PEDAGOGIA ACTIVA Y ESCUELA NUEVA

Mag. Ing. José Carlos Benítez Palacios

Doctorando en Ciencias de la Educación
Seminario de Corrientes Filosóficas en Educación
Universidad Nacional de Educación
Junio del 2019, Lima - Perú

INDICE
1. ASPECTOS CONCEPTUALES
2. LINEA DE TIEMPO
3. LA PEDAGOGIA ACTIVA
4. FUNDAMENTO DE LA PEDAGOGIA ACTIVA
5. EXPONENTES DE LA PEDAGOGIA ACTIVA
6. CARACTERIZACION DE LA PEDAGOGIA ACTIVA
7. CARACTERISTICAS DE LA PEDAGOGIA ACTIVA
8. ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA PEDAGOGIA ACTIVA
9. ORIENTACIONES Y REPRESENTANTES DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA
10. ESCUELA TRADICIONAL vs ESCUELA ACTIVA
11. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS DE LA ESCUELA ACTIVA
12. ESCUELA NUEVA
13. CORRIENTES CIENTIFICAS DE LA ESCUELA NUEVA
14. FUNDAMENTO PSICOLÓGICO Y PEDAGOGICO DE LA ESCUELA NUEVA
15. MÉTODOS DE LA EDUCACIÓN NUEVA
16. APORTES A LA ESCUELA NUEVA
17. PARADIGMA PEDAGÓGICO DE LA NUEVA ESCUELA

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1. ASPECTOS CONCEPTUALES
¿Qué es un Modelo Pedagógico?
Modelo es una construcción conceptual elaborada por los especialistas para entender las
relaciones que describen un fenómeno.
Modelo pedagógico es en consecuencia la representación de las relaciones predominantes en el
acto de enseñar. Es una herramienta conceptual para entender la educación.
¿Cómo construimos el modelo pedagógico?
Muchos educadores eluden la construcción de un modelo pedagógico porque para hacerlo
debemos coincidir en la contestación de las preguntas siguientes:
a. ¿Qué tipo de ser humano se quiere formar?
Esta pregunta es posible contestarla tomando las directrices de la constitución, ley de
educación y de los instrumentos curriculares que sobre el perfil del estudiante están
consignados. Con esos elementos base emprender la tarea colectiva de responder.
b. ¿Con qué experiencias crece y se desarrolla un ser humano?
El Currículo no es más que la selección de experiencias, privilegiar las practicas adecuadas al
nivel de desarrollo evolutivo. La búsqueda de Plan Curricular Institucional actualizado es una
tarea permanente.
c. ¿Quién debe impulsar el proceso educativo?
Si debe ser el maestro que debe estar sobre el alumno o viceversa o debe haber un nivel de
horizontal o la combinación de estos tres tipos de relación; el uso discrecional de estos tipos
de relación
d. ¿Con qué métodos y técnicas puede alcanzarse mayor eficacia?
Los métodos y las técnicas adecuadas más eficaces deben ser seleccionados y construidos e
incorporarlos a la práctica educativa.
Muchos países y algunas instituciones privilegian unos aspectos de otros y a partir de ellos
logran entusiasmar a los educadores para alcanzar los resultados favorables para el desarrollo
económico y social de sus pueblos. Por eso aparecen en el orbe las ideas de: “aprender a
pensar”, “aumentar la capacidad de pensar antes que enseñar”, “pensamiento efectivo”,
“desarrollar las facultades de pensar, juzga y expresarse”, “solución de problemas”,
“desarrollo del pensamiento”.
Cuestionémonos ¿Qué énfasis debemos poner nosotros a la educación?
Dejamos también establecido que en toda situación didáctica cualquier modelo pedagógico
pasa por considerar tres componentes: saber, alumno y maestros. Existe la tendencia actual de
poner énfasis en el proceso de formación y en la relación maestro-alumno.
e. ¿Con énfasis en qué trabajamos nosotros?

En el trabajo de la definición pedagógica es clave también formular las respuestas a estas

preguntas claves:
¿En qué sentido se humaniza un individuo?,
¿Cómo se desarrolla este proceso de humanización?,
¿Con qué experiencias?,
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 ¿Con qué técnicas y métodos?, y
¿Cómo se regula la interacción maestros-alumnos?

Fuente: María Inés Crespi

2. LINEA DE TIEMPO

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3. LA PEDAGOGIA ACTIVA
La pedagogía activa cubre una amplia gama de escuelas y propuestas metodológicas
Este modelo pedagógico rescata al estudiante en su rol de conductor activo de sus propios
aprendizajes, y a la realidad como el punto de partida y objetivo del aprendizaje.
El propósito de la labor educativa es, preparar a los estudiantes para la vida, adaptar a los niños al
medio social adulto.
La educación activa es un proceso que propicia en cada niño el desarrollo de sus capacidades
personales respetando su proceso natural; el desarrollo auténtico que resulta de la interacción
entre la persona y su entorno. Para integrarse en la sociedad y aportar lo valioso de su
individualidad para transformarla.

La educación activa permite establecer una organización dirigida a eliminar la pasividad de la

persona, la memorización de conocimientos transmitidos, utilizando una didáctica de respuesta
que enseña entre otras cosas a vencer de manera consciente las dificultades. Por consiguiente, esta
pedagogía provoca un movimiento de reacción y descubrimiento, el acompañante facilita la
actividad, la observación y despierta el interés; en este proceso la persona discente resulta ser el
sujeto activo y el acompañante, solo un facilitador del proceso.

4. FUNDAMENTO DE LA PEDAGOGIA ACTIVA

El modelo pedagógico se basa en:
- Los intereses de los estudiantes y de lo que pueden aprender.
- El trabajo individual
- El estudiante aprende a partir de la manipulación, la experimentación, la invención, el
descubrimiento.
Rol del maestro:
Este modelo pedagógico sitúa al docente en un rol:
- marginal de facilitador, auxiliar o animador responsable de preparar materiales concretos,
para que los estudiantes tengan la experiencia de operar.

5. EXPONENTES DE LA PEDAGOGIA ACTIVA

Los principales exponentes de esta escuela son:
- Dewey en Estados Unidos,
- Claperéde y Ferriere en Suiza,
- Freinet en Francia,
- Decroly en Bélgica,
- Montesory en Italia y
- Agustin Nieto Caballero en Colombia.

6. CARACTERIZACION DE LA PEDAGOGIA ACTIVA

Podemos caracterizar a la pedagogía activa desde tres puntos de vista:
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 a. Psicológico:
Parte del impulso creador y constructor de los intereses y necesidades del estudiante (niño)
La pedagogía activa, como señala Francisco Larroyo (1986), da un nuevo sentido a la
conducta activa del educando. Funda su doctrina en la acción (experiencia) actividad que
surge del medio espontáneo o solo es sugerida por el maestro (autoactividad)
b. Pedagógico:
La pedagogía ha llegado a este concepto de la autoactividad.
Cinco son los principios en que se funda la pedagogía de la acción: autoactividad,
paidocentrismo, autoformación, actividad variada o múltiple y actividad espontánea y
funcional.
c. Social:
La pedagogía activa favorece el espíritu solidaridad y cooperación de los alumnos.
La pedagogía activa se fue gestando a partir de ROUSEAU hasta convertirse en un
movimiento dominante.

7. CARACTERISTICAS DE LA PEDAGOGIA ACTIVA

Otras de sus características son:
a. El eje central del proceso

Es el alumno y sus intereses. Hay autoconstrucción del conocimiento, auto educación y auto
gobernabilidad. Este modelo carece de una concepción científica de enseñanza.

b. La finalidad de la escuela

Es preparar para la vida permitiéndole al individuo pensar y actuar a su manera.

c. En el currículo

Los programas y los métodos parten de los intereses de los alumnos, cuyos contenidos son la
naturaleza y la vida organizados de lo simple y concreto a lo complejo y abstracto.

d. El método
Consiste en la manipulación y el aprender haciendo, ya que el aprendizaje depende la
experiencia. no hay diferenciación entre el conocimiento científico y el cotidiano, la acción se
generaliza a todas las edades, los recursos permiten la manipulación y la experimentación de
tal manera que se invoquen los sentidos y se garantice el aprendizaje y el desarrollo de las
capacidades individuales.

e. En la relación maestro-alumno

Existe libertad para hablar y actuar, el maestro no es el ser imponente que lo sabe y lo regula
todo.

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 La relación evidente que se da entre la “educación nueva “y la “pedagogía activa”, impone
algunas consideraciones sobre la relacione más amplia de la primera con la totalidad de los
corrientes de la pedagogía histórica.
La “educación nueva “, como el conjunto de realizaciones educativas inspiradas en el respeto
a la personalidad del educando y en su conocimiento científico profundo, es por cierto, mucho
más que lo estrictamente puede llamarse “pedagogía histórica “. Pero se establece entre ellas
una relación relación circular que tiene su comienzo en las mismas realidades pedagógicas.
Las grandes obras teóricas de la pedagogía histórica no habían sido escritas aún, cuando la
intuición de educadores como Reddie y Badley en Inglaterra, de Hermann Lietz en Alemania
de Demolins en Francia o del mismo Dewey en América del Norte, abrieron la ancha ruta de
la educación renovadora. Esas obras vinieron generalizar experiencias directas, a darles forma
conceptual, a integrarlas a interpretaciones filosóficas y científicas. Al constituirse, las teorías
sirvieron para iluminar mucho más la labor de los realizadores y reformadores.
El contacto de la pedagogía histórica con la educación nueva, es, pues, directo. La pedagogía
histórica se pone al servicio de una educación renovadora y ésta, como realidad innumerable,
comprende a la pedagogía histórica, la contiene en su seno. Pero también la idea puede ir más
allá que la práctica, proyectarse aún más hacia el futuro (toda teoría es, al decir de Hubert,
“una anticipación “ ) y esto importa mucho, porque si la práctica no alcanza siempre lo que le
indican las ideas y los ideales, es preciso que ideas e ideales estén presentes para impedir la
rutina y el estancamiento.

8. ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA PEDAGOGIA ACTIVA

a. Aspectos positivos
- La utilización de métodos activos y técnicos grupales.
- Vinculación de la enseñanza con la vida, con la práctica
- La variedad en la utilización de estilos de enseñanza
- El énfasis de los aspectos motivaciones de la enseñanza
b. Aspectos negativos
- La necesidad de un personal altamente calificado
- Problemas con la orientación y control de las acciones
- Predominio de la espontaneidad, lo que en muchos casos ante la ausencia de la maestría
-pedagógicas no garantiza el cumplimiento del objetivo.

9. ORIENTACIONES Y REPRESENTANTES DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA.

El activismo pedagógico, otra de las líneas capitales de la pedagogía histórica, suele presentarse
involucrando al movimiento de la nueva educación. Es sobre esa base que Luzuriaga, incluye
dentro de la pedagogía activa, las siguientes orientaciones:
a. Pedagogía pragmática de William James, Jhon Dewey, William Kilpatrick, Sidney
Hook y otros.
b. Pedagogía de la escuela del trabajo, de George Kerschensteiner y Hugo Gauding.
c. Pedagogía de los “métodos activos” de María Montessori, Ovide Decroly, Helen
Parkhurst, Carleton Washburne, y otros.
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 d. Pedagogía de las “escuelas nuevas”, de Cecil Reddie, H. Badley, Hermann Lietz y
Edmond Demolins.

10. ESCUELA TRADICIONAL vs ESCUELA ACTIVA

ESCUELA TRADICIONAL
Inicio: Comienza a gestarse en el siglo XVII.
Finalidad: Educar a personas enseñándoles las Finalidad: Formar a personas con sentido
conductas, los valores y la ética de la comunidad. democrático, desarrollar un espíritu crítico y de
Aprendizaje: Memorístico.
Enseñanza: Está dirigida a la consecución de
objetivos planteados mediante contenidos en
distintas materias y asignaturas.
Rol del Maestro: Centro del proceso de
enseñanza.
Relación Maestro-Alumno: Autoritario -
Pasivo y receptor de conocimientos.
Evaluación: Se remite a exámenes referidos a
los objetivos planteados a alcanzar.
Espacio: Escenario Único el aula cerrada.
Disciplina: Impuesta y represiva.
ESCUELA ACTIVA
Inicio: Empieza a gestarse en las primeras
décadas del siglo XX
cooperación.
Aprendizaje: Comprensivo, crítico y
multidisciplinar.
Enseñanza: Se parte del respeto al alumno,
planteando el proceso de enseñanza-aprendizaje
a partir de las necesidades e
intereses del alumno.
Rol del Maestro: Proporcionar el medio que
estimule el interés por el avance en el
aprendizaje de los alumnos.
Relación Maestro-Alumno: Acompañante -
participativo y constructor de conocimiento.
Evaluación: Se evalúa el progreso del desarrollo
de los alumnos de manera global, no por áreas ni
materias. Consensuada por medio y de acuerdo
de las normas entre todos.
Espacio: Aprovecha todo el entorno y espacio
escolar.
Disciplina: Consensuada por medio y de
acuerdo de las normas entre todos.

11. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS DE LA ESCUELA ACTIVA

- Respeto a la personalidad del niño: Se basa en el reconocimiento y la aceptación de las
diferencias individuales.
- Educación individualizada: Procura el desarrollo armónico de todas las capacidades del
niño.
- Educación para lo social: Por medio de la interacción del grupo al que el educando.
pertenece se le integra para que participe y contribuya en la modificación social a que aspira
- Desarrollo de la capacidad creadora: Fomentar la creatividad y la libre expresión dará al
niño satisfacción y seguridad.
- Libertad y responsabilidad: La libertad se realiza en el interior de la persona y se manifiesta
en la posibilidad de elección, toma de iniciativas y decisión entre varias alternativas,
asumiendo la responsabilidad de la propia elección. Esa libertad individual no existe fuera de

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 un contexto social, y quien actúa al margen de tal realidad, sin respeto por los demás, no está
ejerciendo la libertad, sino el individualismo.
- Objetivo fundamental: El desarrollo armónico e integral del educando, logrando una sólida
conciencia de convivencia en la escuela, en el hogar, en la comunidad en la que vive.

12. ESCUELA NUEVA

El Modelo Pedagógico Activista se observa especialmente en La llamada Escuela Nueva, la cual
se caracteriza por la humanización de la enseñanza, al reconocer en el niño sus derechos,
capacidades e intereses propios.
La escuela nueva. Este movimiento surge hacia finales del siglo XIX, y uno de sus principales
promotores, si no el mayor, es el suizo Adolphe Ferriere (1879 - 1960), quien, frente a la escuela
tradicional, propone una actitud pedagógica de respeto a las necesidades e intereses del niño,
quien, conducido con una metodología eminentemente activa, deberá desarrollar un espíritu
crítico y de cooperación
Adolphe Ferriere. (Ginebra, 1879-1960) Pedagogo suizo. Fue uno de los principales
propagandistas y teóricos de la escuela activa. Autor de "L'école active" (1920).

El niño, se constituye en el eje de toda la actividad educativa (paidocentrismo), en contraste con el

tradicionalismo que considera al docente como el responsable y protagonista principal del
proceso educativo. A la escuela nueva se le ha definido como promotora de
una educación en libertad para la libertad, y sus características básicas son:

 Individualidad más colectividad

 Preponderancia de la actividad
 Vitalidad
 Libertad

13. CORRIENTES CIENTIFICAS DE LA ESCUELA NUEVA

Las principales corrientes científicas de las cuales se nutrió la escuela nueva son:
- El Darwinismo,
- La Teoría de la Gestalt,
- La revolución francesa.

14. FUNDAMENTO PSICOLÓGICO Y PEDAGOGICO DE LA ESCUELA NUEVA

Su fundamento psicológico se basa en las teorías de James, Freud y Binet; su fundamento
pedagógico en Comenius (Didáctica Magna) y Pestalozzi (escuelas tutoriales).

15. MÉTODOS DE LA EDUCACIÓN NUEVA

En general, los métodos que primeramente han surgido en la educación nueva, acentuaron más el
carácter individual del trabajo escolar, tal como lo hace el método Montessori.

Desde el punto de vista de la edad, unos métodos se refieren más a la primera infancia, como los
métodos Montessori y Mackinder y a la segunda infancia o edad escolar como los de Decroly y
proyectos.
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En este sentido clasificaremos los métodos de la siguiente manera:
a. Métodos de trabajo individual: Método Montessori.
b. Métodos de trabajo individual – colectivo: Método Decroly, sistema de Winnetka.
c. Método de trabajo colectivo: Método de proyectos.
d. Métodos de trabajo por grupos: Método de Cousinet.
e. Métodos de carácter social: La autonomía de los alumnos, comunidades escolares.

A. MÉTODO MONTESSORI:
Ha sido unos de los primeros métodos activos en cuanto a su creación y aplicación. Fundado
principalmente en las actividades motrices y sensoriales, se aplican sobre todo a la edad
preescolar, aunque su autora lo ha extendido también a la segunda infancia. Surgió de la
educación de los niños anormales y se aplicó en las “casa de los niños “que la doctora María
Montessori abrió en Roma en 1907. De todos los métodos activos es quizás el que mayor
difusión alcanzó, siendo en realidad hoy un método universal.

¿QUÉ ES EL MÉTODO MONTESSORI?

Según María Montessori, los niños absorben como “esponjas” todas las informaciones que
requieren y necesitan para su actuación en la vida diaria. El niño aprende a hablar, escribir y
leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc., es decir, de forma
espontánea.

María Montessori no solo desarrollaba una nueva manera de enseñanza, sino descubre y
ayuda a alcanzar al niño su potencial como ser humano, a través de los sentidos, en un
ambiente preparado y utilizando la observación científica de un profesor entrenado.
Cada método desarrollado, se basó en sus observaciones de lo que los niños hacían
"naturalmente", por sí mismos, sin ayuda de los adultos. Por lo tanto, este método de
educación es mucho más que el uso de materiales especializados, es la capacidad del educador
de amar y respetar al niño como persona y ser sensible a sus necesidades.

El educador ejerce una figura de guía, que potencia o propone desafíos, cambios y/o
novedades.

Los principios básicos fundamentales de la Pedagogía Montessori son: la libertad, la actividad

y la individualidad. Otros aspectos abordados en ésta metodología son: el orden, la
concentración, el respeto por los otros y por sí mismo, la autonomía, la independencia, la
iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina.

El Método Montessori, es considerado como una educación para la vida y se sirve de los
siguientes aspectos para lograrlo:
- Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano.
- Estimula al niño a formar su carácter y manifestar su personalidad, brindándole seguridad
y respeto.
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 - Favorece en el niño la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina, ayudándolo a
que conquiste su independencia y libertad, esta última como sinónimo de actividad,
libertad para ser y pertenecer, para escoger, para instruir, desarrollarse, para responder a
las necesidades de su desarrollo.
- Desarrolla en el niño la capacidad de participación para que sea aceptado.

B. EL MÉTODO DE DECROLY:
Surgió simultáneamente con el de Montessori. Se basa en la actividad individual y colectiva
de los niños, pero acentúa su idea de la globalización de la vida anímica, a la que se acomodan
sus métodos de los centros de interés y de las ideas asociadas, que rompen la rigidez del
programa escolar. También en este sentido su concepción de la lectura ideo visual, que parte
de las frases y palabras en vez de las sílabas y métodos ordinarios. Finalmente hay que señalar
en el la importancia que da el ambiente; tanto dentro como fuera de la escuela, acentuando la
necesidad de un medio natural.

C. SISTEMA DE WINNETKA:
Creado por el director de las escuelas de la ciudad de este nombre, WASHBURNE, aunque
parecido al plan Dalton, tiene un carácter más colectivo ya que los alumnos realizan
actividades experimentales. El sistema tiene una serie de libros, fichas y tarjetas que los
alumnos manejan libremente.
D. EL MÉTODO DE PROYECTOS:
Es quizás el que más responde a las ideas d la educación nueva, ya que comprenden la
totalidad de ellas en cuanto favorece la libertad y la actividad, pero al mismo tiempo da un
sentido y propósito a la labor educativa. Nacido de las ideas de Dewey fue KilPatrick el
primero que le dio expresión técnica, pedagógica. Todas las actividades escolares pueden
realizarse en forma de proyectos, sin necesidad de una organización especial.
E. EL MÉTODO COUSINET:
Es el más representativo del trabajo grupal. Su autor, Roger Cousinet lo aplicó primeramente
en las escuelas primarias públicas en 1920 y desde entonces viene experimentándose y
perfeccionándose. En lo esencial consiste en llevar a la escuela el mismo espíritu de actividad
espontánea que realizan los niños fuera de ella. Con este fin se les concede la libertad de
agruparse para realizar los trabajos que les interesan; el maestro no interviene más que como
observador o consejero. Las actividades se realizan y se llevan ficheros y registros por los
mismos niños, que recogen el material y lo califican.
F. LA AUTONOMÍA DE LOS ALUMNOS:
Aunque no constituye un método propiamente dicho, sino una forma de educación social,
tiene sin embargo caracteres que le asemejan a los métodos de la educación nueva. La
autonomía de los alumnos reviste formas muy diversas, desde la mera participación en el
cuidado del orden de las clases y la formación de sociedades y clubes escolares. En general, la
idea de la autonomía de los alumnos se aplica hoy en casi todos los tipos de educación, al
encomendar a ellos la realización de ciertas tareas y actividades
G. LA COMUNIDAD ESCOLAR:
Es también un tipo de organización más que un método. En ella intervienen no solo los
alumnos sino también los padres y los maestros, formando una unidad o entidad que sobre
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 pasa la mera vida escolar. La constituyen las llamadas repúblicas infantiles en las que los
alumnos rigen la vida de la escuela en todas sus manifestaciones sociales, con autonomía
controlada por los maestros.

16. APORTES A LA ESCUELA NUEVA

- Juan Amós Comenio: Considerado por muchos autores como el fundador de la nueva pedagogía,
planteaba que las escuelas deben ser talleres para la formación de los hombres.
- Juan Jacobo Rousseau: Consideraba que la educación debe ser diferente para cada etapa de
desarrollo del hombre.
- Juan Enrique Pestalozzi: Planteaba que la colaboración de la familia era indispensable en la
formación del niño
- Ovidio Decroly: Desarrolla su teoría de los Centros de Interés y la asociación de las ideas.
- Roger Cousinet: Proponen el trabajo en equipos. Publica su obra Un método de trabajo libre
en grupos.
- Eduardo Claparede: Se le debe a él destacar la importancia de individualizar la enseñanza.
- Celestín Freinet: Inicia las prácticas de sus técnicas basadas en la imprenta en la escuela. Plantea
que las lecciones verbales y la memorización carecen de sentido.
- S. Neill: Fundó su escuela Summerhill en donde pone en práctica su idea de la educación
en libertad y el autogobierno.
- Adolphe Ferriére: Pensaba que la escuela activa prepara para la vida. Publica su obra La escuela
nueva en la que menciona, que el interés es la piedra angular de las escuelas nuevas. Considera
importante que el niño se desarrolle espontánea y libremente.
- María Montessori: Descubrió que al trabajar con niños que presentan deficiencias mentales, era
posible reconocer en ellos, variadas potencialidades de desarrollo
- John Dewey: Es considerado el verdadero creador de la escuela activa. Insiste en que la nueva
educación debe ser entendida a la luz de los cambios que se están produciendo en la sociedad,
aportes éstos que no pueden ser desconocidos.

17. PARADIGMA PEDAGÓGICO DE LA NUEVA ESCUELA

La pedagogía activista explica el aprendizaje de una manera diferente a la pedagogía tradicional.

El elemento principal de diferencia que establece el activismo proviene de la identificación del
aprendizaje con la acción. Se “aprende haciendo” dice Decroly, en un intento por sintetizar los
lineamientos centrales la Escuela Nueva. El conocimiento será efectivo en la medida en que
repose en el testimonio de la experiencia: en consecuencia, la escuela debe crear las condiciones
para facilitar la manipulación y experimentación por parte de los alumnos. El niño pasa a ser así,
el elemento fundamental de los procesos educativos, y tanto los programas como los métodos
tendrán que partir de sus necesidades e intereses.

Esta nueva manera de entender el aprendizaje dependiente de la experiencia y no de la recepción

generará un vuelco total en los modelos y experiencias pedagógicas. Sobre este nuevo paradigma
se construirán la Escuela Nueva y la pedagogía activista.

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- Primer Postulado: Propósitos

El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje; la escuela debe preparar para la
vida.

Para la pedagogía activista, la Escuela Tradicional redujo la función educativa a la

transmisión de informaciones, limitando con ello el sentido de la escuela e inhibiendo la
formación de personalidades libres, autónomas y seguras.

La escuela debe permitir al niño actuar y pensar a su manera, favoreciendo un desarrollo

espontáneo, en el cual el maestro cumpla un papel de segundo orden y se libere el ambiente de
las restricciones y las obligaciones propias de la Escuela Tradicional. Este proceso garantizará
la experiencia con la libertad y la autonomía que se requieren en la vida. La escuela dejará así
de ser un medio artificial separado de la vida, para convertirse en un pequeño mundo real y
práctico que pone a los niños en contacto con la naturaleza y la realidad, con lo cual los
prepara para la vida.

- Segundo Postulado: Contenidos.

Si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas.

Ya Comenius había insistido en su Didáctica Magna (1657) que lo que hacía falta en las
escuelas era el conocimiento directo de las cosas. En vez de los libros muertos, dice, ¿por qué
no podríamos abrir el libro vivo de la naturaleza? No las sombras de las cosas, sino las cosas
mismas es lo que debe presentarse a la juventud.

El activismo lleva a cabo esta transformación y, a partir de allí, sus seguidores han luchado por
vincular los contenidos con la naturaleza y con la vida; en la práctica esta búsqueda ha
conducido a la reivindicación de lo cotidiano y circunstancial, porque, de un lado, se
entienden como las mejores expresiones de la naturaleza y la vida, y de otro, porque hacia allí
lo impulsa el predominio asignado a los intereses y necesidades del estudiante.

- Tercer Postulado: La secuenciación

Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo

complejo y abstracto.

Al considerar la experiencia como la madre del saber, el activismo necesariamente adopta una
secuenciación empirista. El punto de partida será la manipulación y el contacto directo con los
objetos, los cuales se presupone que garantizarán la formación de conceptos. El cómo esta
experiencia y manipulación se convierten en conocimiento general y abstracto, es una
pregunta no resuelta teóricamente por el activismo; simplemente se asume que la experiencia
tiene en sí misma la capacidad de organizar el conocimiento. Así comono es necesario
quemarse para comprender el efecto del fuego o haber vivido en la época colonial para
asimilar el sentido y las características de la independencia americana.

- Cuarto Postulado: El método

Al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento, el activismo da primacía al

sujeto y a su experimentación.
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 La principal modificación introducida por la propuesta activista al proceso educativo se
relaciona con la metodología. Si el aprendizaje proviene de la experimentación y no de la
recepción, como presuponían los enfoques previos, el maestro, el alumno y el saber,
necesariamente. Deben cumplir funciones diferentes a las que el modelo tradicional les
asignaba.

Ahora el alumno es el centro, el eje sobre el cual gira el proceso educativo. Sus intereses
deben ser conocidos y promovidos por la escuela; aun más, ésta debe garantizarle la
autoconstrucción del conocimiento, la autoeducación y el autogobierno. Para lograrlo, el niño
debe retomar la palabra -que había monopolizado el maestro- en forma de diálogos y
discusiones, como propone Cousinet, o en forma de imprentas y periódicos infantiles, como
afirman Freinet y Decroly.

La libertad de palabra debe ir acompañada de la acción y para ello hay que permitir al niño
observar, trabajar, actuar y experimentar sobre los objetos de la realidad. Así nacen los
salones adecuados para los pequeños, propios de la escuela montesoriana, en los cuales se
busca facilitar la acción de los menores. Son las casas de niños, como las llamó Montessori, y
no para ellos, con lo cual quiso expresar la reducción de la intervención. Allí todo está hecho a
la medida del infante, desde el tamaño de los muebles hasta la decoración.

No se trata -como diría Decroly- de llevar una gallina al salón de clase para que la observen los
niños, sino de que ellos mismos la críen, la cuiden y la alimenten en el gallinero,
acompañándola en la empollada de sus huevos y en el posterior cuidado de sus polluelos.

Como decía don Agustín Nieto Caballero (1977): “Esta escuela modelo de hoy es la escuela
del movimiento, de la vida. Se hacen a un lado los caducos libros de texto, los cuadernos que
llevaban los niños son reemplazados con grandísima ventaja por el manual modernizado que
sólo sirve como guía, se abandonan las palabras dogmáticas y frías, el maestro habla en
lenguaje sencillo, y cada niño usa su lenguaje natural, en vez de aprender definiciones y listas
abrumadoras, se va tras de las cosas mismas. Se marcha el maestro al campo con su caravana
de discípulos, allí enseña, más bien parece que con ellos estudia geografía, siguiendo el curso
de un riachuelo, o historia natural en presencia de los insectos y de las plantas. Con ellos va a
una fábrica y allí los niños se dan cuenta del trabajo -lección de estudios sociales- y advierten
el progreso de las industrias -lección de física o de química aplicada-. Sale con ellos de paseo
por la ciudad, y ante un edificio nacional, ante la estatua de un héroe, les da una sentida y
eficaz lección de historia patria”

El método activista privilegia la acción pretendiendo encontrar en ella una garantía para la
comprensión y el aprendizaje. El niño debe acercarse a las plantas y a los insectos para
conocer las ciencias naturales, sobre los cuales experimentará en sus laboratorios. Visitando
riachuelos, museos y fábricas, conocerá el mundo social y escribiendo se acercará a la
literatura.

- Quinto Postulado: Los recursos didácticos

Los recursos didácticos serán entendidos como útiles de la infancia que al permitir la
manipulación y experimentación, contribuirán a educar los sentidos, garantizando el
aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales.

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 Desde mucho tiempo atrás habían existido de manera fragmentaria y esporádica materiales
vinculados a la enseñanza. Aun así, la pedagogía de la acción introdujo en ellos dos
significativas modificaciones.

En primer lugar, los nuevos materiales serían diseñados para los niños y no para los docentes,
como sucedía anteriormente, aparecerían de esta forma lo que Michelet (1977) llama los
“útiles de la infancia”.

En segundo lugar, los materiales estaban destinados a permitir mediante la manipulación y la

experimentación, la educación de los sentidos del niño.

Las anteriores modificaciones hacen que los materiales no sean conocidos como recurso
didáctico, sino como fin en sí mismo. No constituyen un medio para facilitar la enseñanza,
sino que son la enseñanza misma. La máxima “manipular es aprender” adquiere de esta forma
toda su dimensión.

LA PRIMACÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Como mencionamos atrás, para la pedagogía activista el aprendizaje receptivo es sinónimo de

aprendizaje mecánico y el aprendizaje por descubrimiento lo es del aprendizaje significativo. Evaluar
la validez de estas identificaciones es el propósito del presente numeral.

La diferencia entre aprendizaje receptivo y por descubrimiento proviene de que en el primero de ellos
los contenidos se presentan a los estudiantes en su forma final para que sean asimilados, mientras que
en el segundo, aquellos no se presentan directamente, sino que deben ser descubiertos por el alumno.
La diferencia, como puede verse, es metodológica y no estructural, como supone el activismo, ya que
no atañe a la naturaleza del aprendizaje sino a la manera como éste se realiza.

El aprendizaje que se realiza en la mayoría de conferencias y lecturas es receptivo ya que los

contenidos suelen presentarse en su forma final. La solución de problemas, acertijos, o rompecabezas,
y la investigación científica se desarrollan, por su parte, mediante aprendizajes por descubrimiento.
Inclusive así, no podría afirmase que unas metodologías son “correctas” y otras no, sin tenerse en
cuenta por lo menos los propósitos que buscan, los contenidos que se van a trabajar y el nivel de
desarrollo de los estudiantes. Creer que existe un método general aplicable a todas las ciencias y a
todos los niveles ha sido una de las ingenuidades del activismo.

La escuela tiene que lograr que los aprendizajes de sus estudiantes sean significativos, es decir,
comprensibles, y relevantes para el pensamiento y ello sólo puede lograr mediante formas receptivas
o por descubrimiento. De la misma manera que aprendizajes repetitivos o memorísticos pueden darse
mediante el descubrimiento y la recepción.

El mayor aporte de la teoría del aprendizaje significativo a la educación proviene de la distinción

señalada anteriormente. Creer que existe un método general de enseñanza aplicable a todas las
ciencias, edades y niveles de desarrollo, y que en la escuela debe predominar el aprendizaje por
descubrimiento ha originado uno de los mayores problemas al activismo, pues, el aprendizaje por
descubrimiento, tiene posibilidad de ser utilizado en la escuela en determinados períodos y
condiciones, en otros no.

Ausubel les asigna a los métodos por descubrimiento tres principales opciones de aplicación a la
enseñanza:
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- Con niños del período preescolar o primeros años de primaria
- Con alumnos de mayor edad al iniciar el estudio de una disciplina nueva
- En la evaluación.

La primera de estas aplicaciones proviene de que en los niños pequeños predomina más la formación
de nociones que la asimilación de conceptos de una manera espontánea e inductiva; el niño adquiere
sus primeras herramientas para hacer predicados particulares sobre las cosas. El método de
descubrimiento procede de manera similar y de allí su adecuada utilización para niños en general
menores de 7 años de edad.

La segunda aplicación se deriva de la expectativa inicial que produce encontrar un con tenido que no
ha sido presentado en su forma inicial y porque incluso podría aplicarse a la presentación de nuevos
temas.

La tercera es una novedosa forma de utilización en uno de los aspectos más débiles de la práctica
educativa. Podemos denominarlo método de problemas hipotéticos. Si a un estudiante se le solicita
que defina la rotación de la tierra, el sistema nervioso parasimpático o la ley de gravedad, para citar
sólo algunos ejemplos, su respuesta no permite distinguir entre el aprendizaje memorístico y el
significativo. No es posible, por tanto, determinar si el estudiante comprende o simple mente ha
aprendido mecánicamente. Por el contrario, si al estudiante se le solicita que deduzca el efecto que
tendría la interrupción del movimiento de rotación del sistema parasimpático o de la ley de gravedad,
su respuesta permitiría distinguir entre el aprendizaje mecánico y el significativo.

ALGUNAS OBSERVACIONES

Reconociendo que existen condiciones adecuadas en la utilización del método por descubrimiento, se
hace necesario resaltar sus limitaciones, ya que, como hemos dicho, el activismo generalizó
indiscriminadamente una metodología válida para ciertos propósitos y condiciones.

En primer lugar, no puede ser privilegiado en la enseñanza de las ciencias, ya que éstas, como cuerpos
teóricos que son, formadas por conceptos y relaciones estructuradas y jerarquizadas. no pueden ser
asimiladas de manera espontánea por el estudiante. Sería absurdo pretender que el estudiante
descubriera todo el legado de la cultura realizado durante siglos mediante el arduo trabajo de cientos
de sociedades y millones de individuos de condiciones raciales, culturales, sociales e ideológicas
distintas. Además de imposible, sería inútil.

En segundo lugar. su primacía conduce a la formación de concepciones espontaneístas que

privilegian la “opinión” sobre la investigación y la intuición sobre el trabajo sistemático,
produciendo, además, una gran indiferenciación entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento
científico. Abusando del lenguaje, podríamos decir que favorece un pensamiento “silvestre”. El niño
del preescolar piensa así. Opina sobre todos los temas, pero no sustenta nunca sus opiniones; le
produce novedad el sonido de la guitarra, pero no por ello abandona el juego para iniciar un trabajo
que le permita producir a él mismo un sonido similar.

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