CONCEPTO Y TEORÍA SOBRE MODELO PEDAGÓGICO

Presentado por

Mariana Bedoya

Juranny Hurtado

Esteban Tobón

Profesora

Claudia Berrio

II semestre

Núcleo de prácticas pedagógicas

Institucion Educativa Escuela Normal Superior “Jorge Isaacs”

Roldanillo, Valle

2019
Concepto modelo pedagógico
Primero es necesario hacer énfasis en el concepto de la pedagogía y sus funciones,
ya que la pedagogía es una ciencia que estudia la educación como sistema de
influencias organizadas y dirigidas conscientemente.

También es necesario tener en cuenta que las funciones de la pedagógica se basan

en lo Teórico que se enfatiza en el análisis teórico de la educación desde la política
educativa y actividad practica de los maestros, también la pedagogía tiene la función
de la practica; basada en la experiencias prácticas de los maestros, y por último la
función del pronóstico; en la cual se estudia las tendencias del desarrollo y
perspectiva de la educación.

Además encontramos que el proceso pedagógico esta enfatizado en los procesos

de formación entre la influencia que brinda el educador y la actividad que realiza el
educando, esto como un proceso educativo, un proceso de enseñanza
constituyéndose un proceso pedagógico.

Modelo pedagógico

El modelo pedagógico es una construcción teórico formal fundamentada

científicamente e ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad
pedagógica. Además implica el contenido de la enseñanza y el desarrollo del
estudiante y la práctica del docente. El modelo pedagógico también son
representaciones ideales del mundo real de lo educativo, para explicar teóricamente
su hacer.

Rasgos generales y criterios de los modelos pedagógicos

Criterios para distinguir una teoría pedagógica.

Se especifican en la formación del ser humano, además estas teorías deben

responder: a la definición del ser humano que se pretende formar, la caracterización
del proceso de formación del ser humano, la descripción del tipo de experiencia
educativa y contenidos curriculares, las regularidades y las interacciones entre el
educando y el educador y las descripciones y prescripciones de métodos y técnicas
de enseñanza y evaluación en la práctica pedagógica.

Los modelos didácticos, modelos de instrucción y modelos educativos son más que
modelos pedagógicos.

Rasgos generales

Cada modelo pedagógico presenta ciertos rasgos mediante la objetividad,

anticipación, pronostico, carácter corroborarle, sistémico, concretarle a diferentes
niveles y con procesos que modelan.

Además de los rasgos un modelo pedagógico debe tener una base científica o
marco teórico, basados en los fundamentos esenciales que debe tener el modelo
pedagógico y que estos constituyan un paradigma.

Como bien se sabe, la educación tiene una función social caracterizada, buscando
la formación integral mediante un modelo de hombre en donde se basen las normas
y patrones sociales. Estos consagrados en un modelo educativo, el cual sea un
proceso pedagógico que desarrolla la escuela.

Finalmente se ha manifestado que la teoría de la educación en una constante

confrontación entre los promotores de uno u otros modelos, los cuales buscan una
mayor eficacia en las funciones sociales, pero en particular estas se basan en
procesos beneficiosos de acuerdo a la sociedad. Es por ello que la educación no
está despolitizada sino que está vinculada a cada uno de los procesos sociales y
políticos, siempre en favor de las instituciones que buscan el propio beneficio
capitalista basado en la industrialización.
IMPLICACIONES DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE EN LOS
MODELOS PEDAGOGICOS

Teoría de la modificabilidad estructural cognitiva

Reuven Feuerstein considera al ser humano como un sistema abierto al cambio y

que necesariamente puede sufrir modificaciones activas, incluida la inteligencia.

También considera que el mediador desempeña un papel fundamental en el

proceso del aprendizaje el cual denominó Modificabilidad Estructural Cognitiva.

Feuerstein diseñó y publicó en 1980 el Programa de Enriquecimiento Instrumental

con el propósito de producir cambios de naturaleza estructural que alteren el curso
y dirección del desarrollo cognitivo y propone un método de intervención estructural
y funcional que facilita el conocimiento continuo y que se preocupa por el
funcionamiento de las operaciones intelectivas y de las estrategias a través de las
cuales los sujetos adquieren y utilizan dichas operaciones. En 1993 inauguró el
nuevo Instituto Internacional para el Desarrollo del Potencial de Aprendizaje (ICELP)
que actualmente reside en Jerusalén, Israel.

La esencia de la teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva se basa

principalmente en que el estudiante es capaz de modificarse mediante procesos
cognitivos, con el fin de adaptarse a las exigencias del medo. Y el desarrollo humano
se logra en tres dimensiones: biológica, psicológica y sociocultural.

Dentro de las características están:

El trabajo educativo es de dentro hacia fuera, la mirada esta en la persona, el

proceso es ascendente en complejidad y abstracción, se distingue el conocimiento
teorico del empírico y se desarrolla la estructura cognitiva para un abordaje
inteligente de lo cognoscitivo.
Los principios básicos de esta teoría son:

Darle a los niños y a las demás personas las oportunidades para el

autodescubrimiento, de ser autos eficaces en la causa común, hacer que los niños
experimenten tanto el triunfo como la derrota, entrenar la imaginación, hacer que
los juegos sean importantes pero no predominantes.

Según los aportes de la teoría

Se corrige las deficiencias en las funciones básicas cognitivas, se crea la habilidad

para construir y aplicar conceptos básicos, desarrollo de las operaciones esenciales
del pensamiento, desarrollo de la autoimagen y la autoconfianza, manejo y
procesamiento adecuados de la información, alto rendimiento profesional y logro,
liderazgo real, bases fundamentales para vivir en la sociedad del conocimiento.

Los tres postulados esenciales de la teoría

 El desarrollo cognoscitivo no solo depende del aprendizaje incidental,

mediante la exposición directa del estímulo, sino de experiencias de
aprendizaje mediado.
 El propio estudiante está en el poder de decidir y elegir en función de criterios
bien claros definidos.
 Lo más importante no es cambiar a los estudiantes, sino transformar su
capacidad de modificarse.