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PREVENCIÓN DE LA
VIOLENCIA ESCOLAR
ADOLESCENTE
DESARROLLO DEL PROYECTO
El presente proyecto busca que las y los estudiantes construyan herramientas para el desarrollo
de relaciones interpersonales empáticas y asertivas dentro de un marco de convivencia y
participación democrática en la escuela. El mismo pretende impactar sobre las problemáticas que
afectan la convivencia pacífica de la comunidad educativa a través de su consideración y el
desarrollo de propuestas para la promoción del bien común y la defensa de los derechos humanos.
La violencia en el entorno escolar se refiere a “todo acto o conducta violenta contra una niña, niño
o adolescente que ocurre dentro de la institución educativa, en sus inmediaciones o en el trayecto
entre la institución educativa y el hogar, y en el que los involucrados pertenecen a una institución
educativa, independientemente de si pertenezcan o no a la misma”1. Así mismo, la violencia puede
realizarse a través de las nuevas tecnologías de información y comunicación (Facebook, YouTube,
mensaje de texto, por ejemplo)2.
Un aspecto importante de esta problemática es que usualmente a las y los agresores les cuesta
reconocer y empatizar con el sufrimiento del otro. En ese sentido, nuestro abordaje debe abordar
el refuerzo de competencias socio afectivas en las y los estudiantes y la mejora de los intercambios
entre ellos, apostando también por una comunidad educativa libre de violencia.
Según el nivel educativo, los estudiantes de nivel VI (1° y 2°) desarrollarán proyectos enfocados
en el autoconocimiento y la valoración a partir de trabajar temas vinculados a las relaciones
interpersonales y la regulación de emociones. Por su parte, los estudiantes de nivel VII (3°, 4° y
5°) trabajarán en la elección y construcción de opciones para desarrollar espacios seguros en la
escuela. El siguiente cuadro ayuda a distinguir el trabajo por nivel educativo:
Las madres, padres y otros adultos significativos juegan un papel importante, por lo que la escuela
tiene la gran oportunidad de incluirlos de manera activa. En ese sentido, la tutoría tiene la
posibilidad de hacer partícipes a las familias en el acompañamiento de las y los estudiantes a
través de la inclusión de sesiones de trabajo con los mismos.
1
Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de la Violencia
contra Niñas, Niños y Adolescentes. Ministerio de Educación, 2018.
2
Paz Escolar, Estrategia nacional contra la violencia escolar. Ministerio de Educación, 2014.
El trabajo por proyectos permite un trabajo articulado con otros cursos escolares, por lo que los
contenidos propios de algunos cursos (por ejemplo: Educación para el trabajo) pueden servir como
recurso para el desarrollo de los proyectos.
Finalmente, se sugiere a las y los tutores que utilicen el portal “Si se Ve contra la violencia escolar”
(ver recursos) para el reporte de cualquier problemática surgida que está vinculada con el tema
del presente kit.
2. Objetivos
Objetivo general:
Objetivos específicos:
3. Antes de iniciar
Normas
Se sugiere que durante la primera tutoría se revisen las normas de convivencia de la institución
y/o que los mismos estudiantes puedan establecer reglas o parámetros consensuados en base a
sus necesidades para poder trabajar mejor. Se pueden tener reglas generales para la tutoría y/o
cada grupo puede tener sus propias reglas, es importante que las mismas sean definidas de
manera propositiva y no prohibitiva (ej. “Si quiero hablar levantaré la mano”, en lugar de “no debo
hablar cuando alguien más habla”), Este es un elemento a tomar en cuenta en la evaluación y
debe incluirse en la bitácora.
Ten en cuenta que:
¡Queremos estudiantes activos que interactúen! No siempre deben trabajar en silencio,
aprendamos a tolerar el rumor de las interacciones. Los estudiantes pueden conversar, hacer ruido
prudente o moverse como parte del trabajo en la tutoría.
Rol del tutor o tutora: presentación
El tutor o tutora debe tener claro su rol antes de su primera reunión. De este modo, desde el inicio
de la tutoría debe hacer explícita cuál es su función y disponibilidad hacia las y los estudiantes, es
decir, comunicando claramente su rol. Es indispensable expresar este mensaje a las y los
estudiantes en la primera reunión de tutoría grupal, antes de la introducción a los temas a trabajar.
Las y los estudiantes deben sentirse aceptados en este espacio, por lo que el tutor o tutora debe
cuidarse de criticar, juzgar las ideas y las alternativas de ellos y ellas. De surgir alguna idea o
propuesta que no se considere adecuada, se puede proceder a preguntar respetuosamente al
estudiante sobre ella.
Uso de la bitácora:
Recuerda que menos la primera tutoría donde no hay grupos formados, todas las tutorías, un
miembro de cada grupo debe llenar la bitácora de trabajo. Para ello se dedican los últimos minutos
de cada sesión. Hacia el final del bimestre, en la última sesión de tutoría se revisan las bitácoras
a modo de evaluación del proceso de realización del proyecto.
- Lapiceros, plumones, material para el desarrollo del proyecto una vez elegido el
mismo.
Trabajo coordinado:
Es de suma importancia que el tutor o tutora no trabaje de manera aislada, sino que más bien
coordine constantemente con otros actores de la tutoría para realizar de la mejor manera su
función orientadora. En ese sentido, el/la Coordinador/a de tutoría, el/la psicólogo/a (o quién
haga sus funciones), el/la auxiliar y el equipo de docentes tutores/as son el equipo que deberá
apoyarse mutuamente para abordar de la mejor manera las dudas o situaciones difíciles que
las y los estudiantes presenten en la elaboración de sus proyectos.
Así mismo, el espacio de trabajo colegiado, deberá usarse para discutir entre tutores y tutoras
cuál es la mejor forma de intervenir ante casos difíciles, evaluando con ayuda del psicólogo o
psicóloga un tipo de atención especializada dentro o fuera de la escuela. Aquí es importante
aprovechar las redes de trabajo establecidas con aliados de otras instituciones para atender
de la mejor forma a las y los estudiantes.
4. Recursos
Disciplina y Buen Trato. Para el trabajo con padres sobre el buen trato. ONG Centro de
Estudios y Publicaciones Sociales (CESIP).:
http://www.cesip.org.pe/sites/default/files/39displina_y_buen_trato.pdf
Documento de Trabajo UNESCO. “Era como ir todos los días al matadero”. Bullying
Homofóbico en las escuelas de Perú, Chile y Guatemala. Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura :
http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002293/229323s.pdf