ANEXO 1: Diario de prácticas

A. Presentación de los grupos

B. Estructura de las prácticas

Comencé las prácticas en el Centro 13 de diciembre, finalizándolas el día 14 febrero,

por lo que contamos con 10 semanas. Con respecto al grupo de 2o de Bachillerato, se
acordó con la tutora que no daría clase a dicho grupo, debido a las dificultades que
entraña a la hora de presentarse a selectividad, ya que el temario es extenso y había que
ir muy rápido. Así que mi función en ese grupo fue como ayudante de mi tutora en los
aspectos que mi tutora consideró necesarios (corrección exámenes, proponer las
entregas de los alumnos,...).

La metodologiá que se sigue en general en todos los grupos es: de explicar los
conocimientos, realizar ejemplos y corregir en la pizarra los deberes propuestos
(normalmente como nota de clase).

▪ SEMANA 1: del 08 al 15 de febrero:

Esta semana la he dedicado a conocer mi horario y a los grupos, familiarizarme con el

Centro, sus instalaciones y profesores, así como a los medios digitales con los que
cuenta el centro, y en particular con la asignatura de Matemáticas y junto con mi tutora
del centro, a planificar mis actuaciones.

Con la Jefa de Estudios, he dedicado parte de la semana a conocer la normativa del

centro.

▪ SEMANA 2: del 18 al 22 de febrero:

Se tomará contacto con los grupos de clase. Considero que proceso de acercamiento es
importante para ir recogiendo claves del funcionamiento de una realidad educativa
específica, a través del contexto socio-cultural y familiar, la dinámica y funcionamiento

▪ SEMANA 3: del 25 de febrero al 01 de marzo:

3o ESO: Comienzo a impartir clase a los alumnos de 3o ESO, empezando el tema de

Progresiones y sucesiones. Para ello, y habiendo observado a mi tutora, iniciamos el

tema con la observación de la portada del tema, y acercando a los alumnos (mediante
sus impresiones) este tema a problemas de la vida cotidiana, inventos o cualquier otra
cosa que surja de sus respuestas relativas a este tema.
Observe, que al ser un tema que no conocían de cursos anteriores, me dio la impresión
de que les costaba entender los contenidos, por lo que incidí más en las dudas que se les
planteaban a medida que iba explicando los contenidos del tema.

Este ejercicio me ayudó a saber los conocimientos que teniá n sobre el tema y que
explicar a modo de repaso.

4o ESO: Comienzo a impartir clases a los alumnos de 4o ESO. En este grupo observo
que la mayoriá de los alumnos son muy participativos, y su nivel es bastante alto para el
curso. Observo que mi tutora, una vez corregidos los ejercicios de repaso de
factorización, les suele poner problemas de 1o Bachillerato, no siendo conocimientos de
los que se examinarán este curso.

1o Bachillerato: Este es un grupo homogéneo, donde el nivel de los alumnos difiere

bastante entre unos y otros, por lo que observo las dificultades que pueden aparecer a la
hora de explicar los conceptos de la asignatura.

▪ SEMANA 4: del 4 al 8 de marzo:

Esta semana se celebran (diá 4) convivencias dentro y fuera del centro de todos los
alumnos de ESO y Bachillerato, por lo que no fue necesaria mi asistencia al centro.

3o ESO: Seguimos la metodologiá que se explica en la introducción. A la hora de

corregir los deberes y ejercicios propuestos, observo una clase muy participativa, y
también donde encuentran mayor dificultad respecto a los conocimientos y aptitudes
que se exigen en este tema y nivel.

4o ESO: Se realizan y corrigen muchos ejercicios de factorización, incluso realizando

un “mini-examen” sorpresa, donde podremos observar las dificultades que encuentran
en la temática. A la hora de evaluar esta actividad, se considera como punto positivo a
quien lo realizó correctamente, no puntuando a aquellos que no lo teniá n correcto.

▪ SEMANA 5: del 11 al 15 de marzo:

▪ SEMANA 6: del 18 al 22 de marzo:

▪ SEMANA 7: del 25 al 29 de marzo:

▪ SEMANA 8: del 1 de marzo al 8 de abril:

GATROCLASE EL ZURRÓN
El alumnado del Centro de Educación Infantil y Primaria Las Tederas mejora su
expresión oral, lectoescritura y matemáticas. Se trata del proyecto educativo
‘Cocina pedagógica’, una iniciativa que el centro grancanario ha puesto en
marcha para fomentar el aprendizaje multidisciplinar del alumnado y para facilitar
la atención a la diversidad en la clase ordinaria, introduciendo pictogramas y
actividades dirigidas para integrar en la enseñanza ordinaria a alumnado con
Trastorno del Espectro del Autismo y otras Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo (NEAE).

La cocina permite al profesorado trabajar la competencia lingüística a través de

la elaboración y lectura de recetas, ahondar en las matemáticas trabajando con
los ingredientes, cantidades y el tiempo de cocina, y abordar el trabajo sensorial,
de principal importancia en Primaria, muy importante en alumnado con
diversidad funcional.

La consejera de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias, Soledad

Monzón, visitó hoy el centro, preferente para alumnado con discapacidad motora
y donde, además, este año se ha puesto en marcha el pilotaje de atención
especializada para alumnado con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA). Así,
el centro cuenta desde este curso, al igual que el resto de centros seleccionados
para pilotar este año la atención especializada a alumnado con TEA, con una
maestra de apoyo a las NEAE, una persona especialista en Audición y Lenguaje
y un auxiliar educativo de apoyo, profesionales que se suman al equipo de
atención a la diversidad con que ya contaba el CEIP, y que junto a todo el equipo
educativo reciben formación específica para la atención de este alumnado desde
un enfoque inclusivo.

La titular de Educación destacó durante su visita al aula de Cocina Pedagógica

“el importante trabajo que realiza el profesorado de Las Tederas en materia de
inclusión y atención a la diversidad” y destacó que el proyecto de cocina “es un
ejemplo de enseñanza inclusiva, en la que todo el alumnado avanza en el
aprendizaje con su grupo y con herramientas adaptadas para el desarrollo
educativo individualizado”, explicó.

La ‘Gastro-Clase El Zurrón’ ofrece recetas con secuencia de pasos,

desarrolladas por un lado en texto convencional y por otro en pictogramas, para
alumnado NEAE. De esta forma, el profesorado puede trabajar con todo el
alumnado la misma actividad, adaptando las metodologías y tiempos a las
características de los escolares. Uno de los principales elementos de la Gastro-
Clase es el trabajo sensorial, con el que se ayuda a los alumnos y alumnas a
identificar el trabajo que realiza cada uno de los sentidos.

Durante la visita en el centro la consejera pudo conocer, además, otras iniciativas

innovadoras y de aprendizaje basado en proyectos que realiza el CEIP: huerto
escolar, aprendizaje basado en proyectos en Infantil, el programa Impulsa, de
atención a la diversidad o la incorporación del centro al proyecto Brújula, de
contenidos digitales (estos últimos de la Consejería de Educación y
Universidades del Gobierno de Canarias), son algunas de las iniciativas que la
representante autonómica pudo conocer in situ.