E.P. N° 56 Álvarez, María – Ledesma Berber, Ma.

Celeste

SECUENCIA DIDÁCTICA DE GEOMETRÍA

PROPÓSITOS:
La siguiente secuencia didáctica esta destina a los alumnos de sexto grado, de la Escuela N°56 “Francisco
Juldain”.
Todos los contenidos serán abordados teniendo en cuenta la transposición didáctica, para plantear
situaciones que tengan en cuenta la realidad del niño, con el propósito de facilitar el aprendizaje y la
interacción entre el nuevo conocimiento y el conocimiento previo. Además se trabajará con objetos
concretos contextualizados a su entorno y mediante la manipulación de los mismos. Mediante esta
secuencia se busca que los alumnos sean capaces de resolver situaciones problemáticas propiciando la
búsqueda de relaciones entre los elementos de las figuras. Además identificando, construyendo y
estableciendo relaciones entre los cuerpos y figuras geométricas. De este modo las situaciones que se
propongan a los alumnos con la finalidad de indagar, identificar o reconocer propiedades de las figuras debe
impactar en procesos intelectuales que permitan hacer implícitas las características y propiedades de los
objetos geométricos, más allá de los dibujos que se utilicen para representar dichas figuras. Estos contenidos
serán abordados también teniendo en cuenta diversas estrategias didácticas como la lectura de problemas,
actividades significativas, comparación, construcción de cuerpos, etc.

CONTENIDOS:
Eje: Geometría y Medida.
FIGURAS GEOMÉTRICAS:
Triángulos. Propiedades.
 Copiar y construir triángulos a partir de las medidas de sus lados y sus ángulos para recordar propiedades.
 Copiar y construir triángulos mediante el uso de instrumentos de geometría.
 Resolver problemas que impliquen construir triángulos mediante el uso de software de geometría
dinámica.
 Analizar la validez de los procedimientos utilizados en las construcciones.
Cuadriláteros. Propiedades de lados y ángulos.
 Resolver problemas que pongan en juego las propiedades de cuadrados, rectángulos y rombos
 Copiar y construir cuadriláteros a partir de las medidas de sus lados, diagonales y ángulos para recordar
propiedades.
 Copiar y construir cuadriláteros mediante el uso de instrumentos de geometría.
 Resolver problemas que impliquen construir cuadriláteros mediante el uso de software de geometría
dinámica.
 Analizar la validez de los procedimientos utilizados en las construcciones, enunciando propiedades.
Paralelogramos.
 Resolver problemas que pongan en juego las propiedades de los paralelogramos.
 Resolver problemas que impliquen copiar figuras que demanden tomar medidas.
 Construir paralelogramos según condiciones dadas comunicando procedimientos.
 Analizar la validez de los procedimientos utilizados en las construcciones, enunciando propiedades.
Propiedades de las diagonales.
 Resolver problemas que permitan caracterizar las diagonales de cuadrados, rectángulos, rombos y otros
paralelogramos.
 Resolver problemas que permitan apelar a los conocimientos de perpendicularidad y punto medio para
caracterizar las diagonales de los paralelogramos.
 Analizar la validez de los procedimientos utilizados en las construcciones, enunciando propiedades.

INDICADORES DE AVANCE:
 Construyen triángulos a partir de la resolución de problemas que permiten la exploración y uso de las
propiedades de los mismos.
 Resuelven problemas utilizando adecuadamente instrumentos de geometría según la situación a resolver.
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 Producen anticipaciones y conjeturas a partir del análisis de la situación a resolver.

 Construyen cuadriláteros a partir de la resolución de problemas que permiten la exploración y uso de las
propiedades de los mismos.
 Resuelven problemas utilizando adecuadamente instrumentos de geometría según la situación a resolver.
 Producen anticipaciones y conjeturas a partir del análisis de la situación a resolver.
 Construyen paralelogramos a partir de la resolución de problemas que permiten la exploración y uso de las
propiedades de los mismos.
 Identifican las propiedades puestas en juego para resolver problemas a partir de la construcción y copiado
de figuras.
 Reconocen propiedades de los triángulos para construir paralelogramos.
 Consideran a los cuadrados, rectángulos y rombos como casos particulares de paralelogramos.
 Producen anticipaciones y conjeturas a partir del análisis de la situación a resolver.
 Resuelven problemas que ponen en juego las propiedades de las diagonales en relación con el punto medio
y la perpendicularidad.
 Resuelven problemas a partir de segmentos dados como datos de la diagonal para reconstruir un
paralelogramo.
 Construyen paralelogramos en entornos de lápiz y papel o geometría dinámica utilizando las propiedades
conocidas.
 Elaboran argumentos sobre las características de las diagonales de los paralelogramos a partir de las
propiedades puestas en juego.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Identificar los distintos tipos de líneas rectas y curvas (cerradas y abiertas) mediante la resolución de una
situación problemática, observación, manipulación de objetos y trabajo con masa, con imágenes, para poder
establecer diferencias entre ellas.
Reconocer y manipular los cuerpos geométricos (cubo, cono, prisma, cilindro y esfera) mediante la
construcción, observación y análisis de los cuerpos para reconocer elementos y establecer diferencias entre
ellos cuerpos que ruedan y no ruedan.
Identificar figuras geométricas (cuadrado, rectángulo, triángulo y círculo) mediante planteamientos de
problemas, observación y la manipulación para identificar cada uno de sus elementos y establecer
diferencias.

ESTRATEGIAS:
Indagación de ideas previas.
Observación.
Lectura grupal/individual.
Lectura visual de imágenes.
Manipulación de objetos.
Construcción de cuerpos.

RECURSOS:
Pizarrón. Tizas
Láminas.
Fotocopias. Libros.
Cuerpos, figuras geométricas.
Juegos.
Uso de las netbooks.

DURACIÓN:
-Se estima trabajar con esta secuencia durante 2 meses. (Mediados de Septiembre- fines de Octubre)
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ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA:

-Para iniciar la clase, se colocará una lámina para completar en el pizarrón. Para ello, la docente invitará a
cada alumno a colgar un marco en la lámina. Los marcos corresponderán a distintas figuras geométricas:
circulares, triangulares cuadrangulares, hexagonales, etc.
-Luego les pedirá que observen atentamente toda la lámina y formulará preguntas como:
¿Qué tipo de marcos pueden observar?
¿Son parecidos a los marcos que ustedes conocen?
¿Pueden mencionar diferencias entre estos marcos y los que tienen en sus casas?
¿Saben qué nombre recibe la forma de cada marco de la lámina?
¿Hay algunos cuyos lados no sean segmentos? ¿Cuáles?
Entre los que presentan lados rectos, ¿todos tienen el mismo número de lados? ¿Alguno de ellos es
cuadrado? ¿Y triangular?

- A partir del diálogo, se explicitará el concepto de polígono:

“Los polígonos son figuras planas limitadas por segmentos, Sus elementos son los lados, los vértices y los
ángulos”.

-Se pedirá a los alumnos que indiquen cuáles de los marcos tienen forma de polígono y que señalen sus
elementos.
-Se les entregará la siguiente copia para que peguen en sus carpetas:

“Un polígono es la figura geométrica plana limitada por segmentos”.

-La docente presentará un móvil cuyas piezas tengan diferentes formas poligonales (cruz, estrella,
cuadriláteros, pentágonos y triángulos).
Solicitará a los alumnos que indiquen la cantidad de lados de cada uno de ellos y señalen sus ángulos
interiores. Además les solicitará que decidan si, estos ángulos, son o no mayores que un ángulo llano.

-A partir de lo realizado, se explicará que los polígonos de pueden clasificar en cóncavos o convexos*

“Un polígono es convexo si cada uno de sus ángulos interiores es menor que un llano”.

“Si hay algún ángulo interno mayor que 180° entonces es cóncavo”.
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-Se utilizará todo el material concreto anterior para clasificar polígonos según el número de lados:

Actividad: Se entregará una copia para que los alumnos completen escribiendo el nombre que recibe cada
polígono según el número de lados.

Actividad de fijación: se les pedirá que dibujen en sus cuadernos 6 polígonos 3 cóncavos y 3 convexos luego
que coloquen el nombre que le corresponde a cada figura según el número de lados que tenga.

Los polígonos pueden ser regulares e irregulares:

Son polígonos regulares los que tienen todos sus lados y ángulos congruentes.

“El polígono regular de tres lados se llama triángulo equilátero y el cuadrilátero regular de cuatro lados se
denomina cuadrado”.

- Se solicitará a los alumnos que midan los ángulos interiores del triángulo equilátero y del cuadrado. Si fuera
necesario, se les recordará cómo hacerlo.
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Los polígonos Irregulares son aquellos en que al menos uno de los lados tiene diferente medida o sus
ángulos son diferentes.

Actividad: Como actividad se les entregará una copia en la que los alumnos deberán identificar y pintar los
polígonos regulares.

CLASIFICACIÓN DE TRIÁNGULOS
-La docente presentará una lámina de una alfombra:

-Preguntará a los alumnos si en ella aparecen triángulos equiláteros. Les explicará que existen otros tipos
de triángulos y dará la clasificación de los mismos según los lados y los ángulos. Pedirá a los alumnos que
descubran los distintos tipos de triángulos en la lámina.
-Luego se les entregará una copia con la explicación que la docente dio anteriormente para que peguen en
sus carpetas.
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Actividad: Los alumnos deberán colorear una copia con el dibujo de la alfombra según las siguientes
consignas:
- Un triángulo isósceles en rojo.
- Un triángulo escaleno en verde
- Un triángulo obtusángulo en amarillo
- Un triángulo rectángulo en azul
- Un triángulo acutángulo naranja

-Luego de corregir la actividad, se les pedirá que realicen la siguiente actividad con papel siguiendo las
instrucciones:

1) Dibujen un triángulo cualquiera inventados por ustedes y midan sus ángulos como se hizo anteriormente.
2) Pinten el sector de los ángulos cercano a los vértices con distintos colores y recorten el triángulo.
3) Hagan coincidir los tres vértices sin superponer las piezas.

-Luego la docente pedirá que midan los ángulos marcados de la figura 3 y explicará que la suma de los
ángulos interiores de todos los triángulos siempre es 180°
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Actividad: se les entregará una copia donde tendrán que calcular el ángulo que falta.

-Y se repartirá una copia con actividad de fijación.

Actividad: completen los casilleros con los nombres correspondientes, el primero según sus lados y en el
segundo según sus ángulos.

CLASIFICACIÓN DE CUADRILÁTEROS
-La docente presentará nuevamente a los alumnos el móvil para desarrollar la clasificación de cuadriláteros.

“Los cuadriláteros son polígonos que tienen cuatro lados y se diferencian entre sí según las propiedades de
sus ángulos y sus lados”.

-Se pedirá a los alumnos que indiquen cómo se clasifican las piezas del móvil que son cuadriláteros.
Posteriormente la docente entregará a los alumnos un cuadro con la clasificación de los cuadriláteros.
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Como actividad se les pedirá:

Actividad: observen atentamente el salón para encontrar al menos seis cuadriláteros y que coloquen los
nombres que le corresponden.

-Para la explicación de la suma de ángulos interiores de los cuadriláteros la docente entregará un romboide
de papel a cada alumno y solicitará que tracen una de sus diagonales y les formulará preguntas como:
¿En cuántas partes quedó dividido el romboide?
¿Qué forma tiene cada parte?
Ahora que tenemos dos triángulos y que sabemos que la suma de los ángulos de todos los triángulos
siempre es 180° ¿cómo podríamos hacer para saber cuánto mide este cuadrilátero?

- Una vez contestadas las preguntas la docente explicará que la suma de los ángulos interiores de todos los
cuadriláteros siempre es 360°

Actividad: averigüen cuanto miden los ángulos que faltan.

Actividad de cierre:
Se realizará con los alumnos un molinete partiendo de un papel cuadrado.
-En el centro del papel macaran un cuadrado más pequeño y trazarán líneas que vallan desde el vértice del
cuadrado mayor al vértice del cuadrado menor, luego y se harán los 4 cortes.

APRENDIENDO MAS SOBRE PARALELOGRAMOS:

“Un paralelogramo es un cuadrilátero cuyos pares de lados opuestos son iguales y paralelos dos a dos”.

Clase de Paralelogramos:
 El cuadrado, que tiene todos sus lados de igual longitud, y todos sus ángulos son rectos.
 El rombo, que tiene todos sus lados de igual longitud, y solo dos pares de ángulos iguales.
 El rectángulo, que tiene solo sus lados opuestos de igual longitud, y todos sus ángulos son rectos.
 El romboide, que tiene solo los lados opuestos de igual longitud y solo dos pares de ángulos iguales.
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Propiedades:
-Por definición de paralelogramo:
 Todo cuadrilátero tiene cuatro vértices, cuatro lados y cuatro ángulos interiores.
 Los lados opuestos de un paralelogramo son paralelos.
-Propiedades de los paralelogramos deducibles a partir de su definición:
 Hereda todas las propiedades de los cuadriláteros:
 La suma de los ángulos interiores de todo paralelogramo es siempre igual a 360°.
 Los lados opuestos son de igual longitud, (congruentes).
 Los ángulos internos en dos vértices contiguos cualesquiera son suplementarios (suman 180°).
 Los ángulos internos opuestos son iguales en medida.
 El área de un paralelogramo es el doble del área de un triángulo formado por cualquiera de sus
diagonales y los lados contiguos de la figura.
 Todos los paralelogramos son convexos.
-Para que los alumnos tengan más posibilidades de seguir trabajando con el contenido de Triángulos y
Cuadriláteros, se les dará un pequeño Trabajo Práctico para que realicen:

TRABAJO PRÁCTICO: “Triángulos y Cuadriláteros”

Actividad 1: Diseños de barriletes

1-Unos chicos consiguieron varillas de 80 cm y 60 cm de largo para fabricar armazones de barriletes. Quieren
utilizar dos varillas diferentes que se corten en forma perpendicular para el armazón y luego cubrir con papel
de colores. Como no tienen papel suficiente del mismo color deciden combinar 4 triángulos de distintos
colores. Nacho dibuja en papel cuadriculado y analiza diferentes alternativas, con varillas de diferente
longitud y dibujan los modelos A, B y C.

a) Para cubrirlos con papel, ¿qué triángulos tendrían que recortar para cada modelo?
b) Guille pensó en otros modelos en los que usó dos varillas 80 cm que también se cortan en forma
perpendicular. Él dice que eso cambia la forma de los papeles para el barrilete ¿Tiene razón? ¿Por qué?
c) ¿Cuál o cuáles de los modelos elegirían ustedes para hacer un barrilete? ¿Por qué?

2-Pensando en la forma de los barriletes como cuadriláteros y en las varillas como diagonales, completá este
cuadro:
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Actividad 2: Construcciones de rombos y romboides

1- a) Copia el dibujo siguiente sabiendo que todas las circunferencias tienen un radio de 2 cm. Tené en
cuenta que, en el segmento KO están ubicados los puntos A, B, N, L, C, E y P. Y también considera que P es
punto medio de EO y L punto medio de NC.

b) Indicá, usando las letras, dos segmentos que midan:

c) ¿Qué tipo de triángulos son los siguientes? ¿Por qué estás seguro? ABD AJD FCE AQN KBD AQD
d) Descubrí dos rombos distintos en el dibujo. Compará con tus compañeros los rombos que encontraste
para ver si son los mismos. ¿Por qué están seguros de que son rombos? ¿Qué tipos de triángulos pueden
formar un rombo?

2- Leila dice que para construir un rombo solo necesita una regla y un compás. Sin embargo, Darío dice que
sin compás, pero con una escuadra graduada, también se puede dibujar un rombo. ¿Es cierto lo que dicen?
¿Por qué?

a) Analizá los dibujos y explicá el procedimiento de Leila y el de Darío escribiendo “paso a paso” lo que
realizan.
b) Para dibujar un rombo de 4 cm de lado, ¿cuál de los procedimientos te conviene usar, el de Leila o el de
Darío? La figura, ¿es única? ¿Por qué?
c) Construí un romboide sabiendo que sus diagonales miden 6 cm y 4 cm. La figura, ¿es única? ¿Por qué?
d) Escribí en qué se parecen y en qué son distintos los lados y las diagonales del rombo y el romboide.

3- a) Para asegurarte de que un compañero construye el mismo rombo que vos, ¿qué datos le darías, las dos
diagonales o el lado? ¿Por qué?
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b) El romboide también se puede construir usando compás si se conocen las medidas de los lados y la de la
diagonal mayor. Dibujá un romboide con diagonal mayor de 8 cm, dos lados de 3 cm y los otros dos de 7cm.

Actividad 3: Mensajes para construir cuadriláteros

1- a) Dibujá “un cuadrilátero cuyas diagonales miden 3 y 5 cm de modo que cada una corte a la otra en el
punto medio”.
b) ¿Podés asegurar que la figura que dibujaste es igual a la que hicieron tus compañeros sin verla? ¿Por qué?
c) ¿Qué tipos de triángulos quedan determinados en cada figura por sus diagonales? ¿Algunos son iguales?
¿Por qué?

2- a) Para que Mariana pudiera construir el romboide sin verlo, usando regla y escuadra, los chicos
escribieron estos mensajes. ¿Qué información habría que agregarle a cada mensaje para que se pueda
obtener el romboide dado?

3- a) Revisen todas las figuras que analizaron con las diagonales de 3 cm y 5cm e identifiquen de qué
cuadriláteros se trata. Pueden usar el compás para comprobar si hay lados iguales.
b) Otros chicos que usaron regla y escuadra dijeron que con diagonales de 3 cm y 5 cm también se puede
construir un trapecio. ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué?
c) Decidí si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.
- Los rombos y los romboides tienen diagonales perpendiculares.
- Los rombos y los romboides tienen diagonales iguales.
- Los paralelogramos propiamente dichos tienen diagonales iguales
- Los paralelogramos propiamente dichos tienen diagonales que se cortan en sus puntos medios.

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-Mientras ellos tendrán el trabajo práctico para realizar en sus casas, se continúa trabajando con varias
actividades:

Actividad 1:
1) En grupos de dos o tres alumnos ingresen en este link
(http://www.xtec.cat/~epuig124/mates/geometria/castella/index.htm) para recordar varios conceptos. El
link está en la página de Symbaloo que usamos al trabajar con las netbooks.

2) Utilicen el procesador de textos de sus equipos para redactar un resumen de lo analizado en el link
anterior. En él deberán contestar las siguientes preguntas:
a) ¿Qué es un cuadrilátero?
b) ¿Un cuadrilátero es lo mismo que un polígono? Explíquenlo.
c) ¿Cómo se clasifican los cuadriláteros? Muestren algunos ejemplos.
d) ¿Cuánto suman los ángulos interiores de un cuadrilátero? Justifiquen su respuesta.
e) Copien las siguientes figuras en el archivo de texto en el cual están realizando el resumen, e indiquen
cómo se denominan:
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3) Utilicen el programa GeoGebra, instalado en sus equipos portátiles, para dibujar todos los cuadriláteros
del ítem e)

Actividad 2:
1) Dibujen un cuadrilátero cualquiera en el programa Geogebra. Utilicen el comando Polígono .
a) Ahora marquen el punto medio de cada lado del polígono. Utilicen el comando Punto medio o
Centro .
b) Sobre los puntos medios marcados en cada lado, vuelvan a dibujar otro cuadrilátero; utilicen nuevamente
el comando Polígono y seleccionen los cuatros puntos medios marcados en el cuadrilátero original.
c) ¿Qué tipo de cuadrilátero obtuvieron al unir los cuatro puntos del cuadrilátero original? Comparen los
dibujos de sus demás compañeros.
d) Dibujen un cuadrilátero distinto al del punto 1 y vuelvan a hacer los pasos. ¿Qué tipo de cuadrilátero se
formó?

-Si es necesario, se podrá seguir trabajando con la secuencia de actividades para trabajar con Geogebra.

-Al finalizar se les tomará una evaluación sobre el contenido aprendido.