GUÍA DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA

Fuentes:
1. Ministerio de Educación de España- Guía de Educación Inclusiva- Módulo de
Discapacidad visual, 2014.
2. Técnicas del guía de personas con discapacidad visual
https://www.youtube.com/watch?v=SNYClTsoZHk&list=PLFIdbDIBNUGP1J5WL9zAs7JE2xk0SDGYp.
3. Técnicas de protección:
https://www.youtube.com/watch?v=8Q6wqETpj7E&list=PLFIdbDIBNUGP1J5WL9zAs7JE2xk0SDGYp
&index=2

Introducción

Uno de los aprendizajes más importantes para las personas con ceguera y discapacidad visual es la
autonomía personal. Cuando falta la visión es más difícil recoger, procesar, almacenar y recuperar la
información del entorno, lo que provoca problemas para desplazarse y retraso en el desarrollo
cognitivo relacionado con aspectos espaciales y figurativos

 Orientación y movilidad (OYM): programas que enseñan habilidades de desplazamiento

autónomo, seguro y eficaz a las personas con discapacidad visual.

 La orientación implica la comprensión del ambiente, es decir, la toma de conciencia de la

situación de la persona en el espacio y la capacidad para relacionarse espacialmente entre los
elementos del ambiente.

Esto se consigue gracias a la información de los sentidos (percepción auditiva, táctil, visual...) y al
desarrollo de conceptos espaciales y medioambientales.

 La movilidad, o capacidad para desplazarse con independencia, seguridad y eficacia. Implica

el aprendizaje de técnicas de protección (para interiores y exteriores) y de otras técnicas que
permiten a la persona con discapacidad visual caminar en línea recta, seguir referencias,
cruzar calles, utilizar el transporte público. Estos dos conceptos de la orientación y la
movilidad van siempre unidos; una persona con discapacidad visual pueda caminar
correctamente con el bastón pero, si no sabe hacia dónde ir, no le sirve para su autonomía, y
viceversa.

Orientación y movilidad(OyM)

«La meta última de la instrucción en Orientación y movilidad es permitir que el individuo se

desplace de forma propositiva en cualquier entorno, familiar o no, y que lo lleve a cabo de
manera segura, eficiente e independiente» (Hill y Ponder, 1976).

La instrucción en orientación y movilidad debe comenzar en las primeras etapas del desarrollo,
cuando se van adquiriendo las habilidades relacionadas con la localización de sonidos y el
conocimiento del propio cuerpo, que serán la base de la orientación y movilidad en la vida adulta.
El aprendizaje de la OyM y HVD son parte importante de la formación del alumnado con discapacidad
visual. El objetivo es que la persona se desplace con seguridad, eficiencia y autonomía en cualquier
entorno, familiar o escolar, conocido o desconocido, y que tenga las habilidades necesarias para
llevar a cabo actividades cotidianas en su entorno. La enseñanza de las diferentes técnicas de OyM
se realizará en ambientes de dificultad progresiva: desde interiores conocidos hasta exteriores
desconocidos. Es decir, comenzamos en espacios interiores familiares para el niño o la niña (la casa,
el colegio) y se continúa en exteriores sencillos y cotidianos (patio de recreo, parque, itinerario de
casa al colegio…). Es importante que la alumna o el alumno se encuentre seguro durante el
aprendizaje, siguiendo una secuencia de menor a mayor complejidad y con una metodología en la
que se le vaya aumentando paulatinamente el grado de independencia.

Guía Vidente

La técnica de guía vidente tiene como objetivo que el alumno/a con discapacidad visual se desplace
de forma segura y eficaz en ambientes conocidos o no, cuando va acompañado de un guía vidente.
Debe dar seguridad y confianza, tanto a la persona que guía como a la persona guiada. Es necesario
que el alumno o la alumna tenga un conocimiento claro de su cuerpo y el del guía, de los planos
corporales, de los movimientos, de la postura y marcha correctas. Esta técnica es la primera que se
enseña y es importante que la aprenda no sólo al alumno/a con discapacidad visual, sino también a
sus padres, madres, docentes y grupo de clase. Cuando el guía es ocasional, desconocerá la técnica
correcta, por lo que la persona con discapacidad visual debe aprender a enseñar la técnica, asiendo
al guía como se describe a continuación e impidiendo que el guía le sitúe por delante en el
desplazamiento (cosa que ocurre con frecuencia)

Descripción general: La idea es que el guía aporte muy poca información verbal, ya que la
información necesaria vendrá dada por sus movimientos y posición de su cuerpo. La persona con
ceguera desliza el dorso de su mano hasta localizar el brazo del guía, y se sujeta a él por encima del
codo, con el dedo pulgar en el lado exterior del brazo del guía y manteniendo su brazo en un ángulo
de 90 grados. La persona con ceguera va un paso por detrás del guía (esto es importante para poder
recibir con la suficiente antelación los desniveles y la dirección). El guía mantiene el brazo a lo largo
del cuerpo su hombro estará justo delante del hombro contrario de la persona a la que guía. Es
conveniente acostumbrar al alumno/a a que aprenda a guiarse con cualquiera de los dos brazos.

La velocidad es la que el alumno/a considere y se lo hace comprender al guía por medio del brazo
(empujando o tirando de él). En la población infantil se puede modificar, por ejemplo si es una alumna
pequeña y no llega al codo, puede ir de la mano, preferiblemente sujetándose por la muñeca.

Errores más frecuentes: situarse al mismo nivel que el guía, no mantener el mismo eje (al principio
es conveniente llevar el brazo muy pegado al cuerpo), sujetarse por el hombro (a veces, es más
cómodo cuando hay gran diferencia de altura).

1. Variaciones:

Giros: El guía tendrá en cuenta que no debe separar su brazo del cuerpo para no aumentar el
espacio que ocupan ambos, lo cual hace peligrar la parte del cuerpo más lejana al guía. Para cambiar
de dirección cuando hay mucha gente, para no perdernos del guía lo mejor es hacer giros
enfrentados.
Cambio de lado: Puede ocurrir que se inicie el desplazamiento con el guía en un lado y se necesite
cambiar de lado por cualquier motivo (para facilitar la subida y bajada de escaleras agarrándose al
pasamano, etc.). En estos casos es muy importante no perder en ningún momento el contacto físico.
Para ello, o bien el alumno/a se cambia de lado, o es el guía quien lo hace. Se enseña primero
parado y luego en movimiento.

Paso por espacios estrechos: El guía extiende su brazo hacia atrás y hacia el centro de su espalda.
El alumno/a responde extendiendo su brazo y colocándose justo detrás del guía. Primero se enseña
parado y luego en movimiento. Se debe practicar a ambos lados del guía. Para comprobar si se ha
puesto justo detrás del guía se puede medir tocando el hombro del guía. En estos casos conviene
disminuir el ritmo de la marcha.

Subida y bajada de escaleras y bordillos: Cuando se aproxima una escalera, antes de subir o
bajar, se hace una breve pausa que capte la atención de la persona guiada sobre el cambio que va a
ocurrir y que comprenderá por el movimiento del guía (hacia arriba o hacia abajo). Se tiene cuidado
para situarse perpendicular el comienzo del escalón y no pille el peldaño en diagonal. Se puede
avisar de que empiezan las escaleras, y si son de subida o de bajada, pero lo mejor es no decir nada,
ya que si se realiza bien la técnica, no es preciso. Durante todo el proceso, el guía va un escalón por
delante. Al terminar también se hace una breve pausa.

Paso de puertas: El guía abre la puerta e indica al alumno o alumna que la cierre, poniendo su mano
en el picaporte. Se usa con la técnica de paso por espacios estrechos. Es difícil de llevar a cabo
porque puede variar mucho el tipo de puertas (abrirse para distintos lados, para dentro y para fuera,
etc.) Es conveniente disminuir la velocidad para dar tiempo a que la persona guiada cierre la puerta.

Presentación de asientos, filas de asientos, sentarse a la mesa: El guía pone su mano debajo de
la mano de la persona ciega para indicarle dónde está el respaldo del asiento. La persona ciega debe
cerciorarse con las piernas de la orientación del asiento. Al sentarse a la mesa es importante
alinearse con las dos manos. En filas de asientos, el guía siempre irá primero, lo más pegado posible
a la fila de delante. Es preciso indicar el tipo de asiento que es (rebatible...)

Abordajes de automóviles: se coloca una mano en el techo del coche y la otra en el asiento.
Cuando va a cerrar la puerta, es preferible que se acostumbre a decir que va a cerrar.

Aceptación y rechazo de la persona guía: el alumno/a debe aprender a rechazar una ayuda que no
desea. Hay que instruirle sobre cómo desasirse y ser educado/a. También es preciso que aprendan a
enseñar la técnica correcta a otras personas.

Es muy importante la implicación de la familia y demás agentes de la comunidad educativa en la

enseñanza, mantenimiento y generalización de las técnicas de guía vidente.

2- Protección personal

El objetivo es enseñar al alumnado la manera de protegerse con los brazos para evitar golpearse con
objetos situados a la altura de su cabeza, el tórax o la cadera. No es una técnica infalible, sobre todo
si no se usa correctamente. A veces, puede también usarse en exteriores, en momentos concretos.

Técnica de protección alta: El alumno/a protege con su brazo la parte superior de su cuerpo
(cabeza, cara y hombro). Debe enseñarse en tres etapas: brazo flexionado en ángulo recto hacia el
hombro contrario y palma de la mano hacia afuera (se amortiguan mejor los golpes así). De esta
forma, se pueden anticipar los objetos antes de que tomen contacto con la cara.
Técnica de protección baja: El objetivo es que el alumno/a se proteja con su brazo desde el pecho
hasta la zona pélvica. También sirve para localizar objetos bajos: mesas, sillas... Se enseña cruzando
el brazo diagonalmente por delante del cuerpo, con la palma de la mano hacia el cuerpo y los dedos
apuntando hacia el suelo.

Estas dos técnicas pueden utilizarse por separado o al mismo tiempo.

 TALLER

ACTIVIDDAD FÍSICA ADAPTADA

1. Organización: Grupos de 6 o 7 personas (estos grupos se formarán el mismo día 03 de Mayo).

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4

Tema: Tema: Cambio de Tema: Giros Tema: Subida y

Presentación lado en la marcha (variantes) bajada de escaleras.
guiado y (con y sin
guía/inicio marcha movimiento)

Grupo 5 Grupo 6 Grupo 7 Grupo 8

Tema: Presentación Tema: Paso de

Tema: Técnicas de
de asientos. lugares estrechos y
protección alta y
puertas
baja.

2. Temática: Técnicas de orientación, movilidad y protección para personas en situación de

discapacidad visual.
3. Objetivo: Reconocer, caracterizar y aplicar técnicas de orientación, movilidad y protección para
personas en situación de discapacidad visual, mediante de práctica de actividades de simulación
de pérdida o déficit de la capacidad visual.
4. Descripción del taller: Los estudiantes pertenecientes al curso deberán formar grupos de
trabajo, donde cada grupo deberá analizar la técnica entregada, confeccionar resumen de la
misma (esquema), para luego explicar y demostrar al resto de los estudiantes del curso. Para el
desarrollo de esta actividad, cada grupo dispondrá de 35 minutos para analizar la técnica
entregada, preparar el esquema solicitado y luego dispondrán de 7 minutos aproximadamente
para presentar la técnica en forma particular al curso, considerando los siguientes aspectos:
 4.1 Explicación: Deben dar cuenta de los aspectos generales de la técnica asignada, tomando en
cuenta el esquema desarrollado previamente.
4.2 Demostración: El grupo deberá explicar de manera breve y precisa los aspectos procedimentales
concernientes a la técnica asignada.
4.3 Práctica del resto de sus compañeros: Luego de la explicación y demostración previamente
realizada, el grupo deberá favorecer la práctica de la técnica asignada en el resto de los estudiantes
de la asignatura, además de las correcciones que resulten necesarias en función de lo observado
durante la práctica de sus compañeros.

Importante.
Durante el desarrollo de la actividad los estudiantes de cada uno de los grupo deberán estar disponibles según los
requerimiento del profesor para realizar cualquiera de las funciones que son requeridas para el desarrollo de su
tema (explicar el esquema, realizar la demostración, retroalimentación, etc.) conforme el resto del cursa pasa por
su estación de trabajo. Junto a ello, se requiere también que todos los estudiantes del curso el día de la actividad
lleven sus lentes de natación totalmente cubiertos (ceguera total)

5. Documento de apoyo: Para la preparación y presentación de este taller, los estudiantes cuentan
con la guía de aprendizaje n° 1 (página 3 en adelante), documento donde también encontrarán las
referencias web con material audiovisual (2 videos youtube):

Técnicas del guía de personas con discapacidad visual

https://www.youtube.com/watch?v=SNYClTsoZHk&list=PLFIdbDIBNUGP1J5WL9zAs7JE2xk0SDGYp.

Técnicas de protección:
https://www.youtube.com/watch?v=8Q6wqETpj7E&list=PLFIdbDIBNUGP1J5WL9zAs7JE2xk0SDGYp
&index=2

6. Fecha de presentación: lunes 03 de Junio.

7. Evaluación:

La evaluación será de carácter grupal, consignado los elementos que se presentan que se presentan en la
siguiente rúbrica:
 CATEGORÍA 1,0 ptos 0,75 0,5 pto 0,25 0 pto

El esquema prioriza el El esquema prioriza el Aunque el esquema El esquema no prioriza Es esquema no es

tema asignado, dando tema asignado, dando prioriza el tema asignado, el tema asignado, al entregado en el tiempo
cuenta de los cuenta de los no da cuenta de todos los mismo tiempo tampoco asignado o carece de
DESARRO
conceptos más conceptos más conceptos más da cuenta de todos los toda orden y estructura
LLO DEL
relevantes, a partir de relevantes, aunque la relevantes y la estructura conceptos relevantes y conforme al tema
ESQUEMA
una estructura clara y estructura no resulta no resulta totalmente la estructura no resulta principal y los
1 PTO coherente tomando en totalmente clara y clara y coherente, clara y coherente, conceptos más
cuenta el uso de coherente, tomando tomando en cuenta el uso tomando en cuenta el relevantes.
conectores. en cuenta el uso de de conectores. uso de conectores.
conectores.
CATEGORÍA 2,0 ptos 1,5 ptos 1,0 pto 0,5 ptos 0 pto
Los estudiantes del Los estudiantes del Los estudiantes del Los estudiantes del Los estudiantes del
grupo, explican de grupo, explican de grupo, explican de grupo, explican de grupo, NO realizan la
manera clara y manera general e manera general e manera muy general e explicación de la
EXPLICAC precisa todos los imprecisa todos los imprecisa, elementos imprecisa, elementos técnica asignada.
IÓN 2 aspectos conceptuales aspectos puntuales conceptuales puntuales
PTOS MÁX y procedimentales de conceptuales y y procedimentales de la conceptuales o
la técnica asignada, procedimentales de técnica asignada, dando procedimentales de la
dando un buen uso al la técnica asignada, un uso deficiente al técnica asignada, dando
esquema y material de dando un buen uso al esquema y material de un uso deficiente al
apoyo confeccionado. esquema y material apoyo esquema y material de
de apoyo apoyo
CATEGORÍA 2,5 ptos 2,0 ptos 1,5 ptos 1,0 ptos 0 pto
Los estudiantes del Los estudiantes del Los estudiantes del Los estudiantes del Los estudiantes del
DEMOSTRAC grupo, demuestran de grupo, demuestran grupo, demuestran de grupo, demuestran de grupo, NO realizan la
IÓN 2,5 manera clara y de manera general manera general e manera general e demostración de la
PTOS MÁX) precisa, todos los e imprecisa, todos imprecisa, solo algunos imprecisa, solo técnica asignada.
aspectos los aspectos de los aspectos algunos aspectos
procedimentales de la procedimentales procedimentales de la procedimentales
técnica asignada, de la técnica técnica asignada, puntuales de la técnica
integrando de forma asignada, integrando para ello, los asignada, integrando
adecuada los integrando para ello elementos conceptuales para ello, de forma
elementos los elementos presentados inadecuada los
conceptuales conceptuales previamente. elementos conceptuales
presentados presentados presentados
previamente. previamente. previamente.
CATEGORÍA 1,5 ptos 1 pto 0,5 pto 0 pto
PROMOCIÓN Los estudiantes del Los estudiantes del Los estudiantes del Los estudiantes del
DE LA grupo, promocionan grupo, promocionan grupo, promocionan grupo, no promocionan
PRÁCTICA Y entre el resto de sus entre el resto de sus entre el resto de sus entre el resto de sus
RETROALIME compañeros, la compañeros, la compañeros, la práctica compañeros, la práctica
NTACIÓN práctica de la técnica práctica de la técnica de la técnica asignada, de la técnica asignada,
asignada, integrando asignada, integrando integrando de manera ni tampoco realizan
1,5 PTO MÁX los elementos de manera parcial parcial los elementos una retroalimentación
conceptuales y los elementos conceptuales y pertinente a las
procedimentales conceptuales y procedimentales necesidades
revisados previamente procedimentales revisados previamente, observadas.
y realizando la revisados junto a ello, la
retroalimentación previamente y retroalimentación
respectiva conforme a realizando la realizada no resulta
las necesidades retroalimentación suficiente conforme a las
observadas. respectiva conforme a necesidades observadas.
las necesidades
observadas.