgación de la Ciencia de la UNAM. Dirección General de Divulgación de la Ciencia,
No. 70. (La vida de Springfield) Recuperado el 10 de septiembre de 2015, de Universidad Autónoma de México:
http://www.comoves.unam.mx/numeros/retos/70

BLOQUE 3 81
Responde
Contesta las preguntas con base en el texto anterior.
1. ¿De qué trata el texto?
2. ¿Qué mensaje trata de enviar, a quién y para qué?
3. Escribe la idea principal de cada párrafo además lo que consideres es el tema de cada uno.
Propiedades de la redacción3
COHERENCIA
¿Qué voy
De acuerdo con la Real Academia Española la coherencia es el estado de un
a aprender?
texto cuando sus componentes aparecen en conjunto solidarios. En otras
palabras, es la manera en que se organiza el contenido para darlo a co-
nocer, involucra la cantidad y calidad de la información dada tomando en carás una redacción
cuenta la estructuración de los contenidos, el orden, la distribución de los propia a través de
asuntos en los párrafos. textos modelo, donde
puedas emplear las
COHESIÓN propiedades de la re-
dacción que te permi-
Las oraciones de un párrafo no están aisladas una de otra. La cohesión
tan mostrar de manera
permite que las ideas se relacionen entre sí por medios gramaticales como clara, tu postura, ideas,
los signos de puntuación, conjugaciones, artículos, pronombre, sinónimos mensajes, argumentos,
de manera que conforman una complicada red de conexiones lingüísticas, dudas, de acuerdo con
lo que hace posible la codificación y decodificación del texto. tus necesidades comu-
nicativas.
ADECUACIÓN
Significa adaptar algo a otra cosa; existe una diversidad lingüística al utilizar
la lengua oral o escrita que depende de una serie de factores geográficos,
históricos, sociales, generacionales, del tipo de relación de entre los ha-
blantes del canal de comunicación. La adecuación de un texto significa que
esté adaptado tanto a la persona que se dirige como a la situación en la
que se expresa.
3
ZARZAR CHARUR, C. (2009). Taller de Lectura y Redacción I. En Serie Integral por Competencias. Bachillerato General
(Primera ed., pág. 297). D.F., México: Grupo Editoria Patria.
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82
Lee
Lee el siguiente fragmento.
EL GUARDAGUJAS
Juan José Arreola (texto modificado)
E l forastero llegó sin aliento a la estación

desierta. Miró los rieles que se perdían en
el horizonte. Y con la mano en visera Se
enjugó el rostro con un pañuelo, Su gran valija,
que nadie quiso cargar, le había fatigado en
extremo.
Desalentada y pensativa alguien, salido de
quién sabe dónde, le dio una palmada muy sua-
ve consultó su reloj: la hora justa en que el tren
bebía partir.
Al volverse el forastero Miró sonriendo al
viajero, que le preguntó con ansiedad se halló
ante un viejecillo de vago aspecto ferrocarrilero.
Llevaba en la mano una linterna roja, pero tan
pequeña, que parecía de juguete. 4
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Actividad
Identifica las ideas erróneas, y en el siguiente espacio redacta el texto correctamente aplicando la
cohesión y la coherencia.
4
ARREOLA, J. (1999). Confabulario. México.: Conaculta. Planeta.
Guía para el autoaprendizaje Taller

Tallerde
delectura
lecturay yredacción
redacciónI
BLOQUE 3 83
Actividad
Lee las siguientes construcciones verbales y en los espacios en blanco, redáctalos nuevamente de
forma coherente.
1.-Después de llegar al campus me fui a mi habitación y deshice el equipaje. Nunca he sabido porque mi
madre y mi padre se compraron aquel coche.
2.- Las niñas y los niños se alegraron al abrir los regalos que estaban en el árbol de navidad: Las clases es-
taban acabando y ya tenían ganas de que llegaran las navidades.
3.- Hay varias ideas que se defienden en el libro. La obra es una crítica feroz contra la globalización.
4.- El otro día en la calle me encontré con unos amigos. Los amigos me contaron que habían comprado una
moto. Habían comprado la moto con un dinero que habían ganado en verano. En verano habían estado
trabajando para ganar dinero y comprar una moto.
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Actividad
Considerando las siguientes construcciones verbales, elabora un texto que involucre las propiedades
de la redacción.
Las turistas estaban preocupadas Las turistas se asustaron mucho

Las turistas iban en coche Las turistas dieron un grito
El coche tenía poca gasolina Las turistas se fueron sintiendo cada vez mejor
La gasolina no parecía suficiente Una de las turistas preguntó al policía
Las turistas miraban el mapa El policía no contestó
Las turistas no encontraban en el mapa ninguna El policía las miró
indicación
El policía les pidió los pasaportes.
Las turistas no tenían suficiente luz para ver bien
El policía les contestó.
el mapa
La gasolinera estaba a un par de millas al otro
Era invierno
lado de la frontera
Hacía mucho frío
Las turistas necesitaban dinero del país para
Las turistas hablaban entre ellas y se reían comprarlas
Las turistas estaban preocupadas Las turistas le preguntaron al policía qué podían hacer
Apareció un policía El policía se encogió de hombros
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BLOQUE 3 85
Actividad
Elabora un texto con las propiedades de la redacción.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA
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Redacta prototipos textuales ¿Qué voy

a aprender?
L os prototipos textuales5 son las características estructurales

de los textos que definen un texto como tal. Cada prototipo
textual tiene un lenguaje específico y estructuras externas e
internas particulares. Cada prototipo tiene un lenguaje específico y una
intención comunicativa, así mismo, estructuras internas y externas.
carás una redacción
propia, utilizando los
prototipos textuales
que desarrollen tu
Las características externas. Son aquellas que se observan a simple vista habilidad para mostrar
sin necesidad de leer el texto y se refieren a la distribución del contenido y de manera clara tu
al esquema de presentación. postura, ideas, men-
sajes y argumentos de
Las características internas. Estas son aquellas características que se acuerdo a tus necesi-
dades comunicativas.
observan al leer un texto tales como la objetividad, subjetividad, marcas
textuales, modos discursivos y prototipos textuales.
Los prototipos textuales son:
5
LÓPEZ AMAYA, A., & LINARES URENDA, M. (208). Taller de Lectura y Redacción I.
Desarrollo por Competencias y al enfoque Contructivista. D.F., México: ST.

BLOQUE 3 87
Actividad
Analiza el siguiente cuadro.
PROPÓSITO COMUNICATIVO Y ESTRUCTURA DE CADA TIPO DE TEXTO

TIPO DE PROCESO COMUNICATIVO Estructura TIPO DE TEXTO
TEXTO
DESCRIPCIÓN Señalar las características Nombre o denominación Definiciones, retra-
de algo: (persona, animal, ligado por un verbo ser-estar tos.
cosa, situación, proceso). (que funciona de manera
atemporal, sólo como enlace)
con un listado de caracterís-
ticas (color, forma, tamaño,
ubicación, etc.)
NARRACIÓN Contar una historia o relato Tiene una secuencia de accio- Fábula, leyenda,
(qué le pasó a quién, cuán- nes, realizadas por personajes mito, epopeyas,
do, dónde, cómo, por qué). en tiempos y lugares espe- cuento, novelas.
En las narraciones puede cíficos. Lleva: inicio, nudo,
haber descripciones, argu- desenlace o final.
mentaciones y exposiciones,
pero lo más importante es
contar una historia.
ARGUMENTA- Dar a conocer una opinión En un texto argumentativo Discursos que se
CIÓN o punto de vista sobre un se presentan los siguientes usan para conven-
tema o algo y sostenerlo con elementos: Tema cer a alguien acerca
base en datos o información premisas o punto de partida de algo.
con el fin de persuadir o (se mencionan ciertos antece- Publicidad
convencer a otro para que dentes o aspectos que funcio- Discursos políticos
comparta el mismo punto nan como marco para lo que Artículo de opinión
de vista. Lo importante es se va a opinar). Editoriales
dar argumentos para defen- Opinión o tesis Ensayos
der una opinión. Un texto Argumentos Caricatura política.
argumentativo puede usar Conclusión.
descripciones o narraciones
como argumentos.
DIÁLOGO Permitir la interlocución y la Al menos dos interlocutores. Entrevistas
presencia de diversas voces. Diálogo en el teatro
Conversación coti-
diana.
EXPOSICIÓN Su propósito es didáctico: Tema o denominación Artículos de enci-
Exponer, explicar cómo es, Explicación (en donde puede clopedias
se produce o funciona algo. haber descripción, narración, Libros de texto.
establecimiento de analogías Artículos de divul-
o comparaciones, señalamien- gación.
to de tiempos y lugares, efec-
tos, argumentación, etc. pero
en donde lo más importante
es explicar, exponer algo.)
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Actividad
Lee los siguientes textos y escribe el prototipo textual que representa
TEXTO PROTOTIPO TEXTUAL

TSUNAMI
Después del desastre, hubo que hacer correcciones a las cartas de navegación,
que habían sido realizadas en 1912. En éstas se indicaban profundidades de más
de 1800 metros, y en algunos lugares el lecho marino se había elevado hasta 240
metros, mientras que otro se había hundido 466.
Esas inundaciones se conocen con el nombre japonés de tsunamis y se
sabe poco sobre ellas.
La marea desencadenada por ese terremoto submarino se abalanzó so-
bre la costa japonesa y cayó sobre la playa como una ola de 5 o 10 metros de
altura; remontó el terreno y barrió algunos pueblos; poco después, alcanzó
a un tren que llevaba 200 pasajeros, jalándolo hacia el mar en una ola de 15
metros de hondo.
El 1 de septiembre de 1923 se produjo un terremoto tsunami en la bahía
de Sagami, al sur de Tokio; fue provocado por el movimiento de grandes capas
de tierra, en el fondo del mar.6
Azorín
Don Juan se detiene un momento en el umbral: le acompaña un criado.
¿Cómo está usted, don Joaquín? —le dice doña Juana.
¿Qué tal le va a usted, don Joaquín? —le dice don Antonio—. Sabíamos que
había llegado usted esta mañana; pero, ¿cómo habíamos de sospechar que
viniese usted por aquí esta tarde?
¿Y ustedes?... ¿Y ustedes?... ¿Cómo se encuentran? ¡Caramba! La verdad es
que hace tiempo que no nos veíamos... 7
Sueño extraviado
Se acostó cansado con dos cojines bajo la cabeza para ver más cómodamente
la televisión. Desde allí podía ver también el pasillo que atravesaba el centro
de la casa. Se durmió de inmediato: soñó que un hombre entraba a matarlo,
que abría sigilosamente la puerta y, con pasos suaves, cortaba la distancia
entre el cuchillo y su pecho.
De la calle no entraba más que una tenue luz amortiguada por las cortinas.
Supuso que si encendía el foco de la habitación, el intruso desaparecería, pero le
costaba un esfuerzo descomunal levantarse de la cama. Por fin logró incorporar-
se, a tientas y en silencio, llegó frente al apagador. En el instante en que lo accionó
se vio de nuevo en la cama, desesperado por prender la luz.
Lo ensayó cuatro veces y en la última vez, agobiado, despertó. Delante de él,
la televisión zumba. Al apagarla, la oscuridad se apropia de la casa. Reposa unos
momentos. Logra serenarse y se felicita porque la pesadilla terminó. Un repentino
ataque de sed lo obliga a brincar de la cama. Sale al pasillo y enciende la luz. Un
hombre lo mira fijamente con un cuchillo en la mano.8
6
BOSCHKE, F. (1975). Lo Inexplorado: el mundo desconocido en el que vivimos. Barcelona, España: Nouger.
7
MARTÍNEZ RUIZ, J. (1944). Azorín. En L. Pueblos. Buenos Aires, Argentina: Losada.
8
GUILLERMO, L. (1987). “El Cuento”. En Revista de imaginación (Vol. Tomo XVI, págs. 101-104). D.F., México.

BLOQUE 3 89

Hamas y la “promoción de la democracia “ Noam Chomsky.
…Hamas ganó combinando una fuerte resistencia contra la ocupación
militar con la creación de organizaciones sociales de base y de servicio a
los pobres, una plataforma y una práctica que probablemente haría ganar
votos en cualquier lugar. La victoria electoral de Hamas es ominosa pero
comprensible, a la luz de los acontecimientos. Es enteramente justo descri-
bir a Hamas como fundamentalista, extremista y violentista, y como una
seria amenaza a la paz y a un acuerdo políticamente justo. Sin embargo,
es útil recordar que en aspectos importantes, Hamas no es tan extremista
como otros. Por ejemplo, declara que estará de acuerdo con una tregua con
Israel sobre la base de la frontera reconocida a nivel internacional antes de
la guerra árabe -israelí de junio de l967. ..9
Todas las especies vegetales y animales, incluyendo desde luego al hom-
bre, poseen un lote cromosómico constante, estos cromosomas pueden ser
de diferentes longitudes y representar sus centrómetros en diferente posi-
ción, pero para cada cromosoma con sus propias características, siempre
habrá otro cromosoma de la misma forma y longitud y con el centrómetro
en la misma posición llamándose a este par de cromosomas homólogos.10
El uso de internet en los adolescentes
Internet se ha convertido hoy día en una herramienta indispensable en la
vida de las personas.
Sería difícil, especialmente para los más jóvenes, concebir un mundo en
el cual “no estemos conectados” Ingo Lackerbauer, en su libro “Internet”,
señala que la importancia de internet en el futuro desborda todo lo aconte-
cido hasta ahora, se está convirtiendo en el “medio de comunicación global”.
No hace falta explicar con detalles los beneficios de este maravilloso
invento tecnológico. Nos permite educarnos, conocer, disfrutar. Es decir, es
una herramienta multiuso.
Precisamente, es este uso el que puede volverse negativo. Estamos
hablando de la adicción al internet. Muchos jóvenes pasan una gran parte
del día navegando por páginas, publicando en las redes sociales, o viendo
videos en YouTube.
Usar el internet para el entretenimiento no es algo malo en sí. Lo malo es
abusar. El mundo de la web está plagado de conocimientos muy útiles, lo ideal
sería también utilizarse en esa faceta, y que no sea sólo como manera de ocio.
¿Cuáles son los perjuicios que puede acarrear la adicción a internet? De-
bido a que el adolescente pasa un tiempo considerable frente al ordenador,
una de las mayores consecuencias es la pérdida de una vida social activa. Es
probable que pierda el contacto que tenga con sus amigos más cercanos, y
pasé más tiempo con los amigos “virtuales11.
Era delgado y enjuto, como la fruta del algarrobo, la cara tan reseca y los
carrillos tan vacíos, que cuando chupaba un cigarro parecía que los flácidos
labios se le metían hasta la laringe; los ojos de ardilla, vivísimos y saltones, la
estatura muy alta, con mucha energía física, ágil y dispuesto para todo; de tra-
to llano y festivo, y costumbres tan puras como pueden serlo las de un ángel.12
9
Noam, C. (5 de marzo de 2006). La victoria de Hamas y la “promoción de la democracia”. Obtenido de http://www.
jornada.unam.mx: http://www.jornada.unam.mx/2006/03/05/index.php?section=opinion&article=032a1mun
10
Lima, S. G. (1981). “Cromosomas homólogos y heterólogos”. En Biología de Bachilleres (Segunda ed., pág. 83). D.F.: Herrero.
11
Cáceres Ramírez, O. (2015). En Español. Obtenido de Ortografía y Redacción: http://reglasespanol.about.com/od/
redaccionyestilo/fl/Ejemplo-de-texto-argumentativo.htm
12
Pérez Galdos, B. (2010). Tormento. Madrid, España: La Galera.
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90
EL HURACÁN
Fue poco después de la medianoche cuando entró el grueso del huracán
en la ciudad. Sonó un bramido inmenso, arrastrando derrumbes y fragores.
Rodaban cosas por las calles. Volaban otras por encima de los campanarios.
Del cielo caían pedazos de vigas, muestras de tiendas, tejas, cristales, arma-
zones rotas, linternas, toneles, arboladuras de buques. Las puertas todas
eran golpeadas por inimaginables aldabas.
Tiritaban las ventanas entre embate y embate. Estremecíanse las casas
desde los basamentos hasta los techos, gimiendo por sus maderas. Fue en
ese momento en que un torrente de agua sucia, fangosa, salida de las cua-
dras, del traspatio, de la cocina, venida de la calle, se derramó en el patio,
llenando sus coladeras con lodo de cenizas, basuras y hojas muertas13.
Casandra está arrodillada ahora. Aparece Alberto, quien extiende sus

manos, le acaricia el cabello y la besa. Se miran a los ojos con gran ternura.
Alberto: ¿Por quién rezabas?
Casandra: Por nosotros. Por nuestro amor (casi en murmullo). Alberto,
creí que no venías…
Alberto: (poniéndose de pie) No era mi intención venir. (Ayuda a Casan-
dra a ponerse de pie.)
Casandra: ¿Por qué no? Me habías prometido ¡Pero estas sin uniforme!
¿No vas a la recepción?
Alberto: No.
Casandra: Entonces, yo tampoco iré. (Tomándole de la mano, intenta
llevarle hacia la izquierda.) Ven. Nos quedaremos en el saloncito.
Alberto: Casandra tengo algo que decirte.
Casandra: ya me contarás todo lo que quieras. Ven.
Alberto: (Sin moverse.) Vine a despedirme.14
En su parte interna presenta cuatro cavidades: dos aurículas y dos ventrí-

culos. Los ventrículos presentan paredes más gruesas que las aurículas y, a
su vez, el ventrículo izquierdo es de paredes más gruesas que el derecho. La
aurícula izquierda está comunicada con el ventrículo izquierdo a través de la
válvula mitral o bicúside, y la aurícula derecha se comunica con el ventrículo
derecho por medio de la válvula tricúspide. Las válvulas están constituidas
por unas membranas (2 la bicúspide y 3 la tricúspide) insertas en las pare-
des del corazón.15
13
Carpentier, A. (1973). Un Huracan. En N. B. Rodríguez, Métodos para una enseñanza (3ª ed., pág. 102). Buenos
Aires, Argentina: Guadalupe.
14
MÁRQUEZ, R. (1995). La Muerte entrará en Palacio. En M. Á. Alejandra, Comunicación (pág. p.88). D.F.: McGraw-Hill
(Collección Identidad Universitraria).
15
J. MULAS, A. S. (1986). Manual práctico de escritura académica. En Ciencias Naturales. Madrid, España: Santillana

BLOQUE 3 91
Actividad
Redacta un texto de cada prototipo textual con el apoyo de la imagen que te aparece a la izquierda. .
TEXTO IMAGEN
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92
TEXTO IMAGEN
http://www.fundaciondoctordepando.com/PINTURAS/ALFREDO%20PALMERO-Don%20Quijote%20de%20la%20Man-
cha.jpg
http://image.slidesharecdn.com/elquijotedelamancha-140309122951-phpapp01/95/el-quijote-de-la-mancha-1-638.
jpg?cb=1394368287
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BLOQUE 3 93
Actividad
Redacta un texto basado en un problema social de tu localidad (vandalismo, narcomenudeo,

etc.) en donde emplees las propiedades y prototipos textuales, de acuerdo con tus necesidades
comunicativas.
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94
Autoevaluación
¡Grandioso! Eres un excelente autodidácta. Para enriquecer tus aprendizajes significativos, te

invitamos a rellenar el siguiente cuadro con respecto al Bloque. Consulta con tu asesor o indaga
en diferentes fuentes de información acerca de la Análisis FODA16 (Fortalezas, Oportunidades,
Debilidades y Amenazas).
F O
D A
PONCE TALACÓN , H. (2007). La matriz foda: alternativa de diagnóstico y determinación de estrategias de intervención
16
en diversas (Vol. 12). (Redayc, Ed.) Xalapa, México: Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación Educativa A. C.

BLOQUE 3 95
RÚBRICA
Elabora el texto con las propiedades de la redacción. (construcciones verbales)
Producto a evaluar: Escrito Código: RB III-01
Desempeño a evaluar: Aplica las propiedades de la redacción.

Realiza escritos claros en los que expone sus ideas, argumentos y
mensajes de forma clara y precisa.
Expone ideas y conceptos de manera lógica y creativa.
Valor: ___________%
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96 Anexos
Instrucciones: Observa el producto y el desempeño del estudiante, y elige los criterios que correspondan.
Competencias
Competencias
Disciplinares
Genéricas
Básicas
No. Ítems
(1) (2)
CONTENIDO
4.2 Falta de orden en la organiza- Ordena las construcciones verbales
1 1 COHERENCIA
6.4 ción de las ideas. sin un orden establecido.
Carece de sentido en la re-
4.2 1 Redacta el texto con las construccio-
2 COHESIÓN lación de las construcciones
6.4 4 nes verbales sin un sentido lógico.
verbales.
4.2 Redacta ideas sin emplear un Redacta el texto con un lenguaje in-
3 4 ADECUACIÓN
6.4 lenguaje apropiado. consistente.
4.2
6.2 4 CAPACIDAD DE Ausencia de los elementos prin- Presenta algunos de los elementos
4
6.4 6 ANÁLISIS cipales que comprende el tema. principales que comprende el tema.
Abarca ideas que no pre-

4.2 4 ARGUMENTA- Maneja ideas que argumenta con
5 sentan argumentación en el
6.4 6 CIÓN debilidad.
texto.
Presenta
Presenta tres o cuatro errores orto-
6 6.4 4 ORTOGRAFÍA más de 4 errores ortográfi-
gráficos.
cos.
Existe nula reflexión en el
4.3 4 Carece de profundidad y no da cuen-
7 REFLEXIÓN escrito.
6.2 8 ta de aprendizajes.
HABILIDAD
4.2 4 ORGANIZA- Redacta el texto sin una se-
8 Refleja inconsistencia en sus ideas.
6.4 5 CIÓN cuencia lógica.
ACTITUD
No valora su proceso aca-
CONSISTEN- Identifica su proceso académico en
9 7.1 8 démico en el desarrollo del
CIA LÓGICA una parte del texto.
texto.
No refleja sus ideas con Presenta sus ideas en el texto con
7.1 CONTEXTUA-
10 8 respecto hacia su persona y poca tolerancia y respeto hacia sus
4.2 LIZA
a los que les rodean. ideas.
SUBTOTAL
TOTAL
Evaluó:

Anexos 97
BUENO EXCELENTE
(3) (4)
Organiza las construcciones verbales de Estructura de manera ordenada las construcciones verbales
forma clara. presentando una lógica en todo el texto, párrafos en orden.
Establece de manera estructurada las Une de manera estructurada las construcciones verbales
construcciones verbales que integran el que integran el texto, además utiliza signos de puntuación,
texto. conjunción, artículos, pronombre, entre otros.
Emplea un lenguaje adecuado para transmitir la situación
Establece un lenguaje adecuado para
comunicativa, además emplea las palabras o términos
transmitir la situación comunicativa.
comprensibles al lector.
Expone los elementos principales que Muestra su habilidad de análisis para la construcción del
comprende el tema. texto, de manera coherente y lógica.
Manifiesta ideas claras que argumenta y Utiliza ideas que argumentan y sustentan sólidamente el
sostiene con algunas fallas escrito.
Presenta uno o dos errores ortográficos. Elabora el escrito con excelente ortografía.
La reflexión demuestra un análisis res- Demuestra una reflexión profunda en la redacción del
pecto de la investigación. escrito.
Presenta ideas y conceptos de manera

creativa.
Comprende el pensamiento lógico de su Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo

proceso académico. en su vida académica dentro del texto.

Argumenta sus ideas con respeto hacia su persona y las
que le rodean.
le rodean.
98 Anexos
RÚBRICA
Elabora el texto con las propiedades y prototipos textuales (problemática de su localidad).
Producto a evaluar: Escrito Código: RB III-02
Desempeño a evaluar: Aplica las propiedades de la redacción.

Realiza escritos claros en los que expone sus ideas, argumentos y mensajes de
forma clara y precisa.
Valor: ___________%

Anexos 99
100 Anexos
Instrucciones:
Observa el producto y el desempeño del estudiante, y elige los criterios que
correspondan.
Competencias
Competencias
Disciplinares
Genéricas
Básicas
No. Ítems
(1) (2)
CONTENIDO
Intención
4.2 4 Falta de intención comunica- Sólo en una parte del texto presenta
1 comunica-
6.4 6 tiva en el texto. la intención comunicativa.
tiva
4.1 Propiedades
4 Carece de las propiedades Presenta una de las propiedades de
2 4.2 de la redac-
6 de la redacción en el texto. la redacción en el texto.
6.4 ción
Emplea algunos de los prototipos
Prototipos Desarrollo su escrito con al
3 6.4 4 textuales de manera coherente en su
textuales menos un prototipo textual.
escrito.
4 Funciones Descarta las funciones de la Utiliza una o dos funciones de la
4 6.4
5 de la lengua lengua en su escrito. lengua.
Ausencia de los elementos
4.2 4 Capacidad Presenta algunos de los elementos
5 principales que comprende
6.4 5 de análisis principales que comprende el tema.
el tema.
4.2 4 ARGUMEN- Abarca ideas que no presentan Maneja ideas que argumenta con
6
6.4 6 TACIÓN argumentación en el texto. debilidad.
ORTOGRA- Presenta Presenta tres o cuatro errores orto-

7 4.2 4
FÍA más de 4 errores ortográficos. gráficos.
4.3 4 Existe nula reflexión en el Carece de profundidad y no da cuen-
8 REFLEXIÓN
6.2 8 escrito. ta de aprendizajes.
HABILIDAD
4.2 4 ORGANIZA- Redacta el texto sin una
6.4 5 CIÓN secuencia lógica.
ACTITUD
No valora su proceso aca-
CONSISTEN- Identifica su proceso académico en
10 7.1 8 démico en el desarrollo del
CIA LÓGICA una parte del texto.
texto.
7.1 CONTEX-
11 8 respecto hacia su persona y poca tolerancia y respeto hacia sus
4.2 TUALIZA
a los que les rodean. ideas.
SUBTOTAL
TOTAL
Evaluó:

Anexos 101
BUENO EXCELENTE
(3) (4)

Emplea de manera adecuada dos de las Emplea de manera adecuada la coherencia, cohe-
propiedades de la redacción en el texto. sión y adecuación en la redacción del texto.
Emplea algunos de los prototipos textua- Emplea los prototipos textuales de manera asertiva
les de manera en su escrito. para desarrollar su escrito con estilo.
Aplica de cuatro a cinco funciones de la Manipula las funciones de la lengua para manifestar
lengua en el escrito. sus ideas.
Expone los
Muestra su habilidad de análisis para la construc-
elementos principales que comprende el
ción del texto, de manera coherente y lógica.
tema
Manifiesta ideas claras que argumenta y Utiliza ideas que argumentan y sustentan sólida-
sostiene con algunas fallas. mente el escrito.
Presenta uno o
Elabora el escrito con excelente ortografía.
dos errores ortográficos.
La reflexión demuestra un análisis res- Demuestra una reflexión profunda en la redacción
pecto de la investigación. del escrito.
Presenta ideas y conceptos de manera Expone ideas y conceptos de manera lógica y crea-
creativa. tiva.


Argumenta sus ideas con respeto hacia su persona
y las que le rodean.
le rodean.
Bibliográficas
ARREOLA, J. (1999). Confabulario. México.: Conaculta. MARTÍNEZ RUIZ, J. (1944). Azorín. En L. Pueblos. Buenos
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BLOQUE 4 103
Redactas Textos Expositivos
www.pixabay.com
bloque 4

BLOQUE 4 105
NOMBRE DEL BLOQUE: REDACTAS TEXTOS EXPOSITIVOS

• Clasifica textos expositivos.
• Aplica las funciones del lenguaje en la redacción de textos expositivos.
• Redacta textos expositivos empleando las funciones del lenguaje correspondientes.
• Elabora un reporte de investigación.
• Redacta y corrige textos.

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del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016

1 • Clasifica tex- 4.3 Identifica a las ideas clave en un texto o dis-

Utilización del tos expositivos. curso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
conocimiento • Aplica las 4.5 Maneja las tecnologías de la información
funciones del y la comunicación para obtener información y
lenguaje en la expresar ideas.
redacción de tex- 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de ma-
tos expositivos. nera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de
• Redacta textos sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
expositivos em- 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías
pleando las fun- jerarquía y relaciones.
ciones del lenguaje 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comu-
correspondientes. nicación para procesar e interpretar la información.
• Elabora un 6.1 Elige las fuentes de información más relevan-
reporte de inves- tes para un propósito específico y discrimina entre
tigación. ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
• Redacta y co- 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica
rrige textos. prejuicios y falacias.
• Aplica las fun- 7.2 Identifica las actividades que le resultan de
ciones del lenguaje menor y mayor interés y dificultad, reconocien-
en la redacción de do y controlando sus reacciones frente a retos y
textos expositivos. obstáculos.
2 Metacognición Autoevaluación 7.3 Articula saberes de diversos campos y esta-

1
MARZANO, J. R. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. En &. M. T. R., Experts in Assessment Series,
Guskey. Thousand Oaks, CA: Corwin.

BLOQUE 4 107

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos Textos exposi- Redacta textos
explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en tivos expositivos
el que se generó y en el que se recibe. Históricos: empleando el
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, • Monografía. uso normativo
considerando la intención y situación comunicativa. • Biografía. de la lengua,
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y Periodísticos: considerando
creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. • -Noticia. la intención
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, • -Crónica. y situación
coherente y creativa. • -Reportaje comunicativa,
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en • -Entrevista además, aplica
su vida cotidiana y académica. Escolares: las funciones
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación • Reporte de de lengua
para investigar, resolver problemas, producir materiales y tras- Investigación. (Referencial,
mitir información. Apelativa, Me-
talingüística).
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos Proceso meta- Evalúa su pro-
explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto cognitivo ceso de apren-
en el que se generó y en el que se recibe. dizaje.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con
el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
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2010 - 2016
108
¿Qué sé?
Lee el siguiente texto y contesta:
Los flamencos del altiplano boliviano.
L os flamencos son aves gregarias altamente

especializadas, que habitan sistemas
salinos de donde obtienen su alimento
(compuesto generalmente de algas microscópicas
e invertebrados) y materiales para desarrollar
principalmente en diferentes especies de algas
diatomeas, pequeños moluscos, crustáceos y
larvas de algunos insectos...
Para ingerir el alimento, abren y cierran el

sus hábitos reproductivos. Las tres especies de pico constantemente produciendo un chasquido
flamencos sudamericanos obtienen su alimento leve en el agua, y luego levantan la cabeza como
desde el sedimento limoso del fondo de lagunas para ingerir lo retenido por el pico. En ocasio-
o espejos lacustre-salinos de salares. El pico nes, se puede observar cierta agresividad entre
del flamenco actúa como una bomba filtrante. los miembros de la misma especie y frente a las
El agua y los sedimentos superficiales pasan a otras especies cuando está buscando su alimen-
través de lamelas en las que quedan depositadas to, originada posiblemente por conflictos de te-
las presas que ingieren. La alimentación consiste rritorialidad’’ 2
www.flickr.com
Actividad
Contesta lo siguiente.
1. ¿Qué tipo de lenguaje domina el texto anterior?
2
BURITICÁ, S. (2009). Los flamencos del altiplano boliviano. En R. Omar, Alimentación (pág. 182). Pereira. Recu-
perado el 29 de septiembre de 2015, de http://diversociolinguistico.colegioirlandesascullera.org/wp-content/
uploads/2012/11/Ejemplos-de-textos-expositivos.pdf

BLOQUE 4 109
2. ¿Qué función del lenguaje se observa?
3. ¿Cómo clasificarías el texto, por el tipo de información, que maneja, con respecto al texto anterior?
Actividad
LA IGLESIA DE SAN FRANCISCO JAVIER3
L a mayor parte
de los edificios
se construyó
entre los siglos XVII y
XVIII en un área que
abarca cerca de 60
000 m². Los acabados
interiores y exteriores
de la iglesia de San
Francisco Javier son
inmejorables ejemplos
del barroco estípite.
Su buen estado de Tesoros de México
conservación se debe La iglesia de San Francisco Javier, Tepotzotlán, Estado de México.
a que el templo estuvo http://4.bp.blogspot.com/-zVBAjUeocyI/VTp7wrANlNI/
abandonado durante AAAAAAAAOm4/8w9NYSWV2WI/s1600/131-Caceres.%2BIglesia%2B%2BSan%2BFr
muchos años y no ancisco%2BJavier%2B.jpg
sufrió remodelaciones
luego de la expulsión de los jesuitas, en 1767. se encontraba en su momento, incluyendo la
En 1774 se convirtió en una casa de corrección fachada: hay pinturas sobre las bóvedas y retablos
del clero secular y en 1859, con las Leyes de recubriendo las paredes. En 1758 se dedicaron
Reforma, pasó a ser propiedad de la nación. los retablos, en 1762 se concluyó la fachada y el
En 1964 fue restaurado y desde entonces aloja templo se construyó entre 1670 y 1682. Al templo
al Museo Nacional del Virreinato. Se distingue se endosaron, al norte, el Camarín de la virgen y
por ser uno de los pocos templos del siglo XVIII la Capilla de Loreto en 1733, el relicario de San
que conserva íntegra la decoración, tal y como José en 1738 y la fachada y la torre en 1762.
3
Vela, E. (2004). Iglesia de San Francisco Javier. En BNAH. México, D.F.: La Jornada (suplemento).
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2010 - 2016
110
El prestigiado pintor novohispano Miguel Ca- ángeles, que están prácticamente flotando. Todo
brera realizó múltiples obras para la iglesia de San está tallado en madera de cedro y fue dorado,
Francisco Javier: 11 óleos para la sacristía, dos re- policromado o estofado con elaborados motivos
tablos del sotocoro, pinturas en las bóvedas del vegetales. Entre los ornamentos hay hojas de
crucero, la Virgen de Guadalupe en el retablo dedi- acanto, granadas –que simbolizan la unidad de
cado a ella y los lienzos de San Francisco Javier en la Iglesia, helechos –que representan la sencillez
el coro. La Fachada se trata de un ejemplo sobresa- y franqueza del cristiano y uvas –que evocan la
liente del barroco estípite mexicano. Aquí se resu- sangre de Cristo. El conjunto del presbiterio está
me la temática de los retablos interiores y, al igual dedicado a la exaltación de los sacerdotes jesuitas;
que en ellos, se muestran creativas modificaciones el del crucero norte, a la Virgen de Guadalupe y
de la pilastra estípite. Con dos cuerpos y un rema- su intercesión en la bonanza en la agricultura; el
te, en el nicho central se enaltece a San Francisco del crucero sur, a los fundadores de las principales
Javier, patrón del sitio, que tiene, al igual que en el órdenes, principalmente a San Ignacio de Loyola.
retablo principal, a la Virgen María como interceso- Los remates de los tres se relacionan y forman la
ra en un lugar principal del remate y saliendo de un Santísima Trinidad.
cortinaje. En toda la fachada hay medallones que,
Retablos del presbiterio Retablo mayor: La Vir-
dependiendo de su profundidad, adquieren ca-
gen María, apoyada por sus padres San Joaquín
racterísticas de nichos. A los pies de San Francisco
y Santa Ana, aparece como intercesora y patrona
Javier se ven dos figuras de indígenas, que aluden
de la Compañía Jesús y de San Francisco Javier en
a su labor evangelizadora en América. La fachada
particular, a quien está dedicado el retablo. El con-
tiene tres temas principales: la gloria del martirio
junto muestra la protección divina a los misioneros
de los primeros cristianos, la gloria de los santos
jesuitas y pone sus vidas como ejemplo para los
fundadores de órdenes religiosas y una advoca-
novicios. En los medallones se ven efigies de los
ción de la Virgen, que custodiada por el arcángel
mártires japoneses Pablo Miqui, Santiago Kisai y
San Gabriel intercede y protege a los jesuitas…
Juan Goto, que murieron evangelizando en Asia. En
La ornamentación interior en las pechinas hay el primer cuerpo están San Juan Bautista, uno de
pinturas del siglo XVII de los cuatro principales los primeros misioneros, y San José, patrono de la
santos jesuitas: San Ignacio de Loyola, San Francis- Nueva España. Sobre la bóveda, las pinturas de Mi-
co de Borja, San Luis Gonzaga y San Estanislao de guel Cabrera continúan la exaltación del sacerdo-
Kostka. No hay un espacio vacío dentro del tem- cio de San Ignacio de Loyola y San Francisco Javier.
plo, los retablos y pinturas del siglo XVIII recubren
Lateral norte: Está dedicado a San Francisco de
los muros y se integran a la arquitectura; sobre los
Borja, portugués que fue el tercer general jesuita,
vanos de las ventanas y en las bóvedas hay pintu-
quien aparece acompañado por San Pedro Cani-
ra mural, que continúa la glorificación de los per-
sio, jesuíta alemán, y San Luis Gonzaga, joven mi-
sonajes de los altares. El tema fundamental de los
sionero. En el remate se ve a Dios Hijo como Sal-
retablos es el enaltecimiento de San Francisco Ja-
vador del Mundo; Santa María Magdalena y Santa
vier, misionero de Navarra, que fue compañero de
Teresa de Ávila aparecen como propagadoras de
San Ignacio de Loyola, fundador de la Compañía.
la palabra de Jesús. Lateral sur: Retablo de San Es-
Los espléndidos retablos del presbiterio, el tanislao de Kostka, polaco que tuvo una visión de
crucero y la nave están compuestos por un cuer- la Virgen con el Niño. En los laterales se incluye
po con un remate; las innovadoras pilastras se a Santa Gertrudis y Santa Catalina de Siena, que
alargan y rompen para dar lugar a nichos o bien con sus escritos teológicos defendieron el cristia-
contienen cariátides o atlantes angélicos. Los jue- nismo. Las imágenes a los lados de Kostka al pa-
gos de volumen y profundidad se complementan recer representan a los santos Cosme y Damián,
con el movimiento de los paños; en casi todos los virtuosos hermanos médicos.
nichos principales hay cortinajes sostenidos por

BLOQUE 4 111
Responde
Contesta lo siguiente.
1. ¿Qué detalles considera la autora en la biografía?
2. ¿Qué prototipo textual se presenta con mayor frecuencia?
3. ¿Qué funciones de la lengua predomina en el texto?
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112
Textos expositivos ¿Qué voy

a aprender?
L a estructura del texto expositivo implica poner atención en la

distribución, el orden de las partes importantes del mismo y la forma
de organizar la información que se presenta en el texto:
• Textos históricos: Aquellos que proporcionan información sobre el pa-

derás a reconocer y
emplear los textos
expositivos, así como
sus distintas intencio-
nes, identificando las
sado de la humanidad, de un pueblo, de una raza, etcétera. estructuras externas
• Monografía: Es una descripción y tratado especial acerca de deter- e internas, redactan-
minada parte de una ciencia o de un asunto en particular. Obra o tra- do y empleando las
tado, literario o no, que se limita al estudio de un solo tema o asunto. funciones del lenguaje
correspondientes, para
• Biografía: Texto narrativo donde se relata la vida de una persona.
establecer una comu-
Además del perfil humano de la vida del biografiado, es relevante su
nicación informativa
inserción en la época histórica que le tocó vivir. que se refleje en tu
vida cotidiana.
• Textos escolares: Son todos los escritos que el alumno maneja a lo
largo de su formación escolar.
• Reporte de investigación: Es un texto que consigna la informa-
ción relativa a la investigación escolar o personal. Asimismo, es un
registro de un proceso en el que se informa al maestro de la situa-
ción en la que halla el avance de la investigación.
• Textos periodísticos: Surgen de la necesidad intrínseca del ser huma-

no de conocer lo que sucede a su alrededor y comunicarlo.
• Noticia: Hecho basado en una nota informativa, que es el suceso en
el que se basa la nota periodística y surge de un acto novedoso que,
cuando es de verdadero interés, atrae la atención de las personas.
• Crónica: Es un texto en donde se consignan los acontecimientos
históricos de un periodo determinado o de un suceso específico.
• Reportaje: Es un relato periodístico esencialmente informativo,
libre en cuanto al tema, objetivo en cuanto al modo y relatado prefe-
rentemente en estilo directo, en el que se da cuenta de un hecho o
suceso de interés actual o humano.
• Entrevista: Es el relato de la conversación entre dos personas, una
de las cuales es el periodista y la otra es alguien cuya opinión sobre
la vida, su creación artística o un suceso específico lo que convierte
en relevante para el público.

BLOQUE 4 113
Funciones de la lengua ¿Qué voy aprender?
en los textos expositivos En esta sesión aprenderás a redactar textos ex-

positivos, empleando las funciones del lenguaje
Actividad correspondientes para estableces una comunicación
informativa que se refleje en tu vida cotidiana.
Analiza el siguiente cuadro.
Orienta hacia el contexto, en la relación en que los hablantes tienen con el

REFERENCIAL mundo.
Esta función la desempeñan mensajes conceptuales cuya función principal
es informar.
Utiliza un lenguaje, claro, concreto y sencillo. La entonación será la más
neutra posible sin que denote emotividad.
APELATIVA El elemento destacado es el receptor de quien el hablante quiere conseguir
algo: influirlo, aconsejarlo, moverlo a actuar en un sentido determinado.
Predomina la función connativa cuando el mensaje incita al receptor a res-
ponder aunque no sea en el mismo código.
METALINGÜÍSTICA Tiene como objeto referirse al mismo código al que pertenece a otros de la
misma naturaleza.
Ejemplo la palabra “come” es un verbo conjugado en la segunda persona
del presente del modo indicativo.
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114
Actividad
Rellena el siguiente organizador gráfico.
Textos expositivos
Acciones de Acciones de
Periodísticos
Motivación Motivación
Reporte de
investigación
Crónica Monografía

BLOQUE 4 115
Actividad
Redacta la biografía de algún personaje destacado de tu comunidad, recuerda utilizar las funcio-
nes de la lengua y la estructura interna y externa de los textos expositivos.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:LISTA DE COTEJO
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116
Actividad
Redacta una monografía de la festividad de tu comunidad, recuerda utilizar las funciones de la

lengua y la estructura interna y externa de los textos expositivos.

BLOQUE 4 117
Actividad
Elabora un cuadro diferenciando los textos periodísticos.
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118
Actividad
Elabora un reporte de investigación acerca de los retos y obstáculos en su formación académica,

utilizando las tecnologías de la información, recuerda utilizar todos los contenidos vistos en la
guía. Apóyate del Bloque III de la Guía de Autoaprendizaje de Informática I.

BLOQUE 4 119
Autoevaluación
¡Lo lograste! Haz concluido el último bloque de tu unidad de aprendi-

zaje. Es momento que realices tu autoevaluación.
Para valorar el nivel de avance que has logrado en el bloque IV, es im-
portante que completes la siguiente tabla de manera consciente y honesta.
Coloca una X en la casilla correspondiente.
Interpretación del nivel de avance:

100 - 90% = Lo logré de manera independiente.
80 - 70% = Requerí apoyo para construir el aprendizaje.
60 - 50% = Fue difícil el proceso de aprendizaje y sólo lo logré parcialmente.
40% o menos = No logré el aprendizaje.
NIVEL DE AVANCE
CONTENIDOS
100-90% 80-70% 60-50% 40% o menos
CURRICULARES
Clasifica los tex-

tos expositivos.
Aplica las funcio-

nes del lenguaje
en la redacción
de textos expo-
sitivos.
Elabora un re-
porte de inves-
tigación.
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120
Actividad
Lee minuciosamente las siguientes preguntas y contéstalas.
1.- ¿En qué momento puedes utilizar los textos expositivos?
2.- ¿Qué temas crees que son determinantes para la mejora de tu comunidad y que puedan abordar-
se en una monografía?
3.- Justifica las tres funciones de la lengua en los textos expositivos.

Anexos 121
LISTA DE COTEJO Redacta la Biografía de algún personaje destacado de tu comunidad, re-

cuerda utilizar las funciones de la lengua y la estructura interna y externa
de los textos expositivos.
Producto a evaluar: Biografía Código: LC IV-01
Desempeño a evaluar: Aplica las funciones del lenguaje en la redacción de textos expositivos.
Redacta textos expositivos empleando las funciones del lenguaje co-
rrespondientes.
Redacta y corrige textos.
Valor: ___________%
REGISTRO DE
Competencias
Competencias
Disciplinares
CUMPLIMIENTO
Genéricas

Básicas
SÍ NO
CONTENIDO
Aplica las funciones de la lengua en la re-
1 4.2 4
dacción del texto.
Refleja los valores que hacen admirables
2 4.2 4
al personaje de su localidad.
4.1
3 1 Proporciona datos de interés del personaje.
4.2
4.1 Contextualiza adecuadamente la historia,
4 4
4.2 el tiempo, al personaje y el lugar.
Desarrolla de forma cronológica los acon-
5 4.1 1
tecimientos del personaje.
Presenta correctamente la ortografía y la
6 4.1 1
puntuación en el texto.
Maneja la estructura interna en la biogra-
7 6.4 4
fía (Introducción, desarrollo y conclusión).
8 6.4 1 Contempla las características de una biografía.
FORMA
Organiza la información en párrafos de
9 4.1 1
manera apropiada.
10 NA Presenta el texto con limpieza.
TOTAL
Evaluó:
122 Anexos
LISTA DE COTEJO Redacta una Monografía de la festividad de tu comunidad, recuerda uti-
lizar las funciones de la lengua y la estructura interna y externa de los
textos expositivos
Producto a evaluar: Biografía Código: LC IV-02
rrespondientes.
Valor: ___________%
REGISTRO DE
Competencias
Competencias
Disciplinares
CUMPLIMIENTO
Genéricas

Básicas
SÍ NO
CONTENIDO
Aplica las funciones de la lengua en la re-
1 4.2 4
dacción del texto.
4.1 Presenta una visión general y la contex-
2 4
4.2 tualiza su trabajo (Introducción).
Expone de manera ordenada y lógica los
4.1
3 1 acontecimientos que contemplan su mo-
4.2
nografía (Desarrollo).
4.1
4 Expone su punto de vista respecto al tema
4 4.2
6 desarrollado (Conclusión).
4.3
Incluye ilustraciones, figuras o fotografías
5 4.1 1
para dar soporte a su tema desarrollado.
Incluye bibliografía que utilizó para desa-
6 6.1 1
rrollar su tema.
4
4.1
7 5 Desarrolla las habilidades comunicativas.
4.2
6
8 4.2 4
4.1
Manifiesta su intención comunicativa en
9 4.2 4
el trabajo desarrollado.
6.4
FORMA
Organiza la información en párrafos de
10 4.1 1
manera apropiada.
TOTAL
Evaluó:

Anexos 123
LISTA DE COTEJO Elabora un cuadro diferenciando los Textos Periodísticos.
Producto a evaluar: Textos Periodísticos Código: LC IV-03
rrespondientes.
Valor: ___________%
REGISTRO DE
Competencias
Competencias
Disciplinares
CUMPLIMIENTO
Genéricas

Básicas
SÍ NO
CONTENIDO
Menciona las características de los textos
1 4.3 2
periodísticos para diferenciarlos.
2 6.4 4 Muestra dominio del tema.
3 4.1 2 Contempla todos los textos periodísticos.
4.2
4 4 Aplica una intención comunicativa.
6.4
Jerarquiza y ordena de forma adecuada
5 4.1 1
la información.
6 4.2 4
1 Define cada uno de los textos periodísti-
7 4.1
2 cos.
Ejemplifica cada uno de los textos perio-
8 4.1 4
dísticos.
FORMA
Organiza la información de manera apro-
9 4.2 1
piada en el cuadro.
10 NA Presenta el cuadro con limpieza.
TOTAL
Evaluó:
124 Anexos
RÚBRICA
Elabora un Reporte de Investigación acerca de los retos y obstáculos en su formación académica utili-
zando las tecnologías de la información, recuerda utilizar todos los contenidos vistos en la guía. Apóya-
te del Bloque III de la Guía de Autoaprendizaje de Informática I.
Producto a evaluar: Reporte De Investigación Código: RB IV-04
Redacta textos expositivos empleando las funciones del lenguaje correspon-
dientes.
Elabora un reporte de investigación.
Valor: ___________%
Instrucciones:
Observa el producto y el desempeño del estudiante, y elige los criterios que
corresponda.
Competencias
Competencias
Disciplinares
Genéricas
Básicas
No. Ítems
(1) (2)
CONTENIDO
4 INTENCIÓN
4.2 Falta de intención comuni- Sólo en una parte del texto presenta
1 5 COMUNICA-
6.4 cativa en el texto. la intención comunicativa.
6 TIVA
4.1 PROPIEDA-
4 Carece de las propiedades Presenta una de las propiedades de
2 4.2 DES DE LA
6 de la redacción en el texto. la redacción en el texto.
6.4 REDACCIÓN
PROTOTI- Emplea algunos de los prototipos
4 Desarrollo su escrito con al
3 6.4 POS TEX- textuales de manera coherente en su
5 menos un prototipo textual.
TUALES escrito.
FUNCIONES
4 Descarta las funciones de la Utiliza una o dos funciones de la
4 6.4 DE LA LEN-
5 lengua en su escrito. lengua.
GUA
4 CAPACIDAD Ausencia de los elementos
4.2 Presenta algunos de los elementos
5 5 DE ANÁLI- principales que comprende
6.4 principales que comprende el tema.
6 SIS el tema
Presenta errores en la redacción y en
Redacta de forma ambigua la aplicación de algunos signos orto-
6 6.4 4 REDACCIÓN
y con faltas ortográficas. gráficos y signos de puntuación.
Carecen diagramas, ilus-

1 ILUSTRA- Contempla escasos diagramas, ilus-
7 4.1 traciones y gráficos en el
4 CIONES traciones y gráficos en el trabajo.
trabajo.

Anexos 125
BUENO EXCELENTE
(3) (4)
Refleja la intención comunicativa en el Refleja la intención comunicativa en todo el desa-

desarrollo de su trabajo. rrollo de su trabajo y además la argumenta.
Emplea de manera adecuada dos de las Emplea de manera adecuada la coherencia, cohe-
propiedades de la redacción en el texto. sión y adecuación en la redacción del texto.
Emplea algunos de los prototipos tex- Emplea los prototipos textuales de manera asertiva
tuales de manera en su escrito. para desarrollar su escrito con estilo.
Aplica de cuatro a cinco funciones de la Manipula las funciones de la lengua para manifes-
lengua en el escrito. tar sus ideas.
Expone los
Muestra su habilidad de análisis para la construc-
elementos principales que comprende
ción del texto, de manera coherente y lógica.
el tema
Redacta de manera fluida, sin embargo,
Redacta de manera fluida y contempla gramática,
presenta algunos errores ortográficos y
ortografía y signos de puntuación en la elaboración
signos de puntuación en la elaboración
de su trabajo.
de su trabajo.
Incluye diagramas, ilustraciones y gráfi- Añade diagramas, ilustraciones y gráficos de mane-
cos que tienen relación con el tema. ra ordenada y en relación con el tema.
126 Anexos
Competencias
Competencias
Disciplinares
Genéricas
Básicas
No. Ítems
(1) (2)
4 Abarca ideas que no pre-

4.2 ARGUMEN- Maneja ideas que argumenta con
8 5 sentan argumentación en el
6.4 TACIÓN debilidad.
6 texto.
Presenta
ORTOGRA- Presenta tres o cuatro errores orto-
9 4.2 4 más de 4 errores ortográfi-
FÍA gráficos
cos.
Existe nula reflexión en el
4.3 4 Carece de profundidad y no da cuen-
10 REFLEXIÓN escrito.
6.2 8 ta de aprendizajes.
FUENTES Algunas fuentes de informa- Contempla fuentes de información
11 8.1 1 DE INFOR- ción y las gráficas no están y las gráficas están documentadas,
MACIÓN citadas. pero no están citadas.
HABILIDAD
4.2 4 ORGANIZA- Redacta el texto sin una se-
6.4 5 CIÓN cuencia lógica.
ACTITUD
CONSIS- No valora su proceso aca-
Identifica su proceso académico en
13 7.1 8 TENCIA LÓ- démico en el desarrollo del
una parte del texto.
GICA texto.
7.1 CONTEX-
14 8 respecto hacia su persona poca tolerancia y respeto hacia sus
4.2 TUALIZA
y a los que les rodean. ideas.
SUBTOTAL
TOTAL
Evaluó:

Anexos 127
BUENO EXCELENTE
(3) (4)
Manifiesta ideas claras que argumenta y Utiliza ideas que argumentan y sustentan sólida-
sostiene con algunas fallas mente el escrito.
Presenta uno o
Elabora el escrito con excelente ortografía.
dos errores ortográficos
La reflexión demuestra un análisis res- Demuestra una reflexión profunda en la redacción

pecto de la investigación. del escrito.
Contempla fuentes de información y las
Incluye fuentes de información y las gráficas que
gráficas que están documentadas, pero
están documentadas y citadas correctamente.
no están citadas correctamente.
Presenta ideas y conceptos de manera Expone ideas y conceptos de manera lógica y crea-
creativa. tiva.
Comprende el pensamiento lógico de Valora el pensamiento lógico en el proceso comu-

su proceso académico. nicativo en su vida académica dentro del texto.
Expresa sus ideas en casi todo el tex-

Argumenta sus ideas con respeto hacia su perso-
to con respeto hacia su persona y a los
na y las que le rodean.
que le rodean.
Bibliográficas
MARZANO, J. R. (2001). Designing a new taxonomy of educational objecti-
ves. En &. M. T. R., Experts in Assessment Series, Guskey. Thousand Oaks, CA:
Corwin.
Hemerográficas
Córdova Castalleda, A. (2004). Las adicciones: ¿enfermedad o vicio?. A tu
salud. En Revista de medicina preventiva (Vol. Revista Número 2, págs. 26-
31). D.F., México: IMSS.
Vela, E. (2004). Iglesia de San Francisco Javier. En BNAH. México, D.F: La

Jornada (suplemento).
Digitográficas
Buriticá, S. (2009). Los flamencos del altiplano boliviano. En R. Omar, Ali-

mentación (pág. 182). Pereira. Recuperado el 29 de septiembre de 2015,
de http://diversociolinguistico.colegioirlandesascullera.org/wp-content/
uploads/2012/11/Ejemplos-de-textos-expositivos.pdf

Perfil del Egresado del Sistema Nacio-
nal de Bachillerato.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apre-
ciación e interpretación de sus expre-
siones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saluda-
bles.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códi-
gos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de mé-
todos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre
temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio
a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva
en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y
ética en la vida de su comunidad, re-
gión, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa ha-
cia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prácti-
cas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustenta-
ble de manera crítica, con acciones
responsables.

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NOMBRE DEL BLOQUE: PRACTICAS EL PROCESO COMUNICATIVO EN LOS TEXTOS

DESEMPEÑOS DEL BLOQUE:

COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLAR DURANTE LA UAC:

SESIÓN NIVEL DESEMPEÑOS COMPETENCIAS GENÉRICAS Y/O ATRIBUTOS

1 Reconoce 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante repre-

4 Metacognición Autoevaluación 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica los

COMPETENCIAS OBJETOS DE PROPÓSITO

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en Proceso meta- Evalúa su pro-

Observa la siguiente imagen y contesta lo que se te pide.

Figura 1. ACUÑA MOLINA,

1.- Describe los aspectos importantes que están ocurriendo en la imagen:

2.- Menciona quién es el emisor:

3.- Menciona quién es el receptor:

4.- ¿Consideras que es efectiva la comunicación en la imagen? ¿Por qué?

5.- ¿Existen obstáculos que interrumpen el proceso comunicativo? ¿Cuáles son?

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T odo lo que usted quiera, sí

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“EL AMOR QUE NO PODÍA OCULTARSE”4

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4 PONCELA, E. J. (1998). El amor que no podía ocultarse. En J. R. Álvarez, Las estaciones

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L a envidia se ha catalogado como el más vergonzoso de todos los vicios

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ALONSO, A. (octubre de 2012). ¡Qué envidia! Recuperado el 10 de septiembre de

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