ESTUDIO DE CASOS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE

JORGE ANTONIO IRUA

YENNY LORENA PAZ

HOBBER CUELLAR

JOSÉ MAURICIO JIMÉNEZ VENEGAS

GRUP0 551059A_363

SAÚL ENRIQUE VIDES

TUTOR

UNIVESIDAD NACIONAL ABIERTA Y DISTANCIA – UNAD

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS
LA DORADA CALDAS
MARZO DE 2018
 Informe La Fundación Casa de Pepita

1. Desde el primer nivel de concreción curricular (Diseño curricular de base

establecido por el gobierno) y teniendo en cuenta las condiciones económicas,
socio políticas, ideológicas y culturales del contexto, defina:

a. Cuales son las competencias, determinados por los estándares básicos, los
contenidos y criterios de evaluación a los que usted como docente apuntaría dado el
caso asignado.

R/: Sistema Numérico: El reconocimiento del concepto de los números en todos los
contextos, comparación con números en diversos contextos, formula y resuelva problemas
de situaciones aditivas.

Pensamiento espacial y sistemas geométricos: dibuja y describe figuras tridimensionales

en varias posiciones y tamaños, reconoce nociones de horizontalidad, verticalidad,
paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su condición relativa con respecto
a diferentes sistemas de referencia, reconozco congruencia y semejanza entre figuras
(ampliar, reducir), realiza construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras
geométricas tridimensionales y dibujos o figuras geométricas bidimensionales, desarrolla
habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el espacio.

Pensamiento métrico y sistema de medidas: Reconoce el uso de las magnitudes y sus

unidades de medida en situaciones aditivas y multiplicativas.

Pensamiento Aleatorio y sistemas de datos: Interpreta cualitativa mente datos referidos a

situaciones del entorno escolar, resuelve y formula preguntas que requieran para su
solución coleccionar y analizar datos del entorno próximo.

Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y numéricos: Reconoce y genera

equivalencias entre expresiones numéricas y describe cómo cambian los símbolos aunque
el valor siga igual.

b. Qué aspectos del currículo base considera que deben flexibilizarse o adaptarse para
la población del caso asignado.

La formulación, tratamiento y resolución de problemas: sobre todo porque las

situaciones problema abren el camino del quehacer matemático, es aquí indispensable el
uso de la transversalidad tomando ejemplos de otras ciencias; los problemas presentados a
esta clase de estudiantes deben ser diseñados en forma distinta a la que se aplica a
estudiantes normales, no se deben utilizar problemas con falta de información, es decir los
problemas deben ser lo más fáciles posibles.
La modelación: debe ser un aspecto que el cual debe fortalecerse por lo que hace más
comprensible cualquier situación matemática, sobre todo útil en los estudiantes con
problemas de discapacidad cognitiva, así mismo con autismo, y sobre todo con los de
problemas de discalculia, usando por supuesto modelos matemáticos de baja complejidad.

La comunicación; otro aspecto relevante que se debe fortalecer en las clases de

matemáticas que abarque población como la de la institución del caso en estudio, con un
lenguaje que posibilite su entendimiento; es llegar a la utilización de registros semióticos.

El razonamiento lógico: indudablemente ha de fortalecerse y sobre todo con buenos

recursos pedagógicos, debe ser propio de razonamientos espaciales y geométricos,
numéricos y métricos, de ahí la importancia del uso de gráficas.

Formulación y ejercitación de procedimientos: se ha de flexibilizar mucho, porque los

mecanismos cognitivos son muy distintos en estos estudiantes, de la misma forma es
fundamental fortalecer la automatización que afiancen y consoliden el conocimiento, de la
misma forma importante su uso, por lo de aquello de la falta de la Internet, que le hace
perder fuerza a este proceso. En este aspecto es importante que el docente se apoye en una
gran variedad de algoritmos para aplicarlos con estudiantes como los del estudio.

2. Desde el segundo nivel de concreción curricular (Proyecto curricular de la

Institución Educativa -IE-), defina los propósitos de formación en matemáticas,
teniendo en cuenta los requisitos, características, perspectivas de progreso que debe
ofrecer la IE:

a. ¿Qué y para qué enseñar matemáticas a los estudiantes del caso asignado?

R/: Siendo las matemáticas una asignatura importante constituyéndose en una fuente
primordial para todo el conocimiento y las demás ciencias del saber humano, a futuro estos
estudiantes se han de ver enfrentados a casos donde se involucre su uso, como el hacer
pequeñas cuentas, medir algunas distancias, establecer algunas similitudes entre medidas,
se constituirían en los pensamientos matemáticos que se deben enseñar entre otros aspectos
afines; tal como lo afirma en sus discursos el profesor Rico: “se han de enseñar las
matemáticas para saber desempeñarse matemáticamente a futuro”

b. ¿Cuándo y cómo enseñar matemáticas?

R/: Desde las primeras etapas de la vida de todo niño, a los infantes desde sus primeros
años de vida se les debe comparar los números con cantidades de objetos, se les debe
fortalecer el estudio mostrándoles números en posters, placas, se les debe hacer
representaciones gráficas con procedimientos matemáticos.

c. ¿Dónde y con qué enseñar matemáticas?

R/: Todos los lugares son idóneos para enseñar matemáticas, de igual manera, todos los
recursos pedagógicos posibles y que estén al alcance de todos, ha de haber creatividad en
los docentes a la hora de optar por las mejores iniciativas en el uso de materiales de
enseñanza-aprendizaje.
d. ¿Qué, cómo y cuándo evaluar la clase de matemáticas?

R/: Este proceso ha de ser continuo, la evaluación ha de ser formativa, antes que sumativa;
los logros alcanzados por los estudiantes son los indicativos que el trabajo docente está
siendo bien efectuado.

3. Desde el tercer nivel de concreción curricular (Programación de aula del docente de

matemáticas), los sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje, sus cualidades,
motivaciones, conocimientos previos, nivel de desarrollo intelectual, necesidades,
intereses, etc, establezca:

a. Posibles estrategias de aprendizaje

Trabajos de laboratorio taller: Útil a la hora de enseñar porque se pone de manifiesto el

uso de los recursos pedagógicos, manipulación de rompecabezas, juegos didácticos con
formación de figuras.
Taller - Grupo operativo: Encuentros organizados tras la resolución de las tareas de
aprendizaje y la resolución de problemas, a fin de que los alumnos en sus quehaceres
teóricas y prácticas encuentren su solución.

Trabajo de campo: Conjunto de horas destinadas a actividades por efectuar en campos de

acción específicos de la realidad, a fin de obtener información acerca de cuestiones de
interés; vivenciar determinadas situaciones creadas al efecto; operar saberes aprendidos, lo
que posibilitará al alumno entender mejor cómo acceder a una realidad dada desde
perspectivas diversas y captar el ejercicio de las funciones que se desempeñarán al terminar
el curso.

Sesiones de aprendizaje individual - grupal: para posibilitar la resolución de ejercicios,

teniendo acceso a materiales complementarios de estudio, asesoramiento sobre lo que fuere
requerido según necesidades de los estudiantes y orientación metodológica de auto y co -
aprendizaje, en las horas asignadas a tal efecto.

b. Posibles metodologías de enseñanza

Para nosotros como maestros en un verdadero desafío el enfrentarnos a dar clases a los
estudiantes con discapacidades cognitivas tales como las señaladas en el caso, lo
primero que se debe hacer es el diseño de un programa que se acomode a las
necesidades de cada uno. Lo primero es no hacerlos sentir inferiores, luego hablar con
sus parientes para determinar con que tipo de trabajos presentan más dificultades, es
importante hablar con el experto profesional en esta clase de discapacidades, a fin de
recibir una asertiva capacitación de trato; diseñar los planes de instrucción
diferenciadas de los alumnos normales y los que no los son, en los exámenes se les debe
 dar tiempo extra a estos estudiantes, estrategia importante, es el otorgarles guías escritas
antes de la clase para que ellos tengan idea a lo que se van a enfrentar, muy útiles por
cierto para alumnos con dislexia, por lo que se les limita la capacidad de tomar buenos
apuntes por sí mismos.

A la hora de la evaluación es importante prestar atención a la discapacidad cognitiva a su

naturaleza, los alumnos de dislexia deben recibir pruebas modificadas que se acomoden a
sus habilidades.

Se debería optar por la metodología constructivista social de enfoque lúdico pedagógico

con exploración mediante la observación y el diagnóstico, obteniéndose así nuestra propias
opiniones, confirmando las dificultades que presentan los niños, las actividades
a desarrollar para la aplicación de estrategias pedagógicas se pueden establecer
rompecabezas de números, juegos de rol en el que los niños con las discapacidades asumen
el rol de los números cada uno; de la misma forma maratón de operaciones aditivas y
multiplicativas, manualidades, auto evaluación de la prueba, corrección de errores con
aciertos previos y los campeonatos de videojuegos con operaciones matemáticas.

De lo que se trata es de hacer un currículo lo más flexible posible que permita abordar
de forma adecuada el desarrollo de capacidades y posibilidades bajo la perspectiva de
atención a la población diversa, ha de ser un currículo abierto y participativo, que
gestione la realidad y la cultura de los alumnos, personas interesadas en mejorar desde
adentro, sujetos de cambio capaces de la reconstrucción de un currículo; de tal forma
que la estrategias pedagógicas implementadas han de estar compenetradas con el
modelo pedagógico, posibilitando el acceso al currículo de todos los alumnos sin
excepción, y más a aquellos con necesidades educativas especiales por condición de
discapacidad que les garantice la participación y la construcción del conocimiento.

Lo pretendido es el uso de diversas vías sensoriales teniendo en cuenta la diversidad,

que sea bien estructurado para que ellos también puedan aprender bien, el currículo ha
de ser sistemático de modo que el docente le haga un seguimiento continuo al el
estudiante y evalúe su desarrollo, el proceso de enseñanza aprendizaje ha de ser
multidisciplinario o transversal para que haya relación de contenidos de diferentes
áreas; desde luego que el docente debe aplicar el aprendizaje significativo que relacione
lo previamente sabido con los conocimientos nuevos.

Importante que el docente promueva el trabajo cooperativo y colaborativo para que los
movilice a trabajar juntos y cumplir, junto a objetivos compartidos en el que todos se
beneficien al mismo tiempo.

Es así como el enfoque constructivista hace que sean ellos mismos quienes tiendan a su
propio desarrollo social, es así como el profesor debe generar un ambiente amable,
agradable, participativo, se deben plantear actividades donde se tomen situaciones
problema en el fomento de una actitud positiva en el aprendizaje y el desarrollo integral
con el trabajo en grupo, fomentando confianza auto control y que consigan la seguridad
en sí mismos.
De acuerdo con Vitgotsky el aprendizaje colaborativo tiene repercusiones buenas en las
relaciones interpersonales, y en los aprendizajes de contenidos y por ende en el
rendimiento académico, lo cual le facilite tiempo al docente para dedicarse más a ellos.

Es importante el intercambio de recursos yendo tras la interdependencia y que cada uno

consiga sus propios objetivos, de igual forma la búsqueda de agrupamientos flexibles en
que los estudiantes normales aventajados sirvan de tutores de ellos; es importante dar la
oportunidad a los alumnos de que apliquen lo aprendido en la vida cotidiana, a fin de
que recuerden mejor y muestren interés por seguir aprendiendo.

De esta manera es importante implantar las actividades multimodales o multisensoriales

o actividades de desarrollo simultáneo sensación, percepción e integración como el
procesamiento percibido por lo órganos de lo sentidos (visual, auditivo y
táctil/kinestésico), de ahí las ayudas gráficas, los audios orales, música, melodías,
discusiones y los táctiles construcciones o armadores.

c. Posibilidades de actuación.

El modelo que se aplicará se constituye en el constructivista y el uso de las Tic. Porque

el modelo constructivista aprueba al estudiante en una rutina de aprendizaje original,
íntegro, pues lo pretendido no es la transmisión de saberes, sino la edificación del
mismo a través de experiencias significativas, de la misma forma, el involucra las Tic,
permite cambiar el esquema habitual del aula, donde el rol del cuaderno y el lápiz
tienen el protagonismo principal, e instaurar un nuevo estilo en el que se encuentren
presente los mismos instrumentos, empero, aplicando las disposiciones de las nuevas
tecnológicas, contribuir por una nueva forma de aprender, que funda en los estudiantes
un hábito esplendoroso.
El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende,
por lo que las acciones formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje,
en la creatividad del estudiante y no en los contenidos específicos. Las premisas que
guían el proceso de diseño instruccional son: El conocimiento se construye a partir de la
experiencia, seguido de que el aprendizaje es una interpretación personal del mundo,
para llegar a consentir en el aprendizaje un saber significativo y holístico, razonado en
la realidad de forma que se integren las diferentes tareas, así mismo está el
conocimiento conceptual que se adquiere por la unificación de múltiples perspectivas
en el trabajo colaborativo, después se dice que el aprendizaje admite una modificación
de las propias representaciones mentales por la combinación de los nuevos
conocimientos.
Las metodologías constructivistas deben tener en cuenta, además: Traer a colación los
conocimientos previos, de las creencias y de las motivaciones de los alumnos, igual
darla importancia de la exploración y selección de la información importante y el
adelanto de procesos de análisis y síntesis de la misma que les permita a los estudiantes
la reconstrucción de redes de significado. Estas mallas establecerán las relaciones entre
los conceptos, así las cosas la creación de medios y ambientes de aprendizajes naturales
 que motiven el aprendizaje, que orienten a los estudiantes por la construcción de nuevos
conocimientos, experiencias y nuevas actitudes, también el fomento sistemático que
vaya en pro del aprendizaje significativo, en donde las actividades y saberes sean
coherentes y tengan sentido para el estudiante, primordialmente porque despliegan
competencias necesarias para su futuro personal y/o profesional.
Siendo así, es bueno la potenciación del aprendizaje cooperativo, en uso las redes
sociales que les ceda el intercambio de información, también el adelanto de
competencias sociales (responsabilidad, empatía, liderazgo, colaboración) e
intelectuales (argumentación, toma de decisiones, etc.)
No olvidar la importancia del concepto de aprendizaje florecida por la tecnología y su
influencia en el aprendizaje, nos referimos a la conectividad. Esta teoría presentada por
George Siemens, tiene como punto de partida al individuo. "El conocimiento personal
se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su
vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos"

4. Teniendo en cuenta los tres niveles de concreción curricular, determine para el caso
asignado:

a. Los problemas que deben ser resueltos por el diseño curricular solicitado para la clase de
matemáticas

b. Necesidades e intereses a de los sujetos que se formaran en la clase de matemáticas,

según el caso asignado

c. Enfoque curricular que más se adapta al caso

d. Identificación del futuro del egresado, campos de actuación, cualidades, habilidades

y conocimientos necesarios para su actuación y desarrollo perspectivo.
 Referencias Bibliográficas

Tomado de: https://www.geniolandia.com/13117046/estrategias-de-ensenanza-para-

discapacidades-cognitivas

Tomado de: http://190.242.62.234:8080/jspui/bitstream/11227/2809/1/TESIS%20PDF.pdf

Tomado de:

http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/handle/11059/2693/37192886132C268.pdf;js
essionid=44BCCE9013F0C77DA090D106D81F7C6C?sequence=1

Tomado de:
https://dcedutecnica.wikispaces.com/file/view/Enfoques+y+Modelos+Curriculares.pdf