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Análisis cuantitativo 57
v
Análisis cualitativo 61
Análisis y Discusión de los resultados de la investigación 82
CAPÍTULO V 86
PROPUESTA 86
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 115
REFERENCIAS 129
ANEXOS 132
vi
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO TÍTULO pp.
A Baremo: ubicación de respuestas 54
B Dimensión componentes cognitivos que orientan 58
la investigación
T de Student
E 60
vii
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA TÍTULO pp.
1 Matriz de Respuestas al Cuestionario. Dimención 61
Componentes cognitivos que orientan la
investigación. Indicador Epistemológico
2 Indicador Gnoseológico 66
3 Indicador Metodológico 70
4 Dimención Componentes éticos que orientan la 77
investigación. Indicado Axiológico
5 Indicador Tecnológico 80
viii
ÍNDICE DE ANEXOS
LETRA TÍTULO p.
A CENSO 132
ix
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN EN TELEMÁTICA E INFORMÁTICA EN
EDUCACIÓN A DISTANCIA
RESUMEN
El objetivo de esta investigación consistió en proponer un
Seminario de Investigación para la docencia universitaria, adecuado al
nivel de diplomado, aplicable en la modalidad de educación a
distancia, mediante un diagnóstico de necesidades, en orden de
importancia, de tipo epistemológicas, gnoseológicas, metodológicas,
axiológicas y tecnológicas. La sustentación teórica de la variable se
realizó desde la perspectiva de Montes (s/f), Bello (s/f), López (s/f),
Ferrater (2001), Hensen (1969), Fingerman (1981), Damián (2005),
Barrera (2005), Padrón (2001), Imbernon (2002), Taylor y Bogdan
(1996), Álvarez Gayou (2005), Hernández, Fernández y Baptista
(2006), Chávez (2007), Denzin y Lincoln(1998), Mendoza, Arias y
Prato (2006), Moore (1972), Keegan (1998), Mendoza (2002), Adam
(1987), Knowles (1985, 2005), Cooperberg (s/f). El enfoque epistémico
que orientó la investigación fue el positivista, dentro de la modalidad
de Proyecto Factible, apoyado en un estudio de campo, con diseño no
experimental y transeccional. Para la recolección de los datos se
aplicó la técnica de la encuesta y el cuestionario como instrumento,
con 18 ítemes y escala dicotómica con explicación. El análisis de los
datos fue cuantitativo, mediante el paquete estadístico SPSS, Versión
12 y cualitativo a través de análisis de categorías extraídas de las
respuestas dadas por un grupo de 14 docentes universitarios, quienes
constituyeron los informantes de la investigación. Los resultados del
estudio confirmaron la necesidad de elaborar una propuesta de
Seminario de Investigación para docencia universitaria, aplicable en la
modalidad a distancia. Como conclusión general se obtuvo que existe
mayor preocupación por la presencia de los componentes
epistemológico y tecnológico que por el gnoseológico, metodológico y
axiológico en los contenidos del seminario, que finalmente, son
incluidos en la propuesta, recomendando su aplicación y evaluación.
x
INTRODUCCIÓN
1
6. Fomentar en el participante un pensamiento reflexivo y una
actitud crítica hacia la investigación como elemento para solucionar
problemas en el ámbito de la educación superior.
Para darle continuidad y familiarizarse con el propósito de este
estudio, se precisa entonces, expresar que la estructura curricular del
diplomado en educación superior, se caracteriza por contener siete
cursos: seis asignaturas, denominadas Iniciación en Educación a
Distancia, Fundamentos de la educación Contemporánea, Problemática
de la Educación Superior, Estrategias Didácticas en Educación Superior,
Currículo y Nuevas Tecnologías en Educación, Evaluación de los
Aprendizajes en Educación Superior y un seminario, titulado Seminario de
Investigación en Docencia Universitaria, cada curso con una duración de
un (01) mes, orientados en la modalidad a distancia y apoyo de las
tecnologías de comunicación e información.
En relación con el Seminario de Investigación, esta indagación, tipo
Proyecto Factible, sustentada en las normas de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (2007), recomendada para la
elaboración de este trabajo, bien llamada Proyectiva, según Hurtado
(2000), tal como se lee en su título: Seminario de Investigación en
Docencia Universitaria. Una propuesta, para la Educación a Distancia, se
propuso desarrollar un curso teórico práctico en el seminario de
aplicación de la Especialización en Telemática e Informática en Educación
a Distancia, a manera de seminario, que fomente en el participante un
pensamiento reflexivo y una actitud crítica hacia la investigación como
elemento para solucionar problemas en el ámbito de la educación
superior, extendible a otros niveles y modalidades.
Los aportes que se develan en la construcción de la presente
propuesta, al pretender formar investigadores competentes para generar
nuevos conocimientos, estarán referidos a la identificación de problemas
mediante la investigación, que afecten a la sociedad tanto en el ámbito
nacional como internacional. De igual forma, se favorece la generación de
2
proyectos innovadores en pro de la calidad educativa y de la humanidad
en general.
Otro asunto importante que se asume como relevancia de la
propuesta en cuestión, corresponde al compromiso ético del docente de
educación superior que guiará las decisiones en beneficio de la
educación.
El informe del estudio mencionado, está conformado por cinco
capítulos a saber: el primero, identificado como El Problema, conformado
por el Planteamiento del tema de investigación, en el que se identifican
las necesidades del Seminario de Investigación en el contexto de la
Educación Superior, los objetivos que se persiguieron, la relevancia y
justificación de la investigación.
En el capítulo II, referido al Marco Teórico, se exponen algunas
investigaciones aplicadas en la temática de estudio, sirviendo de
antecedentes al presente, identificadas como experiencias previas a la
investigación, descripciones teóricas del objeto de estudio, teorías se
servicio y de apoyo que lo fundamentan y la sistematización de la variable
de estudio.
Con respecto al capítulo III, Marco Metodológico, se describe el
enfoque epistemológico y estilo de pensamiento, la metodología usada
referida al proyecto factible, se señalan las herramientas de tipo
andragógico, comunicacional y tecnológico. Asimismo, se identifican las
fuentes de información pertinentes, la manera de análisis y discusión de la
información.
Posteriormente, se presenta el capítulo IV, referido al análisis y
discusión de los resultados, en el que se plantea tanto el análisis
cuantitativo como el cualitativo de la información aportada por los sujetos
que formaron parte del estudio.
Luego se presenta la propuesta titulada: Seminario de Investigación
en Docencia Universitaria. Una propuesta, para la Educación a Distancia
contentiva de su presentación, descripción, en la que se expresa su
conceptualización, diseño y momentos de la propuesta donde se detalla
3
su origen, elaboración y desarrollo, mediante una distribución semanal de
contenidos en temas, estrategias de aprendizaje, estrategia de evaluación
y lecturas recomendadas, continuando con la fundamentación,
justificación, referencias y anexos.
Finalmente, se muestran las conclusiones, recomendaciones,
referencias y anexos.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
5
diariamente a aulas de clase para recibir y compartir el aprendizaje, por lo
que se convierte en una necesidad sentida que el docente universitario se
forme y profundice en los procesos investigativos y se apoye en
herramientas telemáticas e informáticas, consideradas en la educación a
distancia.
6
¿Cuáles serán las necesidades, en orden de importancia, de tipo
epistemológica, gnoseológica, metodológica, axiológica y tecnológica de
un seminario de investigación para la docencia universitaria en un nivel de
diplomado?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General:
Proponer un Seminario de Investigación para la docencia
universitaria, adecuado al nivel de diplomado, aplicable en la modalidad
de educación a distancia.
Objetivos Específicos:
7
Justificación de la Investigación
8
preparación del docente universitario, considerando los distintos estilos
de pensamiento, enfoques epistemológicos, paradigmas de investigación,
métodos y técnicas de obtención y análisis de la data, entre otros
elementos que conformarán la estructura del seminario de investigación,
admitirá orientar a futuros investigadores de manera más certera y
contextual.
Relevancia de la investigación
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
10
3- Elaborar un segundo capítulo en el caso de una tesis convencional
y caso contrario la mitad de la tesis. Continúa la corrección del director.
4- Elaborar el resto de la tesis para revisión del director y
posteriormente de otro profesor. El estudiante tendrá la posibilidad de
hacer las correcciones pertinentes a todos los capítulos realizados
anteriormente.
Una segunda experiencia encontrada sobre seminarios de
investigación, corresponde a la expuesta por el Colegio de México en su
Plan de Estudios para Doctorado en Ciencias Sociales, (s/f) en
http://www.colmex.mx/centros/ces/prog_aca/plan_est.htm. En estos
seminarios trabajan investigadores de distintos institutos en dos áreas,
una teórica metodológica y otra de investigación y para lograr un
equilibrio entre ambas áreas, se concentran los cursos y seminarios en
los tres primeros semestres, a fin de formular el proyecto de investigación
y en los últimos tres semestres se dedican al desarrollo y redacción del
borrador de la tesis. Esta aplicación revela que el estudiante despliega
sus competencias investigativas al cumplir paso a paso todas las etapas
del diseño de la investigación con la asesoría de un director
Ambas áreas se proponen fortalecer la formación en ciencias
sociales, las actividades de investigación y el desarrollo de cada una de
las etapas de la tesis doctoral.
Por su parte, en http://www.cea.ivic.ve/file32.php, el Centro de
Estudios Avanzados del Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y la
Tecnología (s/f), presenta un programa a través del Decanato
Multidisciplinario de Postgrado en Bioquímica con el objetivo de formar
profesionales que puedan cumplir labores de investigación y docencia en
bioquímica y en áreas afines. De este modo, podrán desarrollarse y
cumplir con su tesis, ubicadas en una línea de investigación y asesorada
por un tutor
Entre los aspectos que pueden relacionarse con la investigación
en Bioquímica están: Oncogénesis y Mecanismos de Regulación y
Control Celular, Neuroquímica, Bioquímica de Plaquetas, Bioquímica de la
11
Coagulación y la Fibrinólisis y Catálisis Enzimática, Enzimas y
Transportadores Intestinales, Biología Molecular de Microbacterias,
Irradiación de Alimentos.
Otra referencia importante para la presente indagación, la constituye
La UNED, una Universidad constantemente sometida a Investigación,
presentada por García (1997). En http:// www.uned.es/catedraunesco-
ead/articulos (1997), que fundamentada en el art. 47,1 de la Ley General
de Educación de Agosto de 1970, a fin de ofrecer oportunidades a
quienes no pudieran asistir regularmente a los centros de formación ni
seguir calendarios con horarios establecidos, el Ministerio de Educación y
Ciencias reglamentó la creación de Institutos de Ciencias de la
Educación, como el ICE de la UNED, a fin de promocionar investigación
educativa, asignándole funciones, entre otras, de investigación educativa
y aplicación de tecnología educativa.
El ICE de la UNED, ha desarrollado investigaciones relacionadas
con las funciones de los tutores, entre otras, mediante tesinas, tesis
doctorales, resaltando la enseñanza universitaria en Seminarios de
Investigación sobre la UNED y se abre a la comunidad de investigadores,
indagando sobre la eficacia de la videoconferencia, relaciones
telemáticas, nuevas funciones del tutor en un campus virtual, etc. El ICE
de la UNED, ofrece resultados de investigaciones realizadas con
metodologías descriptivas empírico cuantitativa, expost-facto, entre otras.
Otro antecedente relevante para la presente investigación, lo
constituye el correspondiente al Diplomado en Investigación, en
http://www.upel.edu.ve/sede/Extension/oferta/investigacion.htm, según
López (s/f) en ofrecido por el Vicerrectorado de Extensión de la
Universidad Experimental Libertador (UPEL), con el propósito de
brindarles a los participantes herramientas que le faciliten su desempeño
en diferentes enfoques o paradigmas investigativos. Este diplomado está
encaminado a formar recursos humanos capaces de acompañar a los
participantes en el desarrollo de los distintos enfoques o paradigmas de
investigación, mediante un conjunto de disciplinas referidas al quehacer
12
investigativo, fortalecidas con la ética de la investigación y las tecnologías
de información y comunicación que consideran la integralidad de los
componentes instrumental, cognitivo y valorativo.
Los objetivos generales del diplomado en investigación están
orientados a desarrollar competencias en el manejo de los diferentes
enfoques de investigación; desarrollar habilidades en el manejo de los
elementos ontológico y metodológicos en los distintos paradigmas de
Investigación; desarrollar habilidades para la elaboración y evaluación de
trabajos de Investigación y desarrollar habilidades para el desempeño en
tutorías y asesorías en el campo de la investigación.
La facilitación del diplomado se realiza a través de cursos, talleres,
seminarios y foros, una vez a la semana con una duración de 8 horas. Se
les exige a los participantes competencias en el uso del computador,
manejo de herramientas de productividad, hoja de cálculo, procesador de
texto, uso de Internet y elaboración de materiales instruccionales en
formato electrónico. Todo en busca de un egresado que devele
competencias cognoscitivas, éticas, liderazgo, comunicación, trabajo en
equipo, investigación, asesoría, tutoría y manejo de distintas normativas
aplicadas en las universidades.
Finalmente, para obtener el certificado como egresado del citado
diplomado, el participante deberá presentar su respectiva evaluación,
estimada con una valoración del 1 al 10 y un logro del 65% de los
objetivos de cada unidad curricular.
Por su parte, en http://www.uchile.cl/uchile.portal, la Universidad de
Chile (s/f) presenta un programa de diplomados, entre ellos el
denominado Metodologías cualitativas en investigación psicosocial,
organizado por la Facultad de Ciencias Sociales, dirigido a Psicólogos,
sociólogos, antropólogos, trabajadores/as sociales, educadores/as,
cientistas políticos y otros profesionales de las ciencias sociales y
humanas.
El diplomado se propone aportar a la producción de conocimientos
y al enriquecimiento del debate sobre los métodos actuales y las
13
características de la producción investigativa en Chile. Igualmente,
pretende entregar herramientas actualizadas para quienes realicen
investigaciones sociales, promoviendo un uso reflexivo y crítico de los
métodos. El programa se inserta en las ciencias sociales, considerando a
“la realidad social como producción humana y a la investigación como una
práctica generadora de significados sociales” y sus productos servirán a la
construcción de una perspectiva inter y transdisciplinaria de la
investigación.
El diplomado tiene como objetivos actualizar el conocimiento relativo
a la investigación cualitativa considerando los desarrollos actuales,
adquirir y / o fortalecer aptitudes y destrezas necesarias para la
investigación cualitativa; discutir y problematizar los fundamentos y
características de la investigación cualitativa actual, considerando una
perspectiva interdisciplinaria y se facilitará mediante la realización de
talleres, seminarios teóricos, metodológicos y técnicos, además de
actividades complementarias como producción final, los participantes
deberán consignar una investigación cualitativa.
Por su parte, la Asociación Colombiana para el Avance de la
Ciencia, ACAC (s/f), en http://www.utp.edu.co.comutp, con el propósito de
“contribuir al fortalecimiento de la investigación docente, como práctica
esencial del ser y del quehacer de la academia, ha diseñado el Diplomado
en Investigación que busca estimular la investigación en las diferentes
instituciones de educación superior”.
14
tiempo para la preparación de materiales en sesiones no presenciales y la
asistencia a sesiones presenciales. Estará compuesto por tres módulos,
en los que se desarrollan todos los contenidos que permitirán el desarrollo
de los proyectos de investigación, con una duración de siete meses y 120
horas, distribuidas en 77 presenciales y 43 de trabajo no escolarizado.
15
metódica y análisis de la data, construcción de artículos arbitrados y
aplicación de categorías cualitativas en el proceso evaluativo.
Como quiera que la presente investigación, generará un seminario de
investigación, la autora, cree conveniente referir algunas experiencias
inherentes al proceso investigativo, de tal manera que contribuyan con la
construcción del contenido de la propuesta.
En ese sentido, un hallazgo encontrado, lo constituye el aportado
por el Centro de Investigaciones y Servicios Educativos de la Universidad
Nacional de México (CISE) (s/f), en htpp://stop/unam/memorias, orientado
a la generación de modelos de innovación educativa que respondan a las
exigencias de calidad académica e imponiéndose como propósito la
investigación y solución de problemas que enfrenta la educación superior.
La investigación constituye el eje fundamental del CISE, pues de ella se
derivan la docencia y la extensión de los docentes, logrando sus
propósitos mediante proyectos de investigación , programas de docencia,
fomento a la superación académica del personal académico y el
mejoramiento de la estructura tecnológica, tanto en el laboratorio de
desarrollo y áreas académicas como de la red.
El personal del CISE, lo conforman 42 investigadores y 22 técnicos
académicos y entre sus experiencias se tiene el haber impartido 17
seminarios permanentes, siete (7) seminarios, ocho (8) talleres, 19 cursos
y cinco (5) diplomados, para un total de 59 cursos. Igualmente, cuentan
con la realización de asesorías y tutorías en el nivel de licenciatura,
maestría y doctorado del Colegio de Pedagogía de la Facultad de
Filosofía y Letras de la UNAM y de la Facultad de Ciencias Políticas y
Sociales de la UNAM, entre otras instituciones dependientes de la misma
universidad.
El CISE establece convenios con instituciones de otros países como
Francia, con el Centro de Investigaciones y Estudios para la Formación y
la Intervención de la Universidad de Paris II, con un programa que consta
de ocho módulos, cuatro seminarios de investigación de campos
especializados y tres especializaciones de formación. Asimismo, el CISE,
16
establece convenios con la sociedad científica a distintas instituciones y
universidades facilitando asesorías y tutorías de investigación.
En el mismo contexto de interés, Sánchez y Pérez (2004) se
presenta: Del proyecto para transformar la escuela a la investigación en el
aula, con el propósito de destacar el reto de la escuela a la que asistimos
de constituirse en un lugar para la reflexión por haber estado dentro de los
dominios de la razón instrumental y por ende requiere transformación
desde un proyecto que la defina como una escuela para la emancipación
cultural, desde una perspectiva de enseñanza y aprendizaje con base en
la investigación.
El estudio se realizó siguiendo la metodología de proyecto, vale decir,
mediante un diagnóstico situacional de la situación de la escuela,
detectando problemas y causas de su origen, plan de acción y diseño de
estrategias, ejecución de las acciones y finalmente, evaluación y
seguimiento. Como conclusiones que importan a la presente
investigación, de acuerdo con su autora, corresponde a la garantía que
según las investigadoras de este antecedente, produce al docente en
generar conocimiento y solucionar problemas de orden pedagógico y la
autoría de propuestas significativas. Asimismo, el papel que cumplen los
proyectos de investigación, al estar orientados a “desplegar el
conocimiento como elemento para activar la conciencia” (p.26)
De igual forma, en relación con la investigación, Gutiérrez y
Urdaneta (2007) indagaron sobre La filosofía, el estilo de pensamiento del
investigador y el conocimiento, con el propósito de establecer la
congruencia entre las categorías: filosofía, estilo de pensamiento del
investigador y la producción del conocimiento, mediante una metodología
fenomenológica interpretativa, dentro de una vía inductiva y un método
hermenéutico. Se aplicó la técnica del análisis del discurso a un guión de
análisis.
Los resultados del estudio se centraron en dos elementos: contexto
de la investigación y la producción de investigación, como asunto
relevante de esta indagación, encontrándose que las investigaciones
17
consideradas se orientaban en el estilo de pensamiento inductivo
concreto, inductivo introspectivo, racionalista y mixto. Como reflexión final,
se obtuvo que existe vinculación entre la manera de investigar y las
distintas filosofías, cuestión relevante para la propuesta de la
investigación en proceso, en la que se debe tomar en cuenta, no solo el
proceso de investigación en cuanto tal sino que además se hace
imprescindible revisar sus marcos filosóficos y epistemológicos.
También en lo atinente al proceso investigativo, Chirinos y Padrón
(2007), trabajaron Hacia la deconstrucción del paradigma en la
investigación educativa, con el propósito de establecer consideraciones
teóricas sobre la deconstrucción del paradigma en la investigación
educativa, analizando diversos paradigmas con sus definiciones teóricas
fundamentadas en Stauss y Corbin (1990), Martínez (1999) y Hurtado
(1998).
La investigación fue documental en cuanto a que se realizó una
extensa revisión bibliográfica, llegando a conclusiones, entre otras, que en
la investigación educativa es necesario reconstruir los paradigmas
existentes y al mismo tiempo, fortalecerlos para tener una visión más
holística del conocimiento, asunto que se corresponde con las previsiones
de propuestas de asignaturas y seminarios para ser facilitados en
programas de formación y actualización como en la producción de la
presente investigación.
Otro asunto de interés para el desarrollo de esta investigación,
corresponde a referencias sobre trabajos realizados con el uso de nuevas
tecnologías. En este sentido, Osorio (1998), investigó sobre El uso de
multimedios en educación, presentando las características,
potencialidades y beneficios derivados del uso de la tecnología
multimedios para la facilitación de procesos de aprendizaje significativos
en el sistema educativo regular. Se realizó un análisis centrado en las
posibilidades de desarrollar procesos de aprendizaje de alto nivel
cognitivo, dada la riqueza de medios que convergen en el computador y la
18
potencialidad que estos brindan para el diseño de actividades que
superan el nivel cognitivo del aula tradicional.
Se analizaron investigaciones y experiencias que describen los
resultados obtenidos del uso de la tecnología mencionada, tanto en la
modalidad presencial, como en la educación a distancia, en el desarrollo
de cursos online, mediante la Internet. Entre las reflexiones finales se
destaca que el uso de ambientes computarizados en educación resulta
complejo y depende en gran medida de cómo se estructuren las
experiencias de aprendizaje. Se requiere de un diseño instruccional
apropiado y un docente preparado para ello, pues el medio proporcionará
la forma y trasmisión del mensaje.
Otro antecedente en la misma línea de importancia, lo constituye el
trabajo realizado por Torres, Inciarte, Fernández, Sánchez e Inciarte
(1998), referido a Generación de tecnología educativa a través de la
formación docente, con atención a la formación docente del personal de
Fe y Alegría, partiendo de los supuestos de que esta formación ha sido el
motor que ha impulsado sus procesos de cambios y de que, como
organización, ha favorecido la generación de Tecnología Educativa,
entendida como la capacidad que tienen sus docentes para resolver los
problemas de su práctica.
El estudio se apoyó en las teorías sobre formación docente,
tecnología educativa y teoría de la acción. La metodología siguió como
unidades de análisis documentos oficiales del Proyecto Educativo de Fe y
Alegría, documentos oficiales de la Escuela Básica Venezolana,
Directivos y Docentes y como técnicas de recolección de información se
aplicó el análisis de contenido a las categorías y dimensiones
seleccionadas, entrevistas a los directivos y encuesta a directivos y
docentes. Finalmente, los resultados de la investigación han corroborado
que Fe y Alegría es una organización educativa que favorece el
aprendizaje organizacional y la generación de tecnología educativa
19
Finalmente, resulta importante acotar que los antecedentes descritos
constituyen un gran aporte para la presente investigación, entre los que
se destacan:
1. Sistematización de los contenidos y estrategias para la
elaboración del seminario
2. Tiempo adecuado del seminario para la realización de las tesis de
grado
3. Importancia de los seminarios de investigación para docentes y
otros usuarios que requieran investigar
4. Consideración de los distintos enfoques o paradigmas de
investigación y de las herramientas favorecedoras al aprendizaje
sobre las maneras de investigar
5. Identificación de competencias investigativas que alcanzará el
usuario de los seminarios de investigación
6. Relevancia de los enfoques cualitativo y cuantitativo en los
contenidos teóricos del seminario
7. Se destaca la posibilidad de realización de estos seminarios
usando distintas modalidades y metodologías
8. Se mencionan los elementos teóricos que deben contener los
seminarios de investigación
9. Se enfatiza la relevancia del uso de nuevas tecnologías en la
realización de seminarios de investigación
20
Teorías que apoyaron la investigación
Diplomados
21
institucionales". La segunda, la Educación de Postgrado, hace parte de la
educación superior formal, que conduce a un título que puede ser el de
Especialista, Magister o Maestría y Doctorado o PHD, lo que indica una
profundización mayor y el reconocimiento estatal, dentro de un escalafón
laboral y de práctica profesional.
El Diplomado se define como un curso de visión global, integrada y
práctica sobre aspectos relacionados con una profesión o desempeño
laboral. Es un programa de 120 horas académicas que sirve al estudiante
para ejercitar una tarea determinada en su área de interés y en el que una
vez concluido recibe certificado de participación. Su metodología parte de
modelos temáticos, combinación de aspectos teóricos prácticos,
conferencias o charlas de los docentes con la participación activa de los
estudiantes y ejercicios prácticos de los mismos. Ahora bien: frente a los
demás cursos, los diplomados tienen a su favor la intensidad horaria, la
profundización del tema y la calidad de los conferencistas.
De acuerdo con el Consejo Consultivo Nacional, en su resolución Nº
01-2006, los diplomados son:
Cursos de estudios no conducentes a la obtención de títulos ni de
grados académicos, curriculares dinámicos y flexibles, de
profundización y actualización del conocimiento en diferentes áreas,
que satisface necesidades específicas del contexto social, nacional e
internacional. No constituyen estudios de postgrado.
22
e. Las instituciones otorgarán un diplomado certificado de aprobación a
aquellos participantes que hayan cumplido con los requerimientos
establecidos en el programa del curso.
f. Cada universidad de acuerdo con su estructura organizativa y políticas,
establecerá los criterios de aprobación de la oferta de los diplomados.
g. Los docentes estarán acordes con la naturaleza del curso por impartir.
El tipo de curso determinará el perfil del docente.
Los diplomados, de acuerdo con su naturaleza podrán estar dirigidos
a personas que sean profesionales universitarios o no, según lo decidido
por cada institución. (http//www.ccnpg.gov.ve)
En este caso, el seminario de investigación estará dirigido a
profesionales de la docencia universitaria y a profesionales que deseen
mejorar sus competencias investigativas.
Seminarios de investigación
23
La ejecución de un Seminario ejercita a los estudiantes en el estudio
personal y de equipo, los familiariza con medios de investigación y
reflexión y los ejercita en el método filosófico. El Seminario es
fundamentalmente una práctica.
24
En suma, los componentes de orden cognitivos y éticos se
consideraron importantes para el conocimiento teórico de los usuarios que
aplicarán el seminario de investigación.
25
acumulado que pertenecen al control tecnológico del medio y aquellas
artes y experiencias intelectuales.
26
Mediante el método hipotético deductivo, el conocimiento no se
obtiene sobre la base de conceptos derivados de la experiencia, sino de
hipótesis formuladas por el propio investigador, a través de su intuición y
sometidas a la comprobación utilizando la observación y la
experimentación. En este método, se ubica a Descartes como uno de los
grandes racionalistas de la ciencia moderna.
No obstante, en cuanto a la creencia de un método, hay quienes
opinan que no existe tal método, debido a que no ha habido un conjunto
de reglas para el investigador, como Feyerabend (c.p. Ferreira, 2004) y
para otros, existe un método, pero que en la actualidad está ausente
debido a la gran variedad y crecimiento de las ciencias.
En el marco de lo psicológico, se ubican los estilos de pensamiento;
que constituyen configuraciones cognitivas constantes que definen
esquemas operativos, típicos de adquisición de conocimientos en el
investigador.
Los estilos tienen lugar luego de un progresivo desarrollo intelectual y
generan estructuras estables sistematizadas, diferentes en cada ser
humano ante el abordaje de la realidad social.
En consecuencia, lo acotado sobre los estilos de pensamiento
precisa ser considerados en los seminarios de investigación, dado que el
investigador indaga de acuerdo con su propio estilo de pensamiento o un
estilo integrador de dos o más estilos.
Ahora bien, conocido lo referente al estilo de pensamiento,
corresponde entonces hablar sobre los modelos o enfoques epistémicos,
que para Barrera (2005), se refiere a la representación del conocimiento,
o forma significacional que sobre los eventos, las ideas, los hechos, cada
cultura o cada contexto crea en su actividad interpretativa. Son
representaciones conceptuales sobre las cuales se soporta el
pensamiento, o a partir de las cuales se indaga sobre la realidad.
El autor mencionado señala que hay elementos que definen los
modelos epistémicos, tales como las ideas, que permiten precisar el
pensamiento característico del modelo y orientan las relaciones a manera
27
de cosmovisión o hermenéutica. También poseen un lenguaje propio,
conocible a través de glosarios, guías de términos y diccionarios.
Cada modelo epistémico, posee sus valores que difieren en su escala
de acuerdo con la orientación, principios o aspectos que lo fundamentan
y acota el autor que no se descarta que sean los valores los que
determinen los principios. Así en algunos prevalece la solidaridad y en
otros el egoísmo. Otro aspecto que caracteriza al modelo se refiere a la
autoría intelectual, expresada mediante exposiciones, propuestas dándole
consistencia epistémico.
También los contextos situacionales, estructurales y organizacionales
expresan su modelo, asociados con ambientes muy característicos. La
semiótica, como códigos, iconos, símbolos y signos, constituyen
evidencias de un contenido significacional referidos a los aspectos
formales del modelo. De igual manera, se caracterizan por su literatura,
así como libros, documentos y publicaciones periódicas.
Barrera (2005) presenta una clasificación en los modelos: originarios
y derivados. De estos derivados surgen otros modelos que a juicio de la
investigadora se llamarían subderivados. Entre los modelos originarios,
que tienen un carácter determinante, se cuenta con el naturalismo que se
caracteriza por ser antropocéntrico. Establece su doctrina en los conexos
que hacen fijar la razón de ser humano y privilegia la razón de la conducta
del humano en lo individual y lo colectivo.
El idealismo, se fundamenta en ideas prefijadas que soportan la
indagación para revelar y comprobar ideas precedentes. La realidad es
imprecisa ante las ideas, pero esta conlleva a precisar las ideas. Ensaya
subyugar el mundo a una actividad del espíritu.
El realismo es contradictorio al idealismo, el hecho debe ser advertido
por los sentidos. Es empleado cuando algo ha sucedido, permitiendo
obtener práctica y conseguir de este modo un conocimiento.
Con relación al humanismo, como modelo epistémico establece su
doctrina en los conexos que hacen fijar la razón de ser humano. Privilegia
la razón de la conducta del humano en lo individual y lo colectivo.
28
Por su parte el materialismo, considera que la materia es supuesta
como sustancia originaria y único cimiento existencial del mundo, esta no
ha sido creada. Es perenne e infinita. Este modelo fundamenta la
actividad relacionada con el conocimiento material.
Cada uno de los modelos epistémicos originarios derivan otros
modelos, entre los que se encuentran el trascendentalismo,
maniqueísmo, dialectismo, dicotomismo, dualismo, referenciales,
racionalismo, escepticismo, criticismo, reproductivismo, relativismo,
mecanicismo, contextualismo, empirismo, positivismo, experimentalismo,
biologicismo, funcionalismo, estructuralismo, moralismos, economicismo,
organicismo, sociologismo,, ideologismo, pragmatismo, utilitarismo,
psicologismo, psicoanalista, conductismo, cognitivismo, eclecticismo,
coherencismo, esoterismo, constructivismo,
Otro asunto importante de referir corresponde a la situación que se
presenta cuando el investigador asume más de un modelo epistémico y
por tanto estilos de pensamiento, que pudiera obedecer a estilos
integrados, pero que a efectos de modelos epistémicos, según el autor
mencionado, corresponde a un holos, a una condición integrativa y no a
un modelo, puesto que el modelo es fragmentado y en el caso de
discusión se trata de un sintagma.
Al respecto del componente gnoseológico, Ferrater (2001) plantea
la gnoseología para designar el estudio filosófico del problema y los
problemas del conocimiento y en épocas más recientes se usa para la
teoría del conocimiento. En este sentido, Hessen (1989) define a la teoría
del conocimiento como una doctrina filosófica, por lo que requiere de un
repensar filosófico.
29
entramos a la esencia del conocimiento. Asimismo, se ha dudado de la
forma del conocimiento, si solo es racional o si puede ser intuitivo y por
último, se ha presentado el problema de la verdad del conocimiento.
30
Por otra parte, al presentarse el problema de la esencia del
conocimiento, vale decir, la correspondencia entre el conocimiento y la
realidad objetiva, el autor mencionado aporta soluciones premetafísicas
como el objetivismo y subjetivismo, aspectos estos que se discuten al
tratar de diferenciar enfoques cuantitativos y cualitativos en una
investigación y soluciones metafísicas como el realismo, idealismo y
fenomenolismo, dadas a la existencia y no existencia de cosas reales
independientes de la conciencia y a la posibilidad de conocer cosas
reales, pero limitadas a la conciencia y no a la cosa en sí.
31
enfoque epistemológico, tal vez ,distinto al aplicado en oportunidades
anteriores.
Hay ideas plasmadas en temas ya investigadas, estructuradas y
formalizadas, temas ya investigados pero menos estructurados y
formalizados, temas poco investigados, y poco estructurados y temas no
investigados. Estas ideas obtenidas en distintos lugares y momentos, en
un inicio son vagas, por lo que requieren de de un análisis cuidadoso y
transformadas en planteamientos más precisos y estructuradas.
En cuanto al problema de investigación, se debe plantear el
problema de investigación, estableciendo los objetivos, que a juicio de
Hurtado (2005), en la literatura de metodología no siempre se han
considerado los objetivos como parte del proceso investigativo, en su
defecto, se plantean hipótesis que pretender verificar hechos, así por
ejemplo, “el Circulo de Viena ha sustentado la tesis de verificabilidad
como criterio fundamental para distinguir la ciencia de lo que ellos llaman
conocimiento ordinario” (Padrón y Camacho, 2000)
Luego, de la formulación de objetivos Hernández y otros (2006),
proponen desarrollar las preguntas de investigación, que de acuerdo con
Finol y Camacho (2006), engloban y definen con exactitud el problema y
surgen como reflexión sobre la temática en estudio y resultado de las
situaciones observadas en el lugar destinado para investigar.
Posteriormente, se debe anotar la justificación y analizar su
viabilidad. Al respecto, Chávez (2007), señala que un estudio se justifica
atendiendo a dos razones; la primera, a los aportes teóricos que generan
los conocimientos y la segunda, las implicaciones prácticas que a bien
puedan ofrecerse al subsistema en el cual estaría inmersa la
investigación. En tanto que otros autores como Méndez (1995) plantean
que la justificación está dada por la respuesta que sugiere la pregunta
¿Por qué se investiga? Y en consecuencia, se alude al carácter teórico,
metodológico y práctico.
En lo que refiere al marco teórico, se encuentran en la literatura
metodológica una gran variedad de maneras y posiciones, entre las que
32
se acota la de Hernández y colaboradores (2006), quienes manifiestan
que debe hacerse una revisión de la literatura que implique su detección,
obtención, consulta, extracción y recopilación de la información de interés
y posteriormente construir el marco teórico. En este marco, se analizan y
exponen teorías, enfoques teóricos, investigaciones y antecedentes
validos que aporten al estudio en desarrollo y cumple con las funciones
de prevenir errores cometidos en otros estudios, orientar el cómo ha de
llevarse a cabo el estudio, detectando como ha sido tratado un problema,
amplía el perspectiva del estudio, conduce a establecer hipótesis, sirve
de inspiración a nuevas líneas de investigación y suministra un marco de
referencia para interpretar y discutir los resultados del estudio.
Con referencia a la metodología cualitativa, Álvarez-Gayou (2005),
expone que al revisar diversos textos sobre metodología cualitativa, se
percató de la confusión generada entre marcos teóricos o enfoques que
sustentan el paradigma y los métodos que a bien se puedan utilizar para
la obtención de información, pues se trata de paradigmas que hablan de
las formas como ver los fenómenos. Entre estos marcos teóricos se
encuentran los constructivistas, como la teoría crítica que de acuerdo con
Cresswell (c. p. Álvarez-Gayou, 2005)
Se ocupa de la de la sociedad y de la búsqueda de nuevas
alternativas (…) Sus orígenes se encuentran en dos
cuestionamientos paralelos: uno al positivismo como sustento
único de la investigación y otro a la teoría marxista como única
explicación de las estructuras y de la sociedad. De hecho, la
teoría crítica no necesariamente consiste en buscar el error o la
falta, sino en el análisis de los significados (p.44).
33
una teoría sobre el conocimiento y el aprendizaje, describiendo el saber y
cómo se llega a él. Fue creada por Jean Piaget en el primer tercio del
siglo XX, cuya idea consiste en que el conocimiento no tiene el propósito
de producir representaciones de una realidad independiente, sino
adaptativa, considerando la relación entre los organismos y los medios.
En el campo educativo se consideran dos tendencias: la cognitiva,
en cuanto a que los estudiantes construyen su conocimiento y buscar
establecer coherencia con sus experiencias y la sociocultural, que hace
énfasis en la naturaleza social y cultural de la actividad. Aun cuando
parezca contradictoria esta doble tendencia, Schwandt (c. p. Álvarez-
Gayoy,2005), afirma que:
34
proceso de investigación iniciado con un planteamiento, descripción o
análisis del contexto referido a un evento, hecho o problema, se hace
pertinente responder a la interrogante ¿Cómo?”, lo que equivale a decidir
los métodos, técnicas, instrumentos, estrategias y procedimientos por
utilizar en el estudio en cuestión.
Al respecto, Hurtado (2000), sostiene que toda investigación
requiere de orientaciones que le permitan al investigador prever y
planificar la forma como va a recoger los datos necesarios para dar
respuesta al enunciado holopráxico. El proceso metodológico implica
recoger y analizar la información pertinente para dar respuesta a la
pregunta de investigación.
Hernández “y otros” (2006), manifiestan que en esta etapa de la
investigación, se define como se inicia la investigación, sea exploratoria,
descriptiva, correlacional, explicativa y hasta qué nivel llegará.
Ahora bien, en relación con la manera de recoger los datos en una
investigación con enfoque cuantitativo difiere del enfoque cualitativo, por
cuanto la realidad social, de acuerdo con Galeano (2004) se considera
exterior al individuo, como un orden social similar al orden natural, busca
la verdad comprobable científicamente. De tal manera que, un enunciado
tendrá validez, solo si es verificable en la experiencia y en la observación.
Los datos se conciben como duros, rigurosos y confiables y la validez y
confiabilidad se basan en procedimientos matemáticos. Asimismo, la
estadística, el método experimental y cuasiexperimental son las
herramientas de preferencia a las que acude el investigador para analizar
la realidad, tomada a través de instrumentos, tales como el cuestionario,
la entrevista estructurada y semiestructurada, escalas de clasificación,
entre otros.
Cuando se trata de recorridos o entramados metodológicos en
investigaciones con enfoques cualitativos, Galeano (2004) plantea que la
investigación cualitativa puede ser útil para familiarizarse con unos
contextos, unos actores y unas situaciones antes de proceder en serio a
35
los procesos de muestreo y de aplicación de los instrumentos de
medición.
La autora mencionada expone que como método de investigación,
la perspectiva cualitativa articula enfoques metodológicos;
fundamentación epistemológica, ética, metodológica, disciplinar y
ontológica; estrategias y modalidades de investigación; procedimientos
metodológicos; técnicas de recolección, sistematización, registro y análisis
de información, estrategias de validez y confiabilidad y formas de
representación de los resultados de la investigación.
El proceso metodológico cualitativo se propone la comprensión de la
realidad desde las múltiples perspectivas, lógicas y visiones de los
actores sociales que construyen e interpretan la realidad
Para recoger la data en investigaciones cualitativas se hace uso de
la entrevista a profundidad, observación, observación participante,
grabación, diálogo, conversatorio, grupo focal, entre otras y para el
análisis de la información se aplica la triangulación, que según Denzin (c.
p. Pozo, 2000), como técnica de análisis de información supone la
compilación de diversos datos y métodos, que aplicados a un evento,
hecho o situación problema genera la comprensión e interpretación de
estos desde la perspectiva individual y combinada de los procedimientos
utilizados. Puede haber triangulación de tiempo, del investigador, teórica y
metodológica.
Para el componente tecnológico de la investigación, se inicia el
discurso con la conceptualización y generalidades de la educación a
distancia, modalidad en la que se aplicará la propuesta de esta
investigación.
Educación a Distancia
36
individual y una organización de apoyo. Se caracteriza por una
comunicación no-contigua y puede ser llevada a cabo en cualquier
tiempo, lo que la hace atractiva para los adultos con compromisos
sociales y profesionales (p.168)
37
3-Estudiante-estudiante, se refiere al intercambio de información,
ideas, motivación etc.
4-Estudiante-interfase comunicativa, consiste en la comunicación
entre los participantes del proceso formativo y su acceso a la información
relevante, a través de algún tipo de interfase.
De acuerdo con Mclsaac y Gunawardena (1996), el uso de la
tecnología brinda la posibilidad de comunicarse con el profesor, con otros
estudiantes y con los contenidos, lo que determina de acuerdo con su
uso, el éxito o fracaso de la educación a distancia.
Otro aspecto importante y sustentador de este trabajo es el
aprendizaje cooperativo. Al respecto, Hiltz y Turoff (1993), afirman que
“no es la tecnología hardware y software la que proporciona el potencial
de mejora del proceso educativo”. Son los mecanismos de comunicación,
que deben ser transparentes, los que propician un aprendizaje
cooperativo, propio de la educación a distancia-
Por su parte, Padrón (1993,p.2) manifiesta que “educación a distancia
y educación presencial no son dos teorías específicas relativamente,
independientes, sino que ambas remiten a un mismo concepto dentro de
una Teoría de la Educación y por tanto, a una misma tecnología de diseño
curricular e instruccional”.
El autor mencionado a través del análisis del lenguaje y mediante el
método deductivo, establece la relación de la Educación a Distancia y
Educación Presencial, contraponiendo el concepto dicotómico como se ha
venido manejando al concepto complementario de la Educación a
Distancia
Para realizar las actividades que se generan en la educación a
distancia, se emplea un conjunto de herramientas sincrónicas y
asincrónicas, que sobre plataformas tecnológicas, tal como la Moodle,
admite, de acuerdo con Mendoza, Arias y Prato (2005) incorporar
actualizaciones en su sistema para adaptarlas a las necesidades de sus
usuarios. Además, le permiten al participante los momentos de interacción
que ocurren en este modelo de aprendizaje.
38
Es así como se cuenta con la videoconferencia, el chat, pantallas
compartidas, entre las herramientas sincrónicas, dado a que se está en
tiempo real y el correo electrónico, foro de discusión como herramientas
asincrónicas.
El chat se refiere a una conversación escrita en tiempo real con otras
personas conectadas a la red
Las Videoconferencias consisten en un servicio multimedia que
permite a varios usuarios mantener una conversación a distancia en
tiempo real con interacción visual, auditiva y verbal. Debido a que la
videoconferencia es un sistema interactivo, puede verse su aplicación en:
Reuniones Ejecutivas Educación Continua, Cursos especializados,
Seguridad a distancia, Conferencias, Telemedicina, Diplomados
Asesorías, Seminarios, Negocios, etc.
Las herramientas asincrónicas constituyen lo contrario de las
sincrónicas y se definen como un proceso o efecto que no ocurre en
tiempo real, es decir, no hay completa correspondencia temporal con
otro proceso u otra causa.
Así, el correo electrónico es un servicio muy utilizado en Internet por
el cual se puede enviar y recibir mensajes como si se tratase de correo
tradicional. Para enviar un mensaje de correo es necesario tener la
dirección del destinatario.
El FAQ se refiere a preguntas y respuestas realizadas con mayor
frecuencia, referidas a un tema específico. La recolección de estas
interrogantes se realizan en grupos o en listas de correos, reflejando las
contribuciones de sus propios usuarios. Son un buen punto de partida
para iniciarse en el estudio de algún tema.
El foro de discusión consiste en una dinámica de grupo o de manera
individual en el que se diserta sobre diversos aspectos de un mismo
tema. El foro remite a un periodo de preguntas y respuestas o discusión
sobre algún tema a fin de aclarar o ampliar los conceptos emitidos por los
expertos.
39
Con relación al componente axiológico, en la educación a distancia,
tal vez sea mayor la necesidad de práctica de valores éticos y de sentirse
ético como tal. El investigador, como ser humano pensante le da un lugar
preferencial a sus acciones y a todo lo que le rodea. En el caso del
investigador, los valores referidos a la realidad, sentido y posibilidades,
de acuerdo con González y Marquínez (2000), inspirados en la filosofía
de Xavier Zubiri, en cuanto a las cosas- reales y cosas -sentido,
expresan que el hombre está abierto a la realidad de las cosas y de sí
mismo, y por estarlo puede conocerlas y conocerse realmente,
haciéndose cargo y encargándose de ellas mediante actos teóricos y
prácticos.
Las cosas- reales son por ejemplo, una montaña, una roca, un árbol y
estas cosas-reales, como realidades humanizadas, constituyen las
cosas-sentido, aquellas que son lo que son por el sentido que les damos
en nuestras vidas.
Es importante considerar que el ser humano requiere de una conducta
ética para lograr el desarrollo, reflexionando sobre “la importancia de
todas las formas de vida y el equilibrio de los recursos naturales del
planeta (…) cultivando la generosidad a fin de terminar con la exclusión,
injusticia y la opresión política y económica (…) privilegiando siempre la
escucha y el diálogo”(Naciones Unidas, c. p. González y Marquínez,
2000,p.2).
En ese sentido, las acciones investigativas deben acompañarse con
la práctica de valores que proyectan el marco ético-social, dentro del cual
la universidad realiza sus acciones, forman parte de la cultura institucional
y delimitan la conducta de sus miembros. De igual manera, los valores
sustentan el código de conducta de las personas para que sean
socialmente aceptadas y toleradas, develándose como éticas.
40
para Aristóteles, las virtudes éticas son “aquellas que se desenvuelven en
la práctica y que van encaminadas a la consecución de un fin, en tanto
que las dianoéticas son las virtudes propiamente intelectuales” (Ferrater,
2001, p.1142)
41
del bien; valores religiosos, identificados con lo sagrado y lo profano,
terrenal, místico, espiritual. Buscan la trascendencia y valores sociales
como la democracia o tiranía, soledad o convivencia, egoísmo o
solidaridad y orden jurídico o anarquía.
El concepto de valor se ubica también como atributos reguladores
de la actuación humana, resultado de la interacción de hombres y mujeres
en sociedad .Los valores éticos de acuerdo con Guédez (2004)
corresponden a categorías como autoestima, autorresponsabilidad,
solidaridad, generosidad, reconocimiento de las diferencias, reciprocidad,
aceptación del otro (otredad), conciencia de transformación, comprensión,
confianza, respeto, honestidad, integridad, integralidad y tolerancia, entre
otras.
En ese sentido, autoestima se considera como el primer valor
que debe estar presente en hombres y mujeres que desean ser exitosos y
en esa medida, incorporará otros valores. Al respecto, Tirri (2003:23),
define autoestima como “el sentimiento de aceptación y aprecio a uno
mismo, que va unido al sentimiento de competencia y valía personal”
Al hablar de autorresponsabilidad, nos referimos a la capacidad
que tiene el ser humano o animal humano de dar respuesta a sus
necesidades y a los desafíos que le plantea su contexto de vida. Es
necesario engarzar este valor con la libertad, pues bien lo declaró Jean
Paúl Sartre (1949), al decir “El hombre, por estar condenado a ser libre,
lleva todo el peso del mundo sobre sus espaldas; es del mundo y de sí
mismo en cuanto manera de ser. La reponsabilidad significa “conciencia
de ser el autor incontestable de un acontecimiento o de un objeto”.
En relación con la solidaridad, González y Marquínez (2000),
señalan que se trata de aceptar vínculos con otras personas, cercanas o
lejanas, que se encuentran en situación de necesidad, el cual nos impone
la obligación moral de ayudarlas a salir de tal situación.
El reconocimiento de las diferencias, como otro valor, se manifiesta
cuando aceptamos y toleramos las situaciones distintas entre las
42
personas en cuanto a cultura, modo de vida, color, raza y otras
condiciones humanas.
En cuanto a la generosidad, se interpreta como una virtud sólo
cuando es eficaz, no ha de entenderse sólo como un impulso psicológico,
como una «buena voluntad», sino que busca el perfeccionamiento de un
objetivo personal. Si se tuviera la seguridad de que nuestras acciones
generosas son inútiles carecería de valor ético realizarlas.
La reciprocidad tiene que ver con la correspondencia mutua,
equivalente a una comunidad: En este caso, se trata de la reciprocidad
que debe existir entre los informantes de la investigación e investigadores
en cuanto a consideraciones, proposiciones, equidad, justicia, confianza,
etc.
La aceptación del otro es conocida como otredad. De acuerdo con
Ferrater (2001), el problema del otro ha sido tratado desde diferentes
perspectivas. Así, Ortega y Gasset, plantean dos sentidos; el primero en
cuanto a que el otro se da en la sociedad, produciéndose una relación
entre lo auténtico y lo inauténtico y el segundo sentido, establece que el
otro se da en la convivencia. El otro puede ser “la gente” o el “prójimo”,
estando ligados o separados. El otro en el sentido de alteridad se hace
alusión de una ética social de la alteridad, entendiéndose esta como la
acción de alterarse, vale decir, podrá ocurrir un cambio en la realidad
física y en la realidad psico-espiritual
Conciencia de transformación es otro valor que ha de tenerse en
cuenta para el éxito de la investigación, pues tanto el investigador como
el resto de sus actores que forman parte del proceso investigativo estarán
concientes de la necesidad de correspondencia entre institución y
entorno, sin desmedro de lo conocido.
Con relación a la comprensión, se cree pertinente repensar en la
relación entre comprensión, interpretación y hermenéutica, pues se habla
de varios tipos de comprensión referidos a la hermenéutica de un texto, la
hermenéutica de las vivencias y la hermenéutica ontológica. La
hermenéutica de la comprensión ha sido desarrollada por Heidegger
43
sobre la base del ser en Dasein, que significa ser ahí. En consecuencia, la
comprensión estará dada la interpretación y el entendimiento del modo de
ser de cada persona que convive en el contexto donde se hace
investigación y se relacionan tanto en lo científico como en lo espiritual.
La honestidad, como valor ético, se refiere a demostrar probidad,
rectitud, honradez en las acciones personales y laborales. Asimismo, el
resto del personal deberá manifestar actitudes honestas Igualmente, una
Persona honesta, de acuerdo con Santana (2002, p.43) “tiene en cuenta
los derechos de los demás y los respeta”
En cuanto a la integridad, se señala como un valor muy importante,
puesto que para el éxito profesional, debemos ser íntegros en cuanto a
dignidad humana, relaciones personales, conocimiento y aplicación de los
procesos organizacionales. De igual forma, la integralidad, enfocada
como la inclusión de culturas y vista desde su pluridimencionalidad en
cuanto al nivel económico, social, político y cultural tiene gran
significancia para la investigación científica. Este valor ocupa un sitial
importante en el investigador, dada la pluralidad metodológica y
epistemológica que propicia la investigación en todas sus tradiciones y
tipologías.
Otro valor importante en la praxis investigativa, lo constituye la
empatía, pues las personas expresan la capacidad de vivenciar la manera
en que siente otra persona y comparte sus sentimientos. Además, este
sentimiento permite escuchar a los demás y así entender sus problemas y
motivaciones, asunto de gran interés para el bienestar de todos los
grupos que asisten a lugares de investigación.
Al referirnos a la tolerancia, González y Marquínez (2000, p. 118),
nos plantean dos tipos: pasiva y activa. La primera, donde ocurre una
especie de guerra fría, rechazando el error, no obstante a la
manifestación de compasión y aguante al disidente, condicionada esta
situación a la negación de reclamos relativos a la igualdad de condiciones
y en distinta opción está la tolerancia activa, en la que “se acepta que
todos los individuos, grupos sociales y pueblos tienen los mismos
44
derechos y deberes ante la Ley y el Estado, por muy diferentes que sean
social, política o religiosamente(...) y que en una sociedad
verdaderamente humana todos merecen igual respeto”.
También se asume como aporte teórico a esta investigación, la
consideración de otros valores éticos, entre ellos, el diálogo, la confianza,
la autonomía, la prudencia. De este modo, en relación con el diálogo, se
deduce que permite el intercambio de las experiencias investigativas entre
culturas, así como la revisión de sus equivalencias y contradicciones
presentadas por los hombres que las conforman. Se nos presenta
entonces, como un medio que facilita el intercambio investigativo entre los
miembros de los distintos grupos culturales que hacen vida en la
comunidad.
El valor ético de la confianza nos pone en cuenta que las personas
necesitan de los demás para autoafirmar sus conductas. En la
investigación, se requiere certificar las intenciones frente a la práctica de
las decisiones. Para ello es fundamental recurrir a la confianza en el
apoyo de nuestras decisiones. Abrirse hacia los demás es una cuestión
finalmente ética, ya que la confianza es un valor, un bien. Ético es otorgar
confianza a otros; compartir con otros. En el campo investigativo, ético es
generar un clima de confianza frente a la investigación que se realiza, el
hacer sentir que se cuenta con cada colaborador. Mediante este
sentimiento el docente, obrero o estudiante se sentirá orgulloso de haber
sido favorecido por el gerente para recibir la confianza.
También se ha considerado a la prudencia como un valor que debe
ser aplicado en la investigación, de modo que tan importante es tener
claridad del objetivo que se persigue, como saberlo comunicar.
De igual manera, se requiere el tener presente el respeto activo,
que más que la tolerancia, según Cortina (1999, p.240), resalta un interés
positivo en las personas por los proyectos de los demás, “por ayudarles a
llevarlos adelante, siempre que representen un punto de vista respetable”
en tanto la autonomía, privacidad, dignidad, derechos y necesidades, así
como a la propiedad intelectual.
45
La fortaleza es otro valor, considerado como virtud ética, que se
expresa mediante la firmeza en la acción de cada ser humano por
conservar su ser. Además se manifiesta generosa al tratar de ayudar a los
demás en sus logros.
También González y Marquínez (2000) plantean dos valores
supremos: valor supremo de la vida y valor supremo de la paz. El primero
se refiere al peligro o destrucción a la que se expone la vida si destruimos
el ecosistema, constituyendo la vida en consecuencia el valor primordial
de la naturaleza. Es necesario comprender las dimensiones de la vida en
cuanto al espacio, tiempo y complejidad y el valor supremo de la paz
señala el reconocimiento y práctica de la libertad de las personas que
conviven y participan del bien común de la sociedad. Esa libertad implica
amor y felicidad.
Como se observa, los valores supremos definidos constituyen la
base fundamental para la convivencia de los seres humanos en cualquier
tipo de organización y sociedad.
46
extensión y pueda adaptarse a las transformaciones e innovaciones,
destacándose en este caso las tecnológicas, que suceden en beneficio
del grupo social o comunidad donde viven.
De igual manera, el autoaprendizaje se convierte en otro horizonte
que alumbra el proceso educativo andragógico, debido que al tomar la
responsabilidad de su propio aprendizaje, el individuo crece como
persona y se forma una apreciación justa de sus competencias,
generando implicaciones en el autodiagnóstico de necesidades para el
aprendizaje, en la planificación compartida entre docentes y estudiantes,
conducción mutua de experiencias y un proceso autoevaluativo constante.
Asimismo, la confrontación de experiencias del educando con el
medio y con su asesor, profesor o tutor permite al adulto apreciar la
utilidad de las nuevas situaciones mediante el uso de su racionalidad
dialógica y compleja. También la disposición para aprender, como
supuesto teórico de la praxis andragógica, que tiene el usuario adulto
hace de un mejor ejercicio de sus funciones dentro de la sociedad,
considerando la satisfacción de intereses y motivaciones del aprendiz.
Finalmente, merecen considerarse como sustentos teóricos: la
aplicación inmediata del aprendizaje, empalmado con la educación
permanente ya mencionada, la vinculación del trabajo-educación y la
profesionalización de la educación de adultos, llamada “función
ergológica” por Adam (1987), referida a la unión del trabajo productivo al
desarrollo del conocimiento.
Con relación a las características del adulto, Collins (1998, c.p. Adell
y Salas s/f), manifiesta que a) como personas maduras toman sus propias
decisiones y controlan la dirección de sus vidas b) con el conjunto de
experiencias que tienen, pueden contribuir con su formador a enriquecer
el aprendizaje c) se centran el los aprendizajes que permitan mejorar su
relaciones con la sociedad y d) requieren de aprendizajes que les permita
mejorar en lo profesional y laboral, con aplicación inmediata de lo
aprendido.
47
En cuanto a los procesos mentales en el aprendizaje del adulto,
Adam y Asociados (1990), acotan que la actividad psíquica tiene una
respuesta específica, no generalizada, no condicionada al nivel del
desarrollo cognitivo, por cuanto el adulto, desde su adolescencia, está en
posesión de la operatividad formal o lógica del pensamiento, lo cual le
permite asimilar los conocimientos y experiencias de una manera
razonada.
El adulto es autosuficiente y responsable, por lo que está en
capacidad de establecer la importancia y significación de un conocimiento
capaz de modificar su comportamiento vital. De la misma forma, los
contenidos programáticos de un curso tienen importancia en la medida en
que sean útiles para el propio participante o usuario. En suma, lo esencial
del proceso andragógico está en el cómo aprender, en el cómo hallar las
fuentes de información, en el cómo aplicarlas y precisamente, en esta era
de las Tecnologías de Información y Comunicación, estas interrogantes
logran respuesta con mayor facilidad.
Ahora bien, en la praxis de los aprendizajes andragógicos,
intervienen, orientados por los supuestos y principios, la facilitación del
aprendizaje, dada por la acción del participante y la acción del facilitador.
La acción del facilitador en el aprendizaje de los adultos, caso de esta
investigación, debe propiciar un clima de autoaprendizaje, donde el
participante sea capaz de autodirigirse, de aprender en una forma
significativa para el desarrollo de su comunidad. De acuerdo con Adam y
Asociados (1990) el facilitador actúa como co-planificador, co-
administrador y co-evaluador de los aprendizajes debido a que el
participante adulto está en capacidad de dirigir su proceso educativo.
De acuerdo con Gutiérrez (1999) para que ocurran tales acciones, el
facilitador deberá crear el ambiente o clima inicial para las experiencias
del grupo; ayudar a esclarecer los objetivos individuales y grupales;
demostrar confianza en el deseo del participante de lograr sus metas;
ayudar y poner a disposición de los participantes los recursos materiales y
humanos; aceptar actitudes de distinto contenido intelectual, emocional y
48
espiritual; demostrar ser un miembro activo del grupo; compenetrarse con
los intereses del grupo; respetar las ideas del grup; promover la
educación social; ser permanente investigador; conocer el entorno;
propiciar el diálogo; ser un orientador, promover el análisis, preocuparse
por el aprendizaje de cada uno de los miembros del grupo y del grupo
como totalidad, es decir, actuar holisticamente; estimular la horizontalidad;
propiciar la interactividad.
Por su parte el participante debe actuar de manera activa, crítica y
participativa; manifestar una actitud responsable y consciente frente a la
vida, el mundo, la nación, la comunidad, la familia, frente así mismo.
Según Torres (1991), el participante debe ser responsable de su
aprendizaje, tomar decisiones, seleccionar sus problemas de
investigación, tener conocimiento de sus capacidades, entre otras
funciones.
Otra dimensión que interviene en la praxis andragógica corresponde
a la evaluación de los aprendizajes, dada por los parámetros
autoevaluación, coevaluación y evaluación unidireccional, llamada
compartida por la autora de esta investigación. Cada parámetro está
signado por indicadores que permiten evaluar los aprendizajes, que
deben ser propuestos por el facilitador (a) y participantes en el inicio de la
actividad escolarizada, semipresencial o a distancia.
También las estrategias de aprendizaje forman parte de la praxis
andragógica, entre las que se cumplen de tipo participativas y no
participativas. La metodología andragógica considera la madurez
funcional, es decir, la capacidad del ser ya estructurada para aprovechar
sus particularidades en función de su mejoramiento integral y como en
andragogía se entiende por metodología la forma de planear, organizar y
dirigir el proceso educativo de los adultos, las técnicas se encaminan a
dos áreas, que de acuerdo con Adam (1987) son administración y
organización de los programas de educación de adultos y técnicas
destinadas a facilitar al adulto la adquisición de nuevos contenidos o
conocimientos.
49
En ese sentido, se aplican cursos presenciales donde existe la
relación facilitador- participante, cursos indirectos, referidos a los estudios
independientes y los cursos combinados, donde se exige la presencia del
facilitador solo para confrontar las ideas, aclarar dudas e intercambiar
experiencias (Molina y Urbina, 1987).
Entre las estrategias no participativas y participativas de
aprendizaje en los adultos se vienen practicando la lección magistral,
conferencia, asesoría, taller, proyecto, seminario, foro de discusión,
pasantía, círculos de estudio, estudio independiente y técnicas aplicadas
a pequeños grupos, tales como mesa redonda, entrevista, diálogos
simultáneos, método de casos, lluvia de ideas, entre otras.
Con el uso de las tecnologías de información y comunicación, se
han puesto en práctica el chat, la videoconferencia, el correo electrónico,
foro electrónico, es decir, se usan herramientas que permiten
aprendizajes de manera sincrónica y asincrónica.
50
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
51
Metodología de Estudio
52
efectos de la investigación, dado a que se aplicará posteriormente, una
vez inicie el diplomado.
Diseño de Investigación
Para poder recoger los datos de manera confiable, se procederá a
la aplicación de un diseño no experimental, no manipulándose la variable
del estudio: Seminario de Investigación para educación universitaria a
distancia. En este sentido, Hernández, Fernández y Baptista (2006)
declaran que en estas investigaciones no sucede manipulación
intencional ni asignación aleatoria de las variables estudiadas.
Los diseños no experimentales se clasifican en transeccionales y
longitudinales, dependiendo del número de veces que se medirá la
variable (s) en estudio. Para la presente investigación se seleccionó el
diseño transeccional.
De acuerdo con Chávez (2007,134), en los diseños transeccionales
“Se miden los criterios de uno o más grupos de unidades en un momento
dado, sin pretender evaluar la evolución de esas unidades”, situación
semejante a la que ocurrirá en esta investigación, vale decir, se le aplicó
un instrumento tipo cuestionario para recoger las necesidades y
expectativas que tengan los usuarios en cuanto a contenidos y estrategias
que ayudarán a la facilitación del seminario de investigación una vez
inscritos en el diplomado.
De igual manera, los diseños transeccionales se clasifican en
descriptivos y correlacionales causales. Los diseños transeccionales
descriptivos se caracterizan por tener “como objetivo indagar la
incidencia y los valores en que se manifiesta una o más variables”
(http://www.tecnicas-de-estudio.org/investigacion/investigacion38.htm)
53
Herramientas de búsqueda para la recolección de la data
54
Una vez obtenida la validez del cuestionario, se procedió a la
aplicación del coeficiente de Kuder Richarson a efecto de determinar su
confiabilidad, resultanto r=0,89
Los sujetos informantes, para efectos del diagnóstico, previo a la
elaboración de la propuesta, lo constituyó un grupo de 14 docentes de
Metodología de la Investigación del Instituto Politécnico Santiago Mariño,
quienes para el momento de la investigación se encontraban cursando un
Diplomado en Metodología de la Investigación, a quienes se les practicó
el cuestionario, compuesto por 17 ítemes para responder con escala
dicotómica: Si____No____ y explicación de esa respuesta, de donde
procedieron las categorías que permitieron el análisis de los datos y un
(ítem) para recoger cualquier acotación, recomendación o sugerencia que
pudiera contribuir con la realización del seminario de investigación (ver
anexo).
Para ubicar el estado de las respuestas dadas por los informantes,
se elaboró el siguiente baremo:
CUADRO A
BAREMO: UBICACIÓN DE RESPUESTAS
PUNTUACIÓN CATEGORÍA
1 - 1.66 BAJO
1.67 - 2.32 MEDIO
2.33 – 3.00 ALTO
55
1- Aplicación del Censo para la selección del diplomado por cursar
(Anexo A)
2- Elaboración de un instrumento, tipo cuestionario, para obtener un
diagnóstico y opiniones que contribuyeron con el diseño del
Seminario (Anexo B)
3- Determinación de la validez por expertos al cuestionario (Anexo C)
4- Determinación de la confiabilidad al cuestionario mediante el
coeficiente Kuder Richarson
5- Aplicación del cuestionario al grupo de informantes determinado
Una vez inscritos los participantes en el diplomado, se les aplicará el
cuestionario para lograr enriquecer el Seminario.
Análisis de la Información
56
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
57
CUADRO B
DIMENSIÓN COMPONENTES COGNITIVOS QUE ORIENTAN LA
INVESTIGACIÓN
Tukey HSD
FACTOR N Subset for alpha = .05
1 2
METODOLÓGICO 14 1,5429
GNOSEOLÓGICO 14 1,5952 1,5952
EPISTEMOLÓGICO 14 1,7857
Sig. ,808 ,072
58
1,5429 y se coloca de acuerdo con el baremo como “medio”, está
ligeramente por debajo del indicador gnoseológico.
Lo arrojado en los resultados presentados concuerda con lo
acotado por Piaget (c.p. Ríos,1995) al considerar que es la epistemología
la que permite el estudio del paso de los estados del mínimo conocimiento
a otros más rigurosos y sea esta pues, tal vez la causa de tan importante
consideración.
CUADRO C
ANOVA DE LA DIMENSIÒN COMPONENTES COGNITIVOS QUE
ORIENTAN LA INVESTIGACIÒN
COMCOG
Sum of Mean
Squares df Square F Sig.
Between
,457 2 ,229 4,634 ,016
Groups
Within
1,924 39 ,049
Groups
Total 2,382 41
59
CUADRO D
Estadísticos para los indicadores Axiológico y tecnológico de la
dimensión Componentes Éticos que orientan la investigación
Std.
Mean N Deviation Std. Error Mean
Pair AXIOLÓGICO
1,5179 14 ,24931 ,06663
1
TECNOLÓGICO 1,7857 14 ,25678 ,06863
CUADRO E: T DE STUDENT
Paired Differences
60
ANÁLISIS CUALITATIVO
Indicador Epistemológico
investigación”
-“Debido a que la
Problemas
epistemología corresponde a
científicos
la teoría del conocimiento
científico, nos lleva a
plantearnos problemas
científicos de investigación”. Clasificación
de la
-“Permite clasificar a la
investigación
investigación”.
62
desarrollar otro enfoque” Desarrollo de
enfoques
63
poder formular bien el problema
problema”
-“Si se conocen las teorías No son
indispensables
sería ideal…..pero a veces se
da el problema y no
necesariamente se conoce
bien a las teorías cuando se
da un problema”
No son
-“No necesariamente deben indispensables
conocerse las bases teóricas,
pues ello forma parte de la
investigación”
-“La teoría le sirve para lograr Aportan
soluciones
dar respuesta o solución a una
problemática”
64
TABLA 2: Indicador Gnoseológico
65
investigar, una pregunta por lo
menos a lo que responder” Surge de un
-“En el área tecnológica se problema
parte de una problemática
existente
3 ¿Los antecedentes de
“El tomar como fuente una
investigación Aporta
investigación ya realizada
contribuyen a mejorar soluciones
fortalece nuestra investigación
las debilidades
y aporta posibles soluciones, o
encontradas?
vías de opción que nos lleva a
estudiarlas para hacer nuestro
aporte”
-“En base a los antecedentes
permite obtener una visión más Visión al
optimizar el proceso de
investigación”
-“Ellos sirven para sustentar la
investigación con respecto a
otras investigaciones Sustenta la
realizadas” investigación
-“Contribuyen a buscar teorías
que sustentan a la
Sirven para
investigación, además
buscar teoría
permiten dar mayor
conocimiento del tema”
-“Además sirven de soporte o Sirven de teoría
basamento teórico”
-“Nos dan la orientación de
quienes han investigado en Revisan otras
66
-“A través de anteriores
investigaciones, el fundamento Ayuda en los
teórico persigue obtener resultados
mejores resultados”
-“Propicia la reflexión sobre la
investigación” Permite la
-“Son variables previamente reflexión
estudiadas que vienen a servir Soportan la
de soporte a la investigación” investigación
-“Atañen directamente al tema
Se relacionan
de investigación”
con el tema de
investigación
5 ¿Los objetivos de
-“El objetivo es lo que se
investigación pueden Son cosas
busca, lo que se persigue”
ser sustituidos por distintas
-“Los objetivos persiguen lograr
propósitos?
un propósito” Son cosas
67
-“No, porque los objetivos se distintas
relacionan con el
conocimiento”
Desconocimiento
-“Si, pero aquí no”
- “No estoy segura”
Desconocimiento
68
TABLA 3: Indicador Metodológico
-“Indican el alcance de la
investigación, establece lo
Permiten el
que se desea mostrar y
alcance
permiten lo que se desea
lograr”
69
llegar a su propósito”
70
investigación” Se conoce el
tema, lugar y
-“Nos indican en qué dónde,
Tiempo,
en que tiempo y en qué
área especifica de la Tema y tiempo
investigación” de la
investigación
-“Considero que permite
señalar el área de
desarrollo de la Detecta
investigación y el tiempo de situación
ejecución”
Espacio y tiempo
-“Esto contribuye a focalizar
el problema”
Forma parte del
-“Contribuye a realizar hasta
problema
donde debe llegar la
investigación (Espacio-
tiempo)” Lugar y tiempo
-“Porque es parte de la
necesidad que tiene la
investigación”
9 ¿Una investigación
71
puede culminar con la “La investigación puede
generación de la generar alternativas,
Conocimiento
teoría? soluciones, teorías o una
pregunta”
-“Debe depender de
los Concordancia
propósitos de a investigador con objetivos
al realizar su investigación”
¿El diseño de la
10 “Ellas están dentro del
investigación se
diseño, pero el diseño Incluye el
refiere a las técnicas
incluye el carácter, proceso de la
de recolección de investigación
objetivos, etc.”
datos?
-“Se considera que está
relacionado con el tipo y Clasificación de
72
modalidad de investigación la investigación
(campo u otro, experimental
o no, transversal, etc.)
realizará, cuestionario,
encuesta, observación.”
Instrumento de
-“La técnica de recolección recolección
es la manera de obtener
información”
Tipo de de
- “El diseño es como se va a
investigación
realizar si es documental o
descriptivo, etc:”
Carácter de
-“Se refiere al estudio, si es
experimentalidad
experimental o no y de
acuerdo a ella se recaban
los datos”
73
aplicarse otros”.
Proceso
74
-“No, porque se utilizan
otras técnicas”
Técnicas de
-“Existen varias técnicas de recolección
recolección de datos”
-“Depende de la
investigación”
75
TABLA 4
Dimensión: Componentes éticos que orientan la investigación
Indicador Axiológico
76
-“No, porque la discusión se Solo con los
realiza con los resultados” resultados
-“Los datos de una Con los objetivos
investigación deben
relacionarse con los
objetivos planteados”
-“También de acuerdo con Además se
los objetivos que se realiza con los
planteados” objetivos
77
quiero, pienso o me
conviene”
-“Si, para que la Objetividad
investigación no sea
subjetiva y el investigador
no interfiera durante el
proceso con sus
emociones”
-“De la actitud ética
depende la credibilidad de Credibilidad
una investigación”
-“Debe ser participe de la Ejecutor de la
investigación” investigación
-“Debe prevalecer en toda
actividad” Siempre
-“La ética es muy
importante para realizar una Objetividad y
investigación ya que de ello criticidad
depende la objetividad y la
actividad crítica que
podamos asumir ante los
hechos”
-“Es muy importante ya que
de lo contrario se estaría Legitimidad
violando normas o leyes”
78
TABLA 5: Indicador Tecnológico
81
Discusión de los resultados expuestos en las tablas matrices
En función de las respuestas dadas a las preguntas explicativas del
cuestionario, la investigadora expresa su percepción:
Al destacar las categorías de conocer, aprender y saber, los
informantes están concientes del significado e implicaciones al conocer
los enfoques epistémicos previo a la realización de una investigación,
pues significa alcanzar el conocimiento desde su reflexión crítica,
pasando por aprehender y el familiarizarse con el conocimiento.
Asimismo, en cuanto a la orientación que brinda el modelo
epistémico al estudio por iniciarse, puesto que como lo afirma Barrera
(2005, p.11) “permiten ir más allá del proceso literal y denotativo, para
profundizar en condiciones hermenéuticas más idóneas”
Aunado a las justificaciones anteriores, los informantes al declarar
que los modelos epistémicos facilitan la praxis investigativa, ayudando a
planteamientos de problemas y a clasificar la investigación, están
aportando a la necesidad de ser incluido como elemento teórico en un
seminario o programa de formación investigativa.
De igual manera, resulta interesante la perspectiva epistemológica
en la investigación en opinión de los informantes del estudio, por cuanto
manifestaron que este componente contribuye a conocer el alcance de
antecedentes de investigación, así como las teorías antes de la
investigación en proceso, le otorga al investigador una visión y manejo de
la indagación, le da la oportunidad de profundizar en el tema, con mayor
basamento teórico y desarrollo de otros enfoques, tal vez no usados en
los estudios consultados. En este sentido, Barrera (2005) acota que sobre
los modelos epistémicos, se soporta el pensamiento y por tanto, es a
partir de ellos cuando se indaga la realidad
Con relación al componente gnoseológico, los informantes
expresaron que una investigación parte de un problema, de una inquietud
de una situación, lo que coincide con lo acotado por Hernández y otros
(2006), quienes exponen que para iniciar una investigación, se requiere
de una idea, una situación y así poder acercarse a esa realidad que
82
puede ser conocida mediante conversaciones, experiencias del
investigador, registros, etc.
Asimismo, los informantes expresaron que los antecedentes de
investigación contribuyen a mejorar debilidades puesto que aportan
soluciones, amplían la visión del investigador, sirven para buscar teoría,
ayudan a mejorar los resultados y permiten momentos reflexivos en el
investigador.
También los informantes manifestaron que los objetivos y
propósitos son cosas distintas, siendo que los primeros ayudan a lograr la
investigación, permiten concluir, delimitan temporalmente la investigación,
abren nuevas investigaciones y ayudan finalmente a lograr el propósito.
Al respecto, Hurtado (2005) expresa que es necesario tomar en cuenta a
los objetivos como parte del proceso de investigación. No obstante, en
algunos informantes, se percibió desconocimiento en relación con la
función de los objetivos y propósitos, por cuanto expresaron no haber
tenido la oportunidad de precisarlos en alguna investigación y tener
desconocimiento de lo solicitado, lo que confirma la necesidad de
plantearlo en seminarios de investigación.
Para el componente metodológico, también se percibió que es
importante declarar la delimitación en una investigación y en relación con
la generación de teorías al culminar la investigación, manifestaron que
solo al final de una investigación se producen conclusiones, cuestión que
no refleja un alto conocimiento del tema. También expresaron que las
teorías ayudan al proceso de investigación, lo que coincide con
Hernández y otros (2006), cuando declaran que orientan cómo habrá de
llevarse a cabo el estudio.
Los informantes se pronunciaron en cuanto a la delimitación de una
investigación, acotando que es importante declararla y el diseño de una
investigación se refiere no solo a las técnicas de investigación, también
incluye el instrumento de recolección de la data y además permite
clasificar la investigación. De igual manera, explicaron que para recoger la
83
data, no solo se aplica el cuestionario, pero que su uso es de preferencia,
que depende del investigador e incluye las técnicas de recolección.
Al respecto, coinciden con lo manifestado por Chávez en cuanto a
que el procedimiento y técnicas para la ejecución de una investigación
ocurre en el momento metodológico. Por su parte, Galeano (2003, p.19)
menciona que en la investigación cuantitativa y cualitativa se aplican
técnicas para obtener la información, aun cuando la relación en la primera
sea objetiva y en la segunda por “buscar la comprensión de los motivos y
creencias que están detrás de las acciones de la gente, privilegia las
técnicas de recolección y generación de información que favorecen la
relación intersubjetiva”
Cuando se indagó el componente tecnológico, se detectó en voz de
los informantes que las recomendaciones de una investigación referidas
al uso de las tecnologías, no solo surgen de las conclusiones emitidas en
función de los objetivos; también se generan de los resultados, del
proceso mismo de investigación, de inquietudes del investigador. En este
sentido, se percibe el compromiso que los informantes tienen con la
investigación en todo su proceso y no solo en la espera de sus
conclusiones, lo que coincide con Chávez (2007) cuando señala que las
conclusiones se derivan de la misma investigación. No obstante, la autora
indica que en algunos casos los investigadores noveles tienen dificultad
para plasmarlas y puede ser causado a las mismas deficiencias que tenga
el investigador en cuanto al conocimiento de su propio estudio. Esto le
otorga una razón de ser más al seminario de investigación propuesto.
Además, los informantes manifestaron en su mayoría que la
aplicación de herramientas sincrónicas y asincrónicas le permite al
investigador el desarrollo, actualización, praxis, facilidad y veracidad a su
investigación; así como ayudan a encontrar tesis anteriores que sirven de
antecedentes. No obstante, para algunos informantes estos términos
(asincrónicas y sincrónicas) no resultaron conocidos, cuestión
indispensable para ser tomado en cuenta antes de iniciar con la aplicación
de la propuesta sobre Seminario de Investigación.
84
Al respecto, Mendoza, Arias y Prato (2005), destacan la
importancia de el uso de la plataforma tecnológica donde se permite la
práctica de herramientas sincrónicas y asincrónicas, propias para un
aprendizaje a distancia, tal como el que se propone en esta investigación
y por su parte Cooperberg (s/f, p.1), acota que “los recursos tecnológicos
logran establecer mejores lazos entre los alumnos y el tutor, generando
un buen proceso de enseñanza-aprendizaje”. Mientras que por
corresponder a educación de adultos, se prefiere hablar con un lenguaje
andragógico de proceso de aprendizaje, mas que de enseñanza.
Con relación al componente axiológico, de acuerdo con los
informantes, el análisis de los datos de una investigación se realiza
numérico, a través de estadísticas, siempre por supuesto relacionado con
el tema y del tipo de investigación. En este sentido, González y Marquínez
(2000), al plantear como valor las posibilidades, entendiéndose como lo
que no es imposible y que hombre puede hacer, están alertando a los
seres humanos a realizar actos de reflexión cuando se niegan
posibilidades de resolución a situaciones de toda índole, incluyendo las de
orden investigativo.
De forma semejante, algunos informantes afirmaron que la
discusión de los resultados de investigación se realiza “totalmente” con
los antecedentes, mientras que otros sostuvieron que solo con los
resultados, otros manifestaron que con los objetivos, lo que se sigue
contradiciendo con lo pautado por González y Marquínez (2000).
En cuanto a si el investigador debe expresar una actitud ética, los
informantes opinaron que manteniendo esa actitud, la investigación se
caracterizaría por ser más confiable, original, legítima, objetiva,
aumentaría su credibilidad, entre otras. Estas respuestas, según la
percepción de la investigadora, demuestran que los informantes
manifiestan la creencia en valores como honestidad, confianza, tolerancia,
comprensión, etc., valores que se requieren para lograr las grandes metas
en forma exitosa.
85
CAPÍTULO V
86
ÍNDICE DE CONTENIDO
pp.
Presentación 82
Descripción de la Propuesta 86
Conceptualización 86
Diseño del Seminario de Investigación 86
Primer Momento: Origen de la Propuesta 86
Idea para la propuesta 86
Diagnóstico de necesidades 86
Segundo Momento: Elaboración de la Propuesta 87
Referencias 87
Propósito del Seminario 88
Estructura Instruccional 88
Tercer Momento: Desarrollo de la Propuesta 91
Objetivos del Seminario 91
Operatividad del Seminario 91
Semana 1 92
Tema 1 92
Estrategias de aprendizaje 92
Estrategias de evaluación 93
Lecturas recomendadas 93
Semana 2 94
Tema 2 94
Estrategias de aprendizaje 94
Estrategias de evaluación 94
Lecturas recomendadas 94
Semana 3 95
Tema 3 95
Estrategias de aprendizaje 95
87
Estrategias de evaluación 95
Lecturas recomendadas 96
Semana 4 96
Tema 4 96
Estrategias de aprendizaje 97
Estrategias de evaluación 97
Lecturas recomendadas 97
Fundamentación 98
Justificación 108
Referencias 111
Anexos 36
88
Seminario de Investigación en Docencia
Universitaria. Una propuesta para la educación a
distancia
89
Presentación
90
El Plan de Curso Seminario de Investigación, forma parte del
Componente de Especialización del Diplomado en Docencia Universitaria,
elaborado de acuerdo con el Instructivo: Diseño de Programa de Estudios
no Conducentes a Grado (Malaver y Miquilena, 2007), y tiene como
propósito contribuir al desarrollo formativo y de actualización permanente
del profesional involucrado en la práctica de la docencia universitaria,
mediante la facilitación, investigación y extensión del hecho educativo, a
través de enfoques, paradigmas o tendencias integrativas que promuevan
la toma de decisiones necesarias en la optimización de la enseñanza y los
aprendizajes, y a la vez le permita el conocimiento y comprensión del
mundo que lo rodea, desde una visión holística del fenómeno educativo
que contribuya a elevar la calidad de la educación en beneficio de la
comunidad.
Al respecto, se pretende con la facilitación de este seminario,
fortalecer competencias profesionales en investigación, a través de la
modalidad de educación a distancia, que obtenga y desarrolle
conocimientos, habilidades, destrezas y aptitudes sobre la metodología de
la investigación desde una reflexión crítica y creativa acordes con los
supuestos epistemológicos de la ciencia, para que le permita al
investigador y al profesor universitario cumplir con su función investigativa
y así promover cambios transcendentales que contribuyan al desarrollo
integral del país.
Teniendo como marco de referencia la misión del Diplomado, es
importante destacar que el Curso Seminario de Investigación tiene como
objetivo generar espacios de discusión, para compartir y profundizar
críticamente la indagación de situaciones, el desarrollo y conclusión de
una investigación. Asimismo, el contenido programático fue seleccionado
para que los participantes adquieran mayor conocimiento en el área
dentro de su formación investigativa y en este sentido, los aspectos
abordados se centrarán en el análisis de los siguientes temas: (a)
características básicas de la investigación, vista desde los enfoques
cualitativo y cuantitativo; (b) aspectos teóricos y metodológicos en la
91
investigación cualitativa y cuantitativa, orientados por los componentes
epistemológicos, gnoseológico, axiológico y tecnológicos del saber
científico y; (c) propuesta metodológica desde la perspectiva de su estilo
de pensamiento, posición epistémica y manera de análisis de su
preferencia, incluyendo la complementariedad.
Este Curso tiene dos (02) Unidad de Crédito y fue diseñado en la
modalidad de la educación a distancia, con una duración de treinta (30)
horas, distribuidas en cuatro (4) semanas; por lo que, se tiene previsto
utilizar estrategias didácticas como la asesoría individual y grupal, con
base en las tecnologías de información y comunicación y en
consecuencia, para garantizar el éxito durante el desarrollo de este Plan
de Curso es importante que los participantes posean habilidades mínimas
en el uso de Internet (chat, foro de discusión y correo electrónico).
El contenido programático se estructuró atendiendo a los objetivos
de aprendizaje establecidos y la evaluación de los aprendizajes se regirá
por las siguientes pautas: entrega de algunas asignaciones vía correo
electrónico y participación activa en los foros de discusión y en los chat
que se realicen en cada una de los temas de estudio.
Finalmente, para el diseño de este Plan de Curso, se consideraron
las teorías del aprendizaje cognitivo, por la adquisición de conocimientos,
procesamiento de información y lenguaje, cambiando la conducta por el
pensamiento; el aprendizaje constructivista por cuanto se toma en cuenta
las experiencias e interacciones individuales de los participantes con el
material académico; el aprendizaje humanista fundamentado en la
vinculación del proceso educativo y la facilitación del aprendizaje y
andragógico, puesto que al tratarse del estudiante adulto, el aprendizaje
debe orientarse por los principios de escalonamiento, progresión y
transferencia, vale decir, distribución del tiempo de los contenidos de
aprendizaje en forma ordenada, organización progresiva de los
aprendizajes y la transferencia de conocimiento a las nuevas vivencias.
92
Descripción de la Propuesta
Conceptualización:
Al referirnos al seminario como un conjunto de acciones,
debidamente planificadas en la que se investiga un tema en profundidad,
y de acuerdo con la Real Academia Española (1992, 1861), en una de sus
acepciones, significa“ clase en que se reúne el profesor con los discípulos
para realizar trabajos de investigación”, el Seminario de Investigación
Seminario de Investigación en Docencia Universitaria. Una propuesta
para la educación a distancia consiste en la reunión de un grupo de
docentes universitario con el fin de estudiar, analizar y reflexionar de
forma crítica el tema de la investigación, en tanto características,
enfoques, métodos, procedimientos, herramientas y logros para
aprendizajes prácticos. En la aplicación de esta estrategia, se combinan la
docencia, la investigación y la extensión y se estimula el pensamiento
crítico y complejo.
93
hoy se presenta para dar respuesta a las demandas de docentes y
profesionales universitarios, que asumen la importancia que tiene la
investigación para la excelencia de la educación universitaria y el
desarrollo de la comunidad.
• Diagnóstico de necesidades
Para lograr este momento o fase de la propuesta se aplicó una
investigación, en la que se hizo un diagnóstico de necesidades e
importancia de la presencia de los componentes de tipo gnoseológico,
epistemológico, metodológico, axiológico y tecnológico, a fin de conocer la
opinión de los sujetos que formaron parte del estudio, quienes ejercen
como docentes y cursan diplomado en investigación en un instituto de
educación superior. En esta indagación se consideraron aspectos
referidos a enfoques epistémicos, problema de investigación,
antecedentes previos, teorías que sustentan la investigación, metodología
de estudio, proceso de recolección y análisis de datos, conducta ética del
investigador y la importancia de la tecnología con herramientas
sincrónicas y asincrónicas en seminarios de investigación para educación
a distancia. Los resultados apuntaron a la necesidad de incorporar los
componentes enunciados (gnoseológico, epistemológico, metodológico,
Axiológico y tecnológico) en los contenidos de los temas del seminario.
• Referencias.
En la construcción del seminario se hizo caso de los resultados
obtenidos durante la fase de diagnóstico, los objetivos del Diplomado
donde está insertado el seminario y los criterios que predominan en
teóricos e investigadores sobre seminarios de investigación
94
• Propósito del Seminario:
La investigación como proceso y resultados, constituye una
perspectiva epistemológica, metodológica, gnoseológica, axiológica y
tecnológica que busca detectar, describir, determinar, analizar, interpretar
y comprender el hecho social partiendo de la mirada de los actores y
sujetos involucrados y que propone unas rutas de abordaje y análisis
frente a la experiencia vivida, construida y narrada dentro de contextos
culturales particulares y ampliados. Es así, que a través de este curso, se
persigue generar espacios de discusión, para compartir y profundizar
críticamente la indagación de la vivencia inicial, el desarrollo y conclusión
de una investigación científica.
• Estructura Instruccional:
El Seminario de Investigación está determinado por el
autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo, por cuanto el usuario es un
adulto y por tanto, capaz de aprender a su propio ritmo, de elaborar un
plan de formación personal, desarrollar un pensamiento crítico, adecuar
su aprendizaje a la realidad y al mismo tiempo, identificarse con la
comunidad en la elaboración de proyectos, mediante una metodología
práctica de resolución de problemas sociales. En el adulto ocurre un
independiente y al mismo tiempo un compartir de responsabilidades,
dándose actos de coplanificación, coadministración y coevaluación. Esta
situación es la que se pretende con los cursos de Diplomados que ofrece
CECOU y Extensión Profesional y Educación Continua de LUZ, tal como
el Seminario de Investigación en Docencia Universitaria
De manera simultánea, en la realización de este seminario, se
fomenta el desarrollo del componente axiológico, con énfasis en los
valores de responsabilidad, honestidad, otredad, respeto, autonomía,
independencia y autenticidad, entre otros que persiguen la manifestación
de actitudes éticas hacia una mejor calidad de la educación y una cultura
95
de paz, aspectos estos relevantes para el uso de tecnologías en las
producciones que realiza el investigador.
El modelo de educación a distancia seleccionado para la
implementación del seminario propuesto considera los recursos, con base
en las necesidades de formación y actualización que tienen los docentes
participantes y las políticas y normas de las instituciones educativas
responsables (LUZ-CECOU); el diseño, mostrado a través del plan de
curso, que persigue un modelo de comunicación interactiva, mediante el
uso de herramientas sincrónicas como el Chat y asincrónicas, entre las
que se encuentran el correo electrónico y el foro de discusión, practicados
mediante una plataforma académica (Moodle) y el uso de Internet a través
del computador y la participación de facilitadores con formación
epistemológica, metodológica y tecnológica, que a bien puedan orientar el
proceso de aprendizaje y los participantes del curso, que en este caso,
corresponden a profesionales de la docencia universitaria, y finalmente,
el ambiente, el cual lo constituye para este seminario el espacio que de
preferencia del participante, sea su hogar o lugares adecuados con
nuevas tecnologías, pueda ocurrir el aprendizaje en línea.
No obstante, se tiene prevista una sesión presencial para finalizar
el seminario, en día sábado debido a las posibilidades de los
participantes, en la que se podrá establecer el contacto personal y discutir
la propuesta de investigación, en fase de anteproyecto, realizada ya sea
en forma individual o grupal, como a bien lo considere el grupo.
Entre las actividades que se planificaron para la facilitación del
Seminario de Investigación en Docencia Universitaria, se cuentan las
siguientes.
1- Presentación y explicación en línea y formato digital, mediante la
plataforma académica Moodle y el ordenador, de la información
sobre la temática y de las estrategias por desarrollar en cada
unidad del plan de curso.
2- Revisión, análisis y reflexión de lecturas recomendadas para cada
unidad del plan de curso, a fin de ampliar los conocimientos
96
adquiridos por los participantes en su formación académica y
laboral previa al seminario.
3- Mediante los foros de discusión se presentarán aspectos precisos y
sin ambigüedad que le permitan al participante reflexionar, previa
lectura, sobre el aspecto o unidad en discusión. Facilitador (a) y
participantes se convertirán en foristas que deberán practicar los
valores ya mencionados y también los principios andragógicos
4- La evaluación será de carácter cualitativa, a través de los
siguientes criterios a) eficiente, b) bien, c) regular y d) deficiente,
categorías contempladas en la plataforma tecnológica Moodle,
diseñadas por Miquilena (2007) y adaptados por Gutiérrez (2007).
Los cursantes deberán obtener para su aprobación las categorías
de eficiente o bien, señalando así, el aprendizaje logrado en la
realización del seminario. Además, el proceso de evaluación, al
igual que el resto de las actividades de aprendizaje previstas para
la ejecución del seminario serán orientadas por los supuestos
básicos de la Andragogía, referidos a la participación,
horizontalidad, autoaprendizaje, disposición para aprender,
aplicación inmediata del aprendizaje, confrontación de
experiencias, educación permanente y vinculación trabajo -
educación.
Se practicará la autoevaluación a través de un instrumento
en línea al finalizar el seminario, la coevaluación mediante la
discusión que se realice en Chat y foros y la evaluación
participativa, conocida también como unidireccional o
heteroevaluación, pero que para este seminario se llamará
compartida, guiada por el facilitador.
97
debilidades y fortalezas en el manejo de las TIC’s, tomando en cuenta las
vivencias para la creación de otras situaciones y buscar soluciones
inteligentes, con el manejo de tecnologías, para las investigaciones que
se realicen.
Se espera que los cursantes del seminario, luego de haber
culminado con el desarrollo del plan de curso, hayan fortalecido y
profundizado sus conocimientos teóricos y metodológicos acerca del
proceso de investigación, visto desde las perspectivas cualitativa,
cuantitativa y complementaria. De igual forma, puedan sin temor,
fundamentar sus investigaciones con el enfoque epistémico acorde a su
estilo de pensamiento.
Asimismo, el seminarista alcanzará un mejor manejo y uso
adecuado de las tecnologías de información y comunicación y de algunas
herramientas sincrónicas y asincrónicas, así como planificar ambientes de
aprendizajes en línea. Finalmente, se desea que el docente o profesional
que curse el seminario propuesto, reflexione sobre la conducta ética que
debe manifestar todo investigador y en este caso específico, en la
conducción de las nuevas tecnologías. Cumplidos estas designios, se
habrá logrado la praxis de los componentes, gnoseológicos,
epistemológicos, metodológicos, tecnológicos y axiológicos previstos en el
éxito del seminario
98
Objetivos Específicos:
Identificar las características básicas de la metodología cualitativa,
cuantitativa y complementaria mediante documentos teóricos, reporte o
revista de investigación científica.
Determinar el enfoque epistémico que orienta a la investigación
científica en su tendencia cualitativa, cuantitativa y complementaria
Estudiar los momentos empírico, teórico y metodológico de la
investigación científica
Comparar las técnicas e instrumentos de recolección y análisis de
datos empleados en investigaciones con enfoques cualitativo, cuantitativo
y complementario.
Indagar sobre las diferentes fases del desarrollo de una
investigación científica para que el participante pueda elaborar una
propuesta metodológica donde se pueda abordar un tema de
investigación desde la perspectiva de la metodología cualitativa,
cuantitativa o complementaria
Operatividad de la Propuesta
Semana 1: Del 6 al 12 de octubre de 2008
Tema 1: La investigación científica. Conceptualizaciones. Características
de la investigación cualitativa. Características de la investigación
Cuantitativa. Investigación complementaria. Importancia de la
investigación en la docencia universitaria
Estrategias de aprendizaje:
1) Los participantes podrán organizarse en grupos no mayor de cuatro
personas y a partir de las lecturas recomendadas y otros textos sobre el
tema, elaborará un cuadro comparativo sobre las características de la
investigación con enfoque cualitativo, cuantitativo y complementario.
2) Participación en el foro del Tema I. Cada participante tendrá que
intervenir como mínimo una vez, con aportes oportunos y reflexivos que
enriquezcan la discusión sobre el tema en discusión. La participación en
99
el foro consistirá En hacer un resumen, no mayor de dos párrafos sobre la
importancia de la investigación en la educación superior.
Estrategias de evaluación:
El tema 1 será evaluado mediante dos actividades:
1- Elaboración de un cuadro comparativo con las características de la
investigación con enfoque cualitativo, cuantitativo y complementario.
Finalmente, debe consignarlo por el espacio Tarea I que aparecerá en la
plataforma tecnológica
2- Elaboración de resumen sobre la importancia de la investigación en la
educación superior, enviado a través del foro de discusión destinado para
el tema 1
Lecturas recomendadas
Austin, T. (s/f) Concepto de investigación (s/f). En:
http://www.angelfire.com/emo/tomaustin/Met/guiaunoconcepto.HTM
100
http://www.monografias.com/trabajos15/investigacion-
cuantitativa/investigacion-cuantitativa.shtml
Lecturas recomendadas:
Barrera, M. (2007) Modelos epistémicos en educación y en investigación
Ediciones Quirón S. A. En: ttp://edicionesquiron.galeon.com/
101
Guanchez, M. (2005) Modelos Epistémicos en investigación. Barrera
Morales, Marcos (2004). Caracas: SYPAL, 100 pp. Rev. Ped.
[online]. ene. 2005, vol.26, no.75 [citado 29 Junio 2008], p.167-169.
En:
<http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-
97922005000100007&lng=es&nrm=iso>. ISSN 0798-9792.
102
Lecturas recomendadas.
103
Estrategias de aprendizaje:
Cada grupo de participantes elaborará un informe que tendrá como
máximo seis páginas donde se presente a manera de anteproyecto
una investigación, especificando lo siguiente:
• Título de la investigación
• Objetivos o propósitos,
• Inquietud, problema o situación observada
• Estudios previos (dos o tres)
• Teorías que sustentarán la investigación (dos o tres)
• Recorrido metodológico posible que indique el enfoque
epistemológico, tipo de investigación, técnicas e instrumentos de
recolección y análisis de la data
• Referencias
Estrategias de Evaluación:
El tema cuatro será evaluada mediante dos actividades:
1. Participación en el Chat, previamente notificado
2. Entrega de informe en grupo de propuesta de investigación que
contenga los aspectos señalados en el aparte dos (2), especificado
en las estrategias de aprendizaje. La redacción y estilo del informe
debe estar de acuerdo con las normas APA.
El informe de anteproyecto de investigación deberá ser enviado por
el espacio Tarea IV, ubicado en la plataforma tecnológica y será
discutido en la sesión presencial planificada para la fecha 01 /11
/2008.
Lecturas recomendadas:
Para la realización de este trabajo podrán revisar las lecturas
recomendadas en las unidades 1, 2 y 3, además de los textos dedicados
a metodología de la investigación
104
Fundamentación
Con relación a la sustentación de esta propuesta investigación, se
tiene en primer lugar, la concepción de Diplomado como punto de partida
para su inserción legal, que de acuerdo con el Consejo Consultivo
Nacional, en su resolución Nº 01-2006, corresponde a:
Cursos de estudios no conducentes a la obtención de títulos
ni de grados académicos, curriculares dinámicos y flexibles,
de profundización y actualización del conocimiento en
diferentes áreas, que satisface necesidades específicas del
contexto social, nacional e internacional. No constituyen
estudios de postgrado.
105
nuevas funciones del tutor en un ambiente virtual, ofreciendo resultados
de investigaciones realizadas con metodologías descriptivas empírico
cuantitativa, expost-facto, entre otras.
De forma semejante, se cuenta con la información aportada por
López (s/f) en
http://www.upel.edu.ve/sede/Extension/oferta/investigacion.htm, ofrecido
por el Vicerrectorado de Extensión de la Universidad Experimental
Libertador (UPEL), con el propósito de brindarles a los participantes
herramientas que le faciliten su desempeño en diferentes enfoques o
paradigmas investigativos. Al respecto, Padrón (2003), acota la existencia
de distintos métodos y enfoques que han orientado al investigador en su
labor investigativa, entre ellos: inductivo-deductivo, hipotético-deductivo, a
priori-deductivo e hipotético-deductivo.
Los seminarios, de acuerdo con López (s/f), al acompañar a los
participantes en el desarrollo de enfoques y paradigmas, reforzados con
actitudes éticas en el manejo de las tecnologías de información y
comunicación, consideran la integralidad de los componentes
instrumental, cognitivo y valorativo. En el caso que nos ocupa con el
presente propuesta, se hace énfasis en la importancia que amerita la
presencia de los componentes gnoseológicos, epistemológicos,
metodológicos, axiológicos y tecnológicos en los seminarios de
investigación.
Lo relativo a lo espistemológico, queda debidamente sustentado por
Barrera (2005), en cuanto expresa a lo siguiente:
Es importante conocer los modelos epistémicos, apreciar
diversas comprensiones intelectuales y del saber, porque
conociéndolos, se puede, incluso adquirir una comprensión
crítica de las propias percepciones, como también de las
afirmaciones y de las acciones características de la actividad
investigativa…por lo regular, el investigador cuando efectúa
su actividad replica el conocimiento propio, pues está
influenciado por su modelo epistémico. En consecuencia,
puede estar impedido de ver hechos evidentes e
interpretaciones que escapan a su interpretación (p.11)
106
Según el autor mencionado, los modelos epistémicos están
definidos por ideas, lenguaje, valores, autores, contextos y semióticas y
se clasifican en originarios y derivados. Los primeros, tienen un carácter
determinante, vale decir, que están en la raíz del conocimiento, sobre los
cuales se soportan otras representaciones epistémicos, tales como el
naturalismo, idealismo, realismo, humanismo y materialismo y los
segundos, que aunque tienen un carácter predominante en el fondo
están determinados por otro modelo epistémico, entre los que están el
trascendentalismo, maniqueísmo, dialectismo, dicotomismo, dualismo,
referenciales, racionalismo, escepticismo, criticismo, reproductivismo
crítico, relativismo, mecanicismo, contextualismo, empirismo, positivismo
biologicismo, funcionalismo, estructuralismo, moralismo, economicismo,
organicismo, sociologismo, ideologismo, pragmatismo, utilitarismo,
psicologismo, conductismo, cognitivismo, constructivismo, eclecticismo,
coherencismo y esoterismo,
Cabe señalar que para la autora de la propuesta, estos modelos,
además de ser originarios y derivados, de acuerdo con Barrera (2005), se
tipifican también como subderivados, puesto que algunos surgen de los
derivados, tal como el positivismo que se considera un derivado del
empirismo y este a su vez derivado del realismo, ubicado como originario.
Por otro lado, importa determinar que tipo de enfoque
epistemológico corresponde al problema de estudio por investigar. Con
frecuencia se ha planteado la discusión acerca de si la selección de un
enfoque epistemológico o paradigma depende del problema de
investigación o si, a la inversa, el planteamiento de un problema depende
de la adopción previa de una determinada perspectiva epistemológica
(Padrón, 2001).
En el primero de los casos, en las que las características del
problema condicionan la selección de un enfoque epistemológico
presupone que el investigador es neutral con respecto a las decisiones
sobre la naturaleza del conocimiento y sobre las vías más adecuadas
107
para producirlo y validarlo, aspectos que definen un enfoque
epistemológico.
De igual forma, también se presume que todo investigador es
igualmente hábil para el manejo del método y técnicas adscritos a cada
uno de los distintos enfoques investigativos. En efecto, sostener que el
problema es anterior a Toda elección epistemológica equivale a sostener
que, según sean las características del problema, el investigador debe
acudir al enfoque que resulte más apropiado, lo cual implica, a su vez,
que él no se ha comprometido previamente con ninguno de éstos y que,
si es buen investigador, debe resolver todos los aspectos operativos y
procedimentales asociados al enfoque resultante de la evaluación de los
rasgos del problema (Padrón, 2001).
En cuanto a lo gnoseológico, esta propuesta se fundamenta en
Ferrater (2005), en cuanto expone que se refiere al estudio filosófico del
problema y los problemas del conocimiento. En la investigación se
presentan constantes inquietudes que llevan por caminos distintos a un
conocer, así se puede partir de situaciones problemáticas en específico o
en marcos más generales para legar a soluciones. También el
investigador puede propiciar la selección de esas situaciones problemas
permitiendo a otros actores priorizar la situación. En suma, siempre se
desea conocer para de alguna manera resolver o plantear alternativas de
soluciones.
Al respecto de este seminario, el componente gnoseológico se
estudiará a través de revisión y análisis de situaciones problemas o
fenómenos de estudio que representan momentos empíricos en los
procesos investigativos.
En lo que refiere la metodología, el presente seminario de
investigación abordará enfoques cuantitativos, cualitativos y
complementarios o mixtos.
En ese sentido, Imbernón (2002, citado por Malaver y Miquilena,
2007) expresa los criterios que se deben considerar antes de determinar
el método para una investigación:
108
1- Diferencia y superposición entre métodos para obtener información
cualitativa y cuantitativa
2- Consecuencias de trabajar con métodos individuales o colectivos
3- Qué hace que un método sea o no participativo.
De acuerdo con el autor antes mencionado, la selección del
método más adecuado comprende varias etapas:
1. Compruebe que no tiene ninguna duda acerca de la información
que debe recogerse, analizarse o devolverse, y para la cual está
buscando un método.
2. Compruebe que otro grupo, persona u organización no está
recogiendo esos datos. Verifique, siempre que sea posible, cómo
se recogió la información a fin de que sea suficientemente fiable
para sus necesidades.
3. Establezca claramente el grado de exactitud que desea.
4. ¿Está relacionada la información con un sector especializado? En
caso afirmativo, trate de obtener el asesoramiento de especialistas
o documentación especializada antes de proceder a la selección
del método.
5. Determine claramente la tarea que debe realizarse, y si concierne a
información cualitativa y/o cuantitativa. Considere si hace falta un
método para recoger, compaginar, analizar, sintetizar o difundir la
información.
6. Decida la medida en que el proceso de recolección o análisis de
los datos tiene que ser participativo y, por consiguiente si ha de
trabajar con individuos o grupos, o con ambos a la vez.
7. Decida si los datos recogidos han de tener una cobertura global o
muestral. Si trabaja con una muestra, decida el tamaño de la
muestra, establezca el “marco de muestreo” y seleccione la
muestra.
8. ¿Tiene usted varias opciones metodológicas, o sólo una? Enumere
sus opciones metodológicas y haga una selección inicial. Si utiliza
109
una secuencia de métodos, asegúrese de que los métodos se
complementan entre sí.
9. Haga una lista de los métodos y proceda a la selección inicial.
10. Cuando crea que ha encontrado el método adecuado para la tarea,
verifique que sea factible, apropiado, válido, fiable, pertinente,
sensible, eficaz en función del costo y oportuno.
11. Ensaye su método con un reducido número de participantes que
reúnan características similares a las de los eventuales
proveedores de la información. Ajuste su método en función de las
recomendaciones derivadas del ensayo.
12. Determine la frecuencia de uso.
También es importante considerar aspectos como la utilización
numérica o no en los resultados, de una investigación. En tanto que los
métodos cuantitativos proporcionan resultados numéricos directos, los
métodos cualitativos reúnen la información pidiendo a la gente que
explique lo que ha observado, hace, cree o siente. El producto de los
métodos cualitativos son descripciones escritas. La investigación
cualitativa, de acuerdo con Taylor y Bogdan (1996) es inductiva, dado a
que los investigadores desarrollan conceptos partiendo de los datos y no
recogiendo datos para evaluar modelos, hipótesis o teorías
preconcebidas; el investigador ve el escenario y a las personas en una
perspectiva holística y estas personas son estudiadas en el contexto de
su pasado y de la situación actual; los investigadores cualitativos son
sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las personas que
son objeto de su estudio; los investigadores cualitativos tratan de
comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas
mismas.
Esos investigadores suspenden o aparta sus propias creencias,
perspectivas y predisposiciones. Todas las perspectivas, en este enfoque
de investigación son validas, se consideran humanistas, puesto que se
llega a conocer a la gente que se estudia, sus éxitos y fracasos,
sentimientos, motivaciones, etc. La validación en este tipo de
110
investigación es sobre la base del conocimiento directo de la vida social,
observando alas personas en su cotidianidad, escuchando sus
conversaciones e intereses.
La elección de un método para producir o analizar datos cualitativos o
cuantitativos depende no sólo del tipo de información que se quiera
obtener sino también de las capacidades y recursos disponibles, de cómo
se utilizará la información y del grado de precisión que han de tener los
datos (León y Montero (2002). En el caso de la investigación cuantitativa,
de acuerdo con Álvarez-Gayou (2005), la investigación cuantitativa se
fundamenta en tres conceptos fundamentales: validez, confiabilidad y
muestra, referidas a la verdad que se quiera conocer, a los resultados
estables, seguros y confiables y a la representatividad de un universo
para poder generalizar los resultados, en tanto que en la investigación
cualitativa se habla de la necesidad de lograr y asegurar la obtención de
la situación real y verdadera de las personas a las que se investiga y
necesidad mas que de validez.
Si en el paradigma cuantitativo, se intenta con la obtención de
confiabilidad, reducir el error de medición posible según Hernández,
Fernández y Baptista (2006), en la investigación cualitativa, Eisner citado
por Matínez, 1999) propone la corroboración estructural, reuniendo los
datos y la información y establecer los lazos de un todo que se apoya en
partes de la evidencia.
Por su parte, Denzin y Lincoln (1998), hablan de la triangulación,
considerada como la utilización de múltiples métodos, materiales
empíricos, perspectivas y observadores para agregar rigor, amplitud y
profundidad a la investigación. Presentan cuatro tipos de triangulación,
referidas a los datos, utilizando distintas fuetes; de investigadores, de
teorías y metodológica, aplicando distintos métodos para estudiar un
problema y por su parte Janesick (1998), agrega una quinta triangulación
interdisciplinaria, con la participación de distintos profesionales
enriqueciendo la interpretación.
111
Entre las técnicas e instrumentos de recolección de la data en la
investigación cuantitativa se tienen la encuesta, el cuestionario,
entrevistas, escalas de clasificación, todos como medios que usa el
investigador, de acuerdo con Chávez (2007), para medir el
comportamiento o atributos de la variable. En la investigación cualitativa
se aplica la observación, entrevista a profundidad, historias de vida,
narrativa, grupo focal, cuestionario, entre otras técnicas e instrumentos,
que utilizan los investigadores cualitativos para obtener la información que
buscan en sus estudios.
Debe tenerse en cuenta que la distinción entre métodos cuantitativos y
cualitativos no es absoluta. Gran parte de la información cualitativa puede
cuantificarse. Por ejemplo, las opiniones pueden clasificarse en grupos y
ser objeto de recuento, por lo que pasan a ser cuantitativas. Obsérvese,
no obstante, que la información cuantitativa nunca puede hacerse
cualitativa: no es posible extraer una opinión de un número, no obstante
los objetos no reales como los números son investigables.
Por otro lado, es bueno aclarar que la determinación de criterios es
importante para evaluar el proceso de una investigación, para ello,
Hernández (1995) sostiene que se debe tomar en consideración los
siguientes aspectos:
1. Consistencia teórica: se entiende como la relación de pertinencia,
unidad lógica interna, suficiencia argumentativa, criticidad, creatividad e
intertextualidad que guardan las diversas afirmaciones o tesis en relación
con los argumentos que los sostienen; así como la relación del conjunto
de proposiciones que conforman los objetivos de la investigación y la
estructura lógica de los juicios que respaldan el planteamiento del
problema de investigación y la formulación de hipótesis si fuera del caso,
o de cualquier otro tipo de planteamientos de investigación en relación
con los procedimientos tanto cuantitativos como cualitativos.
2. La coherencia metodológica: se entiende como la consecuente relación
entre los hallazgos teóricos del marco conceptual, sus precisiones e
implicaciones, en tanto que modelos explicativos con base en premisas y
112
procedimientos de análisis, de acuerdo con los cuales se hace la
utilización metódica, se aplican los instrumentos y se explican e
interpretan los resultados, de acuerdo con las construcciones teóricas, los
objetivos y en general los fines y la justificación de la investigación. Se
refiere también, al modo como se integran y sistematizan la diversidad de
saberes según las propias necesidades investigativas desde la propia
disciplina.
En relación con el conocimiento del proceso de investigación, tema
pautado en los contenidos de este seminario, el Centro de Investigaciones
y Servicios Educativos de la Universidad Nacional de México (CISE) (s/f),
expresa que la investigación constituye su eje fundamental, pues de ella
se derivan la docencia y la extensión de los docentes, logrando sus
propósitos mediante proyectos de investigación , programas de docencia,
fomento a la superación académica del personal académico y el
mejoramiento de la estructura tecnológica.
En la realización del presente seminario está planificado como
parte del plan de curso, la facilitación del proceso de la investigación
científica, en cuanto a los momentos empírico, teórico y metodológico,
utilizando enfoques cualitativos, cuantitativos y complementarios.
Con relación al componente axiológico que orienta la propuesta, se
tiene que se pretende revisar los conocimientos en forma crítica,
permitiendo que se develen los talentos humanos con el uso de
tecnologías de comunicación e información que manifiesten conductas
éticas y demuestren la consideración de valores como responsabilidad,
autenticidad, equidad, comprensión, otredad, entre otros.
En ese sentido, en la educación a distancia, concepto que ha
venido variando en el transcurso de los años y tal vez apareció por vez
primera en 1892 en la Universidad de Wisconsin, utilizado por William
Light en 1906 y posteriormente fue popularizado el término en Alemania,
sobre todo en las décadas de 1960 y 1970, cuando se extendió a otros
países de Europa, se inició como enseñanza por correspondencia
hasta aprendizaje a distancia, que de acuerdo con Moore (1972, p.212),
113
“la enseñanza a distancia es el tipo de método de instrucción en que las
conductas docentes acontecen aparte de las discentes, de tal manera que
la comunicación entre el profesor y el alumno pueda realizarse mediante
textos impresos, por medios electrónicos, mecánicos, o por otras técnicas”
y para Keegan (1998) , viene a representar que lo más importante es el
estudiante y sus necesidades; el centro de la preocupación está en el que
aprende y no en el que enseña; el docente actúa más como facilitador,
diseñando junto al estudiante su propio itinerario de aprendizaje y el
énfasis se pone en la calidad y cantidad de los aprendizajes adquiridos,
más que en la estructura institucional.
De ese modo, los valores éticos se develan en una conducta ética
y ciudadana en la elaboración de tareas e investigaciones que respeten
el derecho de autor y en vez de llegar alo que comúnmente se conoce
como plagios, se ponga en evidencia la creatividad y se refieran los
materiales consultados, sean textuales o no, pues de lo contrario no se
llegaría a la generación de conocimiento en una sociedad, como la
venezolana, que en los momentos actuales lo está requiriendo de manera
urgente.
En cuanto a la tecnología de información y comunicación que se
requiere para la facilitación de seminarios a distancia, se precisa el uso de
herramientas que favorezcan la entrega de la instrucción, mediante la
informática, el multimedia y la telemática, usando instrumentos que
permitan la comunicación sincrónica y asincrónica, tales como la
videoconferencia, el Chat, foro de discusión, conferencia, correo
electrónico, teléfono, que para este caso específico, se enfatizan el Chat,
el foro y el correo electrónico.
De acuerdo con Cooperberg (s/f), el Chat permite establecer la
comunicación directa entre dos individuos mediante textos escritos a
través del teclado y eventualmente la voz a través del teléfono. La
comunicación es directa y simultánea, estructurada y regida por un
programa de ordenador, sujeta a las posibilidades del programa, del
dispositivo de codificación que se utiliza y de la línea que se use. El foro
114
de discusión posibilita la profundización de aprendizajes en cuanto a que
se establece la discusión sobre un tema determinado y favorece a través
de las listas de discusión la interacción de todos, generándoles un mayor
grado de confianza y estímulo hacia los aprendizajes.
El correo electrónico, de acuerdo con la autora mencionada es el
servicio más conocido y usado y no solo requiere depende de la
presencia de Internet sino que también puede usarse mediante la
telefonía móvil o por otras redes de cualquier sistema o generación.
Las herramientas, brevemente descritas, se aplicarán para el
seminario que se propone, mediante la plataforma tecnológica Moodle,
que de acuerdo con Mendoza, Arias y Prato (2006), “admite incorporar
actualizaciones en su sistema para adaptarlas a las necesidades de sus
usuarios. Además nos permite mantener la interactividad entre los
participantes, facilitadotes y recursos”, situación valida para la facilitación
del Seminario de Investigación en Docencia Universitaria. Una propuesta
para la educación a distancia
Otro asunto teórico que apoya la presente propuesta, lo constituye
la Andragogía, que según Adam (1987, p. 42), se define “como ciencia y
arte de la educación de los adultos” y de acuerdo con Knowles (1985,
p.30) corresponde “al empleo de todos los medios y modalidades puestos
a disposición de los adultos sin distinción alguna, considerando las
posibilidades y necesidades de los individuos que componen una
población”, que mediante sus principios y supuestos básicos facilita los
aprendizajes y ambientes agradables y significativos, como también en la
evaluación en la aplicación de parámetros como la autoevaluación,
coevaluación y evaluación compartida.
Entre los principios y supuestos básicos, en opinión de Gutiérrez
(2005) están la educación permanente, el autoaprendizaje, confrontación
de experiencias, horizontalidad, participación, disposición para aprender,
aplicación inmediata del aprendizaje, vinculación trabajo-educación y
profesionalización de la educación de adultos.
115
Justificación
La propuesta Seminario de Investigación en Docencia Universitaria.
Una propuesta para la educación a distancia se justifica, de acuerdo con
el esquema propuesto por la Especialización en Telemática e Informática
en Educación a Distancia mediante tres aspectos, a saber: factibilidad,
pertinencia y relevancia.
116
La pertinencia de esta propuesta se presenta en el campo
profesional universitario. Es así como en la Declaración Mundial sobre la
Educación Superior en el siglo XXI (1998), queda entendida como la
adecuación entre lo que la sociedad espera de las instituciones de
Educación Superior y lo que estas hacen.
117
conocimiento y manejo de herramientas novedosas que servirán para la
interacción entre usuarios investigadores sin términos geográficos y
temporales.
118
Referencias
119
Delors, J. (1996) Los cuatro saberes de la Educación. UNESCO
120
Kornblit, A. (2004) Metodologías cualitativas en Ciencias Sociales.
Buenos Aires: Biblios
121
Real Academia Española (1992) Diccionario de la Lengua Española.
Madrid: UNIGRAF
122
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
123
o constructor (…) Es un complejo de ideas, preceptos, precogniciones,
conceptos y afirmaciones mediante los cuales se indaga y a través de los
cuales se percibe, se aprehende, se comprende”, Así, ayudan a estar al
tanto de la línea y estilo de investigación, al cumplimiento del proceso
científico, al planteo de problemas y a clasificar las investigaciones.
Igualmente, conocer los antecedentes de una investigación, a juicio
de los informantes, le brinda una visión al investigador, ayudan al manejo
de la investigación, le proporcionan profundidad al estudio, mejoran los
resultados y posibilitan el desarrollo de otro enfoques.
De forma semejante, se concluye que el conocimiento de teorías,
previo a la investigación, contribuye a precisar la indagación, permite
elaborar las preguntas de investigación y formular bien el problema y
aportan soluciones.
3- Asimismo, se ubicó como medianamente importante para los
informantes el componente gnoseológico, en cuanto a la necesidad de un
problema para formular una investigación, las contribuciones que otorgan
los estudios previos al que se inicia o está en proceso, la orientación que
le proporcionan los objetivos y propósitos a la investigación.
Al respecto, surgió como categoría de la investigación la necesidad
de un problema o inquietud para iniciar una investigación, aun no estando
clara pero que será profundizada. De forma semejante, se aseveró que
los antecedentes de una investigación aportan soluciones al problema,
objeto de estudio y al investigador, lo ayudan a tener una visión más clara
del objeto de estudio, a sustentar la investigación, a profundizar en la
teoría, a detectar lo investigado y a reflexionar sobre la investigación.
También en el componente gnoseológico se destacó que los
objetivos y propósitos son cosas distintas, así como haber
desconocimiento al respecto. Al respecto, Hurtado (2005), manifiesta que
mientras los objetivos son de una investigación corresponden a la meta
por lograr con la actividad, el propósito al alcance mayor, el cual no será
con esa actividad y tal vez no baste con la acción de investigador sino con
la de otras personas.
124
4- Al estudiar la necesidad del componente metodológico, resultó
en una categoría baja al compararlos con los componentes anteriores y
relacionarlo con la necesidad de formulación de objetivos en una
investigación, la declaración de la delimitación temporal, espacial, teórica
y contextual. Lo acotado, según la investigadora, no significa que conocer
lo relacionado con la metodología es menos importante que lo
epistemológico y lo gnoseológico, pues al encontrar bajo conocimiento
en la posibilidad que tiene la teoría de ser generada al culminar una
investigación, se infiere que hay poca información sobre opciones y
tradiciones metodológicas y esto pudiera ser la causa del resultado del
componente epistemológico.
Los informantes declararon que la importancia de conocer los
objetivos de una investigación está dada en conocer, orientar y establecer
el alcance de la investigación, así como ayudar al investigador a lograr los
propósitos, a concluir lo planteado, a delimitar en el tiempo y a iniciar
nuevas investigaciones.
Igualmente, quedó establecido que la delimitación en una
investigación permite conocer lo investigable, duración, lugar, área
temática y enfoque de investigación. También quedó asentado que para
recoger la data se cuenta con varios tipos de instrumentos, pero con
preferencia el cuestionario, aunque todo depende de la intención del
investigador.
5- Con relación al componente ético de una investigación, estudiado
mediante lo axiológico, referido a las posibilidades del análisis, discusión
y conclusiones de una investigación, así como la actitud ética del
investigador y lo tecnológico, consultado a través del surgimiento de las
conclusiones y el uso de herramientas sincrónicas y asincrónicas, para
los encuestados, resultó necesario en una investigación en cuanto a su
conocimiento, resultando favorecido el tecnológico en relación con el
axiológico, lo que implica que un seminario de investigación con la
modalidad a distancia requiere del conocimiento y manejo de las
herramientas sincrónicas y asincrónicas, lo que coincide con lo referido en
125
el Seminario de Investigación Cualitativa, diseñado por CECOU (2007),
tales como el Chat, la videoconferencia y asincrónicas, el correo
electrónico y el foro de discusión , entre las de mayor uso.
Al respecto de lo axiológico, se destacó en el análisis de los datos de
una investigación el uso de números, procedimiento estadístico como
técnicas y procedimientos únicos, lo que no coincide con lo expuesto por
Galeano(2003), quien manifiesta que las técnicas para recolectar y
generar información varia para la investigación cuantitativa y cualitativa.
Así, con la discusión prevaleció el considerar casi exclusivamente las
conclusiones y objetivos y en algunos casos la teoría. En suma, en
opinión de la investigadora, no se cumple el valor de las posibilidades que
debe existir en la realización de una investigación y en este caso en sus
análisis, en correspondencia con lo referido por González y Marquínez
(2001) en cuanto a lo importante de ver y aceptar las posibilidades en
nuestras vidas y acciones para alcanzar los objetivos y metas planteadas.
Se destacó además, que el investigador debe ser ético para que la
investigación se caracterice en cuanto a confiabilidad, originalidad,
legitimidad, objetividad, credibilidad, autoría y criticidad. En este caso, el
profesional universitario está comprometido con las funciones que dicta la
universidad, entre ellas la investigación, en la que se deben poner en
practica valores éticos, según González y Marquínez (2001)como
autoestima, autorresponsabilidad, libertad, reconocimiento de las
diferencias, generosidad, reciprocidad, aceptación del otro, conciencia de
transformación, comprensión, honestidad, integridad, integralidad,
empatía, tolerancia, diálogo, confianza, prudencia, respeto activo,
fortaleza y los valores supremos de la vida y de la paz, autenticidad, entre
otros, que requieren no solo de un tratamiento teórico, que
afortunadamente se ha incrementado en los últimos años, sino de su
incorporación a la praxis universitaria.
6- En relación con lo tecnológico, referido en esta investigación
mediante el surgimiento de las conclusiones de tipo tecnológico en una
investigación y en el uso de herramientas sincrónicas y asincrónicas, se
126
develó que son muy importantes por cuanto contribuyen a la presentación
de resultados, conclusiones, tipo de estudio, discusión de resultados. De
igual manera, se concluye de lo acotado por los informantes que las
herramientas sincrónicas y asincrónicas aligeran, contribuyen a la
búsqueda de la teoría, ayudan al desarrollo y exposición de la
investigación, facilitan la actualización, utilidad y praxis investigativa del
investigador. No obstante, se declaró por parte de algunos encuestados
un desconocimiento total del uso de tales herramientas.
7- Con relación al segundo objetivo específico, producto de las
experiencias como docente en la investigación y de otros comentarios
realizados por los informantes, resultados del cuestionario aplicado, lo
que permitió un análisis cuantitativo y cualitativo, se seleccionaron los
elementos de orden gnoseológico, metodológico, epistemológico,
axiológico y tecnológico que constituyeron el seminario de investigación
para docencia universitaria aplicable en la educación a distancia, tales
como: a) conceptualización e importancia de la investigación científica,
características de la investigación cualitativa, características de la
investigación cuantitativa, investigación complementaria e importancia de
la investigación en la docencia universitaria, b) modelos epistémicos que
orientan a la investigación cualitativa y cuantitativa, c) proceso de la
investigación científica, momentos empírico, teórico y metodológico y
técnicas e instrumentos de recolección de datos en investigaciones con
enfoques cualitativo y cuantitativo y d) construcción de un anteproyecto en
el que se evidencien los aspectos tratados.
8- Finalmente, se elaboró el Seminario de Investigación para Docencia
Universitaria, en el nivel de diplomado, aplicable a la educación a
distancia, como una propuesta de formación en el diplomado de Docencia
Universitaria organizado por el Centro Corporativo Universitario y la
Universidad del Zulia.
127
Recomendaciones:
128
6- Solicitar a los interesados en cursar el seminario de
investigación a distancia, conocimiento y destrezas en cuanto al uso de
herramientas sincrónicas y asistencia. En su defecto, incluir en los
contenidos, como asuntos previos, la práctica de tales herramientas para
lograr excelentes resultados y a la vez darle cumplimiento al propósito de
la propuesta, consistente en generar espacios de discusión, para
compartir y profundizar críticamente la indagación de la vivencia inicial, el
desarrollo y conclusiones de la investigación científica, en sus tendencias
cualitativa, cuantitativa y complementaria.
129
REFERENCIAS
130
Ferrater Mora, J. (2001) Diccionario de Filosofía. Barcelona, España.
Editorial Ariel
131
Morin, E. (2005) Introducción al pensamiento complejo. Barcelona,.
Editorial Gedisa. España
132
ANEXO A
Nombre:
Apellido:
Teléfono:
E-mail:
Nivel de Pregrado
Estudio:
Cuales son los Diplomados que le Gustaría realizar?
133
Seleccione Uno
2da Opción:
Seleccione Uno
3era Opción:
Seleccione Uno
Observacis: Observaciones:
Enviar Información
134
ANEXO B
135
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
ESPECIALIZACIÓN EN TELEMÁTICA E INFORMÁTICA EN
EDUCACIÓN A DISTANCIA
136
6- ¿Es importante declarar la delimitación de una investigación?
SI______NO_____
Explique:_________________________________________________
137
11-¿Para recoger los datos en una investigación, se aplica un
cuestionario? SI______NO_____
138
17- ¿Le parece importante la práctica de herramientas telemáticas
(sincrónicas y asincrónicas) en una investigación?
SI ____ NO_____
Explique:_________________________________________________
____
________________________________________________________
________________________________________________________
__________
139
ANEXO C
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN
Nombre y Apellido:
Titulo de Pregrado_______________________________________________
Otro:__________________________________________________________
Objetivos Específicos:
140
investigación para docencia universitaria aplicable en la educación a
distancia.
Dimensiones:
141