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NOTA ACLARATORIA CON FINES DE COMPRENSIÓN DE LA PROBLEMÁTICA QUE PRESENTAN ESTE TIPO DE
ESTUDIANTES:
Son los desubicados de las instituciones educativas y de las propuestas del sistema educativo, por cuanto no siendo
estrictamente de Educación Especial, sus propias dificultades de aprendizaje pueden ser de mayor gravedad y cronicidad,
que las de otros alumnos con dificultades específicas de Aprendizaje (TDAH, dificultades específicas de lectura y escritura o
dislexia).
En suma, de acuerdo con algunos autores (Artigas-Pallarés, Rigau-Ratera y García-Nonell, 2007; Luque, Elósegui y
Casquero, 2012; Luque y Luque-Rojas, 2013), el valor conceptual de la CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE (CIL), la GRAN
OLVIDADA, estaría situado en un núcleo de predisposición a tener dificultades en los aprendizajes e interacción social,
aceptándose como una causa subyacente, la capacidad de inteligencia en el límite inferior a la media poblacional, dado que
se encuentran en el límite, entre la “normalidad” y el “retraso”.
Tiene alguna limitación o disfunción en su capacidad de adaptación, lo que no impide un aceptable grado de autonomía en
las actividades de la vida diaria.
Presenta desfase entre la edad cronológica (EC) y la edad mental o de desarrollo (EM), con disonancia más evidente
(capacidades, habilidades e intereses) a partir de la adolescencia.
En determinadas circunstancias, presenta unas actitudes propias de un comportamiento infantil.
Trata de llamar su atención a partir de gestos, gritos y empujones, lo cual puede generar conflictos con sus compañeros.
Su rendimiento académico no se corresponde con la edad y nivel del aula y final del subnivel 4 de Educación Básica
Superior.
Trabaja con lentitud, con baja autonomía en la realización de trabajos de clase.
Evidencia dificultades de aprendizaje (DEA) conceptuadas como trastornos intrínsecos al estudiante, con un origen en una
alteración o disfunción psiconeurológica, que condicionaría un desarrollo de funciones psicológicas (el lenguaje, la atención,
la memoria de trabajo, estrategias y procedimientos cognitivos, …) básicas para un aprendizaje.
Presenta un promedio regular en relación con la expresión y formación de conceptos verbales. Tiene dificultad en la definición
de vocablos, en encontrar o seleccionar verbalizaciones apropiadas para relacionar objetos; y, en el manejo de los
conocimientos adquiridos.
Manifiesta una gran dificultad para organizarse y necesita mecanizar las operaciones, repetirlas y aprenderlas siguiendo un
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modelo previo.
No se siente motivado con las actividades que se le proponen.
Posee capacidad de retención y almacenamiento, pero tiene dificultad a la hora de operar mentalmente con información
retenida y almacenada, puesto que tiene limitaciones en la memoria de trabajo (habilidades de uso), con normales niveles
de memoria selectiva.
En el área ejecutiva obtiene un desempeño regular con dificultades en las habilidades práxicas constructivas (en la capacidad
para llegar a la construcción de un todo a partir de sus elementos: dibujar, escribir, coordinación visual y lineal; recortar,
pegar, modelaje, crear puzzles, ...); en la clasificación de conceptos no verbales, análisis visual, procesamiento simultáneo y
análisis de razonamiento por analogías visuales.
Se distrae con facilidad y pocas veces pone atención, a menos que le interese el tema o la actividad, ya que padece de
distracción y menor capacidad de atención (selectiva, sostenida y dividida).
Es capaz de seguir instrucciones y no se pasa de una actividad a otra. Lo que comienza lo termina, aunque se tarda un poco
más, pero si le interesa se esfuerza por hacerlo bien. En ocasiones pregunta qué, cómo, con qué, etc.
Muestra distracción, desinterés en las tareas de tipo escolar, lentitud en el procesamiento de la información y en la
automatización de las funciones, menor grado de producción espontánea de estrategias de aprendizaje y en su
generalización; y, presenta tendencia a renunciar fácilmente y poca orientación hacia los logros escolares.
Le gusta trabajar con el resto de iguales, prefiere el trabajo en grupo frente al individual. Precisa instigación y apoyo
Además, evidencia:
Menor grado de producción espontánea de estrategias de aprendizaje y en su generalización.
Limitaciones en los procesos de autorregulación.
Dificultades en los procesos y procedimientos metacognitivos (por ejemplo: la lectura y la comprensión lectora).
Dificultades de tipo lingüístico (propensión a dificultades articulatorias; uso de estructuras sencillas a nivel morfosintáctico;
menor desarrollo semántico; uso del lenguaje más funcional y usual, con menor grado de abstracción).
Menor iniciativa y menor capacidad en mecanismos de resolución de problemas o situaciones cotidianas.
Menor capacidad creativa y capacidad de adaptación a situaciones nuevas.
Dificultades en psicomotricidad fina.
Niveles de aprendizaje lentos, con necesidad de apoyos.
Dificultades de aprendizaje de lectura (calidad y comprensión lectoras).
Dificultades de la expresión escrita (ortografía y composición).
Dificultades de aprendizaje de Matemáticas.
Necesidad de estrategias para la organización, planificación y desarrollo de tareas.
Dificultades en la planificación y organización de espacio y tiempo.
6. CONCLUSIONES
Juan Pueblo, estudiante de 14 años de edad, tiene carné de discapacidad física del 40 %. Su coeficiente intelectual es de
85 equivalente a inteligencia límite, esto es, un estado particular de funcionamiento cognitivo en el extremo menor de la
curva normal de la inteligencia (CI de entre 70 y 85)
Desde los 10 años padece de Epidermoliosis Ampollosa.
Manifiesta dificultad en área académica, por ende, se trata de un estudiante con necesidades educativas especiales no
asociadas a discapacidad, y precisa de adaptaciones curriculares grado dos o no significativa.
Los principales objetivos de la adaptación curricular e intervención pedagógica deberán ser:
√ Desarrollar las funciones de memoria y atención.
√ Mejorar los procesos perceptivos y psicolingüísticos.
√ Trabajar estrategias de aprendizaje.
√ Adaptar la metodología de la enseñanza de la lectura, escritura y matemáticas a las características del estudiante.
√ Fomentar su autoestima, interés por el aprendizaje y motivación.
7. RECOMENDACIONES
Dado que el coeficiente intelectual de ejecución fue mayor que el verbal, se recomienda que Juan aborde la resolución de
problemas de forma adaptable y flexible, lo cual podría conducir a un desarrollo escolar exitoso, en situaciones de aprendizaje
que estimulen y utilicen estas habilidades a través estrategias centradas en el aprendizaje activo (aprender haciendo) que debe
incluir:
√ aprendizaje en equipo,
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√ juego de roles,
√ aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos, etc.
√ aprendizaje cooperativo,
√ aprendizaje por tareas,
√ talleres de aprendizaje,
√ aula invertida,
√ simulaciones,
√ organización de contenidos por centros de interés,
√ grupos interactivos,
√ graduación de las actividades,
√ tutoría entre pares.
Respecto a la Familia, las recomendaciones giran en torno a incrementar la relación con la institución educativa, así como
mejorar el grado de coordinación adecuado, a fin de conseguir los beneficios de toda acción conjunta.
Finalmente, ya que está plenamente demostrado que los estudiantes aprenden y se desempeñan mejor en un ambiente donde
se les pide que participen y apliquen el conocimiento en lugar de simplemente sentarse pasivamente a escuchar al profesor, se
plantean algunas recomendaciones para los docentes:
√ Investiguen y aprendan lo que más puedan acerca de la inteligencia límite, esto puede realizarse con especialistas ya sea
a través de cursos o entrevistas, colaboración con otros profesores.
√ Pongan énfasis en el refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de
carácter instrumental.
√ Piensen que pueden lograr una gran diferencia en la calidad de vida de este alumno. Averigüen cuáles son las
potencialidades e intereses del alumno y concéntrense en ellas. Proporciónenles oportunidades para el éxito.
√ Sean tan concretos como les sea posible. Demuestren lo que desean decir en lugar de ofrecer únicamente instrucciones
verbales. Enseñen con dibujos, muestren una foto. Y en lugar de solo presentar una foto, proporcionen al alumno materiales
y experiencias prácticos y la oportunidad de probar las cosas.
√ Utilicen imágenes, fotografías u otro material además de la entrega de instrucciones, con esta metodología se presentan
nuevas experiencias y nuevas forma de ver las cosas.
√ Dividan las tareas nuevas y más largas en pasos más pequeños. Demuestren los pasos. Hagan que el alumno realice los
pasos, uno por uno. Proporcionen ayuda cuando sea necesario.
√ Utilicen estrategias que les permitan potenciar y reforzar el aprendizaje lectoescritor
√ Refuercen las conductas positivas que realicen los alumnos, esto es, proporciónenle comentarios inmediatos de alabanza
cuando realice algo bien.
√ Apoyen a los estudiantes, pero nunca les sobreprotegen o tomen decisiones por ellos.
√ Enséñenle al alumno destrezas útiles para la vida diaria, sociales, morales y ocupacionales. Hagan que el alumno participe
en actividades de grupo o en organizaciones.
√ Compartan, en una forma regular, información sobre cómo le va al alumno en la institución educativa y en casa.
√ Ayúdenle a ser partícipe de organizaciones o grupos, pues de esta manera obtiene destrezas sociales, morales las cuales
son útiles para la vida diaria.
√ Finalmente, es importante que trabajen la autoestima, la autodeterminación, las habilidades sociales y la capacidad de
tolerar frustraciones.
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC)
IDENTIFICACIÓN DE POTENCIALIDADES Y NECESIDADES EDUCATIVAS
POTENCIALIDADES NECESIDADES EDUCATIVAS
√ Buenas habilidades sociales y de Por lo general, los estudiantes con inteligencia por debajo del promedio,
comunicación, se integra con los enfrentan en sus establecimientos educativos una situación bastante
compañeros de su grado. complicada, puesto que:
√ Le gusta trabajar con el resto de sus √ presentan dificultad en la toma de decisiones y la resolución de conflictos
compañeros, prefiere el trabajo en grupo y para adaptarse con éxito a situaciones novedosas,
frente al individual. √ evidencian dificultades a la hora de leer y de escribir en lengua materna,
√ Muestra preferencia por aquellas √ tienen un proceso de aprendizaje lento, que necesita más apoyo y más
actividades en las que está implicado en tiempo que sus grupos de referencia, esto es, no pueden seguir el ritmo de
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Lo escrito con rojo es el aporte del equipo de trabajo conformado por los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de la
Lengua y la Literatura y lo, en negro, son los datos que constan en el formato del INSTRUCTIVO PARA EL PROCESO DE
ELABORACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL DIAC (2017)
( ) Concreto o de acción ( ) Semi-concreto
Son generalmente los más usados dentro del aula: piedras, hilos, Son materiales que el maestro utiliza para guiar, orientar y
botellas, lanas, telas, bloques, fichas, legos, rompecabezas, desarrollar destrezas por ejemplo: tarjetas, dibujos, láminas,
mapas en relieve, maquetas, cuerpos geométricos, entre otros. películas, etc.
( ) Bidimensional ( ) Tridimensional
Loterías, dominó, tarjetas de asociación, puzles, etc. Móviles, sonajeros, cascabeles, muñecos de trapo, culebras de
tela, plantado, ensartado, etc.
( ) Abstracto
Son materiales intangibles que el estudiante no puede manipular y el maestro utiliza como método de enseñanza recreativo,
distractor para captar el interés de los alumnos, por ejemplo: canciones, dinámicas, recitaciones, adivinanzas, retahílas, rimas,
coplas, etc.
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( ) Fichas ( ) Videos
( ) Películas ( ) Tablas pitagóricas
( ) Libros ( ) Cuentos
( ) Películas ( ) Láminas
( ) Calculadora ( ) Componedor de letras y figuras
Otros (Describir):
ASPECTOS DE COMUNICACIÓN
El estudiante no requiere un método alternativo de comunicación (SAAC).
ADAPTACIÓN CURRICULAR (Elementos básicos del currículo)
Asignatura: Lengua y Literatura Docente: MSc. Pablo Reinoso T.
GRADO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (Marcar con una X)
( ) Grado 1 ( X ) Grado 2 ( ) Grado 3
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
El docente debe determinar qué puede aprender como los demás y qué puede aprender con ayuda y cómo aprende, cómo lo
hace (estilos de aprendizaje). De esta forma, podrá establecer la adaptación curricular ajustada al alumno y sus características,
observar el desarrollo y ejecución dentro del currículo del aula y evaluar su grado de cumplimiento.
En palabras de Luque & Romero (2002), la adaptación curricular debe ser entendida como: “Una estrategia o instrumento de
planificación y actuación docente, que hace operativa la respuesta a las necesidades educativas del estudiante en concreto y
la individualización de su proceso de enseñanza-aprendizaje”.
Es preciso manifestar que la respuesta del alumnado con CIL a los programas de intervención obtendrá un mayor índice de
eficacia y de integración socioeducativa si se aplican de forma coordinada por el equipo docente.
¿QUÉ PUEDE HACER? ¿CÓMO LO HACE?
Anotar lo que el estudiante es capaz de hacer en las Anotar cómo lo hace.
asignaturas de las áreas básicas.
Puede:
√ Comprender–parcialmente- lo que lee. Con la ayuda de preguntas guiadas para que se fije en los
detalles
Respondiendo preguntas literales referidas a textos
sencillos
√ Realizar actividades de búsqueda de palabras para Con el empleo de textos cortos tipo cloze
completar un texto dado.
√ Construir oraciones simples y compuestas por A través de estructuras sintácticas no complejas y
coordinación y yuxtaposición, se le dificultan las por vocabulario concreto
subordinación.
√ Identifica ideas principales explícitas en textos A partir de la identificación del tema y de preguntas
expositivos y argumentativos cortos. guiadas
√ Escribir pequeños textos: expositivos, narrativos, Con la ayuda de esquemas, guiones previos y escritura
descriptivos, argumentativos, … colaborativa.
√ Responder preguntas escritas de selección múltiple. Seleccionando y subrayando la respuesta correcta.
√ Continuar un cuento corto y escribir un desenlace Con la ayuda de fórmulas generadoras
coherente.
√ Utiliza sinónimos y antónimos en sus producciones.
Haciendo uso del diccionario
√ Escribe oraciones cortas.
A partir de palabras dadas o de un tema planteado por el
docente o sus compañeros
√ Corrige errores en la escritura.
√ Copia un texto, separa las palabras, no omite sílabas, Con la ayuda del diccionario y de correctores ortográficos
reproduce los signos de puntuación. De manera autónoma, aunque se demora un poco más
√ Participar en actividades de aprendizaje compartido o que sus compañeros de aula
cooperativo.
√ Corregir las grafías irregulares en la escritura Con la ayuda de modelos dados
espontánea.
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METODOLOGÍA (Describir)
Enunciar cómo se van a desarrollar las destrezas con criterio de desempeño, qué metodología (orientaciones metodológicas) se
van a utilizar.
Se implicará a las familias como agentes facilitadores en la educación y el desarrollo de la persona, superando roles
sobreprotectores. Además, se empleará una metodología activa y participativa de aprendizaje con el propósito de facilitar el
aprendizaje tanto individual como colectivo y favorecer el desarrollo de las DCD, dado que motivan a los estudiantes y les
hacen conscientes de su propio aprendizaje:
Según la Asociación Americana para la Deficiencia Mental y la Organización Mundial de la Salud, existen CINCO NIVELES
O GRADOS DE DEFICIENCIA MENTAL atendiendo al C.I:
RETRASO MENTAL COEFICIENTE INTELECTUAL (C.I.)
Límite 70-85
Ligero 50-69
Moderado 35-49
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REFERENCIAS
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