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I.

INTRODUCCIÓN

Como sabemos las estrategias son diversos procedimientos que realizamos para

lograr objetivos, metas, fines, etc. Es importante que el docente realice todo este trabajo de

planificación para el logro de distintos objetivos, pero que destacamos como el más

fundamental, es que el estudiante pueda aprender o adquiera habilidades de aprendizaje

necesarias para su completo desarrollo tanto para la escuela como para la vida.

El aprendizaje significativo es muy importante porque relacionamos diversos

contenidos ya adquiridos con la nueva información que ingresara. A través de este

aprendizaje el estudiante podrá establecer y crear distintos tipos de destrezas y habilidades,

que claro con la supervisión del docente podrá maximizar, y de esta forma crear conceptos y

nuevos conocimientos. Al relacionar estrategias y aprendizaje significativo creamos un

potencial y modo de que el alumno pueda orientar sus aprendizajes hacia el logro de sus

objetivos personales y académicos. Nosotros como guías que somos tenemos que crear ese

ambiente necesario para poder descargar toda esa información a través de ese embudo que

son las distintas actividades estratégicas.

Este trabajo tiene como intención que el docente cree diversos tipos de estrategias de

aprendizaje para que de esta manera el estudiante pueda desarrollar el aprendizaje

significativo necesario para su proceso de aprendizaje y se acostumbre a tomarlo como aquel

camino orientador para toda su vida.

En la actualidad observamos que el docente aplica distintos tipos de estrategias para

el desarrollo de aprendizajes en los estudiantes, como sabemos el aprendizaje es el factor

fundamental o logro que el docente espera en sus alumnos. Ahora cómo un docente puede

propiciar todo esto, lo logra con la constante práctica y capacitación diversa, que a veces se

le hace dificultoso por la cantidad de contenidos nuevos, que el profesor tiene que aprender
y crear. En otros casos depende de la fuerza de voluntad por parte de los estudiantes, un

estudiante sin capacidades o destrezas que no pone en práctica, se le hará muy complejo

incluir un nuevo contenido, pero con el acompañamiento necesario y calidad y ambiente

propicio que cree un docente se puede dar cambios necesarios.

En la Institución Educativa Paul Harris ubicado en el distrito de la victoria,

observamos que los docentes del nivel secundario del área de comunicación proponen

diversas estrategias de aprendizaje con el fin de elevar el aprendizaje significativo de los

estudiantes, pero que en la práctica desconocen cuáles son las estrategias que propician el

aprendizaje significativo. Es decir, integran diversas actividades a sus trabajos, que les hace

difícil diferenciarlos, nuestro objetivo es identificar cuáles son esas estrategias para de esa

manera poder ayudar a otros estudiantes y docentes.

La tesis se derivó de la línea de Investigación de la ULADECH católica de la carrera

de Educación “Intervenciones Educativas con Estrategias Didácticas bajo el Enfoque Socio

Cognitivo orientadas al desarrollo del Aprendizaje en los estudiantes de Educación Básica

Regular, nivel superior universitario, no universitario del Perú “.

Por lo expresado anteriormente el enunciado del problema de investigación fue el

siguiente:

¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje que propone el docente para el aprendizaje

significativo de los estudiantes del nivel secundario del área de comunicación de la

Institución Educativa Paul Harris del distrito de la Victoria en el año 2019?

Por lo cual se formuló como objetivo general el siguiente:

Determinar las estrategias de aprendizaje que propone el docente para el aprendizaje

significativo de los estudiantes del nivel secundario del área de comunicación de la

Institución Educativa Paul Harris del distrito de la Victoria en el año 2019.


Y como objetivos específicos:

Determinar las estrategias de aprendizajes desarrollada por el docente en las sesiones

de aprendizajes significativo

Comprobar si las estrategias de aprendizaje propuestas por el docente mejoraron el

aprendizaje significativo.

En lo referente a la metodología fue de tipo cuantitativo, el nivel descriptivo. Los

descriptivos recogen sus características externas: enumeración y agrupamiento de sus partes,

las cualidades y circunstancias que lo entornan.

El diseño fue no experimental ya que no se manipulan las variables mostradas. La

población y muestra estuvo conformada por 10 docentes y 40 estudiantes del área de

comunicación integral del nivel secundario de la institución educativa Paul Harris del distrito

de La Victoria en el año 2019.

Respecto a los resultados obtenidos las actividades para la recuperación de la

información el 100% de los docentes encuestados utilizaron el cuestionario para que el

estudiante recuerden el tema tratado y utilizaron esquemas para escribir textos y el nivel de

logro de aprendizaje para los estudiantes fue de 70% alto.